对小学语文寓言教学的几点思考
对小学语文寓言教学的几点思考
发表时间：2013-07-03T14:27:31.857Z 来源：《教育研究·教研版》2013年1期供稿作者：付廷凤[导读] 寓言是一种隐含着讽喻意义的简短故事，其讽喻的意义便是寓言给人的教训。付廷凤
〔摘要〕寓言，是一种讽喻或寄托的故事，是一种形象与寓意相结合的文学体裁。严文井曾说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要离开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”那么，寓言教学如何能引导学生的理解“由表及里”走向深刻？如何让寓意的揭示水到渠成而不是牵强附会？如何让学生在欢声笑语中思维得到发展？在这里，结合我个人的教学经历，谈几点粗浅的看法。
〔关键词〕小学语文寓言教学
1 正确地认识寓言
寓言是一种隐含着讽喻意义的简短故事，其讽喻的意义便是寓言给人的教训，其主题思想多是借小喻大、借远喻近、借古喻今、借此喻彼。因为寓言把教训寄托在故事中，所以在表现手法上常常采用拟人、比喻的方法，有较强烈的夸张性和讽刺性。被讽刺和夸张的对象，往往就在生活中，因此具有很强的社会性和教育性，加之篇幅短小, 寓言里角色的语言、行为、思想方式及结果都比较可笑，所以很适合儿童阅读。寓言具有形象生动、寓意抽象、手法夸张、语言简明的特点，教师对寓言有了明确的认识，在教学中从这些特点出发，采用适当的情境教学,可以帮助学生更好地学习寓言。小学阶段所精选的寓言故事都蕴含着深刻的哲理，它以深刻的思想、生动的形象反映社会，揭示人生的真谛,歌颂真、善、美, 鞭挞假、恶、丑，为陶冶学生的情操,净化学生的心灵提供了有利的凭藉。寓言故事人文底蕴深厚, 学生在学习寓言故事的过程中, 再现了作品的形象,并与作者、文本产生了情感上的共鸣，同时也积淀了民族的精神、智慧和文化。我们要正确认识寓言故事的特点：①哲理性。寓言故事中塑造的艺术形象，故事中所蕴含的哲理，可帮助学生去认识故事本身，揭示寓言的本质。②激励性。寓言故事中生动具体的艺术形象，在学生的心目中显现了许多古今中外英雄人物的形象、传统美德的形象、道德规范的形象，这些形象激励着学生学做善人、智人，并能付诸于日常行为，激励学生具有豁达大度，具有乐观向上的人生态度，促进学生人格的健全与素质的全面提高。
2 品味语言、感知形象寓言的语言与其它文学样式有明显的区别，寓言的语言具有独特的魅力，其语言通常具有简洁性和概括性。寓言的表现手法也具有多样性，或是比喻，或是象征，或是拟人,形象地告诉人们深刻的哲理。寓言作家总是借助比喻,运用讽刺、夸张的手法，塑造生动的寓言角色，如狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩耳盗铃的人等都是可笑而又发人深思的角色，作家对这些角色不做形象的描绘，主要是通过角色出人意料的语言、行为、思想方法，用可笑而可悲的结局构成一个完整的、耐人寻味的小故事。在寓言教学中要使学生能概括出寓意,理解题意,必须充分地感受寓体形象，在充分感受寓体形象的基础上进行教学，利用寓言运用的讽刺夸张的表现手法，再现寓体生动的情境，要让学生看到寓言中的角色。教师可以运用图画表现的手段，可以是简笔画或是剪贴画,与绘声绘色的语言描绘相结合来创设寓言情境。寓言的教学应以文本为依托，加强语言文字的训练和感悟，利用寓言人物鲜明、适合朗读的特点让学生感知形象。
寓言最大的特色在于它不是《一千零一夜》的长篇故事，而是集精华于最少文字的极短篇，精炼的叙述加上生动的对话，使我们用最少的时间即可领悟人生的道理。而这生动的对话最能彰显人物个性，揭示寓意。因为在寓言中，寓体的语言大多是夸张的，其思想和话语表现出其无知和可笑。例如：《自相矛盾》一文中,寓体前后的语言为“我的矛十分锐利，不论什么盾都能戳得穿！” “我的盾非常坚固，不论什么矛都戳不穿它！”这种带有强调意识的重复句式，让我们一眼就感觉到主人公前后的矛盾，直接揭示了寓言的中心思想,因而在教学时应让学生反复朗读体会,从而揭示文章的寓意。
3 揭示寓意，启发学生明理
3.1 从分析故事情节中揭示寓意。《小鹿遇虎》这篇寓言则是通过曲折动人的情节让我们对老虎与小鹿这两种动物身体的特点与它们因此而所遭受的险遇。让学生明白实用的东西不一定漂亮，美丽的东西不一定实用的深刻含义。
3.2 从分析关键性的句子中揭示寓意。教学寓言应特别重视抓住课文的关键词语、句子对课文的内容进行分析。这些关键词句一般都直接揭示了寓言的中心思想（寓意）。如《叶公好龙》这篇文章中通过对叶公的衣服、帽子、墙柱等地方都有龙的描写,及其后来见到真龙来后的神态、动作的描写,得出叶公不是真的喜欢龙，由此可见做人处事要表里一致，不能虚伪的道理。
3.3 从分析偶然性与必然性的辩证关系中揭示寓意。在教学《守株待兔》这类寓言故事时要让学生懂得野兔撞树这一现象的偶然性，如果没有认清这只是一种偶然现象而是把它看成一种期望值很高的必然现象，那么只会自食其果。
3.4 从分析现实去揭示寓意。我们在引导学生分析了语言的艺术形象之后,就要引导学生把寓言中的艺术形象与现实生活中的人的不同性格加以比较，从现实的日常生活中找到类似的事情。只有这样,学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意。例如，在教学《南辕北辙》时,让学生认识到无论做什么事情，必须先把方向搞正确，方向错了，会适得其反。寓言教学是语文教学的一部分，也是学生生活“基石”，应力争在和谐的师生关系条件下，畅所欲言的氛围中，以学生为主体的、不断问题的探索思考中、交流中得以开展，即真正将阅读放手于学生，切实让学生的探究能力、审美能力、合作能力、鉴赏能力等得以锻炼并提高。
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浅析小学寓言故事的教学
