四年级数学：《平行四边形和梯形》评课
根据梯形和平行四边形的特征评课稿
根据梯形和平行四边形的特征评课稿
引言
本评课稿将根据梯形和平行四边形的特征来评估相关课程的教学内容和教学效果。
梯形的特征
梯形是一个四边形，它具有以下特征：
- 有两对平行边
- 两对对边长度不相等
- 有两个对角线，对角线互相交于一点
平行四边形的特征
平行四边形也是一个四边形，它具有以下特征：
- 有两对平行边
- 对边长度相等
- 相邻角互补，即相邻角之和为180度
评估教学内容和教学效果
在评估相关课程的教学内容和教学效果时，可以参考以下几个
方面：
1. 教学目标：课程是否能够清晰地达到梯形和平行四边形的特征，帮助学生理解和辨认梯形和平行四边形。
2. 教学方法：教师是否采用了多种教学方法，如课堂讲解、示范、练等，以帮助学生深入理解和掌握梯形和平行四边形的特征。
3. 教学资源：是否提供了足够的教学资源，如教材、题集、研
究资料等，以帮助学生进行自主研究和巩固。
4. 学生参与：学生在课堂上是否能够积极参与，回答问题、讨
论和解决问题，以培养他们对梯形和平行四边形的兴趣和研究能力。
5. 教学评估：是否有有效的评估方式，如作业、考试等，来检
验学生对梯形和平行四边形的理解和掌握程度。
结论
综上所述，根据梯形和平行四边形的特征来评估相关课程的教学内容和教学效果是非常重要的。
本评课稿中介绍了梯形和平行四边形的特征，并提出了几个评估方面供参考。
希望能够帮助教师改进教学策略，提高教学质量。
《平行四边形和梯形》评课稿
百花园地新课程NEW CURRICULUM传统的教学方法注重的是学生的应试能力,但是小组合作学习注重的学生多方面能力的培养,能够提升学生对于学习的积极性。
但是小组合作学习仍然存在着很多方面的不足,这就需要教师将小组合作学习进行完善,探索出一条符合小学数学教学的道路,为学生的发展创造条件。
一、小组进行合理分工,明确小组合作学习的重要性小学数学课堂是枯燥乏味的,学生面对的就只有定理和公式,学生难以感受到数学带来的乐趣。
但是,小组合作学习进入课堂,微课堂充满了生机与活力。
例如,在教授《最大公约数》这一章节中,为了提升教学质量与学生对于知识的理解,教师对班上学生进行5~7人的分组,将每个学生都安排合理的任务,其中缺少任何一个人都是不能够完成任务的,使学生明白小组合作的重要性,在小组学习的过程中,学生的积极性也得到了提升,对知识的理解程度也加深。
小组合作学习能够让学生在学习过程中发现自身的问题,并且得到和其他同学交流的机会。
让小学生在交流中得到提高,在合作中将知识深化了解。
二、小组间相互挑战,交流协作小学生处于成长的阶段,在多方面都渴望他人的鼓励与认可。
在进行小组合作学习时,每个学生都有发言的权利,都有发表自己看法的权力。
在这一方面,学生在学习中身心愉悦并且乐于和他人分享自己的学习经验。
教师也应当不定期地进行小组之间的交流与挑战,给学生展现自己的一个机会。
例如,在教授《通分》这一章节中,小组之间就可以找出疑问,并且要求其他小组解决,在交流过程中对新的知识进行发掘,对旧的知识进行复习,同时也为学习效率的提升提供了保障,使学生在愉快环境氛围中进步,同时,为高效课堂也奠定了基础。
总而言之,小组合作学习是非常适应小学数学教学的,每个教师应当重视起来,并且将小组合作学习不断地进行完善,为学生的学习创建一个良好的环境。
参考文献:[1]余万军.精心组织,注重实效:小学数学教学中小组合作学习探究[J].考试周刊,2011(01).[2]王淑娴.小学数学教学中的小组合作学习分析[J].中小学电教:下半月,2010(03).•编辑王团兰小组合作学习在小学数学教学中的有效性探讨殷青平(湖北省十堰市外国语学校)摘要:在新课改的背景下,对于教学方法也有了新的要求。
四年级数学公开课《平行四边形和梯形的认识》自评教学反思
四年级数学公开课《平行四边形和梯形的认识》自评教学反思一、说教学内容1、教材分析这部分内容是在学生直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与平行的基础上进行教学的，学好这一部分内容，有利于提高学生动手能力，增强创新意识，而且进一步发展了学生对“空间与图形”的兴趣，对学生理解、掌握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。
2、教学目标（1）认识平行四边形和梯形，掌握特征，理解四边形间的关系。
（2）经历把四边形分类，抽象概括特征的过程，动手操作，合作交流，探讨平行四边形和长方形、正方形之间的关系。
（3）发展学生的空间观念和空间思维能力，培养创新意识。
3、教学重难点重点是掌握平行四边形和梯形的特征。
把理解平行四边形和长方形、正方形的关系确定为教学难点。
