小学课堂寓言教学的问题及对策
寓言单元整体教学中存在的问题
寓言单元整体教学中存在的问题寓言作为一种文学形式，在教学中通常被用来传递道德、价值观念，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
然而，在寓言单元整体教学中可能存在以下问题：
缺乏多样性：教学中可能只选取了少数知名的寓言作品，而忽略了其他文化背景或不太为人所熟知的寓言故事，导致学生接触的视角较为狭窄。
难以理解的语言：一些古老的寓言作品可能使用了过时的语言或隐晦的表达方式，对学生而言难以理解，从而影响了对故事本身和其中蕴含的道德意义的理解。
缺乏现实联系：一些寓言作品虽然在故事中传达了道德观念，但与学生的现实生活脱节，缺乏直接的联系，使得学生难以将其中的道德教训与自身经验相结合。
过分简化：有些寓言故事可能过分简化了复杂的社会问题或道德议题，使得学生难以从中获取到足够深入的思考和启发。
忽略文学技巧：教学中可能过于专注于故事的道德教训，而忽略了寓言作品本身所运用的文学技巧，如隐喻、象征等，限制了学生对文学形式的理解和欣赏。
解决这些问题的方法包括：
多样化教材：选择来自不同文化背景、不同语言风格的寓言作品，丰富学生的阅读体验。
简化语言：针对学生的年龄和语言水平，选择易于理解的版本，或者引导学生通过讨论和解释来理解较为复杂的语言和表达方式。
建立联系：通过教学设计和引导，将寓言故事与学生的现实生活联系起来，让学生能够理解故事中的道德教训如何与他们的日常经验相符合。
深入讨论：引导学生对寓言作品进行深入的讨论和思考，帮助他们理解故事背后更深层次的含义和思想。
注重文学技巧：在教学中不仅关注寓言作品所传达的道德教训，还要注重对文学形式和技巧的分析和理解，提升学生的文学鉴赏能力。
小学寓言教学的现状分析及对策思考
小学寓言教学的现状分析及对策思考【内容提要】寓言是孩子们十分喜爱的文学体裁。
寓言教学是小学语文阅读教学中以寓言故事为体裁的教学内容，很多寓言故事也为老师们所喜欢，经常在公开课中被执教者选中。
但是，也有很多老师并不能很好地驾驭寓言这匹不算“黑马”的“黑马”，包括笔者的寓言教学也曾一度陷入“生吞活剥，讲故事、背寓意”的不良模式。
因此在学习观摩寓言课堂教学的活动中，笔者受到了不少启发，也同时在思考着：其他语文教师是否和我一样，对寓言教学有着这样或那样的困惑呢？据笔者在对小学寓言教学的调查中发现，问题确实还不少，尽管许多从事语文教学的老师依据一定的教学要求，对小学寓言教学的方法、内容以及策略等方面作出了一定的探索，但仍显得较为呆板、浅层次，仅停留在寓言教学的方式，学生理解寓意的层面上，因而还未达到寓言教学的思想性、哲理性以及相关性三者相统一的目的。
以下是笔者调查的一些现状及相应的对策思考：一、忽视寓言的故事性【对策思考】：淡化故事情节，只求掌握寓意，这显然是不科学的。
这两者的重轻不在于教学时间的长短，而在于教师的教学意识。
教师应注重寓言的故事性，增强课堂教学情趣。
二、忽视寓言的完整性【对策思考】：建议教学时，先让学生从整体上了解、把握单纯的故事情节，在学生充分理解内容的基础上，紧抓重点，牵动小点，再引导学生从整体上说说故事寓意，并结合实际生活进行扩展。
三、忽视寓言的工具性【对策思考】：新课程指出“语文是重要的交际工具”，突出强调了语文的工具性特点。
寓言的教学，要运用各种方法加深学生对形象的感受。
四、忽视寓言的人文性【对策思考】：在理解寓意的过程中，应当拓展学生的思维空间，培养学生的逆向思维，提倡多角度、有创意的阅读，而不应局限于某一种解读。
五、忽视寓言的背景【对策思考】：适时、恰当地介绍寓言的相关背景，引导学生走出课堂，走出课本，有机地把课文和学生的生活结合起来，使其更好地为语文教学服务。
