浅谈寓言教学
寓言的教学价值语言特色和教学策略
寓言的教学价值语言特色和教学策略寓言是一种以富有想象力的语言特色和富有审美的修辞风格展开为特色的教学手段，可以为学生提供丰富多彩的教学体验。
在教学中，寓言有着独特的教学价值，能够启发学生的思维、引导学生的情感，成为一种高效的教学策略，下面我们来详细探讨寓言的教学价值、语言特色和教学策略。
一、寓言的教学价值1.激发学生的想象力和创造力2.引导学生的情感3.教育学生的思维寓言的教学往往需要学生通过理解寓言中的隐喻与象征，了解其深层含义。
通过寓言的教学，学生可以学会以寓言的思维方式去认识、理解、分析和挖掘事物，从而开启学生的思维启蒙之旅。
二、寓言的语言特色1.形象生动寓言中的形象生动，描述细腻，充满了丰富的想象力。
这些生动的形象，往往能够引起学生的共鸣，激发学生的想象力和创造力。
2.富有寓意寓言的语言特色之一是富有寓意。
在寓言中，往往通过隐喻、象征等手法，隐含着丰富的哲理和道理，这种寓意不仅能引发学生的思考，还能帮助学生更好地理解生活中的问题。
3.语言简练寓言语言简练，富有情感，表达深刻，具有强烈的感染力，这种语言特色使得寓言成为一种具有感染力的教学手段。
1.以寓言激发学生的情感在教学中，教师可以通过寓言的教学来激发学生的情感，引导学生去体验、理解和表达情感。
通过寓言的教学，学生可以更加深刻地理解生活中的问题，感受到寓言中的人物形象和情节，从而加深对生活的思考和体验。
3.以寓言促进学生的语言表达能力在教学中，教师可以通过寓言的教学来促进学生的语言表达能力。
通过引导学生用寓言来描述、表达自己的想法和情感，帮助学生提高语言表达的能力，增强语言的感染力。
浅谈小学语文中的寓言教学
浅谈小学语文中的寓言教学由于寓言的独特表现形式和深刻的教育意义，因此在小学语文课本中，低、中、高年级的每册课文，都或多或少地编入了此类文章。
教好这些课文，具有重要的意义。
1.寓言的概念和特点何谓寓言？“寓”即寄托、包含在内。
“言”即讲道理。
寓言是一种文学体裁，它是通过一个假托的简单的故事，用比喻、象征或拟人等手法说明某种道理，常常带有讽刺或劝喻性的作品。
寓言篇幅短小，内容单纯。
主人公可以是人，可以是生物，也可以是无生物。
主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使得深奥的道理以简单的故事体现出来。
也有的寓言在开头或结尾处点明寓意。
写作寓言的目的就是借用比较短小、浅显的故事来表达比较重要、深刻的道理。
寓言这一文学体裁主要有下面三个特点。
1.1 寓意于“言”，“言”此意彼，“言”小意大。
《刻舟求剑》讲的是古代一个楚国人在乘船时，把宝剑掉到了江里，他在船上剑掉下去的地方刻了个记号。
等船靠岸后，才在有记号的地方跳下去找剑。
这样找剑，当然是找不到的。
作者用这样的故事，讽刺了拘泥固执，不知变化的人。
1.2 主题大多带有讽刺性和劝喻性，着重说明不应当怎样做或应当提防些什么。
如《狼和小羊》讲的是狼为了吃掉小羊，找了很多借口，虽然这些借口被一一驳倒，但最后还是龇着牙把小羊吃掉了。
作者以此来提醒人们，要看清像狼一样的残暴凶恶的真面目。
1.3 篇幅短小，内容单纯，故事能发人深思。
《狐假虎威》讲的是狐狸借老虎的威风恐吓群兽的故事，它能启发人们憎恨那些假借别人的权势当做自己的威风，以吓唬弱小者的人的卑劣行径。
2.寓言教学的重点、难点和方法阅读寓言，要学会准确地把握寓意，防止“及表不及里”，或牵强附会地理解。
运用寓言，要注意有的放矢、掌握分寸，防止生搬硬套、滥用误用。
寓言教学，首先应注意教学的重点和难点。
一般而言，寓言的教学重点是引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习和生活实际谈感想。
其教学难点是小学生不易分清故事和含义。