二、说教学过程（一）复习旧知。
1，什么是四边形？2，长方形和正方形有哪些特征？［设计意图：教学的任务是解决学生现有的知识水平与教育要求之间的矛盾，我们必须关注学生已有的生活经验和知识基础，为扩展新知作好铺垫。
］（二）创设情境，初步感知。
1、课件出示主题图，说说你从图中了解到了什么？2、请同学们再认真观察，这幅校园情景图中，哪儿用到了四边形呢？（小组讨论交流）［设计意图：创设学生熟悉并感兴趣的现实情境，激发学生兴趣，让学生以饱满的热情投入到探究之中。
］（三）认识特征，明确关系。
新课程要求学生能通过观察、操作，认识平行四边形和梯形，根据这一要求，我有序地安排了七个层次探究活动。
1、画四边形。
同学们，刚才我们在图中观察到很多四边形。
在你们的生活中观察到的可能不只是这些，下面请同学们把刚才观察到的四边形或在其他地方观察到的四边形，画在你们的图画纸上，好吗?［设计意图：通过看、想、画这一过程，唤起学生头脑中对四边形的已有认知。
］2、作品展示。
（把具有代表性的作品贴到黑板上）［设计意图：激发学生的表现欲，享受成功的喜悦，激起探究新知的欲望。
《平行四边形和梯形》课堂教学评析
《平行四边形和梯形》课堂教学评析会仪小学黄举文听了杨老师《平行四边形和梯形》一课的课堂教学，我认为，杨老师这节的课成功地方主要在于：1、教学准备充分。
杨老师备课里对教学重、难点的任务分解，实现最佳的教学状态的教具、学具准备，师生互动的讲、练设计等都能够得到佐证。
2、教学目标明确，教学思路清晰，教学重、难点的把握恰当。
掌握平行四边形和梯形的特征、了解平行四边形之间的联系是杨老师这一节课的教学总体目标。
杨老师通过自己设置的问题引导，让学生只需要垫一下脚就够得着；学生动手操作、分类整理、合作学习、活动汇报等教学手段，经历由直观到抽象、化难为易的组织教学，顺利地完成了教学任务。
3、情境导入具有探究性、挑战性，使学生了强烈的求知欲。
如杨老师通过引导观察后，让学生结合自己已有的知识，叙述已经认识的长方形、正方形的边和角的特点、长方形与正方形的关系后，真对学生画的且不知道的平行四边形和梯形，及时地导入新课，抛给学生求知的悬念，激发了学生探究新知的热情。
4、师生互动、生生互动理念的体现实在，达到了预期的效果。
如在教学平行四边形特点时，杨老师的示范操作，教师让学生量一量的实际操作及汇报，对学生理解平行四边形的特点起到了关键性作用。
5、重视引导学生发挥关键数语的作用。
如在概括平行四边形概念时，为了使学生既深刻又轻松地掌握平行四边形的特点，教师采用启发式问题让学生找到了描述平行四边形特点的关键词。
6、重视数学与生活的密切联系。
在组织学生进行练习的活动中，杨老师通过让学生“找一找生活中的平行四边形和梯形”的作业练习，不但对所学新知得到巩固，而且还使学生深刻地认识到了数学与生活的密切联系，认识到了学习数学知识的重要性和必要性，从而会更加努力地去学好数学知识。
四年级数学：《平行四边形和梯形》评课
小学数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：数学教案 / 小学数学 / 小学四年级数学教案编订：XX文讯教育机构《平行四边形和梯形》评课教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学四年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、用发展的眼光来教学，关注知识形成的过程，关注学生的终身发展、未来能力。
用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。
“纸上得来终觉浅。
”以听、记忆背诵接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。
而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。
创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成。
对平行四边形和梯形的特征研究，王老师本着让学生亲历知识的形成过程的方法，让学生依据探究内容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形和梯形的特征，学生自然也得到了有效地学习。
二、探究性学习和有意义的接受学习的有机结合。
在学习过程中，王老师让学生动手检验对边是否平行，用了探究性学习方式，同时王老师做了适当的讲解和引导，让学生有了选择性的学习。
三、创造性地挖掘教材里的素材，让学生也能“提出问题”。
