高中政治课堂中的分层教学法
分层教学法在高中政治教学中的应用探究
分层教学法在高中政治教学中的应用探究分层教学法是一种将学生根据不同的能力水平划分为不同层次进行教学的方法。
在高中政治教学中，分层教学法可以有效提高教育教学质量，促进学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从学生的需求分析、学习目标的确定、教学内容的设计和教学方法的选择等方面探究分层教学法在高中政治教学中的应用。
学生的需求分析是分层教学法的基础。
政治学科内容相对复杂，学生的学习能力和兴趣存在差异，因此需进行全面的学生需求分析。
通过课前调查、学生学习档案等方式，了解每个学生的学习特点、学习风格和学习需求，将学生分为不同层次。
这样可以针对不同层次的学生有针对性地进行教学，避免统一的教学模式导致学生的学习困难和兴趣缺失。
学习目标的确定是分层教学法在高中政治教学中的关键。
通过设置不同层次的学习目标，可以根据学生的学习能力和水平进行分组教学。
对于较强的学生来说，可以设置较高的学习目标，激发他们的学习兴趣和学习动力；而对于学习能力较弱的学生来说，则可以设置相对简单的学习目标，降低学习困难，提高学习效果。
教学内容的设计是分层教学法的重点。
通过根据不同层次的学生选择适合的教材和教学内容，可以使得教学内容更加贴近学生的学习水平和兴趣。
对于较强的学生来说，可以选择一些案例分析、思辨题等拓展型教材和教学内容，培养他们的分析和思考能力；对于学习能力较弱的学生来说，则可以选择一些直观生动的教材和教学内容，帮助他们更好地理解和记忆知识点。
教学方法的选择对于分层教学法的实施至关重要。
对于较强的学生来说，可以采用讲授、讨论、小组合作等多种教学方法，激发他们的思维活跃性和创造力；而对于学习能力较弱的学生来说，则可以采用示范、引导、慢慢解释等教学方法，帮助他们更好地掌握知识和提高学习效果。
还可以通过课堂练习、作业布置、个别辅导等方式对学生进行巩固和帮助。
浅析“赏识教育”理念与“分层递进”教学法在政治教学中的运用-模板
浅析“赏识教育”理念与“分层递进”教学法在政治教学中的运用能否通过增强学生的心理承受力和进取意识等非智力因素来促进学生在“学会学习”和“升学选拔考试”中发挥学科优势?根据笔者多年的初中政治毕业班教育教学实践,如果在教学中能始终科学运用“赏识教育”,把握住“三个基本认识、一条教学原则和一个教学方法”,则上述目标是可以实现的。
本文拟就此问题谈谈自己的初浅认识。
所谓“赏识教育”,就是教育者在教育过程中,坚持“以人为本”、“以育人为本”的思想。
把学生真正当作人来看待,以欣赏、赞美的心态来对待学生的自尊心,适当巧妙地夸大学生的优点和长处,使他们感到自己与自己周围人们在人格上的平等,使他们自己尊重自己,保护自己的人格和尊严不受伤害,进而增强和激发学生的责任感和自豪感,并在学习上不断地发展进步。
这种教育理念具有在教育过程中要承认差异、允许失败、预约失败、充满人情味和生命力以及让成功、欢乐、幸福与学生相伴等显着特点。
皮亚杰的“建构理论”(thePiagetiaConstructivistTheory)已经使人们认识到:惟有考虑到每个学习者自身的特性及其与环境的相互作用,才能界定具体的教育目标。
基于对“赏识教育”内涵和“建构理论”的认识,笔者认为: 其一、学生是有差异的。
由于学生的成长环境、个体心理特征、已有认知能力等各方面的不同,导致学生在思维方式、思想观念、学习习惯、行为表现等方面有着明显的差异。
而表现这种差异的特种现象就是班级群体中的非正式群体。
教师首先应该正确认识并敢于面对这种差异,从理论上、现实中分析研究形成差异的原因。
如有的学生父母关系不和、父母教子无方或根本不教、放任自流;有的学生本身智商缺陷、学习有障碍;有的学生曾经被他人当众讽刺、羞辱后“自我形象”、遭破坏而挫伤了自尊心、丧失了进取心;有的学生意志力薄弱,缺乏顽强拼搏、勤奋努力的进取精神。
只有充分认识到学生素质构成的差异性,才能充分张扬教学的针对性和学生成长的多样性。
高中思想政治分层教学策略——核心素养的渗透性
探索篇誗课题荟萃素质教育要求教师在学生发展规律以及个性差异的基础上开展教学活动，全面落实因材施教，提高教学效率。