寓言教学不能仅从教学的角度出发、孤立地进行，而应该把它放入整个语文教学的体系中去思考。
例谈小学寓言教学的现状与对策
例谈小学寓言教学的现状与对策寓言，以鲜明的教育性、强烈的讽刺性、曲折的情节性为特点，篇幅短小，言简意赅，具有独特的文本个性，被称为智慧之花、哲理之诗、正义之剑。
由于寓言文本的这一特殊性，长期以来，不少教师在寓言的“言”与“理”之间取舍失当，进退失据。
正确认识和分析这些教学现象，对我们准确定位寓言教学的目标，选择恰当的教学方法，提升学生语文学习的能力有着重要的意义。
一、循文而悟理，寓意的自然抵达【现象描述】寓言教学是“言”“意”兼得的过程，二者理应相互促进，和谐统一，但在实际教学中往往失之偏颇，主要表现为重意轻言。
有的教师盲目执着于对寓意的深挖细究，穷追猛打，而忽视了文本语言的教学价值；有的教师甚至直接把寓言教学等同于说理教育，语文课变成了思想品德课。
比如一位教师在执教《揠苗助长》（选自苏教版小学语文教材，下同）时，初读环节就直奔主题，直接问“你明白了什么道理？”在反复启发下，几个学生答出“农夫太着急了”这个结论。
显然，这个答案仍停留在内容层面，与教师准备好的“急于求成”“欲速则不达”这个板书不符，故而继续追问“你懂得了什么道理”，于是学生面面相觑，课堂一片沉默。
【对策解读】拉·封丹说过：“一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分，所述的故事好比身体，给予人们的教训好比灵魂。
”这个经典譬喻隐含的意思是：寓言故事，“言”和“意”两者是密不可分的。
而上例中的教师就犯了把“身体”与“灵魂”相割裂的错误。
文本还未深读，词句还未品味，人物形象与故事情节都尚未具体感受之时，突兀地空谈道理，其理解往往是肤浅、刻板甚至是错误的。
寓言篇幅短小，情节简单，但是寓言故事中的人物形象却是丰满传神、栩栩如生的。
教学寓言，教师应该站在语文学习的角度，以文本为依托，重在文字的训练与感悟上，指导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节，品读揣摩，展开想象，在故事里“走”几个来回，待到故事了然于胸，人物形象跃然纸上，抵达寓意自然会水到渠成。
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展一、寓言类文章在小学语文教学中的地位和作用寓言类文章以其简短、生动、寓意深刻而著称，极具启发性和感染力，适合小学生的认知水平和心理特点。
通过寓言类文章的教学，可以培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的语言表达能力，引导他们树立正确的价值观念和人生观念，促进他们的道德修养和情感品质的全面发展。
寓言类文章在小学语文教学中具有非常重要的地位和作用。
二、有效教学方法与策略1. 选材精准，生动形象在教学中，要根据学生的年龄特点和学习需求，选择寓意深刻、生动形象、富有启发性的寓言类文章。
可以选择一些具有经典意义的寓言故事，比如《狐狸和葡萄》、《乌鸦和狐狸》等，也可以挖掘一些生动有趣的新寓言故事，以激发学生的阅读兴趣和学习热情。
2. 多媒体辅助，形象直观在教学过程中，可以运用多媒体技术，利用图片、音频、视频等形式，给学生呈现寓言故事中的人物形象、情节场景，让学生通过多种感官接受信息，形象直观地感受故事情节和内涵，从而更好地理解和体会寓言故事的含义和价值。
3. 启发引导，激发思考在教学中，要善于用问题引导学生思考，启发他们对寓言故事进行深入理解和思考。
可以提出一些情境问题、思考问题，可以在故事中设置一些反思环节，让学生通过亲身经历、感悟和思考，深化对寓言故事的理解和体会。