浅谈小学语文课本中寓言故事的教学 詹宇 摘要：小学语文课本中的寓言故事总是充满了无限的智慧、总是那么的引人入胜，它能够很好的引导小学生懂得一些常识性的东西明白一些道理学会一些做人的道理。通过对寓言故事的教学让学生领略寓言故事简洁、朴实却能表达深刻道理的寓言魅力从而提高学生文字表达能力、丰富学生文学底蕴。对学生的思想道德、人格情操的形成起到潜移默化的功效。由于寓言的表现形式的独特和教育意义的深刻。因此，寓言故事的教学对于学生的身心发展具有很重要的意义。对于小学寓言故事的教学应该注意把握好故事的内容，联系生活中的实际问题并加以分析理解，体会其中的道理了解寓言的特点，并扩展延伸开来增加文化的积累从而借以培养学生形成良好的情感态度价值观。通过对寓言故事的教学希望对即将踏上教师岗位的我们对于寓言故事教学有所帮助。 关键词：小学寓言故事；寓言故事的教学；体会道理；扩张延伸 寓言，顾名思义，就是含有寓意的言语，是一种用借助形象来说明道理的文学体裁。寓言具有双重结构：表面看是一个故事，即“寓体”，而故事里隐含着作者的见解和思想，即“寓意”。寓体往往结构简单，语言精练，形象鲜明，常用想象和夸张的手法来塑造具有荒诞色彩的人物或者拟人化的动物，而故事的寓意却饱含着生活经验，闪烁着智慧光芒，充满哲理情趣。寓言，可以说是漫画的文字版。在寓言王国里，狐狸和狼、小鹿和老虎不再是一种动物，它们是人格化了的“人”，就是人的言行举止也大多显得怪诞奇异，这些都能使学生难以忘怀。小学语文教材中精选了不少文质兼美的寓言故事，那么，小学的语文的寓言故事教学应该怎样把握，小学寓言故事教学应注意哪些问题呢？ 首先如果我们作为一名教师来说应该首先了解小学语文课本中寓言故事的特点、全面掌握教材内容，我们作为一名教师应该首先自身要把握研习通透要上的课文，这样才能更好的组织好教学活动的有序进行。 小学语文教材中,寓言作为一种区别于散文、诗歌的特殊文学体裁而被广泛采用,优秀的寓言故事蕴含着深刻的人生哲理,在教学中需要学生去推理、去想象、去感悟言外之意。寓言教学还能对学生的思想道德、人格情操的形成起到潜移默化的功效,因此,重视小学生寓言教学,更好地发挥寓言教学的功能具有十分重要的现实意义。 一、寓言的具体含义和特点 寓言是一种隐含着讽喻意义的简短故事,其讽喻的意义便是寓言给人的教训,其主题思想多是借小喻大、借远喻近、借古喻今、借此喻彼。因为寓言把教训寄
人教版小学语文《走进寓言故事》教学设计
人教版小学语文《走进寓言故事》教学设计 【教学目标】 1.通过阅读寓言故事，领会故事蕴含的道理。 2.在阅读中学会阅读方法，潜移默化地接受阅读方法的训练。 4.感受寓言故事的乐趣，激发阅读寓言的兴趣。 【重点难点】领悟寓言的表现手法。 【教学准备】多媒体课件等 【教学流程】 课前交流： 1、孩子们喜欢猜谜语吗？（喜欢）下面请你们静静欣赏这几幅图片，看谁能猜出图画上的故事。（生说）同学们看这些故事都是我们熟悉的“寓言故事”。 2、谁来说说什么是寓言故事？（生说）板书：小故事大道理。 3、让我们记住这些小故事（齐读），这节课，让我们继续走进寓言故事。（上课） 一、聚焦课内，引出学法 1、这是我们学过的一则寓言故事《坐井观天》，请同学们自由读课文，思考本文讲了一件什么事？（天的大小） 他们是怎么争论的？你们能从文中找出来读一读吗？（自由读），谁愿意来读一读？他们读的好吗？还要注意读出他们的语气呀，我们一起来一遍，老师来当旁白，男生：青蛙，女生：小鸟。读完故事，你们从中明白了什么道理？（生说）
2、孩子们，你们看，我们读着读着就把故事的道理读出来了，你们真是聪明的孩子，俗话说“书读百遍，其义自见”，所以读是学习的一种好方法，像本文一样抓住他们的对话，多读几遍（读对话）。读通了，读好了，自然就知道了文章的内容，（知内容）明白了文章的道理。这就是学习的好方法，老师把这几把学习寓言的金钥匙送给大家，（读）下面你们就拿着这几把钥匙走进今天的寓言吧。 3、出示读书提示：师读1.2. 4、教室里渐渐没有了同学们读书的声音，看来同学们已经读完了。 三、再读寓言故事，明道理 （一）1、下面让我们来看看第一则寓言故事《蚊子和狮子》。 2、请同学们再次读故事，出示读书要求，完成学习单，概括故事内容。 3、谁来读一读你画的对话，生读（出示提示语） （1）生读句子，体会从蚊子的话中你读出了什么？（骄傲，得意，悲哀）（2）配乐读对话，（得意，骄傲的蚊子说：俗话说乐极生悲呀） 4、读完故事，你读懂了什么？明道理（你从哪里知道的，你真会读书，这也是学习寓言的一种方法，抓住文章的中心段）板书。 5、读到这里，我不由得想起一句话，出示名言：生读 （二）让我们再来读读第二则寓言故事，你从中又明白了什么道理呢？ 1、读书提示：默读 2、出书学习单，读文中的句子，说说体会 3、配乐朗读 4、明道理
谈小学语文中的寓言教学
谈小学语文中的寓言教学 在小学语文教材中，寓言作为一种区别于散文、诗歌的特殊文学体裁而被广泛采用，虽然教材几经改革，但寓言在教材中所处的地们，丝毫不见改动。可见，寓言在小学语文教学中具有十分重要的地位。作为一名小学语文教师，如何教好寓言就成为一个值得探讨的问题。下面根据我几年来在实际教学中的体会，对如何教好寓言谈几点看法： 首先，对寓言要有明确的认识。 寓言是一种隐含着讽喻意义的简短的故事，其讽喻的意义便是寓言给人的教训。因为寓言是把教训寄托在故事中的，所以在表现手法上常常采用拟人、比喻的方法，有比较强烈的夸张性和讽刺性。要讽刺和夸张的对象，往往就在生活中，因此具有很强的社会性和教育性，加之篇幅短小，寓言里角色的语言、行为、思想方式及结果都比较可笑，所以很适合儿童阅读，具有形象生动、寓意抽象、手法夸张、语言简明的特点，只有对寓言有了这些明确的认识，在教学中从这些特点出发，采用适当的情境教学，帮助儿童更好地学习寓言。 第二，让学生充分地感受寓体形象 寓言作家总是借助比喻，运用讽刺、夸张的手法，塑造了生动的寓言角色，狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩着耳朵盗铃的人等都是可笑而又发人深思的人物或角色，作家对这些角色不作形象的描绘，主要是通过角色出人意外的语言、行为、思想方法，用可笑而可悲结局构成一个完整的耐人寻味的小故事，要儿童能概括出寓意，理解题意，必须充分地感受寓体形象，在充分感受寓体形象的基础上进行教学，利用寓言运用的讽刺夸张的表现手法，再现寓体生动的情境，要让学生仿佛看到寓言中的角色，可以运用图画表现的手段，可以是简笔画或是剪贴画，与教师绘声绘色的语言描绘相结合来创设寓言情境，在儿童进入情景之后，还可通过扮演角色来强化情境，值得强调的是寓言形象不必着意细致刻画，而是用粗大笔触勾勒，最好是能适当的变形才能有夸张效果，讽喻的情调。例如：教学寓言《狐狸和乌鸦》，学生读懂课文后，即可边描述边贴上大肉、树窝、狐狸、乌鸦这些道具，激起学生学习这则寓言的动机，学生思维随之进入积极状态，再接着说：“这一天，乌鸦叼着一片肉，准备给它的孩子吃，可是结果却被狐狸吃掉了，这是怎么回事呢？”