核心素养是当前教育的热点问题，也是高中生必备的能力，因此，高中思想政治教师在具体教学中可以通过分层教学法渗透核心素养，进一步提高教学质量与教学效率。
一、高中思想政治学科核心素养理论著名教授余文森曾经说过：“最基础的一个素养就是学科核心素养，其等于房屋地基，只有搭建好地基，才能建设更高的房屋。
”对学生核心素养进行培养的过程中，需要较长的实践，并且学段不同对核心素养的要求也不同。
在高中思想政治教学中，核心素养至关重要。
新课标也明确提出，在高中思想政治教学中要遵循“以德树人”理念，对学生社会主义核心价值观进行有效培养，使学生树立良好的政治意识，提高其学科核心素养[1]。
在高中思想政治学科中，核心素养主要有四个要素，即政治认同、理想精神、法治意识、公共参与。
（1）政治认同素养：政治认同不仅影响学生的政治水平，还与学生的理想信念与未来发展有一定的关系，并且还会对国家政治的健康发展造成一定影响。
因此，提高学生的政治认同素养至关重要。
（2）理想精神素养：随着互联网的全面普及，新媒体的种类越来越多，如微信、微博等，而这些新媒体因为缺乏较强的监督力度，所以会传播一些虚假信息、污秽信息或者崇洋主义，这样对高中生正确“三观”的形成造成一定的影响。
高中是学生最关键的一个阶段，在很大程度上决定他们的未来发展，但是因为高中生缺乏完善、稳定且正确的价值观，所以十分容易受到外界因素的影响，进而产生不正确的价值取向。
因此，在高中思想政治教学中，教师要指导学生形成良好的辩证思维，树立正确的价值取向，促进学生学科核心素养的养成[2]。
（3）法治意识素养：该素养就是指我国公民在特定的情况下通过参与相关活动以及接受法治教育，真正做到学法、懂法、守法、用法，并通过法律保护自己的权益不受侵害。
（4）公共参与素养：在当前民主社会中，所有公民都可以参与到现代社会主义建设中，享受民主选举、民主管理、民主监督等权利。
高中思想政治教育的教学方法有哪些
高中思想政治教育的教学方法有哪些高中思想政治教育的教学方法一、合理运用分层教学法，照顾到每一位学生学生是课堂教学的主体，课堂教学要面向全体学生。
在传统的政治教学中，教师关注最多的是成绩优异的学生，而学困生往往会被教师所忽视，甚至受到教师的斥责和批评。
这样学困生更是对政治学习失去了兴趣，甚至产生了厌烦的情绪。
而新课改下对课堂教学提出了新的要求，教师在教学过程中必须关注到每位学生。
由于学生政治基础、兴趣爱好、认知水平等多方面的差异性，教师在教学过程中就必须结合学生的实际情况对学生进行合理层次的划分，把分层教学法落实到政治课堂上。
分层教学法是新课改下的一种先进教学方法，对激发每位学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，提高整体课堂教学效果有着重要的作用。
而分层教学法的顺利实施并不容易。
除了要做到合理分层之外，还要制定层次化的教学目标，分层授课，分层布置作业等等。
只要做到环环相扣，把分层教学法落实到每个环节之中，才能够切实发挥出分层教学法的优势作用。
二、引入生活情境教学法，让学生获取亲身体验虽然政治知识的理论性较强，但是，政治也是一门实用的学科。
在我们的生活中，处处都存在着政治知识，学生们在生活中也受到会接触到政治知识。
如果在枯燥、抽象的教学中，通过生活情境让学生进行政治知识的感触和领悟，一定会取得不一样的教学效果。
情境教学法是新课改下的另一种重要教学方法。
在运用情境教学法进行课堂教学时，教师一定要做到合理情境的创设。
如果教师能够结合学生的生活，创造出符合学生实际，甚至是学生经历过的生活化情境，一定更能够引起学生的共鸣，让学生融入到情境之中，在无形中收获更多的政治知识。
例如，在学习《股票、债券和保险》的教学内容时，教师就可以引入生活情境。
对于学生来说，股票和债券可能接触不多，但是保险却是每位学生都接触过的。
学生家长可能为学生入了各种保险，学校也为学生入了意外险等，还有不少的学生成为了保险的受益者。
在学习这部分知识时，教师就可以让学生拿出自己原来的保单看看，去了解保险的规定;还可以让保险受益者们谈谈自己受益的全过程，并谈谈自己对保险的认识和体会。
分层教学法
“分层教学法”在政治教学中的运用我校是一所普通高中，招收的学生与重点中学学生的状况相比，知识水平相对较差，且极不平衡；每年招收的新生中，最高分与最低分相差近200分。