浅谈小学语文寓言故事教学
浅谈小学语文寓言故事教学语文教学是小学教育中非常重要的一环，而寓言故事作为语文教学中的一种重要形式，既能够帮助学生提高语文水平，又能够培养学生的道德品质和思维能力。
在小学语文教学中，寓言故事的教学是非常重要的。
本文将从寓言故事的概念、特点、教学方法、教学效果等方面进行论述，以期引起大家对小学语文寓言故事教学的重视。
一、寓言故事的概念寓言故事，是一种以动物或其他客体拟人化的故事形式。
它通过故事情节、人物对话等形式，表现出一定深刻的生活哲理和道德理念。
寓言故事的创作具有很高的艺术性和启发性，寓言故事的作者往往是以文字的形式，通过幻想和想象，来反映现实生活和社会现象。
寓言故事以寓意和象征为主要目的，通过对客体的拟人化表达，让读者产生共鸣。
所以，寓言故事往往是在深刻启迪人们思想、启迪心灵。
1. 精炼的语言：寓言故事的语言通常较为精炼，寓言故事的作者通过对事物的拟人化表达，使得故事通过简单的文字，表达出深刻的内涵。
2. 鲜明的寓意：寓言故事的故事情节和人物对话通常都是具有深刻的寓意，通过对客体拟人化的表达，来表达一定的生活哲理和道德准则。
3. 深刻的启发：寓言故事往往是通过对幻想和想象的表达，来反映现实生活和社会现象，从而给人以深刻的启发。
4. 启迪性强：寓言故事具有很高的艺术性和启发性，它可以启迪人们的思想，启迪人们的心灵，让人们受益匪浅。
三、小学语文寓言故事教学的方法1. 讲解法：教师通过讲解的方式，向学生介绍寓言故事的基本概念、内涵及作者创作寓言故事的动机和意图。
通过讲解，让学生了解寓言故事的特点和目的，引导学生对寓言故事的理解。
2. 阅读法：通过让学生阅读寓言故事的方式，培养学生的语文阅读能力。
在阅读过程中，教师可以引导学生分析故事情节、人物形象、寓意等方面的内容，激发学生对寓言故事的兴趣，提高学生的理解能力。
4. 解析法：教师可以通过解析寓言故事的方式，对故事情节、对话和寓意进行深入剖析，引导学生理解寓言故事的内涵。
浅谈小学语文寓言故事教学
浅谈小学语文寓言故事教学故事是人类的一种思维方式，也是一种传承和交流文化的方式。
寓言故事是一种被广泛应用于儿童教育中的故事形式。
它以具体形象的动物为主人公，通过人性化的行为和语言反映出人类的行为和思想，引导孩子们学会如何正确看待和面对生活中的问题，是小学语文课程中不可或缺的一部分。
1.寓教于乐小学寓言故事教学更注重学习的趣味性，它不仅仅是简单的知识传授，而是利用趣味性的动物形象，使学生在学习中得到乐趣。
2.教学内容简单易懂小学寓言故事教学主要面向小学生，故其教学内容需要简单易懂。
这样有助于孩子们掌握寓言故事中的丰富道德含义并理解其中的主题思想。
3.强调语言的表达小学寓言故事教学中，语言表达的重要性不容忽视。
故事语言需要简单明了，寓言性十分明显，以使学生能够明确故事所蕴含的道德。
1.听故事在小学寓言故事教学中，首先需要让学生听故事。
教师可以生动的讲述寓言故事或者通过音频的形式进行讲述，使学生产生快乐、自然的教育效果。
教师在讲述故事的时候，需要注重语音、语调、节奏，使故事更加生动形象，增强学生的听力、口语技能。
2.阅读故事在让学生听故事之后，也可以通过阅读来让孩子们在自己的思维中逐渐理解故事中的道德含义。
教师可以教授学生一些快速阅读的方法，以加强学生的阅读能力和阅读速度。
同时，教师可以要求学生回答问题或写作来检测学生的理解能力并巩固知识。
3.角色扮演让学生进行角色扮演是一种让学生更深入理解故事的方法。
教师可以将学生分组，每组扮演故事中的不同角色，让学生在实践中感受到寓言故事所表达的道理和价值。
4.图表分析将寓言故事转化为图表是一种更加可视化的方法。
教师可以将寓言故事中的重点内容整理成图表形式，帮助学生理解故事中的道德教育内容。
例如可以制作情节图表、人物关系图表、道德教育图表等等。