形象展开了，一下子把故事的结果推出来，学生生势必要思考：乌鸦站在高高的树上，嘴里的肉怎么会被地下的狐狸吃掉呢？这就把学生注意力引到狐狸设下的一个又一个的圈套里，而乌鸦的防线又是怎样被攻破的，又促使学生带着关注乌鸦、同情乌鸦又不得不谴责乌鸦的情绪阅读故事，这就促使学生进入了情境，在情境中伴随着形象思考问题，还可通过师生扮演寓言角色，进一步进入课文描写的情境，角色的担当，加深体验，将学生的情绪推向高潮，值得说明的是在分角色对比或朗读中，语气要夸张，这样才能让儿童体会到寓言的讽刺幽默，达到预期的理想效果。 第三，凭借对寓体的感受，深刻揭示寓意，实现思维飞跃 让儿童了解寓体并不是教学寓言的最终目的，再现寓体的生动等做法都是为了理解寓意做好铺垫。正确理解寓意对小学生的思维能力来说有一个跨度，必须来一个飞跃，因此必须凭借对寓体的具体感受，一步步引导，帮助学生进行分析推理作出判断，例如前面提到的《狐狸
三年级小学生阅读的寓言故事
三年级小学生阅读的寓言故事 三年级小学生阅读的寓言故事篇一 从前，有个放羊娃，每天都去山上放羊。一天，他觉得十分无聊，就想了个捉弄大家寻开心的主意。他向着山下正在种田的农夫们大声喊：“狼来了！狼来了！救命啊！”农夫们听到喊声急忙拿着锄头和镰刀往山上跑，他们边跑边喊：“不要怕，孩子，我们来帮你 打恶狼！” 农夫们气喘吁吁地赶到山上一看，连狼的影子也没有！放羊娃哈哈大笑：“真有意思，你们上当了！”农夫们生气地走了。 第二天，放羊娃故伎重演，善良的农夫们又冲上来帮他打狼，可还是没有见到狼的影子。放羊娃笑得直不起腰：“哈哈！你们又上当了！哈哈！”大伙儿对放羊娃一而再再而三地说谎十分生气，从此再也不相信他的话了。过了几天，狼真的来了，一下子闯进了羊群。放羊娃害怕极了，拼命地向农夫们喊：“狼来了！狼来了！快救命呀！狼真的来了！” 农夫们听到他的喊声，以为他又在说谎，大家都不理睬他，没有人去帮他，结果放羊娃的许多羊都被狼咬死了。 三年级小学生阅读的寓言故事篇二 一个人开车迷了路，他边开车边查看地图，结果车陷在乡间小路边的壕沟里。他虽然没有受伤，但车却深深地陷在淤泥里了。看到不远处有一个小农舍，这个人便去求援。 走进农舍小院，他发现根本没有汽车或其他现代化机械。马圈里惟一的牲口是头衰老的骡子。开车人本来以为农舍的主人会说这骡子太瘦弱不能帮忙。可农夫爽快地指着那头老骡子说：“没问题，沃里克可以把你的车拉出来！” 开车人看了看憔悴的骡子，担心地问：“你确定它能行？这附近可有其他农场？”“住 在这附近的只有我一个人。别担心，老沃里克能胜任。”农夫自信地说。 农夫把绳子一端固定在汽车上，另一端固定在骡子身上。一边在空中把鞭子抽得“啪啪”响，一边大声吆喝，“拉啊，夫兰德！拉啊，杰克！拉啊，泰迪！拉啊，沃里克！”没 多一会儿，小轿车就被老沃里克毫不费力地拉了出来。 开车人又惊又喜。再三谢过农夫后，他忍不住问，“你赶沃里克的时候，为什么要装 作还赶着其他骡子的样子？你喊沃里克之前，为什么还喊了那么多别的名字呢？"
对小学语文寓言教学的几点思考
对小学语文寓言教学的几点思考 发表时间：2013-07-03T14:27:31.857Z 来源：《教育研究·教研版》2013年1期供稿作者：付廷凤[导读] 寓言是一种隐含着讽喻意义的简短故事，其讽喻的意义便是寓言给人的教训。付廷凤 〔摘要〕寓言，是一种讽喻或寄托的故事，是一种形象与寓意相结合的文学体裁。严文井曾说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要离开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”那么，寓言教学如何能引导学生的理解“由表及里”走向深刻？如何让寓意的揭示水到渠成而不是牵强附会？如何让学生在欢声笑语中思维得到发展？在这里，结合我个人的教学经历，谈几点粗浅的看法。 〔关键词〕小学语文寓言教学 1 正确地认识寓言 寓言是一种隐含着讽喻意义的简短故事，其讽喻的意义便是寓言给人的教训，其主题思想多是借小喻大、借远喻近、借古喻今、借此喻彼。因为寓言把教训寄托在故事中，所以在表现手法上常常采用拟人、比喻的方法，有较强烈的夸张性和讽刺性。被讽刺和夸张的对象，往往就在生活中，因此具有很强的社会性和教育性，加之篇幅短小, 寓言里角色的语言、行为、思想方式及结果都比较可笑，所以很适合儿童阅读。寓言具有形象生动、寓意抽象、手法夸张、语言简明的特点，教师对寓言有了明确的认识，在教学中从这些特点出发，采用适当的情境教学,可以帮助学生更好地学习寓言。小学阶段所精选的寓言故事都蕴含着深刻的哲理，它以深刻的思想、生动的形象反映社会，揭示人生的真谛,歌颂真、善、美, 鞭挞假、恶、丑，为陶冶学生的情操,净化学生的心灵提供了有利的凭藉。寓言故事人文底蕴深厚, 学生在学习寓言故事的过程中, 再现了作品的形象,并与作者、文本产生了情感上的共鸣，同时也积淀了民族的精神、智慧和文化。我们要正确认识寓言故事的特点：①哲理性。寓言故事中塑造的艺术形象，故事中所蕴含的哲理，可帮助学生去认识故事本身，揭示寓言的本质。②激励性。寓言故事中生动具体的艺术形象，在学生的心目中显现了许多古今中外英雄人物的形象、传统美德的形象、道德规范的形象，这些形象激励着学生学做善人、智人，并能付诸于日常行为，激励学生具有豁达大度，具有乐观向上的人生态度，促进学生人格的健全与素质的全面提高。 2 品味语言、感知形象寓言的语言与其它文学样式有明显的区别，寓言的语言具有独特的魅力，其语言通常具有简洁性和概括性。寓言的表现手法也具有多样性，或是比喻，或是象征，或是拟人,形象地告诉人们深刻的哲理。寓言作家总是借助比喻,运用讽刺、夸张的手法，塑造生动的寓言角色，如狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩耳盗铃的人等都是可笑而又发人深思的角色，作家对这些角色不做形象的描绘，主要是通过角色出人意料的语言、行为、思想方法，用可笑而可悲的结局构成一个完整的、耐人寻味的小故事。在寓言教学中要使学生能概括出寓意,理解题意,必须充分地感受寓体形象，在充分感受寓体形象的基础上进行教学，利用寓言运用的讽刺夸张的表现手法，再现寓体生动的情境，要让学生看到寓言中的角色。教师可以运用图画表现的手段，可以是简笔画或是剪贴画,与绘声绘色的语言描绘相结合来创设寓言情境。寓言的教学应以文本为依托，加强语言文字的训练和感悟，利用寓言人物鲜明、适合朗读的特点让学生感知形象。 