幼师英语课堂任务型语言教学法论文

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英语教学法任务型教学论文

2、合适恰当的任务环境
教学任务需在某语言环境中去进行完成，需要语言知识的学习与社会具体的实践相结合，所以，教师必须针对学生的心理和年龄特征来设计合适的任务环境确保任务能圆满完成。教师应该怎样创设任务环境呢？第一、创设的情景有新意，富有吸引力。第二、所设情景能与语言话题相融合在一起。第三、所设环境应满足学生的认识需要，使学生有兴趣投入其中。第四、努力维持师生关系，缩小师生距离。
6、新的课堂秩序的维持与教师角色的转变
在任务型教学过程中，教师由以前的“主导者”变为“帮助者”、“组织者”、“参与者”。而课堂活动在开展时，应有必要的课堂纪律，做到“活而不乱”，教师要营造和谐的氛围，帮助学生树立自信心，充分发挥他们的潜能。
7、恰当合理的设计任务活动
（1）现实的情景和真实的语言信息
设计任务要提供给学生明确的和真实的资料信息，语言环境要适合于语言实际功能，语言形式要符合语言规律，例如：在阅读活动中，课堂阅读的目的就应和真实生活一样。
关键词：英语教学法；任务型教学；激发兴趣
中图分类号：g622文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）21-265-01
本文就在英语教学中如何运用任务型教学谈谈自己的认识和见解。
一、任务型教学
1、概念
在谈论任务型教学时，“任务”这个关键词必须搞清楚，任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。
（4）激发学生兴趣，提高他们的积极性
言知识，教师应有意识鼓励学生大胆的表达自己的思想和情感，缓解紧张氛围，消除学生紧张心理，通过完成任务使学生享受成功的喜悦，进而激发他们学习语言的兴趣，提高他们学习语言的积极性。
（2）多样的活动形式与语言功能相结合

任务型教学法在英语教学中的应用毕业论文

任务型教学法在英语教学中的应用摘要：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。

任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。

Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。

关键字：任务型初中英语教学一、任务型教学的定义及理论基础关于任务，“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。

”，Skehan 在“Task-based instruction”中如是说。

对于任务型教学，任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。

在教学中，以这些活动信息为任务，从而展开语言的运用，这就是任务型教学法的核心。

任务型教学的开展则有赖于把各种活动分为可实施的具体任务，从而锻炼培养学生能力，即为任务型教学目标。

任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。

通过运用来达到掌握语言的目标，也就是“可理解性的输入”。

任务型教学法的另一个重要理论基础是社会建构主义理论。

社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。

这种活动是无法被教会的。

知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。

这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。

它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。

它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。

社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。

人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。

二、任务型教学法在中学英语教学中的应用原则1.学习活动设计的真实性。

学前教育专业幼儿英语教学研究论文

学前教育专业幼儿英语教学研究论文随着幼儿教育事业的快速发展，幼儿英语教学越来越受到人们的关注。

近年来，虽然许多幼儿园都开设了英语课程，但是，幼儿英语教育问题不断凸显。

因此，培养既懂得幼儿教育理论，又懂得幼儿教育的规律，具备较高的英语水平教师是当务之急。

所以，高职院校学前教育专业一定要根据社会发展需求，把幼儿教育理论融入教学中，加大英语教学技能的训练，更好的对幼儿进行英语教育，争取为社会培养更多优秀的幼儿教育人才。

1、英语语音语调标准、规范，口语表达能力、听说技能娴熟幼儿阶段的孩子可塑性大，喜欢模仿，教师的一举一动、语气、语调都会影响幼儿的认知，幼儿阶段的孩子语言模仿能力最强，如果在教学过程中，幼儿教师科学的、正确的刺激幼儿的语言，更有利于幼儿对于英语的认知。

如果教师在教学过程中，语言刺激出现了错误，会在幼儿的内心留下深刻印象，将来要想纠正都会很困难。

所以，英语语音语调标准、规范，是幼儿英语教师必须具备的素质。

幼儿期是语言听说能力形成关键时期，幼儿英语教师只有口语表达能力、听说技能娴熟，才能灵活的运用英语口语。

语言是文化的载体，只有熟悉了英语文化背景，了解中西方的文化差异，才更有利于运用这门语言，更好的掌握这门语言。

为今后英语学习做好铺垫。

2、学前教育基本技能娴熟，学前专业理论知识过硬作为幼儿第二语言的启蒙教育，幼儿英语教育不仅要培养幼儿良好的英语学习习惯，还要在教学过程中，激发幼儿学习英语的兴趣，促进幼儿英语语言的敏感性，为幼儿将来学好英语奠定基础。