三、小学寓言故事教学中思考的问题1.如何选择适合小学生的寓言故事？在选择寓言故事时，需要考虑到其所表达的道德教育意义是否符合小学生的认知水平。
浅谈小学语文寓言故事教学
浅谈小学语文寓言故事教学寓言故事是小学语文教学中培养学生阅读能力的重要手段之一。
寓言故事通常使用简洁的语言形式，情节简单明了，故事情节具备一定的悬念，适合小学生的阅读习惯。
通过阅读寓言故事，学生可以培养阅读理解能力，提升语文能力和表达能力。
寓言故事也有助于小学生的道德品质培养。
寓言故事常常蕴含深刻的道德寓意，通过故事中的动物和生活场景，引导学生思考和探讨道德问题，培养学生良好的道德品质。
来自《伊索寓言》的故事《乌鸦和狐狸》告诉我们不要被虚假的奉承所迷惑，要保持警觉和判断力。
寓言故事也能激发学生的想象力和创造力。
寓言故事往往具有一定的象征性和象征意义，通过运用动物和风景来代表特定意义，引导学生思考抽象的问题。
《安徒生童话故事集》中的《丑小鸭》通过一个丑小鸭的成长之路，讲述了人们不能仅凭外貌来判断他人。
这样的寓言故事会激发学生的想象力，帮助他们更好地理解和表达想法。
教师在小学语文寓言故事教学中应采用多种教学方法和策略。
教师可以通过讲述故事、展示图片、设计课堂活动等方式，引导学生理解和表达故事的主题和寓意。
教师还可以设计绘画、写作等活动，激发学生的创造力和表达能力。
教师还可以安排小组讨论、角色扮演等合作学习活动，帮助学生深入理解和思考故事中的道德问题。
小学语文寓言故事教学具有重要的教育意义和教学价值。
通过寓言故事的教学，可以培养学生的阅读能力，提升语文能力和表达能力；帮助学生培养良好的道德品质；激发学生的想象力和创造力。
教师在教学中应采用多种教学方法和策略，使学生能够全面理解和应用故事中的知识和技能。
寓言故事教学不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养学生成为有道德品质和创新思维的优秀人才。
怎样进行寓言教学文档（共5篇）
怎样进行寓言教学文档（共5篇）第一篇：怎样进行寓言教学文档浅谈中小学寓言教学寓言，作为小学语文阅读教学体系中的一部分，是一种讽喻或寄托的故事，是一种形象与寓意相结合的文学体裁。
它用生动的情节构成故事，抽象的概括凝成寓意，被人盛誉为“理智的诗”、“是穿着外衣的真理。
”无论是中国古代寓言，还是西方的《伊索寓言》，一方面，它们都是凭借生动具体的艺术形象，让学生在领会寓意的过程中，明辨是非、知道善恶、认识美丑；另一方面寓言这种哲理性、讽喻性的特点，又为我们让学生在领会寓意的过程中，培养学生的理性思维能力提供了最好的契机。
因此，引导学生正确揭示寓意是寓言教学的核心。
那么如何引导学生层层剥去“外衣”，让真理见诸于世呢？拉〃封丹说得好：“一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分，所述的故事好比身体，给予人们的教训好比灵魂。
”寓言教学的重点放在哪里，这决定于寓言本身所具有的特点——教训性和讽刺性，其深刻的寓意隐含在简单而生动的故事情节之中。
所以，在组织寓言教学时，重点因引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意。
一、感知形象，体会寓意.寓言是形象的艺术。
寓言中常常运用讽刺夸张的手法塑造一个又一个鲜明、生动的形象。
在寓言的王国里，狐狸和狼，青蛙和小鸟都不再是动物，而是人格化了的“人”。
他们有着鲜明的个性特征，《狐狸和乌鸦》中傻愣愣的乌鸦，《蜗牛的奖杯》中骄傲自大的蜗牛……都是作者用拟人的手法，透过夸张的手段对角色言行进行讽刺，成功地塑造出的生动形象。
因此，感知、分析寓言的主人公形象是学生领悟寓意的前提条件。
1、透过语言感知形象。
寓言最大的特色在于它不是《一千零一夜》的长篇故事，而是集精华于最少文字的极短篇，精炼的叙述加上生动的对话，使我们用最少的时间即可领悟人生的道理。