寓言最大的特色在于它不是《一千零一夜》的长篇故事，而是集精华于最少文字的极短篇，精炼的叙述加上生动的对话，使我们用最少的时间即可领悟人生的道理。而这生动的对话最能彰显人物个性，揭示寓意。因为在寓言中，寓体的语言大多是夸张的，其思想和话语表现出其无知和可笑。例如：《自相矛盾》一文中,寓体前后的语言为“我的矛十分锐利，不论什么盾都能戳得穿！” “我的盾非常坚固，不论什么矛都戳不穿它！”这种带有强调意识的重复句式，让我们一眼就感觉到主人公前后的矛盾，直接揭示了寓言的中心思想,因而在教学时应让学生反复朗读体会,从而揭示文章的寓意。 3 揭示寓意，启发学生明理 3.1 从分析故事情节中揭示寓意。《小鹿遇虎》这篇寓言则是通过曲折动人的情节让我们对老虎与小鹿这两种动物身体的特点与它们因此而所遭受的险遇。让学生明白实用的东西不一定漂亮，美丽的东西不一定实用的深刻含义。 3.2 从分析关键性的句子中揭示寓意。教学寓言应特别重视抓住课文的关键词语、句子对课文的内容进行分析。这些关键词句一般都直接揭示了寓言的中心思想（寓意）。如《叶公好龙》这篇文章中通过对叶公的衣服、帽子、墙柱等地方都有龙的描写,及其后来见到真龙来后的神态、动作的描写,得出叶公不是真的喜欢龙，由此可见做人处事要表里一致，不能虚伪的道理。 3.3 从分析偶然性与必然性的辩证关系中揭示寓意。在教学《守株待兔》这类寓言故事时要让学生懂得野兔撞树这一现象的偶然性，如果没有认清这只是一种偶然现象而是把它看成一种期望值很高的必然现象，那么只会自食其果。 3.4 从分析现实去揭示寓意。我们在引导学生分析了语言的艺术形象之后,就要引导学生把寓言中的艺术形象与现实生活中的人的不同性格加以比较，从现实的日常生活中找到类似的事情。只有这样,学生才能真正领悟到寓言的深刻寓意。例如，在教学《南辕北辙》时,让学生认识到无论做什么事情，必须先把方向搞正确，方向错了，会适得其反。寓言教学是语文教学的一部分，也是学生生活“基石”，应力争在和谐的师生关系条件下，畅所欲言的氛围中，以学生为主体的、不断问题的探索思考中、交流中得以开展，即真正将阅读放手于学生，切实让学生的探究能力、审美能力、合作能力、鉴赏能力等得以锻炼并提高。 作者单位：河北省临西县黎博寨校区__
寓言故事中的对比
《寓言故事中的“对比”》教学设计 【教学内容】《陶罐和铁罐》《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》等 【教学理念】以“单元整合·群文阅读”策略为指导，借助求同思维，互文印证，在教学内容、教学时空、教学方法全面开放的基础上，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。 【教学目标】1.互文阅读《蚂蚁与屎壳郎》《芦苇与橡树》，了解内容，粗知寓意；2.领悟寓言“对比”的表现手法，尝试仿编寓言故事；3.感受阅读寓言故事的乐趣，激发阅读寓言故事的兴趣。 【重点难点】领悟寓言“对比”的表现手法，尝试仿编寓言故事。 【教学准备】多媒体课件等 【教学流程】 课前交流： 猜谜游戏：同学们，课前，咱们先来玩一个猜谜的游戏，好吗？老师说寓言故事中的关键词，你们说寓言故事的名字。（课件出示：河，船舷，宝剑，刻舟求剑；农夫，庄稼，兔子，守株待兔；狼，洞，羊圈，亡羊补牢。）看来，大家对学过的寓言故事印象都很深刻！（板书：寓言故事） 一、聚焦课内，引“对比” 1.回顾课文 （出示课件：陶罐和铁罐的图片）这两个人物，大家一定不会陌生吧？是的，他们就是咱们三年级上册学过的一则寓言——《陶罐和铁罐》中的主人公。哪位同学愿意来说一说这则寓言带给我们的启示？ （每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）这就是这则寓言的寓意，同学名说得很准确。 2.揭示课题 同学们有没有仔细想过，作者是通过什么方法来推进故事情节展开，揭示寓言的寓意的？ 预设一：（学生能说出——对比，板书：对比）教师引导：是的，那寓言中都有哪些对比呢？归纳并板书：人物性格特点结局 今天这节课，我们就要一起去探寻藏在寓言故事中的关于阅读与写作的密码，这个密码就是对比。（出示课件，补齐板书：中的） 预设二：（学生不能说出对比） 教师引导：老师提示一下大家，同样是国王御厨中的两个罐子，一个陶罐，一个铁罐，一个易碎，一个坚硬，这就形成了一种鲜明的——对比，板书对比。是的，那寓言中除了人物、特点（板书：人物）的对比，还有哪些对比呢？归纳并板书：性格表现结局
小学三年级课外阅读：寓言故事
小学三年级课外阅读：寓言故事 森林小学三年级（1）班的班主任宣布：“学习到此结束，暑 假正式开始。” 话音刚落，教室里就炸开了锅，同学们叽叽喳喳说个不停，大声 地谈论着假期将到哪儿玩，可快乐了。小猪、小兔、小猫同学飞速地 整理完书包，手拉手，唱着歌，离开了教室。不一会儿，大家就走得 差不多了。但是小狗收拾好书包，却皱着眉低着头，慢慢地离开校园，好像很不情愿放假。 第二天清晨，小狗刚起床，狗妈妈就叫道：“快去写作业吧，下 午还要弹古筝。”小狗说：“知道了。”写了大约三个小时。狗妈妈问：“作业写了多少了？”小狗说：“己经写的差不多了。”狗妈妈 又说：“就写到这儿吧！，吃完午饭，我还要送你去弹古筝。”小狗 无奈地小声回答：“知道了。”小狗吃过午饭后，狗妈妈就送小狗到 古筝班去学弹古筝。到了古筝班，妈妈说：“好好学弹古筝，这可是 妈妈从小的梦想，你一定要给妈妈争气呀！”小狗没有说话，轻轻地 点了点头。音符从指间流过，像缓缓流淌的河水。可是，小狗心里却 一点儿也不快乐。 外面不时有小朋友们的笑声从窗口飘进小狗的耳朵里，小狗羡慕 不已。学了近二个小时的古筝，狗妈妈接小狗回家吃晚饭。刚吃完晚饭，狗妈妈又说：“该到隔壁羊爷爷家去学书法了。”小狗无奈地跟 着妈妈到羊爷爷家去学法。一个小时很快地过去了，小狗刚回到家， 狗妈妈又说：“现在森林里竞争太激烈了，一定要多学点东西呀，再 去写点作业吧！”小狗只好又去写作业了。小狗每天都这样忙碌着。 有一天，小狗突然生病了，住进了医院。狗妈妈一直守在小狗身旁， 用温柔的目光看着她，小狗感觉温暖极了。于是，小狗对妈妈说： “生病真好，不用写作业，不用学弹古筝，不用学书法，生病还有妈 妈陪伴。”听完小狗的话，狗妈妈愣住了… 【兔爷爷的种子】
小学语文寓言教学策略探究
