试论初中语文阅读教学
试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学
的 答 案 以 上 是 语 文 探 究 性 阅 读 教 学 的 一 同 的 ， 学 生 在 讨 论 中进 行 探 究 性 问 题 的 让
般性。 Biblioteka 题 ， 究 性 阅读 教学 的 实 施 也 成 为 热 点 。 探
究 教 学 注 重 探 究 的 过 程 ， 生 的体 验 和 表 学
酿 已久 ， 是 对 探 究性 学 习 的 自觉 认 识 始 但 干２ 世 纪 后 期 。 ０ Ｅ ０ 代 以 来 ， 国的 ０ ２ 世￥ ９ 年 中 基 础 教 育 进 入 了 一 个 新 的 时 期 ， 这 一 时 在 期 ， 了培养 适合 社会发 展 的新 型人 才 ， 为 “ 自主 、 作 、 究 ” 合 探 的新 型 学 习方 式 成 为 基
课 改 论 坛
Ｃｉ ｄｃｔ ｎＩｏ ｔｎＨｒｄ ｈａＥｕａｏ ｎ ｖ ｉ ｅａ ＿ ｎ ｉ ｎ ａ ｏ ： 矗； ！ ： ｌ ：
试论新课程 改革下 的初 中语文探 究性 阅读教学
徐 苏 萍 （ 江省 嵊州 市崇仁 镇广 利学 校 浙江 嵊州 ３１ ４７ ） 浙 ３ ２
摘 要： 随着新课程改革 的不断推进 ， 中语 文教 学也 不断 与时俱进 。 究性 阅读教 学是 当前初 中语文 阅读教 学的一 种新方式 ， 初 探 不仅 可 以 培 养 学生解 决问题 的能力， 能拓展 学生的 思维 空间 ， 也 对于 学生人 文 素养的 形成与发展 具有一 定的帮助 。 文对 新课 程改革下 的初 中语 本 文探 究性 阅读教 学进 行研 究 ， 并提 出一 些提 高教 学有效 性的建议 ，以便 于大 家更好的 交流 。 关键 词 ： 新课 程改革 初中语文 探 究性 阅读 思维 中 图分 类号 ： Ｇ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） ８ｃ一０ ５ —０ １ ３ ７ （ ０ ０ （） １ ３ ２ ６ ９ ２
浅析初中语文阅读教学的实践与探索
浅析初中语文阅读教学的实践与探索初中语文阅读教学是语文教学中的重要环节之一，对学生的阅读能力和语言表达能力有着重要的促进作用。
在实际教学中，许多教师常常会遇到一些困难和挑战，如何更好地开展初中语文阅读教学，提高学生的阅读能力，是摆在教师面前的一项重要课题。
本文将从实践和探索的角度，对初中语文阅读教学进行浅析，希望能够对广大语文教师在阅读教学中提供一些有益的启示。
一、实践：现状分析在当前的学校教育中，初中语文阅读教学存在一些普遍问题。
学生的阅读兴趣不高，对于课外阅读缺乏主动性，甚至出现阅读“懒惰”的现象。
学生的阅读能力普遍较弱，不善于理解和分析文章，缺乏批判性思维和创造性思维。
部分学生在阅读中出现理解偏差和阅读障碍，表现出模糊不清的语言表达和思维逻辑混乱的倾向。
教师在阅读教学中往往囿于“注重知识性”的误区，忽视了阅读过程中的情感体验和价值引导。
二、探索：教学策略针对上述问题，我们需要在实践中不断探索，找到更有效的教学策略。
引导学生树立正确的阅读观念，通过课堂教学和课外指导，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
注重课内外相结合，通过课外阅读和课堂讨论相结合的方式，拓展学生的阅读内容和阅读体验，激发他们的主动性和创造性。
注重阅读理解和思维训练，通过对文章的分析和解读，引导学生思考问题、表达观点和批判思维，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
注重情感引导和价值引导，通过对文章情感和价值的感悟，引导学生在阅读中产生共鸣和内化，提高他们的审美情操和人文素养。
三、实践：案例分享四、探索：未来展望在未来的教学中，我们还需要继续探索和实践，以期取得更好的教学效果。
我们需要进一步优化教学设计和教学流程，增加阅读教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
我们需要加强教学手段和工具的创新，积极探索信息技术在阅读教学中的应用，拓展学生的阅读渠道和阅读方式，培养他们的多元化阅读能力。
我们需要加强与家长和社会的沟通与合作，共同营造良好的阅读氛围，形成家校合力，共同关注和促进学生的阅读发展。
试论初中语文教学中阅读思维能力的培养