4. 合作探究，促进交流在教学中，可以采用小组合作学习、讨论交流等形式，让学生在合作中共同探究、对比、分析和评价寓言故事，促进他们在交流中相互启发、相互学习，提高学习的深度和广度。
5. 创意活动，提升表达在教学中，可以组织学生进行各种形式的创意活动，比如编故事、画图、做手工、表演等，让学生在活动中充分发挥自己的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和艺术修养，加深对寓言故事的理解和体会。
三、教学评价与反馥调整在教学过程中，还需要重视教学评价和反馈调整工作。
教师可以采用多种形式的评价方式，包括课堂表现评价、作业成绩评价、小组合作评价、学科综合评价等，全面客观地了解学生的学习情况和成长发展，及时发现问题和差距，给予及时的反馈和指导。
如何使寓言教育更好地融入到课堂教学中2
如何使寓言教育更好地融入到课堂教学中2。
然而，如何使寓言教育更好地融入到课堂教学中，这却是教育工作者亟需思考的问题。
本文将从几个方面为大家详细探讨如何让寓言教育更好地融入到课堂教学中。
一、选取适当的寓言故事在课堂教学中，为使寓言教育更加有效，首先需要选取适当的寓言故事。
寓言故事是一种将真实事物转化为另一种语言形式的文学作品，只有选取内容适当的寓言故事，才能够真正地落实教育教学的目标，促进学生的学习成果。
在选择寓言故事的时候，需要考虑到与教学容的相关性、故事的准确性、故事内容的适当性和故事的生动性等方面，才能够从多角度去引导孩子进行思考和理解，使其更好地接受教育内容。
二、灵活运用寓言故事的角色和情节在教学过程中，灵活运用寓言故事中的角色和情节，可以更好地激发学生的学习兴趣和注意力。
通过让学生以各种角色的身份参与到故事中，学生会更加深入地研究寓言故事的寓意和作用。
同时，在教学过程中灵活运用寓言故事的情节也是非常重要的。
对于情节的引导，可以对不同的年级和不同的学习阶段采用不同的方式，例如，对于幼儿园学生，可以将几个寓言故事进行组合，形成一个有趣的情节，随着故事的深入，鼓励学生自己去讲述故事中的情节。
三、将寓言教育与现实生活结合起来寓言教育是一个让学生在一种虚拟世界中接受教育的方式。
而学生在现实生活中面临的各种问题和困难，也是需要考虑到的。
教育工作者可以将学生的日常生活和寓言故事进行对比，让学生在生活中亲身体验寓言故事所想要传递的教育内容。
例如，在教育孩子们努力工作的故事时，可以引导学生积极参与班集体活动，多讲述优秀的例子，鼓励孩子们勇于探索，实现自我价值。
四、注重寓言教育的评估对于教育教学的评估，在寓言教育中同样也是重要的。
只有当学生成功理解了寓言故事中的寓意和重点，才能够实现教学的效果。
在教学过程中，需要注重对学生的评估和反馈。
这可以通过带着学生在当地探讨寓言故事的主题、进行小组讨论、个人提问、作业评估等形式来完成。
小学语文寓言教学反思与建议
读 、创 设 情 境 等 方 式 提 升 学 生 参 与 感 ，提 倡 寓 其编入语文教材提供 了 价 值 依 据。
意 的 多 元 有 界 解 读 并 重 视 拓 展 课 外 阅 读 ，以 多
发 展 心 理 学 指 出 ，小 学 阶 段 的 学 生 正 处 于
种方式深挖寓言的教学价值。
由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要阶
赏 与 创 造 ，传 承 优 秀 文 化 传 统 ，理 解 借 鉴 异 域 文 化 ，这 些 都 凸 显 了 寓 言 教 学 在 小 学 培 育
学生语文素养的重要作用。
当 前 的 小 学 寓 言 教 学 存 在 一 些 问 题 ，比 如 忽 视 教 材 寓 言 编 排 特 点 、过 于 重 视 寓 意 解