因此，幼儿英语教师不仅要英语语音语调标准、规范，口语表达能力、听说技能娴熟，还要学前教育基本技能娴熟，学前专业理论知识过硬。

幼儿的身心发展规律特殊，所以，在教学过程中，教师首先必须了解幼儿的身心发展特点，同时，掌握学前教育的理论知识。

尤其是学前心理学、学前教育学等理论知识必须娴熟。

只有掌握了专业理论知识，了解幼儿的身心发展特点，才能根据幼儿认知规律、身心发展规律制订相应的，同时，根据学生的年龄特征、兴趣爱好，选择适合孩子的教育策略，激发幼儿的英语学习兴趣，提高幼儿英语的教育质量。

谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用毕业论文

谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用目录中文摘要 1 Abstract 2引言 31、任务型教学的定义 32、对任务型教学法在小学英语教学中的运用的初步了解与体会 3 （1）设计符合学生真实兴趣的任务活动 3 （2）明确任务目的，具有可操作性。

43、任务型教学的设计原则 44、总结：谈谈自己的感想55、参考文献 6摘要基于建构主义理论的“任务型”英语教学是以完成具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以交际为动力，以应用为目的的教学途径。

因此,在高校英语口语教学中探索并采用“任务型”英语教学策略将有效地激发学生学习英语口语的兴趣，鼓励其积极参与教学活动,最终达到提高学生英语口语交际能力的目的。

关键词：建构主义任务型教学法英语口语教学高职高专AbstractThe Application of Task-based English Teaching Model in Higher Vocational Spoken English Teaching. Task-based English Teaching, based on constructivism, is a teaching approach which takes the complete of the task as the study goal, communication as the motivation, application as the purpose. Therefore, studying and adopting task-based English teaching approach will effectively arouse their learning interest of oral English, encourage them to participate in teaching activities actively, and finally improve their English speaking ability.Key words:Constructivism Task-based Language Teaching Spoken English teaching Higher Vocational Education谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用引言从70年代中期，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究，研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。

任务型教学法论文[修改版]

第一篇：任务型教学法论文任务型教学法在小学英语教学中的实践与应用研究王艳艳引言：任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

该模式以任务为中心，是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu 在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。

Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。

任务型教学法以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。

在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。

我国的《英语课程标准》以学生"能做某事"的描述方式设定各级目标要求。

要求学生在教师的指导下，通过“任务型”学习活动发展他们的“综合语言运用能力”。

它要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。

教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

这说明任务型教学途径是我国外语教育教学改革的一个走向。

同时，现采用的人教版PEP小学英语教材，从内容的选择，层次的递进,课程的设置等各方面都很适合任务型教学的实施。

任务型语言教学法在英语教学中的运用

任务型语言教学法在英语教学中的运用一、本文概述随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在英语教学过程中，任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）因其注重实际运用和提升学生综合语言能力的特点，受到了广大教育工作者的关注。

本文旨在探讨任务型语言教学法在英语教学中的运用，包括其定义、特点、优势以及实施策略等方面。

我们将深入分析任务型语言教学法在激发学生学习兴趣、提高语言运用能力和培养自主学习能力等方面的积极作用，并结合实际教学案例，探讨如何在英语教学中有效运用任务型语言教学法。

通过本文的阐述，我们希望能够为英语教师提供一种更具实效性和针对性的教学方法，以推动英语教学质量的提升。

二、任务型语言教学法的理论基础任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种广泛应用于语言教学领域的教学方法，其理论基础深厚且多元。

其理论根基主要建立在以下三大理论之上：首先是认知心理学理论。

认知心理学强调学习是个体主动建构知识的过程，而非被动接受。

任务型语言教学法中的任务设计，旨在激活学生的已有知识，引导他们通过完成任务来主动探索新知识，这与认知心理学的观点不谋而合。

其次是二语习得理论。

二语习得研究指出，语言的习得是在实际使用中发生的，而非单纯通过语法规则的教授。

任务型语言教学法正是以实际任务为媒介，让学生在完成任务的过程中自然地使用语言，从而促进语言的习得。

最后是建构主义学习理论。

建构主义认为，学习是学习者在特定情境中，通过与他人合作、交流，主动建构内部心理表征的过程。

任务型语言教学法中的任务通常需要学生合作完成，通过互动和交流，学生们不仅能够锻炼语言能力，还能提升合作和解决问题的能力，这充分体现了建构主义的学习观。

任务型语言教学法的理论基础涵盖了认知心理学、二语习得理论和建构主义学习理论等多个领域，这些理论为任务型语言教学法提供了坚实的支撑，并为其在英语教学中的广泛应用提供了理论依据。