试论初中语文教学中阅读思维能力的培养
初中语文教学中，阅读思维能力的培养是非常重要的，它对学生的语文学习、思维发
展和人格培养都有着积极的影响。
下面将从教学内容、教学方法和教师角色三个方面进行
讨论。
语文教学内容应注重培养学生的阅读思维能力。
教师应选取具有一定厚度和思想性的
文本，如经典名著、文学作品、古代文言文等，让学生在阅读中感受语言的美、思想的深
度和人生的哲理。
也要引导学生阅读一些新闻报道、科普读物等实用性较强的文本，培养
学生获取信息、分析问题和解决问题的能力。
教学方法应注重引导学生进行深入的阅读思考。
教师应引导学生通过预读、多次阅读、注释和批注等方式，逐步深入了解文本的意思，把握作者的观点，分析论证的思路，推理
推断出更多的信息和意义。
教师还可以通过讨论、写作等形式，激发学生的思考和表达能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师在教学过程中应起到引领和指导的作用。
教师要以身作则，做一个良好的示范，
通过阅读和思考，展示出自己对文本的理解和思考过程；还要引导学生培养良好的阅读习惯，如定期阅读、记录读书笔记、分享阅读心得等；教师还可以给学生提供丰富的阅读材
料和指导性的问题，激发学生的兴趣，促使他们自主思考和探索。
初中语文教学中阅读思维能力的培养，既需要教师的正确引导和指导，也需要学生的
主动参与和努力。
教师应选取合适的教学内容、采用适当的教学方法，引导学生进行深入
的阅读思考。
只有这样，才能培养学生的阅读思维能力，提高他们的语文素养和综合能
力。
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策初中语文阅读教学的重要性不言而喻，但在实际教学中，常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将从以下几个方面进行分析和探讨：一、学生阅读兴趣不高在当今信息时代，学生们所接触的阅读材料多种多样，有很多时尚的阅读方式，如微博、短文、图片等，相较之下，以学习为目的的阅读显得单调乏味，成为学生们厌恶的一种任务。
对策：积极寻找新的阅读材料，干货必须要有新颖的含量，有趣生动的故事、优美的语言、独特的视角，以及与时代相契合的主题等。
同时，也需要针对学生的兴趣和特点，精心选择适合他们的阅读材料，例如推理小说、历史故事等，通过阅读来激发他们的兴趣和学习热情。
二、学生对阅读材料难度过大或过小阅读材料的难度极限会导致学生无法更好地完成任务，阅读难度太低会让学生缺乏学习的动力和兴趣。
对策：在设计阅读任务时，需要充分考虑学生的接受能力和理解水平，根据学生的实际情况，合理搭配阅读材料的难度。
同时，要注意材料的深度和广度，做到有针对性地为学生提供不同层次的阅读材料，激励他们探寻其中的深层含义。
三、学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略许多学生在初中阶段对于语文阅读还缺乏相对清晰、有效的认知和策略，例如理解、推断、解密、推论等方面的操作能力会有所欠缺。
对策：通过教师的指导和训练，建立起以阅读过程为核心的课程，引导学生不断探索个人的阅读策略，建立有效的阅读技巧和方法。
其中，有效的带领学生阅读，解决新鸽信用借款诈骗正式启动的困境，必须介绍指读，即老师提示一下要注意的点，可以帮助学生做到逐步理解，在后续的阅读中，学生可以根据提示自主思考，提高阅读的速度和效率。
四、阅读任务不够贴近实际很多教师在设计阅读任务时过于简单、题目难度不大，或者过于注重演练跟应试的相关内容，这样很容易让学生失去耐心、信心和热情。
对策：寻找有趣的素材和内容，针对性地制定阅读活动，试图通过学生的身临其境的感觉和体验，来降低他们在阅读过程中的抵触情绪，激发他们对于语文阅读的兴趣和好感。
试论初中语文阅读教学
教育 科学
２ １ｇ 第６ ０ － 期 Ｏ
试论初中语文 阅读０ ） ７４０