我们的学生大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。
“发明千千万，起点是一问。
”我们要鼓励学生从不同角度、不同途径去思考问题，勇敢地发表见解，大胆推理，勤于探索，从而促进学生创新精神的发展。
课堂教学中，发散性提问：“你还有不同的观点吗？”“还有哪些可能？”这类问题的答案不是唯一的，而是要学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。
人教版四年级上册《平行四边形和梯形》评课稿范文
人教版四年级上册《平行四边形和梯形》评课稿范文《平行四边形和梯形》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册第四单元第四课时的教学内容。
这节课的教学目标是：1、认识平行四边形和梯形，掌握平行四边形和梯形的特征。
2、理解四边形之间的关系。
3、使学生逐步形成空间概念。
1、掌握平行四边形和梯形的特征。
2、了解所学过的四边形之间的关系，并会用集合图表示。
我听了文艺新老师执教的这节课，有这样的感受：本案设计立足于学生的主体发展，重视学生的主体参与。
学中老师以饱满的情感，生动的直观材料为全体学生积极主动参与创设了良好的学习氛围，提供了观察、操作、讨论的时间和空间。
平行四边形与梯形的特征的发现都是由学生研究、思考、归纳概括出来的，老师仅仅是设疑激疑，指点思路，引导思考，使整节课都在启发、探索中进行。
学生学得很主动，知识和能力得到同步发展，总的来说有这样几个感受：一、创设情境，激发学生主体参与的动机兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力。
但是兴趣总是在一定的情境中产生的，所以老师在上新授课之前，注意创设情境，用动听的语言将学生带入了优美的学校环境中，使学生饶有兴趣地进行观察，积极地寻找图中的四边形。
二、创设条件，提供主体参与的机会1、遵循学生形成概念的认知规律。
小学生形成数学概念的心理过程一般是：动作、感知——表象——概念。
在建立平行四边形和梯形概念的过程中，老师选了校园图景，引导学生观察、充分感知，然后动手画出观察到的四边形，帮助学生形成表象。
在此基础上再进行分类，再根据四边形的特征，认识平行四边形和梯形。
再进一步在老师引导下强化平行四边形的两组对边分别平行，梯形只有一组对边平行。
最后，通过学生抽象概括形成规范语言。
这样即体现了老师主导作用，又将小学生置于主体地位。
2、遵循以发展思维为主线组织活动。
本节课主要以发展思维组织活动，即让学生带着问题活动，在活动中思考。
让学生经历：问题——探究——初步结论——检验——结论的学习过程，掌握平行四边形和梯形的概念。
平行四边形和梯形评课
课题内容
平行四边形和梯形
研究者
周建华
研讨时间
20111109
评价人
黄小宏
教学设计及教学行为
1、《平行四边形和梯形》的学习是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开教学的。这些平面图形都是平面直线图形，它们之间有着不可分割的联系，也存在着本质的区别。于是重点在于对比构建平行四边形和梯形的概念，难点在于理解各种四边形之间的关系。
评课记录请发往QQ：573341457
评
在本课教学中，教师能充分认识到数学与生活的联系，整个课堂始终贯穿了生活数学，使每一个环节都能在生活中寻找到。而且能适时运用多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性，很好地调动了学生多种感官参与学习，激发了学生学习数学的兴趣。总得来说，是堂不错的课。但是郭老师对于长方形是特殊的四边形这个教学点，只是通过教师的总结而得出的。我觉得可以通过实物演示或是课件演示：从平行四边形到长方形的演变。这样让学生知道长些。
2、郭老师这节课的教学设计能落实贯穿小学数学新课标的基本教学理念，精心设计学生的操作活动，充分利用学具和多媒体教学手段，很好地调动了学生多钟感官参与学习，让学生在生活中探索知识，体现了数学来源于生活，生活离不开数学。
学生学习状况
学生能够积极举手发言，课堂气氛活跃，动手能力强，观察能力不错。
教
学
过
程
点
平行四边形和梯形的评课稿
平行四边形和梯形的评课稿平行四边形和梯形的评课稿纵观本节课的教学，教师采用有效指导下的合作探究的方式展开教学，引导学生在发现、探究、归纳平行四边形和梯形特征的同时，能够体会到探究图形特征的思路和方法，经历了提升经验的数学化过程。
一、能经历图形抽象的过程，发展空间观念空间观念是几何教学的核心词，它包括根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，依据语言的描述画出图形等。