小学语文寓言教学策略探究
小学语文寓言教学策略探究寓言是一种浅显易懂的文学体裁，通常以动物为主人公，通过对动物的人生经历、行为和性格的描述，来传递一些有意义的道理和人生哲理。
在小学语文教学中，寓言的运用可以帮助学生建立起对语文的兴趣，培养良好的阅读习惯，同时也能够帮助学生培养良好的人文情感和道德观念。
那么，在小学语文寓言教学中应该采取哪些策略呢？下面就从几个方面来介绍。
一、选择适宜的寓言在选择寓言时，应该选择适合学生年龄、心理发展水平的寓言，避免出现过于简单或过于复杂的情况。
同时，应该注意寓言的内容，避免出现过于暴力或不符合家庭价值观的内容。
此外，寓言还应该具有较强的审美价值，能够吸引学生的阅读兴趣。
二、设计适当的教学活动在教学活动设计方面，教师可以设计一些以寓言为主题的教学活动，如寓言剧表演、寓言画画、寓言问答等。
这些活动不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生建立起对语文的兴趣，并培养良好的阅读习惯。
此外，教师还可以通过课堂讨论、小组合作等方式，帮助学生思考寓言所传递的道理和人生哲理，并培养学生的批判性思维能力。
三、注重学生的情感教育寓言不仅仅是学习语文知识，更重要的是培养学生的人文情感和道德观念。
因此，在小学语文寓言教学中，教师应该注重学生的情感教育，通过课堂讨论、心理游戏等方式，帮助学生培养良好的人文情感和道德观念。
四、建立良好的师生关系师生关系是学生成长过程中非常重要的因素，在小学语文寓言教学中也是如此。
教师应该建立良好的师生关系，关心学生的生活和学习，为学生提供必要的帮助和支持，帮助学生建立自信心和正确的人生观。
总之，在小学语文寓言教学中，教师应该选择适宜的寓言，设计适当的教学活动，注重学生的情感教育，并建立良好的师生关系。
这样才能真正达到教育的目的，帮助学生成长为具有良好道德品质和人文情感的人。
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展近年来，随着教育教学的不断创新和发展，小学语文教学也越来越注重启发学生的阅读、理解和思考能力。
而寓言类文章作为小学语文阅读教学中的重要内容之一，对于培养学生的人文素养和综合语言能力具有重要作用。
本文将就如何有效开展小学语文寓言类文章的教学进行探讨。
一、把握教学目标，培养学生的思维能力在小学语文寓言类文章的教学开展中，首先要明确教学目标，明确教学内容，培养学生的思维能力。
寓言类文章往往寓意深刻，寓教于乐，通过简单易懂的寓言故事，引导学生去思考人生道理，明辨是非善恶。
在教学中要注重引导学生进行深度阅读，培养学生的分析、判断、推理等思维能力，使他们能够在阅读中领略寓言文学的魅力，懂得阅读的技巧和方法，培养学生的创造力、想象力和批判性思维能力。
二、创设情境，激发学生的兴趣小学生天性活泼好动，因此教学过程中要充分考虑到学生的兴趣和特点，创设情境，激发学生的阅读兴趣。
可以通过音乐、图片、故事、游戏等形式，让学生产生兴趣，激发他们的求知欲望和学习动力。
通过这种方式引导学生主动参与，使他们在轻松愉快的氛围中主动探索，从而提高学生对寓言类文章的接受度和理解能力。
三、生活化教学，拉近学生与寓言的距离在小学语文寓言教学中，要注重生活化教学，拉近学生与寓言的距离。
教师可以引导学生通过观察生活，感悟生活，将寓言中的人物和情节与生活中的经历相结合，使学生感受到寓言的深邃内涵和真实意义。
教师可以让学生讲解自己的小故事，然后引导他们从中体会寓言的道理，使他们在自身经历中去感悟寓言的智慧和启示，从而使学生更容易接受和理解寓言类文章，达到寓言教学的目的。