《 中语 文 新 课 程 标 准 》 对 初 中 生 的 阅 读 能 力 提 出 要 求 ： 初 “ 具有 独 立 阅读 的能 力 ，注重 情感 体 验 ，有 较丰 富 的积 累 ，形 成 良好 的语 感 。学会 运用 多 种 阅读 方法 ， 能初 步理 解 、鉴 赏文 学 作 品 ，受 到 高 尚情操 与趣 味 的熏 陶 ，发展 个 性 ，丰 富 自己的精 神 世 界 ， 能借 助 工具 书 阅 读 浅易 文 言文 。九 年课 外 阅 读 总量 应 在４ ０ ０ 万字 以上 。 ”阅读 教学 是 这次 新课 程改 革 的重 点 ，面 临着 挑 战 ， 建立 起 新 的语文 阅 读教 学模 式 ，培 养 学生 的 阅读 能力 ，注 重 阅读 教学 是 每一 个 一线 的初 中 语文 教师 所面 临 且亟 待解 决 的 问题 。下 面 笔 者 就 自己对 新 课标 的 理解及 多 年教 学 经验 的 总结 ，谈 一下 自 己粗 浅 的认识 。 按 照 新 课 程 的 理念 ， 阅 读教 学应 致 力 于学 生学 科 素 养 的形 成 ，致 力于 学 生的 全面 发展 。阅读 教学 过 程是 教师 引 导学 生在 阅 读 实 践 中实 现 自我 建构 、 学会 阅读 的过 程 。语 文 阅读 可 以按照 以 下几 个 原则进 行 ： 一 、阅读 理解 与 基础 积 累相 结合 原则 ；二 、一 元 理解 与 多元 理 解 相 结 合 原 则 ； 三 、 感 悟和 体 验 相 结 合 原 则 ； 四 、科 学性 与 艺术 性相 结合 原 则 ；五 、预 设与 生成 相 结合 原则 ； 六 、阅读 理解 与 学 习语 言相 结合 原 则 ；七 、 以读为 本和 以文为 本 相 结 合原 则 ；八 、精 心 设计 与灵 活 实施 相 结合 原则 ；九 、阅读 理 解 与学 法 指 导 相 结 合 原 则 ；十 、 继 承 传统 与与 时俱 进 相 结 合 原 则 。学 生语文 素 养 的形 成与 发展 ，归根 结底 ，必须 通过 引导学 生 读 书 ，在 读 书 中积 累 ，在读 书 中激 发学 生 阅读 兴趣 ，培 养 学生 良 好 的阅读 习惯 ，促进 学 生学 习语 言 知识 ， 发展 思维 能力 ，丰 富情 感 世 界 ，建 构精 神家 园 。 下面 笔者 就具 体谈 一 些结 合这 些 原则 进 行 阅 读教 学的 方法 。 首先 重积 累 。缺 乏课 外 阅读 积 累 、缺乏 自读 的感悟 、探究 、 发 现 ，这 样 的语 文 课 不 会 上 出 好 的 效 果 。把 自读 放 在 课 内， 时 间不 允 许 ，对 于 较 长 或 较 难 的 课 文更 不允 许 ，这 样 自读 的效 果 必 然 是蜻 蜒 点水 、浮 光掠 影 。 古语 说得 好 ： “ 九层 之 台 ，起 于 垒 土 ：千里 之行 ，始 于足 下 。 ”学习 语文 是 一个 长期 积累 的 过程 ， 没 有 必要 的积 累 谈深 层 次 的阅读 是 一句 空话 。因此 ，教 师 在指 导
对初中语文阅读教学的几点看法
①以人物为线索。即根据人物思想性格 的发展 、行为动作 的变化以及所见所闻等来 安排材料。 如《 我们 家的男子汉》 一文 ，
以我们家 的“ 男子汉 ” 面对生 活的挑战渐渐成 长为线索 ， 叙述 了
尾句等人手 ， 捕捉标志性语句 ， 理清文本思路 。如教学《 往 事依 依》 时， 运用抓关键字词法 ， 指导学生概括课文 内容 ， 理清写作顺
，
表现出浓浓的父子情 ，也表现了作者对父亲的无 限怀念之
引导学生整体感知 ， 理清文 章思路 ， 梳理课文脉 络 ， 领 悟文本情 情 。以空间 （ 地点转换 ） 为 线索 ， 如鲁迅 的《 从百草 园到三 味书
感， 突破 阅读难点 ， 提高阅读能力。
一
屋》 ， 主要是地点 的转换 。首先 ， 作 者 回忆 了童年 时百 草园的快 乐生活 ， 然后描写 了三味书屋中的读 书生活 。
在阅读过程中 ， 教师要 引导学生梳理， 体会 文章蕴含 的深意与情感 。
第一 ， 抓关键 字词 ， 梳理结构 。在现有 的初 中语文教材 中 ，
文章结构 巧妙 ， 往往以标志性语言提 本， 抓住 文章 的线索 。找出了线索后 ， 即便再 长 、 再 复杂的文章 所选文章多出 自名家之手 ， 也会一 目了然 。一般 而言 ， 线索包括情感 发展 、 空间转换 、 时 间 变化 、 人物见 闻以及实物衔接等 。 纲挈领 ， 蕴含深意。所以 ， 在初 中语文 阅读教学 中 ， 教 师可引导 学生 由一些标 志性语言入手 ， 快 速梳理文章思路 ， 领悟作者 的情 感 。比如抓住 文章 的关键词 ， 可由文章开头 、 过渡句 、 中心句 、 结
当学生把握其作用后 ，可认识到最后一段对 全篇 的意义 。而后
试论初中语文阅读教学中语感能力的培养