小学语文寓言教学策略探究 发表时间：2019-11-27T13:34:03.287Z 来源：《中小学教育》2019年10月1期作者：田学琴 [导读] 寓言采用比喻性的故事来寄寓深刻而耐人寻味的道理。在学习寓言的过程中，学生若能梳理、分析、总结各个寓言故事，则能对学生的成长带来很大的帮助。我在教学中也围绕这几方面的内容展开教学，让学生赏读寓言，拓展鉴赏，探究主题，创作扮演，让学生能更深刻地理解寓言，感受寓言作品的魅力。 田学琴四川泸州市江南小学校四川泸州 646000 【摘要】寓言采用比喻性的故事来寄寓深刻而耐人寻味的道理。在学习寓言的过程中，学生若能梳理、分析、总结各个寓言故事，则能对学生的成长带来很大的帮助。我在教学中也围绕这几方面的内容展开教学，让学生赏读寓言，拓展鉴赏，探究主题，创作扮演，让学生能更深刻地理解寓言，感受寓言作品的魅力。 【关键词】小学语文；寓言；教学策略 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-240-01 一、玩味片段，美读赏析 学者吴让洁认为寓言教学中要引导学生抓住寓言的学习要点，提炼合适的阅读方法，让学生能独立阅读寓言，并为日后的学习生活打下基础。我在教学中组织学生先通读寓言故事，了解寓言的内容，而后组织学生展开美读，将情感融入其中，感受其中的语气语调，体会其中的言外之意。我鼓励学生围绕寓言中的某些段落展开联想，说说作者真正想要表达的意义，想要体现怎样的人物形象。 在学习《狐狸和乌鸦》时，我便鼓励学生围绕其中的片段展开深入品味。我首先鼓励学生展开分角色诵读的活动，并在诵读的过程中品味作品中人物形象的特点。我鼓励学生思考:“当狐狸问候乌鸦‘亲爱的乌鸦，您好吗’的时候，你觉得狐狸是真心问候的吗?”学生认为:“不是的。狐狸的目的是要得到乌鸦嘴巴里的肉。”“那么后来狐狸问候乌鸦的孩子，赞美乌鸦的羽毛和嗓子，你觉得它是真心的吗?”学生认为:“不是，这也是为了骗到乌鸦嘴巴里的肉而说出的谎言。”“可是，乌鸦却相信了狐狸的话，你觉得这说明了什么呢?”“乌鸦没有正确认识到自己的状态，被狐狸的花言巧语欺骗了”。 在欣赏寓言片段的过程中，学生的鉴赏能力得到了提高。学生可以领略寓言的形式美、作品的情感美，增强欣赏寓言的能力。在这样的游戏中，学生可以在一个更加轻松舒适的环境中体验寓言的趣味性，了解寓言所呈现的哲理，真正进入寓言作品。 二、以一带多，比较鉴赏 在阅读寓言的过程中，若学生只是围绕单篇寓言展开阅读，则很难做到举一反三，对寓言的特点理解也不够深刻。我在教学中尝试采用以一带多的方式，组织学生尝试采用对比阅读的方式，看看相同主题的寓言作品有什么不同的特点。我鼓励学生在对比中探究寓言的人物形象，说说有何不同，再思考一下寓言中体现的哲理，说说两者是否有不同之处，这样就能让学生提升自主鉴赏的能力。 在组织学生阅读《狼和小羊》后，我鼓励学生展开对比阅读，尝试给学生补充阅读以“狼”为主人公的寓言《牧童和狼》，并鼓励学生展开对比阅读。我首先引导学生思考:“这两则寓言的题目中都有狼，它们是故事中的主人公吗?”学生认为:“《狼和小羊》中的狼是故事中的主要人物，但是《牧童和狼》中的狼却只是衬托，这个故事主要展现的是牧童。”“那么这两个故事中的狼都分别代表了什么形象呢?”学生认为:“《狼和小羊》中的狼十分狡猾残忍。《牧童和狼》中的狼也是很凶狠的，所以牧童才会害怕它。”“那么《牧童和狼》的故事说的又是什么内容呢?”学生认为:“这个故事告诉我们不能说谎。” 由于学生之间有差异性，所以其理解能力并不相同。我在教学中指导学生采用适合自己的泛读方法，并借助批注法、摘抄法挖掘寓言中的片段，更好地展开对比。为了方便学生自主学习，我还尝试设置学习任务单，让学生按照其中的内容展开自主阅读，提升比较鉴赏的效果。 三、确定议题，课外拓展 为了让学生沉浸在寓言的海洋中，我还常常鼓励学生展开自主扩展阅读。我给学生设定阅读的主题，并鼓励学生通过搜索、整理、分析、归纳的方式展开自主探究，然后凝结成自己的思想和理解。在设置探究议题的时候，我常常鼓励学生思考语言中各种动物具有怎样的典型象征意义，思考寓言故事对人生是否有什么影响，在这些议题的辅助下，学生积极地展开了拓展阅读。 在教授《伊索寓言》时，我鼓励学生展开扩展阅读的活动，并引导学生思考:“在《伊索寓言》中有很多动物的形象，它们是否有什么典型的含义呢?”我鼓励学生围绕这个主题展开自主探索活动。首先通读《伊索寓言》，然后找出其中的动物形象，看看在其中最常出现的是哪些动物。此后则鼓励学生展开自主讨论，说说它们的特点是什么。有学生表达了自己的观点，认为:“在《伊索寓言》中有很多狐狸的形象。《断尾的狐狸》中的狐狸想要欺骗其他狐狸也像自己一样去掉尾巴。《狗，公鸡和狐狸》中的狐狸也想要欺骗鸡，吃了鸡。我觉得狐狸都是狡猾的形象，但是它们都只是小聪明，并不是大智慧，所以这两个故事中的狐狸最后都没有能得逞。” 寓言由故事、寓意、寓示三要素组成，主人公不仅是人，也能是各种拟人的生物甚至是非生物。寓言往往用隐喻和拟人来表现故事情节，同时也反映出深刻的真实性。在我的教学中，我经常组织学生讨论这些问题。这不仅能使学生对寓言有丰富的理解，而且能使他们从寓言中汲取人生哲学，启发自己的人生。 四、创作扮演，内化升华 小学生一般都比较活泼好动，因此，我常常利用学生的这个特点，组织学生展开自主创作活动，并将自己编写的寓言故事表演出来。在这样的活动中，学生的创造性思维得到了激发，能更积极地展开感知、记忆和思考。在创作的过程中，学生的心灵得到解放，个性得以舒展，也能更好地从寓言故事中获得启迪，促使其升华自己的感悟能力。 在学习了两个寓言之后，我鼓励学生独立创作和表演。我鼓励学生思考：“在拔苗助长的故事中，我们看到一个人急于把事情办好，但结果不好。那么在生活中我们还需要注意什么呢？试着把你的小生活经历写成寓言，然后表演出来。学生围绕该主题展开了编演，有学生将“贪多嚼不烂”通过小品演绎了出来，展现了自己一次想学习很多的东西，但是最终却什么都没有学成，用这样的故事来展现“贪多嚼不烂”的道理。 《语文课程标准》提出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的学科。”因此，在展开寓言教学的过程中，不仅组织学生阅
小学课堂寓言优秀教学的问题及对策