而这生动的对话最能彰显人物个性，揭示寓意。
因为在寓言中，寓体的语言大多是夸张的，其思想和话语表现出其无知和可笑。
例如：《自相矛盾》一文中，寓体前后的语言为“我的矛锐利得很，不论什么盾都能戳得穿！”“我的盾很坚固得很，不论什么矛都戳不穿它！”这种带有强调意识的重复句式，让我们一眼就感觉到主人公前后的矛盾，直接揭示了寓言的中心思想，因而在教学时应让学生反复朗读体会，从而揭示文章的寓意。
小学语文教学中的寓言教学
小学语文教学中的寓言教学寓言是一种古老而独特的文学体裁，它以简单易懂的故事形式，揭示出深刻的道理，给人以启示和教益。
在小学语文教学中，寓言教学是一种重要的教学形式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力和思维能力，还可以培养他们的道德品质和价值观。
本文将从寓言的特点、小学语文教学中寓言教学的重要性、教学策略和方法等方面进行阐述。
一、寓言的特点寓言是一种虚构的故事，它通常包含一个或多个角色，通过这些角色的行为和对话，表达出深刻的道理。
寓言的特点主要有以下几个方面：1.寓意深刻：寓言的寓意通常非常深刻，它往往是通过简单易懂的故事，来揭示生活中的真理和智慧。
2.简单易懂：寓言的故事通常比较简单易懂，语言简练，易于理解。
3.角色形象鲜明：寓言中的人物形象通常比较鲜明，通过人物的行为和语言，可以表达出深刻的思想和道理。
二、小学语文教学中寓言教学的重要性在小学语文教学中，寓言教学是一种非常重要的教学内容。
它对于学生的成长和发展具有以下重要意义：1.提高学生的学习兴趣：寓言故事通常比较有趣，容易引起学生的兴趣。
通过寓言教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.提高学生的学习能力：寓言教学可以培养学生的理解能力和思维能力。
通过分析故事情节、人物形象和寓意等，可以提高学生的分析能力和判断能力。
3.培养学生的道德品质和价值观：寓言故事通常包含深刻的道理，通过学习寓言故事，可以培养学生的道德品质和价值观。
例如，通过学习《狼和小羊》这个故事，可以让学生明白对待弱小的人应该采取友善和宽容的态度。
三、小学语文教学中寓言教学的教学策略和方法在小学语文教学中，寓言教学可以采用以下教学策略和方法：1.精选教材：教师在选择寓言教材时，应该根据学生的年龄特点和认知水平，选择一些寓意深刻、语言简练、易于理解的寓言故事。
例如，《乌鸦喝水》、《狼和小羊》等都是比较适合小学生学习的寓言故事。
2.创设情境：教师在讲解寓言故事时，应该创设一定的情境，帮助学生更好地理解故事情节和人物形象。
浅谈小学语文寓言故事教学
浅谈小学语文寓言故事教学小学语文教学中，寓言故事是一种非常重要的教学资源，它不仅可以增加学生的阅读兴趣，培养学生的语言能力，同时还可以传递一定的道德教育和人生哲理。
下面我将从故事选材、故事分析和教学方法三个方面浅谈小学语文寓言故事教学。
故事选材要准确把握学生的年龄特点和智力发展水平。
小学生的思维能力较为简单，对抽象概念的理解能力相对较弱。
故事中的角色和情节要简单明了，容易理解。
故事内容要贴近学生的生活，注重培养学生的现实生活观念和情感体验。
教师要对故事进行深入分析，把握故事的主旨，明确教学目标。
寓言故事是通过对现实生活进行拟人化，通过动物、植物等非人物角色来表达道理和启示。
教师要深入理解故事背后的深刻含义，并将其与学生现实生活相结合，引导学生思考故事中的道理和启示，从而培养学生的道德情操。
教学方法要灵活多样，激发学生的学习兴趣和积极性。
在故事讲解时，教师可以采用情景再现、角色演绎等方式，使学生更好地感受故事的情感和内涵。
在讨论故事的时候，可以采用小组合作、班级讨论等形式，让学生们发表自己的观点和思考，提高学生的语言表达和沟通能力。