字 、 课 文 ， 燥 而乏 味 ， 习和 掌 握起 来 也 比较 困难 。语 文 知 背 枯 学 识 的获 得 除 了课 堂知 识 的学 习外 ， 大一 部分 应 该 从 课 外 书籍 很
生 喘不 过 气来 ， 即使 是 很喜 欢 看课 外 书籍 的学 生 也没 有 心 情 和 时 问再 去 看 书 ， 是 很 多 学生 语 文 的学 习走 进 了死 胡 同 ， 觉 于 感 不 管下 多 少 的功 夫 ， 语文 就 是 学 不 好 ， 些 都 影 响 了学 生 的 学 这
教学 的首要任务是引导学生体验生 活、 思考生活 ， 累生活经 积
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语 文 学 刊
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试论初中语文阅读教学中语感能力的培养
。李 珍
（ 贵州省 正安县 第三 中学 ，贵州 正安 ５ ３０ ） ６ ４ ０
【 摘 要 】初 中语 文 阅读 教 学 中 语 感 能 力 的培 养 直 接 影 响 了学 生语 文 ｌ － 能 力 的提 升 和 语 文 成 绩 的提 高 。 ｇ￣ ｌ
验。 叶圣 陶先 生 曾说 过 “ 了解 一 个字 一 个 词 的意 义 和 情 味 ， 不 单
靠翻检字典是不够 的， 必须在 日常生活中随时留意得到真实的
经 验 ， 于语 言文 字 才 会 有 正 确 的 丰 富 的 了 解力 ， 有 从 生 活 对 唯 方 面去 体 验 ， 生 活所 得 的 一 点一 点 积 聚起 来 ， 聚得 越 多 ， 把 积 了
。
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探析初中语文阅读的教学方法
阅读写作引言：初中语文阅读教学中存在两个普遍的问题：第一，教师在教学过程中重视“解题思路”而不重视学生的情感态度培养；第二，学生在课堂中进行语文阅读，出了课堂却看漫画书，对“阅读”本身毫无兴趣。
这两个问题使初中语文阅读的教学效果仅能维持在“考试”水平上，对学生自身的发展影响较小，而自主探究阅读，正是能够解决这两个问题，提高语文阅读教学效果的有效方法。
1 初中语文探究性阅读教学的几个关键环节在初中语文教学过程中，进行探究性阅读教学，应当注意以下几个环节：1、通过自由朗读培养学生的感知能力。
在教学活动中，我们可以先让学生自由朗读或者默读，当学生读完后，要求学生将自己的感受说出来。
如果按照以往让学生带着问题去阅读，则会使学生的思维收到限制，因此我们在阅读之前，不做任何限定，只有这样才能够实现整体感知。
2、通过小组合作提高学生的欣赏能力。
当每个学生都阅读完以后，采用小组合作的方法，对阅读材料中的写作手法、情感的体现以及其中的语言和词汇等进行归纳和总结，比如说说在这个文章中，你对喜欢的一部分是哪里，或者是作品中想表达一个怎么样的思想。
通过这些问题的提出，每个小组的学生进行讨论，有利于培养学生独特的欣赏角度。
3、教师的总结和点拨激发学生的探究兴趣。
当学生通过自由阅读和小组讨论对文章有一定的了解之后，他们也必定对存在一些无法解答的疑难之处，这时教师可以要求学生将疑问提出来，教师进行讲解和指导，最后进行总结。
这样的方式能够不断激发学生对学习的探究兴趣，同时也是符合新课改中自主探究合作教学模式的教学方法。
2 初中语文自主探究阅读教学实施方法2.1精研教材，整合教学内容目前初中阅读教学中的教学内容结构和教学目标设定多与“解答阅探析初中语文阅读的教学方法■丁 晶 （吉林省榆树市五棵树镇中学 130401）【摘 要】 近年来，随着新课改的不断实施与完善，对教学方法也不断提出了新的要求。
探究性教学作为新课改过程中不断摸索和总结出的一条有效教学途径，被广泛应用到各个学科的教学中，并且取得了较好的教学效果，赢得了广大师生的赞誉。
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试论初中语文阅读教学
有关现代阅读理论认为：阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。
其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一座桥梁。
作者以文字形式表达自己的内心思想感情，读者则往往从已有的经验出发，通过对作品的拜读以触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。