许教师让学生从校园中找图形，完成了从立体图形到平面图形的抽象。
这样经历图形的抽象过程，能够帮助学生理解图形的来源以及研究图形的背景，进而理解数学这门学科所研究的问题具有的抽象性。
建议：多给学生时间，让学生充分观察实物并抽象出图形。
二、能经历分类与思考的过程，感悟数学思想分类是一种重要的数学思想。
图形分类可以帮助学生不断地对图形进行比较、概括，从而深入体会图形的特征。
纵观本节课有四次分类活动：第一次，找出画出的图形，并说出它的`名称。
这是简单的分类。
第二次，长方形、正方形和平行四边形的关系。
找出它们的本质的联系和区别，这个地方引起争执，教师应顺着学生的争执，创设矛盾，引起冲突，既然都是直角，平行四边形不是直角，长方形和正方形怎么可能是平行四边形呢？这样引导学生思考，让学生自己找到本质的、主要的东西。
只要有两组对边分别平行就是平行四边形。
长方形、正方形对边都平行，符合条件，只不过很特殊，特殊在哪儿？四个角都是直角，通过分类、辨析，越来越清。
第三次，让学生表示长方形、正方形、平行四边形、梯形之间的关系？教师上课要注意倾听学生发言，如，有一个学生说只有一组对边平行且相等是梯形。
应该及时纠正。
()第四次，练习设计，让学生经历不同的分类标准，最好让学生在练习本做一遍。
再让学生汇报。
分类标准不一样，结果不一样，进一步体会图形的特征。
三、能经历探索与发现的过程，积累数学活动经验要发展学生的空间观念，单靠教师讲是行不通的，必须以学生的空间知觉和体验为基础。
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小学数学新课程标准教材
数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
数学教案 / 小学数学 / 小学四年级数学教案
编订：XX文讯教育机构
《平行四边形和梯形》评课
教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学四年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、用发展的眼光来教学，关注知识形成的过程，关注学生的终身发展、未来能力。
用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。
“纸上得来终觉浅。
”以听、记忆背诵接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。
而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。
创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成。
对平行四边形和梯形的特征研究，王老师本着让学生亲历知识的形成过程的方法，让学生依据探究内容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形和梯形的特征，学生自然也得到了有效地学习。
二、探究性学习和有意义的接受学习的有机结合。
在学习过程中，王老师让学生动手检验对边是否平行，用了探究性学习方式，同时王老师做了适当的讲解和引导，让学生有了选择性的学习。
三、创造性地挖掘教材里的素材，让学生也能“提出问题”。
我们的学生大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。
“发明千千万，起点是一问。
”我们要鼓励学生从不同角度、不同途径去思考问题，勇敢地发表见解，大胆推理，勤于探索，从而促进学生创新精神的发展。
课堂教学中，发散性提问：“你还有不同的观点吗？”“还有哪些可能？”这类问题的答案不是唯一的，而是要学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。
这类问题激发的正是学生的发散思维、创新思维。
在这种问题的推动下，学生必然展开多角度、多方位的思维活动，以求得到多种答案。
例如，在认识平行四边形与长方形、正方形的关系时，王老师让发散性的思维来思考这些问题，这不仅是对以前教学内容的复习巩固，又是学习新知识的过渡，让学生能够更好的了解这些内容
四、关注学生的学习过程。
在教学活动中，王老师培养了学生的动手操作能力，空间观念和创新意识，也激发了学生学习数学的兴趣。
在整堂课的设计与教学中，王老师始终本着“以人为本”的理念，考虑学生的后续发展为指导思想，让学生对知识的学习始终处在积极主动的状态中。
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。