教师还可以结合绘画、手工制作等活动，让学生通过实际操作来加深对故事的理解。
小学语文寓言故事教学是一门形式多样、内容丰富的教学科目。
教师在教学中要准确把握学生的年龄特点和智力发展水平，选择适合学生的故事，并对故事进行深入分析，明确教学目标。
教学方法要灵活多样，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过寓言故事的教学，可以培养学生的语言能力，传递道德教育和人生哲理，使学生在快乐中收获知识，并发展成为全面发展的人。
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浅谈小学语文寓言教学寓言是群众喜闻乐见的一种文学形式。
由于中国古代寓言有很丰富的哲理思想和很高的美学价值，所以很多寓言故事至今仍然被人们津津乐道。
寓言是寄托着深刻思想意义的一种简短故事。
“寓”是寄托的意思，作者把自己认为正确的道理、有益的教训，通过虚构的简短故事加以譬喻，让人们从故事中领会这些道理，获得教训，这种故事叫寓言。
现今的小学语文课本上，平均每册只有两三篇，如何通过这为数不多的寓言让学生明理，受到教育，培养创新能力和思维能力就显得尤为重要。
一、珍视童趣多元解读在低年级寓言教学中要珍爱童心，珍视童趣。
不能以绝对的是与非来框定学生思想，不给学生想象的余地。
《坐井观天》是一篇充满童趣的寓言故事。
在课堂上，我引导学生围绕小鸟与青蛙的“天有多大”展开争论。
在我们看来，天的确是无边无际，大的很，小鸟说的对，井底之蛙目光短浅，无疑是错的，但是如果按照我们的观点去框定学生的思维，就错了。
我问学生：小鸟和青蛙展开了争论，究竟谁对谁错呢？大多数同学纷纷表示小鸟说得对，也有同学提出相反的意见，认为青蛙说得也对，同学们哗然，我接着问：“为“因为青蛙在井底，什么？”并且对这个同学的勇气提出表扬！他果然说出了自己独到的见解：只能看到井口那么大的天，它说的是实实在在的真话，不是假话，所以不能算错！”同学们听后纷纷赞同，还有一个同学补充：“我爸爸去过内蒙古大草原，我觉得那儿的天比我们这儿的天就大。
”还有一个同学说：“我在电视上看过青藏高原上的天空，看起来比我们这儿的天要大要蓝得多！”这些都出乎我意料之外，我趁机引导点拨：“看来同一事物站在不同的角度去看得出的结论是不一样的，那么假如青蛙跳出井口，它会看到什么？它会说些什么？大家讨论讨论，看谁想得好，说得也棒！”最后，我又说：“这则寓言对我们今后的学习、生活起到了什么作用呢？”同学们纷纷发表自己的看法：“做什么事都不要骄傲，要做目光远大的人。
”“不嘲笑别人，多体会别人的处境。
”“在不同的角度看事物对事物的理解是不一样的，要全面地看事物”等等。
在这个课例中，学生的智慧能得以激发，学生的思维能跳出书本之外，得到扩展，是非常令人高兴的。
我觉得同学们从《坐井观天》中学到的东西远比寓意的本身要多。
如果教师站在成人的角度，用个人的主观意志限制学生的思维，那势必将学生的创新意识扼杀在摇篮之中，教师就成了罪魁祸首。
所以我们在教学寓言时，特别是低年级教学中一定要珍爱童心、珍视童趣。
二、深入文本多元解读有的寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，在教学时，教师一定要有发散的思维，从多方面、多角度去想，而不是单一的、一元化地理解文本。
如《纪昌学射》这篇寓言故事，就应该有多元的解读。
我们可以从“飞卫”的角度来理解，即严师出高徒；可以从“纪昌”的角度来理解，即学习一项本领，基本功是非常重要的。
还可以这样理解，只有把一个个的小目标、阶段目标看大，做好，才可以更好的接近大目标，实现大目标。
当然学生理解到这一层次是不容易的。
可是，做教师的首先在备课的过程中就要有多元解读教材的功夫和能力，这样教学的过程中才可以因势利导，顺学而为，在学生思维发展的最近发展区助学生“一臂之力”。