四、启发思维，促进学生的写作能力五、多元评价，全面提升学生的综合素养在小学语文寓言教学开展的过程中，要注重多元评价，全面提升学生的综合素养。
课堂教学应该注重对学生思想品德、语言文字表达、创新能力等方面进行全面评价和提升。
还可以通过绘画、手工、演讲等形式，开展多样化的寓言教学活动，考核学生的表现和成果，从而全面提升学生的综合素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学课堂寓言教学的问题及对策引言寓言教学在中外已经有着两千多年的悠久历史，中国早在战国时期的庄子就已经写了很多优秀的寓言故事，寓言一词即源于《庄子·寓言》“寓言十九，藉外论之”。
欧洲的《伊索寓言》、印度的五卷书等也是非常优秀的寓言教学教材。
寓言作为一种文体有着独特的魅力，然而当下的小学语文寓言教学多数都没有挖掘到寓言的真谛，禁锢学生的思维从而给寓言故事揭示的哲理做死的规定不容许学生有新的想法、课堂与实际生活相脱离、教师没有一颗童心课堂枯燥等都有碍于寓言教学目的的实现。
一、小学课堂寓言教学的概况以及价值（一）简说小学课堂寓言教学“寓言”一词最早见于《庄子·寓言》“寓言十九，藉外论之”。
后人解释为“寄寓之言”，寓言是借一定的比喻来寄托要表达的意思。
寓言包含着丰富的哲理，寓言这种文体浅显易懂却能传达出丰富的信息。
小学语文教材中不同版本中都包含了大量的寓言，小学苏教版语文教材中六个年级共有23篇寓言故事，《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》、《守株待兔》、《狐狸和乌鸦》、《揠苗助长》、《刻舟求剑》、《掩耳盗铃》、《南郭先生》、《渔夫和蛇》、《狐假虎威》、《伊索寓言》等选篇寓言教学是一种能够使学生获得知识、提高和开拓思维能力、培养审美感和良好的道德情操的教学活动，借助于简单而生动的故事情节和浅显的文字，效果十分显著。
寓言教学的有效开展有利于素质教育的发展，符合新课改《语文课程标准》激发学生学习兴趣和创新精神以及提高学生认知水平的要求。
（二）小学课堂寓言教学须适应学生的年龄特征小学课堂寓言教学应适应学生的心理和智力发展特征。
小学生心理和智力发展水平均处于很低的阶段，受自身认识能力的限制对很多事物的认识具有独特的童趣性和幼稚性等特点，但是从小学一年级到六年级儿童的心理和智力发展水平又具有巨大的不平衡性，高年级儿童较低年级儿童对事物的认识更客观和更深刻，小学生在高年级阶段心理和智力发展速度较低年级学生更迅猛。
这要求教师一定要了解儿童的心理发展特征，针对不同年龄段的学生采取不同的教学方式。
低年级教学中要有童心，珍爱童趣，不能以成人的眼光去品论寓言；高年级教学中要让学生有独特的见解，不能抹杀学生的创意低年级学生由于理解能力不够强对许多寓言的感悟不能达到很透彻的水准，这时候教师的课堂教学的主要任务不是让学生深刻感悟哲理，而是让学生把握寓言的故事情节，辅之以哲理传授。
高年级学生的心理发展相对较低年级学生成熟，理解感悟能力也有了很大的提高，有自己的思想，自主思考能力增强，很想表达自己的观点。
这个时候教师应该注重培养儿童的创新思维能力和独立解决问题的能力，并引导学生形成正确的价值观和人生观。
（三）小学课堂寓言教学的价值认真研究《语文课程标准》可以发现语文教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
寓言作为一种文字浅显、故事情节简单的文体很适合作为小学语文教学的教材，它富含哲理有助于培养学生的创新精神。
寓言是一种借助故事来寄寓道理的文学体裁，它篇幅短小，具有明显的讽喻意义。
其主题思想多是借小喻大，借远喻近，借古喻今，借此喻彼。