小学课堂寓言教学的问题及对策 引言 寓言教学在中外已经有着两千多年的悠久历史，中国早在战国时期的庄子就已经写了很多优秀的寓言故事，寓言一词即源于《庄子·寓言》“寓言十九，藉外论之”。欧洲的《伊索寓言》、印度的五卷书等也是非常优秀的寓言教学教材。寓言作为一种文体有着独特的魅力，然而当下的小学语文寓言教学多数都没有挖掘到寓言的真谛，禁锢学生的思维从而给寓言故事揭示的哲理做死的规定不容许学生有新的想法、课堂与实际生活相脱离、教师没有一颗童心课堂枯燥等都有碍于寓言教学目的的实现。 一、小学课堂寓言教学的概况以及价值 （一）简说小学课堂寓言教学 “寓言”一词最早见于《庄子·寓言》“寓言十九，藉外论之”。后人解释 为“寄寓之言”，寓言是借一定的比喻来寄托要表达的意思。寓言包含着丰富的哲理，寓言这种文体浅显易懂却能传达出丰富的信息。 小学语文教材中不同版本中都包含了大量的寓言，小学苏教版语文教材中六个年级共有23篇寓言故事，《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》、《守株待兔》、《狐狸和乌鸦》、《揠苗助长》、《刻舟求剑》、《掩耳盗铃》、《南郭先生》、《渔夫和蛇》、《狐假虎威》、《伊索寓言》等选篇 寓言教学是一种能够使学生获得知识、提高和开拓思维能力、培养审美感和良好的道德情操的教学活动，借助于简单而生动的故事情节和浅显的文字，效果十分显著。寓言教学的有效开展有利于素质教育的发展，符合新课改《语文课程标准》激发学生学习兴趣和创新精神以及提高学生认知水平的要求。 （二）小学课堂寓言教学须适应学生的年龄特征 小学课堂寓言教学应适应学生的心理和智力发展特征。小学生心理和智力发展水平均处于很低的阶段，受自身认识能力的限制对很多事物的认识具有独特的童趣性和幼稚性等特点，但是从小学一年级到六年级儿童的心理和智力发展水平又具有巨大的不平衡性，高年级儿童较低年级儿童对事物的认识更客观和更深刻，小学生在高年级阶段心理和智力发展速度较低年级学生更迅猛。 这要求教师一定要了解儿童的心理发展特征，针对不同年龄段的学生采取不同的教学方式。低年级教学中要有童心，珍爱童趣，不能以成人的眼光去品论寓言；高年级教学中要让学生有独特的见解，不能抹杀学生的创意
《中国寓言故事》汇报交流课说课讲解
《中国寓言故事》汇 报交流课
《中国古代寓言故事》汇报交流课 教学目标： 1.交流读书体会，从寓言故事中明白各种道理。 2.总结读寓言故事的方法。 3.让学生感受到读书的快乐，激发学生阅读的兴趣。 教学过程： 一、激趣谈话导入 我国著名儿童文学家严文井说：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。”最近我们在读《中国古代寓言故事》，这节课我们一起走进书籍的海洋，赏析探讨《中国古代寓言故事》。读课题 回顾：什么叫寓言？（板书：小故事大道理） 寓言是文学作品的一种体裁，常带有讽刺或劝诫的性质，“寓”：“寄托”的意思，言：讲道理，“寓言”：用假托的故事说明某个道理或教训。 二、看前言介绍中国古代寓言 谁能简单介绍中国古代寓言？（引导学生看前言） 小结：想不到，短短的前言里竟然藏着这么多知识！以后同学们看书，首先要看前言，这样你就能快速了解书的内容！ 三、了解封面和目录
我们平时看书，除了看前言，还要留意书的封面、目录，这样也可以帮助我们了解书的内容。【封面目录】 1.出示图书封面（幻灯片），这本书的封面除了告诉我们书名《中国古代寓言故事》之外，还告诉我们什么呢？（编者，出版社。） 2.看目录， 今天老师也请来了一些题目，（幻灯片）你有什么发现？ 四、故事内容我知道 我最喜欢的故事是《________________》，这个故事主要讲了 __________________________________，故事讽刺了__ __。故事告诫了我们不要 _ 。故事启示了我们应该。 师生交流：每组派代表展示，其他补充。 考考你：（看图猜成语……根据寓意说成语……） 小结：读书就要像这样，把文章读成一幅画，或者把文章读成一句话。 五、人物（动物）角色分析 过渡：通过交流，我们知道，寓言，总是借一个短小的故事说明一个深刻的道理，它对我们的学习、生活有很大帮助。故事中出现的人物和动物，相信也给你们留下深刻的印象。 同桌交流： 1.选择自己喜欢（讨厌）的人物或动物分析其形象。 2.每人只选一处，结合具体语句分析。
有关于猪的寓言故事集锦
有关于猪的寓言故事集锦 一天，一只住在山上的野猪不知怎的闯进了农民的猪圈。 野猪看见猪圈里躺着的几只家猪，不禁诧异地问道："看你们的 样子多么像我，你们都是猪吗?" 一只家猪打了个呵欠，懒洋洋地回答说："是啊，我们都是猪。 这点还用怀疑吗?" 野猪说："你们怎么变得这样懒懒散散，没精打采的，丝毫没有 猪的气势和精神。我们在山林里并不是这样的呀!" 家猪道："我们在这儿，吃了睡，睡了吃，有人伺候我们，舒服 极了。还要到山林里去干嘛?朋友，你也留在这儿享福吧!" "这样也叫享福啊!每天躺在这里都不自由了。不像我能够到处跑，那才叫享福呢!虽然没有人给我准备吃的，不过我自己想吃什么，我能 够自己去找。我觉得还是我舒服些。"野猪回答。 "要不，你们和我一起到山林里去生活吧!"野猪邀请家猪。 "不，我们才不去呢!我们现在这样挺好的，饭来张口。你还要自 己找食物，要是没有找到食物还要饿肚子，不好，我们不去。"家猪断 然拒绝了。 "那好吧!你们就在这里享福吧!迟早有一天你们会后悔的。"说完，野猪头也不回的朝山林走去。 看着野猪慢慢的消失在了他们的视线中，家猪还在嘲笑野猪的愚蠢。 没过几天，主人带来了一个屠夫。 家猪只听到主人对屠夫说："挑一头最肥的宰了吧!宰了吃肉。"
家猪听到这个消息后，吓得屁滚尿流。这时，才真正的后悔起来，原来吃现成的食物后果就是这样的。这才想起当时野猪说的话。不过 已经来不及了。 故事寓意： 野猪邀请家猪一起去山上生活，自己动手丰衣足食，不用靠着农 民的猪粮生存，家猪们认为需要自己动手找食物搞不好还要饿肚子， 这不是享福。等到野猪走了没几天，农民就带着屠夫来杀家猪，准备 吃它们的肉了。这下子家猪们吓得没地方跑，后悔当初没有和野猪一 起去山上自给自足。 【橡树下的猪】 猪整天在老橡树下狼吞虎咽地吃着橡实，吃饱了，就躺在树荫里 呼呼大睡，终于睁开沉重的眼睛醒来时，又站起身来，用猪鼻子挖掘 起橡树根来了。 “喂，你不明白吗?这样要损伤橡树的，”躲在树枝上的一只老 鸦责备地叫唤道，“如果你把树根都暴露出来了，树就要枯死的。” 猪答道：“得了，让它枯死好了。说到我呢，对我可没有什么影响。我就看不出它能有多大用处，如果它永远没有了，我也决不会惋惜。我要的是橡实，养得我肥肥胖胖的是橡实呀。” “忘恩负义的东西!”橡树用严肃的口吻答道，“如果你抬起你 的丑脸往上瞧瞧，朋友，你就会明白，这些橡实都是从我身上长出来 的呀。” 无知的人就跟猪一样盲目，他们嘲笑知识，讥笑学问，鄙夷地把 橡树上的成就一脚踢开，却不知道他们自己正享受着橡树上的一切成 果哩。