再比如《扁鹊治病》这篇寓言，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态，否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。
从扁鹊身上，我们可以体会到这既是一位医术高超的医生，又是一位对病人高度负责的医生。
三、理解故事，感受形象。
寓言中的故事是形象地描绘，道理是抽象的概括。
小学生思维具有很大成分的具体形象性。
所以寓言教学要重视引导学生理解故事内容，感受寓言形象。
这方面可从四个方面引导。
1、领会寓言里形象的语言。
寓言和其它的文体一样，也是用形象的语言来描绘的。
因此，要引导学生理解寓言。
例如《亡羊补牢》，要引导学生通过理解“后悔”“还不晚”、“赶快”、“结结实实”、“再也没丢过”等这些形象的词语的含义，说明它的作用，从文字中掌握养羊人知错就改的形象。
2、想象寓言里的艺术形象。
寓言有明显的比喻性，作家总是把所包含的整个事件当作一个比喻，运用讽刺、夸张的手法，塑造生动的寓言角色，狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩着耳朵盗铃的人等都是可笑而又发人深思的人物或角色。
我们要引导学生按照故事发展的顺序进行想象：故事发生的时间、地点、原因、发展经过、事件高潮、结果。
我们要利用寓言运用的这种表现手法，再现寓体生动的情境，要让学生仿佛看到寓言中的角色，但在引导学生想象时，不宜再扩充创造。
3、用朗读增强形象的鲜明性。
寓言故事具有鲜明的哲理性和讽刺性。
在寓言教学中。
我们可借助朗读手段来增强形象的鲜明性，寓言是一个很有情趣的小故事，所以朗读寓言时应用日常讲故事的口吻即可，语调轻松、幽默中带有讽刺意味。
例如，我在教《狼和小羊》一课时，指导学生抓住教材中的人物语言特点,如狼的蛮横,小羊的善良等等,用有感情的朗读去突出狼和小羊的形象,去加强儿童对形象的理解。
4、观察插图深入画面的意境。
寓言故事常常配有插图，寓言作家所创造的插图具有幽默、风趣、童话般的意境。
教学中，教师要指导学生观察插图，要重视把观察和想象结合起来，深入画面的意境，认识事物的本质意义，为揭示寓意做好准备。
例如，我在教《守株待兔》一课时，让学生联系插图朗读课文，引导学生想象当这个种田人捡到这样一只又肥又大的兔子后会怎样想怎样做的情景。
充分利用书中的插图，加强教学的形象直观性，让学生感知这个种田人心存侥幸，把偶然当做必然的愚蠢可笑的形象。
四、多种途径明理解意由于教材选取的大多是古代寓言,所以寓意含蓄而深刻。
小学生的思维特点是以感性形象为主的,领悟故事中的深层含义,包括引申意义和比喻意义有一定难度,所以,让学生理解寓意,教学时就要力求化难为易,注意下面几方面的联系。
1、与现实联通寓言教学需在虚构与实际之间游走。
寓言用虚构的故事、夸饰的情节道出恒久的道理。
天真的孩子会在课堂里无所顾忌地喊出:“老师,这是假的!”比如,教学《纪昌学射》时,有学生提问:“人的眼睛真的能够把虱子看得像车轮那么大吗?果真这样的话,不是人人都能在奥运会上得射击金牌了吗?”学生的话可能会给老师出一道难题。
如何破解?有一位教师是这样“四两拨千斤”的——师:同学们,他讲得对吗?(学生纷纷点头)师:没错!现在让我们再来读一读另一篇短文。
(教师出示《邓亚萍的童年故事》,学生自由阅读)师:把这篇文章和《纪昌学射》对照起来读,你有什么发现?生1:达·芬奇学画的故事不是虚构的,是真实的故事,两篇文章有一篇真实,有一篇虚假。
生2:我发现两篇文章都讲了一个道理,那就是学本领要苦练基本功,要有恒心与毅力!师:你能举一些这样的例子吗???师:《纪昌学射》的故事是虚构的,但不叫虚假。