任务型教学在英语教学中应用论文

任务型教学在英语教学中的应用一、任务型教学理论有两个重要特点：1.充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

根据学生的不同认知水平，不同层次，设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。

2.学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现，获得成就感。

二、如何搞好任务型教学搞好任务型教学的关键在于教师，教师的关键在于如何根据学生，教材设计有效的任务，从而达到学生学习语言，运用语言的能力。

我认为教师要想提高任务的实效性，课前必须充分做好以下几方面的准备：1.充分研究教材。

对教材进行整合，看一看那些更适合，更易于学生接受，该调整的调整，以便于更好的进行活动。

2.研究学生。

我们设计的活动时需要学生参与的，是给学生提供学习帮助的。

如果我们不考虑学生的情况，任务设计的再精彩，无人参与，效果等于零。

3.做好预设和生成的准备。

学生在参与过程中会有许多我们意料之外的事情发生，所以我们在课前就要充分考虑在学生完成任务的过程中会出现哪些问题，以便我们能给予解决和帮助。

下面是我在go for it！（八年级下册）？unit 8 why don’tyou get her a scarf？所设计的任务型教学的应用。

本单元要完成的中心任务：“我来给奶奶选礼物。

”围绕着我为奶奶选礼物，又设立了四个小任务：task1：走进精品屋——任务起跑线，了解礼物的品质。

task2：快乐小寿星——任务加油站，调查取经期。

task3：你把祝福送给了谁——经验交流站，快乐分享期。

task4：小小宠物店开张了——任务终点站，成果共享期。

教师提出本单元中心任务：我的奶奶下周一过生日，奶奶是最疼爱我的人，也是我最敬重的人。

如何为奶奶选择一件让她永远开心的礼物是我头疼的难题。

我相信我们聪明的同学一定有很多好的建议，我把这个任务交给大家，我们一起为奶奶选礼物。

试论任务型教学法在英语课堂的实践意义

试论任务型教学法在英语课堂的实践意义一、提高学生的英语实际运用能力众所周知，语言学习最根本的目的是为了能够实现语言的实际应用。

传统教学模式注重知识点的讲解和纯语法的练习，但是学生只是为了考试而记忆，缺乏实际应用的机会，因此掌握知识点的能力和实际运用能力之间的距离较大。

而任务型教学法强调以实际情境出发，通过学生自主运用技能和知识解决问题，提高学生的实际运用能力。

让学生在实践中逐渐体会到英语的实际应用场景，从而提高他们的语感和语言运用能力。

二、培养学生的实践能力和自主探究精神传统的教学模式是以老师为中心的，老师讲、学生听、学生复制，一个教师对多个学生对内容的传授，是有很大局限性的。

而任务型教学法重点在学生实践推进的过程中自主探究和学习。

任务型教学法注重学生在问题解决的过程中形成思维模式的自主思考、信息收集和自我调整的能力。

通过任务的完成，培养和促进学生的自主探究精神，让学生自主控制学习过程和方式。

三、提高课堂的趣味性和互动性传统教学往往将课，看成知识的洪波琪中，以授课为主要形式，讲授内容苍白一成不变。

而任务型教学重在与学生的交流互动。

任务型教学强调以学生为中心，通过小组合作等方式让学生在真实语境中解决问题。

这样的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，而且还能够增强课堂的趣味性和互动性。

四、提高学习效果实践证明，任务型教学法有效地提高了教学效果，使学生的学习效果更快速。

任务型教学法有明确的目标和任务，学习者通过实践、探究和评价来完成任务，让学习更加具有针对性和实用性。

同时，任务型教学过程是课程知识的有机制度，能够真正帮助学生掌握和应用英语知识。

学习者能够在不断实践中反思、总结，进一步完善自己的知识结构，从而进一步提高学习效果。

总之，任务型教学法在英语课堂的实践中，通过充分发挥学生主体性，培养学生实践能力、自主探究精神，提高课堂趣味性和互动性以及提高教学效果等方面起到了重要的作用。

未来，我们需要更加深入地研究和探究任务型教学法，以应对未来教育的新挑战。

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幼师英语课堂任务型语言教学法论文
概要：任务型语言教学是当今一种有影响力的、流行的教学方法。