小学语文课本中选有许多寓意深刻的寓言，搞好寓言教学对培养学生的创新思维有着重要意义。
寓言的思想内容往往是人类从事自然和社会斗争过程中逐渐积累的知识与经验的智慧结晶，它们提供了有益的、可供借鉴的经验教训。
寓言故事生动形象，历来受到小读者的欢迎。
寓言中的巧妙譬喻，能把复杂化为单纯，抽象变的具体，有助于少年儿童了解错综复杂的人事关系和纷纭的社会现象，接受一些不易理解的思想和事理。
寓言富于幻想色彩，其中的比喻可以帮助儿童领悟幻想事物与现实生活的联系从而培养联想、想象的能力。
寓言的语言简练明快，对于训练儿童运用最经济而又贴切的言辞去表达思想的能力，寓言是很好的文学样式[①]。
二、寓言教学存在的问题国内有许多专家和从事一线教学的工作者对小学阶段的寓言教学作了深刻的思考和探索，发掘了大量的小学课堂寓言教学中存在的问题，并对这些问题进行了认真而较为全面的归纳。
（一）课堂枯燥乏味，影响学生把握寓言主题教师照本宣科，课堂没有模仿表演以及图片和视频等，学生难以容入教材所描述的情境中，不利于学生深刻地理解寓言故事情节和感受艺术形象，从而不能全面而准确地把握寓言主题，往往只能在头脑中形成非常抽象的概念。
大学一年级时由于笔者的寒假放的比较早有幸提前回家，1月23日中午妈妈叫笔者去接在湖南省衡阳县台元镇花滩中心小学读二年级的小侄子，当笔者到达他们教室外时正好发现他们的语文老师凌老师在上寓言课，讲的是《狐假虎威》这则寓言故事，只见她只是在课堂上对着课文讲解，没有示范表演，也没有图片视频等，没能调动学生们的学习积极性课堂显得很沉闷，学生们无法深刻地感受到狐狸的聪明与狡猾，也就不能真正地把握寓言故事的情节和大意，不能深刻而准确地感悟寓言中揭示的主题。
（二）教师评价不合理，对寓言所揭示的主题作硬性规定由于教师思维定势，特别是一些有多年教龄的老师总是根据自己的经验和参考书上所说的那样将寓言所告知的哲理独断为一种解释，损害了学生创造性思维的发展。
如我在海口市琼山二小见习时一个语文老师在讲《狐假虎威》这则寓言时问学生们对狐狸的评价，一学生认为狐狸很聪明懂得利用老虎的威势来镇吓老虎，而老师却不赞同学生的看法，只认为狐狸狡猾不加解释，学生不能理解。
其实学生并没有错，长期以来只要提到狐狸就说狐狸狡猾，而不能联系具体的课堂情境，这则寓言里狐狸其实利用了老虎的忠厚是狡猾，但是教师应该给学生一个自主思考的机会，首先应该表扬他这种思想然后再耐心地引导学生正确感悟。
（三）教师不能联系实际生活中的事例许多教师往往只停留于书本，不能联系现实生活，一些教训一些哲理可以举生活中的事例来加深学生对寓意的感知，仿佛讲完了课本就完事了学生就真正理解了。
我在百度网上看到一个关于人教版小学第六册《掩耳盗铃》的教案设计[②]：（1）偷铃铛的人明明知道只要用手一碰，那铃铛就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉，那他是想出一个什么办法去偷铃铛的？（结合插图板书“掩住耳朵”）（2）他的想法对吗？为什么？（3）那个人掩住自己的耳朵，伸手去偷铃铛，结果怎样了？（结合插图板书“被人发觉”）（4）小结：结果当然会被别人发现了：掩住自己的耳朵去偷铃铛，铃铛还是照样会响的，不过只是自己听不见，别人还是照样听得见的。
哪个偷铃铛的人只是自己欺骗自己。
（5）用一个成语说说偷铃人的行为。
（自欺欺人）（6）小结：这则寓言故事讽刺了那些想欺骗别人，结果只是欺骗了自己的人，所以说是自欺欺人。
（7）学生复述这个故事。
寓言讲完后没有联系生活中的事例，学生只是对故事内容和寓意理解是不够的还必须举出生活中的事例加以证明。
我认为生活中这种例子多的是，就学生们日常学习中存在的问题来举例可以说有些学生抄袭别人的作业和考试的时候作弊就是掩耳盗铃。