小学寓言故事阅读题中的故事
小学寓言故事阅读题中的故事 空中的皇后鹰与喜鹊玛尔格从草原上空飞过，它俩无论从什么方面，包括性格、谈吐、情趣乃至服饰都截然不同，只是一个偶然的 机会使两者在这偏僻之处相遇了。喜鹊很惧怕，幸好老鹰已用过餐，而且吃得相当饱。喜鹊为讨老鹰喜欢，就建议道：“让我们结伴而 行吧，就是统治宇宙的朱庇特，也经常有烦恼的时候，大家一路同行，您就不会感到寂寞。路上可以聊聊天吗!”为了讨好鹰，绕舌的 喜鹊没完没了的说开了，它东家长、西家短，什么都评论到了，就 像贺拉斯的《书信集》中提到的维尔特聿斯·梅纳那样，说长道短 好坏兼评，信口开河，滔滔不绝，但这人要与喜鹊比，那也是小巫 见大巫。 喜鹊提醒老鹰注意这，提防那，边说边跳，手舞足蹈，它可真称得上是个好密探，可惜所讲的事情并不惹人喜欢。老鹰忍无可忍， 生气地对它喝道：“你还是在你原来的地方待着吧，你这宝贝，一 个耍贫嘴的，分手吧!在我们的宫廷里，你这长舌妇能作何用?这真 是一种不能再坏的性格了。”玛尔格听到此话，明白自己的处境不妙，赶紧夹着尾巴灰溜溜地离开了鹰。 侍候君王并不如人们想象的那么潇洒容易，这种荣誉时常伴随着种种忧虑。告密者、挑拨之人、衣冠禽兽，人人心怀小九九，时间 一长，必定令人生厌，就像喜鹊一样变幻黑白羽毛，在官场上总是 随机应变，见风使舵。 一只西双版纳的猴子到瓜田里去偷西瓜。没想到它发现了奇迹，绿荫深处有个直径达1米、重量不下120公斤的大西瓜。猴子高兴 得手舞足蹈，在西瓜上跳过来跳过去，那西瓜纹丝不动。 聪明的猴子想到，这个西瓜之大在世界上绝无仅有，肯定创造了一项吉尼斯世界纪录，而自己是这个西瓜的发现者，也就创造了这 项纪录。它简直乐翻了天。过了一会，它又想，发现者并非培育者，这一荣誉肯定会被那该死的栽培者占先，这使它深深地发愁。
论文浅谈寓言教学方法
浅谈寓言教学方法 临武五完小史琳菲 【摘要】寓言是通过简短的故事内容告诉我们一个深刻的道理，形象鲜 明，手法夸张，把对孩子的教育与批评蕴含于有趣的故事中，深受儿童的喜爱。寓言故事的学习对于他们的成长是非常有帮助的。为更好的服务于教学，结合 自己的教学实践，我浅谈了小学语文课中寓言的教学方法，和教师们分享。【关键词】寓言；目标；形象；寓意 寓言大多通过一些动物、植物或无生物等奇怪的东西说着人的话，做着人 的事，来阐述深刻的道理。它的内容简短，题材广泛，形象鲜明，手法夸张，把对孩子的教育与批评蕴含于有趣的故事中，这种方式容易被学生接受，适合 小学生阅读。因此，在小学的语文课本中，适当地选编了一些寓言故事，如《拔 苗助长》，《守株待兔》，《亡羊补牢》等。由于这种体裁更具哲理性、讽喻性，它为我们培养学生的理性思维能力提供了最好的契机，所以教师应当结合学生 的身心特点和知识水平采用恰当的方式教授给学生寓言故事的形象和寓意。以 下是个人在寓言教学实践中的一些初浅的认识，拿出来和大家共享。 一、创设情境，激趣导入 寓言教学课堂导入环节要创设情境，激发学生学习兴趣.。可以猜谜，猜成语导入。比如我在讲《亡羊补牢》这则寓言时，我就是先出示几张寓言图片，让生猜寓言成语导入的，学生兴趣被激发了。有一部分寓言课文有插图，是作者精心绘制而成，可以利用它导入新课，提起学生的阅读兴趣。可以通过讲述有趣的故事导入。寓言课文旨在说理，而结合故事说道理就是这种文章的常用方法，因而，以深含哲理的故事作导语，就极能唤起学生的理性思维，有利于学生对寓言课文观点的理解。教者动情，学习者方能动容，寓言教学中，我也会从语文课本中精选与寓言课文内容有关的名篇佳句，让学生受到感染，贴切自然地引出所要学的寓言，能收到多种意想不到的艺术效果。 二、紧扣目标教学 寓言内容虽通俗易懂，但要扣住一些“关键词”，要让学生掌握必要的知识，如在教学《亡羊补牢》时，我紧扣“亡”字，首先让生自学，了解“亡”是什么
寓言故事类课文教学现状及对策
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2c4872907.html, 寓言故事类课文教学现状及对策 作者：孙静 来源：《小学语文教学·人物版》2019年第09期 寓言是一种古老的文学形式。《庄子》中有《寓言》篇，“寓言”二字即始见于此。外国寓言作品中著名的有古希腊的《伊索寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》，还有古印度的寓言。 那么何为寓言呢？在传统的文论中，认为寓言是文学作品的一种体裁，所谓“寓”，即“寄托”之义也，寓言就是寄托着深刻含义的一种简短的故事。谭达先在《中国民间寓言研究》中指出：“寓言的篇幅一般比较短小，叙述和描写时，很少用繁冗松散之笔;语言非常准确、精练、生动，在一篇故事中有的语言还具有特殊的幽默感、风趣性和寓意性。” 关于寓言是否是一种有益于儿童阅读接受的文学样式，古今中外不少学者都有过关注和探讨。不管怎样，寓言已经走进了教材。但是，当寓言进入教材的时候，情况也并不容乐观。 现状一：教师的文体意识薄弱 部分教师在教学时无视文本作为寓言的特殊性，教学过程中一味抓字词、抓朗读，美美地读、深情地体会等，模模糊糊一大片。如下为一位教师执教《狼和小羊》的片段。 师：谁能读出大灰狼凶恶的语气？ （生朗读） 师：这只大灰狼凶恶吗？ 生：（齐）不凶恶。 师：那谁再来试试看，要把“恶狠狠”“扑去”等词语强调出来！ （生再读。师不满意，一直训练到下课。） 作为体会人物形象手段之一的朗读，不是不可以用，但是不能作为主打，甚至是唯一。在这节课上，教师主要以“优美的朗读”作为主要的教学手段——这就是说，教师默认这篇文章“值得教”的是朗诵，它的文本价值在于其优美的语言文字。但是，寓言是在故事中穿插道理的一般文学形式，寓言的教学价值是在呈现其文体的一般特点。现在不少教师对语言文字有一种误解，认为优美的文字才是语言文字的价值。但事实上，独特的叙事结构也是一个文本的价值。一个故事，在流传过程中，具体的语言几乎时时发生着变化，但为什么这个故事仍然是这个故事，它不会消失？因为这类文本的价值，一定在于它的叙事结构上。很可惜，大家往往忽略了这些，文体的意识极其淡薄。
关于动物的寓言故事400字