因此初中语文的阅读教学一定要以学生自读、自悟为重点，注重学生的独自感受和体验，使学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动地读、自觉地读。
同时，还应重视学生之间的互动、交流和分享。
让学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文章。
只有让学生自己阅读，才能消除文章与学生之间的隔阂，才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想像构筑起来的诗意般的语文世界，让他们慢慢感悟到阅读趣味，收获阅读的果实。
《新课标》强调：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。
必须强调学生阅读的自主性和独立性。
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构筑起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”重视学生的阅读主体地位，主要是指：把阅读的机会和权利还给学生，让学生自己去阅读、自己去发现、甚至创造文本的意义，即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读；其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的看法和理解，提出自己的疑问，让学生自由理解和评价作品，即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流。
这其中关键的是培养学生的问题意识，好
教师的教学应该使没问题的学生有问题，使有问题的学生探究解答问题，并产生新的思维和想法，学会发现问题、探究问题、解决问题的方法，如果这样，我们的教学才真正达到了新课程设定的目标。
如何组织学生自主阅读呢？首先要引导学生自主确立阅读目标，这是整个自主阅读的第一步。
在这个环节中，教师要根据单元目标、文体特点引导学生逐渐学会确立自己的学习目标，目标可以根据自己的兴趣和实际需要，不一定非要统一，这样可以满足不同层次学生的需要，使每个学生都能在原有的基础上有所发展。
当然，学生确定的目标应该接近于教师确定的课堂教学总目标。
其次要引导学生自主质疑问题。
在完全感知教材的基础上，教师要引导学生学会发现问题，能提出自己的看法和疑问，这是学会读书的关键一步。
而以往的课堂教学缺乏活力，主要原因是教师的提问代替了学生的提问，教师的思维代替了学生的思维。
让学生自主发现问题，然后带着问题去阅读、去思考，才会真正发挥学生的主动性，获得主动发展。
最后要引导学生自主探究解决问题。
发现的问题应先由学生自主解决，教师不可越俎代庖。
这个过程本身对学生的发展很有意义，尽管可能费时费力仍然解决不了问题，甚至得出错误的结论，但这种思维的过程，对于学生学会思考、解决问题、学会阅读意义非同小可。
如何组织学生合作交流呢？首先要注重营造宽松和谐的课堂氛围。
在自主阅读的基础上，教师要引导学生把自己的理解疑问说出来，相互交流。
怎样让学生敢于说、乐于说？课堂氛围非常重要，
平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围，有利于激活学生的想像和思维，紧张压抑的课堂氛围只能使学生缩手缩脚，难以实现富有活力和创意的对话局面。
为此，教师一方面要学会鼓励学生大胆提出自己的疑问，大胆说出自己的见解，要善于运用表扬这个武器，消除学生的胆怯心理，帮助学生建立自信心。
另一方面要学会尊重学生，在学生交流时，教师要避免居高临下的发问或责问，要视学生为平等的个体，要理解、宽容、信任学生，要面露真诚和期待，以消除学生的紧张心理。
其次，要重视学生自己的阅读感受和体验。
在交流过程中，教师首先要学会倾听每一位学生的发言，要允许学生说出不同的见解和看法。
这里说的“重视”，主要是指教师对学生的独特感受和体验要表现出尊重和珍视的态度。
最后，要引导学生自我反思总结，在不断的自我反思中，学生逐渐学会多种阅读方法，学会思考，获得独立阅读能力。
总之，我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。