（四）教师提问缺乏艺术感在寓言教学中有的老师少问或者尽量不向学生提问，有的老师问题问的很泛滥，问的问题之间缺乏连续性和引导性，这样均无助于学生理解寓言故事。
大二时我在琼山二小上了一堂至今仍然难以忘怀的语文课，我所在的见习班级是二年级，当时我上了一堂寓言课---狐狸和乌鸦，我在讲解《狐狸和乌鸦》这则寓言时没能采用有效的提问方式来引导学生理解寓意从而使得学生普遍认为狐狸聪明、乌鸦是笨蛋，严重偏离了寓意，这不利于学生形成正确的人生观价值观，没有达到小学课堂寓言教学的目的。
（五）教师在讲解寓言时缺乏童心有的教师缺乏童心，总喜欢以成人的眼光看待寓言中的人物，对寓言中的情节妄作评论。
一些教师在讲寓言课时总觉得寓言情节过于简单，一点也不合乎现实。
这些老师在进行寓言教学时没有适应儿童的心理和智力发展特征，没有站在儿童的立场上去感悟寓言的真谛。
由于在小学课堂上寓言教学存在如此之多的不足，这些教师举措上的不当很不利于小学生们全面理解寓言故事情节和准确感悟寓意，而这也就违背了寓言教学的目标，不能全面展现寓言教学的价值。
三、对策寓言教学面临的尴尬境地急需有效的对策，笔者总结国内一些有代表性的专家、学者和一线教师们所提出的观点和建议并结合自身的观察和思考提出了以下五点对策，希望能给寓言教学带来一定的帮助。
（一）营造生动活泼的寓言教学课堂，激发学生学习兴趣寓言教学应通过直观演示帮助提高学生观察和思维能力，直观演示包括使用图片，课堂表扬和视频等手段，表演主要包括教师表演，学生表演和师生共演，第三种措施更能吸引学生的注意力[③]。
利用图片再现寓言中的故事情节，师生共同扮演角色，借故事论寓意进行综合训练，加深对寓意的理解一旦学生的注意力集中后教师上课的课堂效果将更好，学生更能加深对主题的感受和更易投入到思考中去。
在讲解《刻舟求剑》这则寓言时教师可以在讲台上表演乘客，以粉笔刷为船、以讲台为江、以粉笔为剑置于粉笔刷上，当“剑”滑落入“江”中时用粉笔在“船”上作记号，船上记号所指的地方下面是否就是剑的藏身之处，这样儿童能够十分容易理解寓言中的故事情节，进而能够帮助学生感悟寓言的伟大寓意，要求我们看待事物的眼光不能一成不变，必须用发展的眼光看问题。
（二）教师应减少判断推理以拓展学生思维天地教师应不独断、不盲断，对学生的回答尽量给予鼓励接受其积极面，教师要加快语言形象的理解，减慢抽象概括的步伐；教师应减少判断推理，拓展学生思维天地。
不论人教版还是苏教版的小学语文教材中都选编了一些优秀的古今中外寓言。
在进行寓言教学时，一般来说，我们都比较重视引导学生感知故事的内容，理解故事的寓意。
由于寓言这种体裁更具哲理性，讽喻性的特点，所以它为我们培养学生的思维能力提供了最好的契机。
因而在教学中，我认为：以下问题我们在教学中应当引起高度注意：一是寓言故事中生动的情节、形象的描绘不应是教学的重点、难点，而应是培养学生抽象概括的能力；二是过去我们在教学寓言故事时，总是沿着既定的思维方式，想以最快的速度让学生明白寓意的目的，老师总是把学生的想法往自己既定的圈套里钻，学生思维一旦稍有偏离，老师便拿出浑身解数，不遗余力地生拉硬扯也得把学生的思维引进埋伏圈。
殊不知，老师这样做，自己倒是费时费事多了，但长此以往，学生创造性的思维将被扼杀殆尽。
结合自己的教学实际，从以下两点就寓言故事的教学，谈谈重视学生思维能力培养的独家之言，概括起来说就是引用数学里的“加”、“减”法，就能取得事半功倍的效果。
“一加一减”，即加快语言形象的理解，减慢抽象概括的步伐，小学寓言教学应充分利用它“明理”的特点，把理性的思维放在首要位置。
下面我以《滥竽充数》为例来比较一下两位老师授课的实录片段[④]：A老师：刚才我们读了课文，学了生字，现在我们看第一自然段的主要内容是什么。