它的目的是
教学生成为更合格的外语使用者的综合技能，以满足中国中国经济的快速发展和日益增加的社会文化交流的要求与国际社会。

任务型教学与传统的、机械的、枯燥的学习不太注重，但强调英语的实际运用，即真实的交际。

它解决了传统教学存在的问题，它是由语言的形式和意义的分离和语法教学与实际使用的分离引起的。

当学生们被要求完成任务时，他们会有头脑风暴，他们的组织语言的能力将迅速提高。

可以说任务型教学法是一种有效的、实用的、创新的教学方法，这种方法在英语教学中的应用是可行的。

任务型教学法，也叫任务型学习，这是在上世纪80年代提出的，是其思想的
过程大纲。

它可以被视为一个特定的方法来实现更广泛的“交际法”。

它是一种教学方法，把任务作为关注的焦点。

它认为，作为一组的交际任务，直接关系到的课程目标的学习过程。

任务型学习的目的是使语言课堂接近目标语言环境，培养学生的交际能力，并通过使用语法系统进行交际。

1任务型教学法在幼师英语课堂中的具体应用
任务型语言教学是近年来发展起来的一系列与交际性语言教学。

它强调整体性
和现实性的输入和输出，重点是学生的学习，而不是一组离散语言知识，任务可以有助于整个人的发展-不仅仅是语言的发展。

它是基于学习语言成功地通过具有沟
通的真正意义的想法。

当学生参与到真正的沟通中，他们的语言习得的自然策略将被使用，这将允许他们学习使用语言。

1.1 任务前阶段
任务前准备是任务型语言教学的重要组成部分。

在这一阶段，教师需要尝试通
过各种活动来输入有关任务的语言，为学生创造良好的学习环境。

在这种情况下，教师要调动学生的内在的知识，帮助他们重建语言系统和思维模式，使他们有一定的语言和文化知识，在完成任务中需要帮助他们减少在下一阶段他们的认知压力完成任务。

任务前准备有两个关键，主要包括任务的一般认知需求和语言因素的强调。

为了更好地实现这一阶段，教师可能需要从以下四个步骤开始。

首先，调动学生的内在知识。

学生在阅读或听的时候根据他们的内在背景知识推断出这些信息。

因此，在何种程度上，他们可以理解的材料在很大程度上决定的程度，他们熟悉它。

调动学生的内在知识或提供新的背景知识，可以使学生了解他们所要讨论的话题，唤起他们内心的情感和思想。

第二，介绍新的语言材料。

它是指学生在使用新的语言材料之前，需要使用它，以使学生有第一感觉。

第三、学习词汇。

近年来，大多数的语言研究人员不批准教学词汇，没有具体的背景。

学生通常掌握的语言通过词块，如搭配、动词短语、句子结构、社会公式和话语标记语，但不是个人作品。

第四、提供一个模型。

这个阶段不一定要让所有的学生参加交际任务。

它可以是一个平台，为学生提供观察的任务要完成。

1.2任务进行阶段
在任务阶段由三个部分组成：计划、任务和做报告。

计划是这一阶段的重要一步。

这意味着学生的草稿或预览他们要说的在下一阶段。

在这个过程中，学生们有一定的时间去思考和组织，同时教师也观察学生的反应，并给予一些线索，如果必要的话。

做任务意味着学生被分为几个小单位，以实现学习任务。

在这个过程中，教师监督和鼓励学生参加任务，并给他们简单的意见，如果大多数学生已经完成了任务。

至于做报告，有各种方式，如口头报告、书面报告、录音、录像等，教师需要让学生有做报告的目的明确，帮助学生纠正语言错误，给予反馈，听了报告，也可以给他们一个类似的模型的视频与自己比较（刘，2006）。

1.3任务后阶段
任务后阶段的意义是为学生提供一次又一次的做任务的机会，并有助于他们回
忆任务过程，并进一步注意语言形式。

任务后阶段的活动主要涉及两个方面。

首先，学生完成任务的过程。

任务后阶段的活动并不是简单的重复的性能，但是，它的目的是促进学生的语言的准确性，复杂性和流畅性，通过他们的完成任务的独立和完全。

有了这个过程，学生就可以认识到自己的缺点和错误，并建立明确的语言的形式和语言的功能在他们的语言系统之间的关系。

二、学生在完成任务过程中回忆和分析他们的问题和错误。

如果学生们意识到他们的语法问题是必要的，老师应该为他们提供注意这些问题的机会。

此外，教师在完成任务的过程中记录学生的错误，并对其进行分析和解释。

2结论
任务型语言教学是当今一种有影响力的、流行的教学方法。

它的目的是教学生
成为更合格的外语使用者的综合技能，以满足中国中国经济的快速发展和日益增加的社会文化交流的要求与国际社会。