你觉得它的意义在哪儿? ??教师通过互文比照、联通现实、机智诘问等方法,使学生懂得了寓言情节的虚构性与寓意的普适性,更使他们比较直观地感受到了优秀寓言故事对生活与人生智慧的巧妙揭示。
2、与古文接通寓言教学需在今文与古文之间转换。
小学课本中的寓言故事都是以现代白话文的形式选入的,虽然读来明白如话,但从语文课的角度来讲,古代寓言在经过翻译之后,其语言失去了典雅、庄重、凝练和隽永的意味。
这是一种遗憾。
儿童时期是人生记忆的黄金期,利用这个时机学习一点文言文事半功倍,也有利于学生陶冶情操、丰富想象、提高艺术鉴赏力,为将来进一步学习文言文奠定基础。
有一位教师在教学《扁鹊治病》告一段落的时候,出示了文言文原文中的一段。
学生读了两三遍,有一位学生就在座位上嘟囔:“这段话说了些什么啊,怎么读不懂呢!”教师听到学生的困惑,没有马上回应,等到教室里渐渐安静下来之后,他组织了一次分角色朗读,并让刚才那位抱怨的学生担当“蔡桓公”的角色。
“当了一回蔡桓公,有什么想说的?”教师指名让这位学生回答。
“哎,这个蔡桓公,太自以为是了!我可不想做蔡桓公!”“那你想当谁?”“老师,能让我当扁鹊吗?”“当然可以!”于是,他又扮了一回扁鹊,表演的时候还摇头晃脑,煞有介事的样子!人人都有一张口,可以用来发牢骚,也可以用来读书;可以用来读现代文,也可以用来读文言文。
许多时候,学生不是不懂,而是不读,读多了就懂了,而且激发了阅读兴趣。
这位教师的做法是值得我们称道的。
3、与理性贯通寓言教学需在形象与抽象之间玩味。
寓言作为一个整体,可以认为由“体”与“意”组成。
故事是寓言的表层,它提供一种情境与情节,以丰富人们的感观,可以称为“寓体”;寓言的里层是“寓意”,它便是寄托在故事中的道理,启迪和愉悦人们的精神。
曾经有人这样说过:“寓言的这种特点,对人类有两大启蒙作用:对人类群体而言,它引导初民从原始的形象思维,走向理性思维,从而迈进文明社会的大门;对人类个体而言,它引导每个人从形象思维发达而理性思维较弱的童年、少年时代,逐步迈进理性思维成熟的成年时代。
寓言能在这两种思维间起到桥梁的作用,我们应该利用寓言的特点,发展儿童和青少年的思维能力。
”对小学生凸现感性教学,以具体形象感染他们,这符合儿童的心理特点。
从教材编写者的意图看,第二学段开始,教师要重视培养学生的理性思维。
寓言教学要使学生在感受故事情节的同时,进行分析、抽象等思维活动,超越故事得到理的智慧启迪。
教学《南辕北辙》的时候,曾经有一个经典的案例被教师们讨论过,即有学生在课堂上指出,地球是圆的,那个人最终还是能够去到楚国的。
现代社会,学生接收信息的渠道越来越多,他们的空间思维活跃,诸如此类的课堂小插曲不再罕见。
若是教学一味争论“能不能到达楚国”的问题,那教学本身也就“南辕北辙”了。
教师:聪明的同学要知道这是一则古代寓言,而我们是现代学生。
先不要争论那个人能不能到楚国的问题。
“南辕北辙”是题目也是成语。
“辕”和“辙”大家已经知道了意思,那么“南”和“北”怎么理解呢?学生a:就是南面和北面的意思。
教师:再想一想,还有什么新发现?学生b:我觉得“南面”和“北面”表示方向相反,不只是“南”和“北”! 学生c:“南”和“北”可以表示不同目的地。
“南辕北辙”就是那个人想到南方去,但是驾着车往北方走了,表示自己所做的事和要达到的目的相反了。
??教师:这才真正理解了寓意!还需要争论“那个人能不能到达楚国”的问题吗?4、抓关键词句多数的寓言故事，总是由一种思想或行为造成了某种不良后果。
从故事的发展中，我们得出了教训，受到了教育，说明了道理。
因而，抓住故事中的变化，抓住变化过程中的关键词句，也可以给学生启示，从而引导学生的思维从感性的事件上升到理性的推而广之的道德训诫的高度。
完成思维的提升，实现寓意的理解。
《守株待兔》一课，故事非常短小，但是要让学生理解到“种田人是存在侥幸心理，把偶然当成了必然。
”这样的深刻道理还是比较难的。