关于动物的寓言故事400 字 深冬，野猪在森林里饱受觅食的艰辛，于是想起自己的远房亲 戚家猪来一一吃喝有人伺候，而且除了吃就是睡觉与作乐，那样的生活不是自己所向往的吗?不过它马上又清醒了，有人供吃供喝固然不错，但是也是有代价的，那就是死。人类养猪不就是为了吃肉吗?想到这里野猪打了寒颤，紧接着是对家猪的同情，自己觅食固然辛苦，但保住小命更为重要啊。 不过在饿了三天之后野猪又动摇了：家猪之所以被杀，那是因为它没有反抗水平，而我不一样啊。我身体强壮。又有锋利的獠牙，何不混在家猪里先吃上一个冬天，到时候再逃出去也未尝不可啊。当晚，它轻易地跳进了猪圈。整整一个冬天野猪和其它家猪一样吃了睡睡了吃。 过年了，农户发现了野猪，膘肥体壮，肉味一定比一般的家猪鲜美，于是准备第二天宰杀野猪。野猪决定在前一天晚上逃命，不过此时的它已经跳不过猪圈――几个月的暴食加上没有往日在山中的跋涉磨练，它已经失去了反抗的水平，只好任人宰割。 【篇二】 兔子三瓣长大了，离家之前，兔妈妈反复叮嘱：“无论如何，都不要吃窝边的草。”三瓣在山坡上建造了自己的家。为安全起见，它的家有3 个洞口。三瓣牢记母亲的叮咛，总是到离洞口很远的地方去吃草。秋天过去了，一切安然无恙。 这个天刮着很冷的西北风，三瓣走出洞口时不禁打了个冷颤，它实在不想顶着大风到很远的地方觅食。“我只吃一点，明天天气好了，我就出去觅食。”三瓣安慰着自己，把肚子吃得滚圆。 过了几天，下起了大雪，三瓣又在家门口填饱了肚子，不过这个回，它换了一个洞口。“我有3 个洞口，每个洞口都有很多草。我不 过是在天气不好的时候，在每个洞口吃一点点草而已。”于是，在每一个恶劣的天气，三瓣都找到了一个解决吃饭问题的捷径。
三年级 寓言故事阅读理解
第17讲寓言篇阅读 【方法点拨】 1、了解寓言的主要内容。 要弄清楚寓言叙述的是一件什么事，事情的起因、经过、结果怎样。把握好事中的人物。这是理解寓言的基础。 2、领会文章的寓意。 阅读寓言最重要的是通过对故事的理解，由浅入深、由表及里地把握寓言说明的道理。 3、把握文章的表达方法。 寓言故事要借助比喻、拟人、夸张等修辞方法将深刻的道理寄托在寓言中，因此，我们在阅读时，不要忽视对其中表达方法的理解，要深入体会其作用。 【快乐阅读】 (一)露珠和珍珠 一个偶然的机会，露珠和珍珠见面了。 露珠看着圆圆的珍珠，觉得自己和珍珠一样美，于是自鸣得意地说：“我和你是姐妹。”珍珠“哧哧”一笑，什么也没说。 露珠更加扬扬得意：“我一夜之间就获得了成功，你却不知受了多少磨难才成为一颗珍珠，真是太不值得了。” 珍珠淡淡笑了笑说：“我历经磨难，却获得了真正的成功。你一夜之间获得的成功，来得快，去得也快。” 果然，太阳刚一露脸，露珠就慢慢由大变小，不一会儿就化为乌有了。1．这篇短文一共（）个自然段。 2．这篇短文主要告诉我们（）。 a．露珠和珍珠见面了。 b．露珠和珍珠都很骄傲。 c．要想获得真正的成功，就必须历经磨难。 3．文中反义词有：（）——（）（）——（）
4．用横线画出露珠第二次说的话，用波浪线画出珍珠说的话。 5如果我碰见了露珠，我会对它说“ (二) 一只小蚂蚁，总以为自己很了不起，因为人们都称它为“大力士”嘛！ 有一天，小蚂蚁来到森林里，它遇到了鸭子，就傲慢地对鸭子说：“你这个大嘴巴的家伙，给我让路，让我先过去。”鸭子低头看了看，没说什么，让小蚂蚁先过去了。 小蚂蚁继续往前走，碰到一只小兔在采蘑菇，就讥笑它说：“我能驮起比身体重几百倍的东西，你能做什么！”小兔瞅了蚂蚁一眼，没理它就走了。 小蚂蚁更神气了，它在草地上遇到一只狼，毫不客气地说：“你又是什么东西，连鸭子和兔子都被我打败了，你还不给我让路，难道也想试试我的拳头？”狼根本不理它，只是摇了摇头说：“你这小鬼，竟然这样和我说话。” 狼正想走，小蚂蚁突然咬了狼一口，这下可把狼惹火了，一脚踩了下去…… 1.写出下列词语的近义词。 傲慢——( ) 讥笑——( ) 2.小蚂蚁在森林里遇到了、、，它的态度是怎样变化的？ 3.“神气”在短文中的意思是（）A.精神饱满 B.自以为优越而得意或傲慢。 4.给短文起个恰当的题目。 【指点迷津】（猜一猜下面的谜语。） １、驼背公公，力大无穷，爱驮什么？车水马龙。（打一物）（) ２、小小诸葛亮，独坐军中帐，摆下八卦阵，专捉飞来将。（打一动物）。（）
浅谈寓言教学
浅谈小学语文寓言教学 寓言是群众喜闻乐见的一种文学形式。由于中国古代寓言有很丰富的哲理思想和很高的美学价值，所以很多寓言故事至今仍然被人们津津乐道。寓言是寄托着深刻思想意义的一种简短故事。“寓”是寄托的意思，作者把自己认为正确的道理、有益的教训，通过虚构的简短故事加以譬喻，让人们从故事中领会这些道理，获得教训，这种故事叫寓言。现今的小学语文课本上，平均每册只有两三篇，如何通过这为数不多的寓言让学生明理，受到教育，培养创新能力和思维能力就显得尤为重要。 一、珍视童趣多元解读 在低年级寓言教学中要珍爱童心，珍视童趣。不能以绝对的是与非来框定学生思想，不给学生想象的余地。《坐井观天》是一篇充满童趣的寓言故事。在课堂上，我引导学生围绕小鸟与青蛙的“天有多大”展开争论。在我们看来，天的确是无边无际，大的很，小鸟说的对，井底之蛙目光短浅，无疑是错的，但是如果按照我们的观点去框定学生的思维，就错了。我问学生：小鸟和青蛙展开了争论，究竟谁对谁错呢？大多数同学纷纷表示小鸟说得对，也有同学提出相反的意见，认为青蛙说得也对，同学们哗然，我接着问：“为 “因为青蛙在井底，什么？”并且对这个同学的勇气提出表扬！他果然说出了自己独到的见解： 只能看到井口那么大的天，它说的是实实在在的真话，不是假话，所以不能算错！”同学们听后纷纷赞同，还有一个同学补充：“我爸爸去过内蒙古大草原，我觉得那儿的天比我们这儿的天就大。”还有一个同学说：“我在电视上看过青藏高原上的天空，看起来比我们这儿的天要大要蓝得多！”这些都出乎我意料之外，我趁机引导点拨：“看来同一事物站在不同的角度去看得出的结论是不一样的，那么假如青蛙跳出井口，它会看到什么？它会说些什么？大家讨论讨论，看谁想得好，说得也棒！”最后，我又说：“这则寓言对我们今后的学习、生活起到了什么作用呢？”同学们纷纷发表自己的看法：“做什么事都不要骄傲，要做目光远大的人。”“不嘲笑别人，多体会别人的处境。”“在不同的角度看事物对事物的理解是不一样的，要全面地看事物”等等。在这个课例中，学生的智慧能得以激发，学生的思维能跳出书本之外，得到扩展，是非常令人高兴的。我觉得同学们从《坐井观天》中学到的东西远比寓意的本身要多。