教师们一般根据中等生的水平进行教学，结果出现好学生吃不饱，后进生吃不了的现象。
从高一下半学期开始，两极分化逐渐显现，到高二便发展到白热化的程度，给学校教学与管理带来一系列棘手的问题。
为此，我政治学科组在认真学习教育教学理论和先进教法的基础上，从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展。
本文就“分层教学法”的依据和实践作一些论述。
一、实施“分层教学法”的依据（一）“分层教学法”符合素质教育的要求“应试教育”实质上是“升学教育”。
学习成绩差的学生提出的要求，老师总是“充耳不闻”，即使举手，也是“熟视无睹”，甚至被“劝”离学校。
这些做法客观上剥夺了后进生应有的权利和个性得以发展的机会，原国家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育" . 素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位同学创造条件，提高全体学生各方面的能力。
“分层教学法”将每一位学生都纳入教育对象，并能提出都能接受的要求和目标，从而为每位学生提供了表现自我的舞台。
（二）“分层教学法”符合固材施教的原则因材施教的原则，要求教师从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。
这里包括两方面的含义，一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发展。
由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育、实践活动，个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次，像我校学生更是如此。
“分层教学法”强调个性差异，坚持从个体实际出发，正是因材施教原则的体现。
分层教学法在高三政治科备考中的运用
分层教学法在高三政治科备考中的运用作者：岑北松来源：《考试周刊》2014年第09期摘要：新课程的基本理念主张“面向全体学生”，促进学生各方面素质的全面发展。
广东各地普通高中的在校学生人数不断增加。
人数越多，学生的知识水平、兴趣爱好等的差异就越明显。
为了让不同层次的学生都学有所得，学有提高，分层教学显得更加有必要。
尤其是思想政治课的内容较抽象，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大差异。
因此，在思想政治课教学中特别在高三高考备考中实行分层教学具有非常重要的意义。
关键词：分层教学法高三政治备考随着九年义务教育的普及和完善，以及21世纪人们认知水平的提高，广东各地普通高中的在校学生人数不断增加。
人数越多，学生的知识水平、兴趣爱好等的差异就越明显。
为了让不同层次的学生都学有所得，学有提高，目前很多地方的普通高中均开始了分层教学，我校也不例外。
我校每个高中年级都有30多个班，分层教学就显得更加有必要。
下面是我所在的政治科在高三年级高考备考中运用分层教学的具体做法。
一、备课分层要提高高考备考效率，首先每位教师都要认真备课，备教材、备考试说明、备考纲考点，还要备学生。
教材、考试说明、考纲考点都是统一的，但具体到各个班的科任教师、各个班的学生却是不同的，这才是备课的关键。
所以，对每个知识考点，应该讲到什么深度，讲到什么难度，用什么样的方式授课等，在备课中都应该坚持具体层次班级具体分析的原则。
我校高三年级文科班共分五个层次（重点班、次重点班、普通班、基础班和艺术班）。
在重点班的备课中，不但要详细分析教材知识、考点考纲知识，还要有所拓展、延伸知识，结合实际问题进行分析，并且要体现师生互动；次重点班的备课要求详细分析教材知识、考点考纲知识，还要结合实际问题进行分析和师生互动；普通班要详细分析教材知识、考点考纲知识；基础班和艺术班不要求详细分析教材知识、考点考纲知识，只要求学生掌握是什么及简单的为什么。
如“政府职能的表现”这个知识点，在重点班的备课中，不但要详细分析“政府职能的具体表现”，还要拓展知识（政府的对外职能、外交政策）、延伸知识（政治生活中的组织经济建设的职能与国家宏观调控关系），结合实际问题进行分析（如广东省政府为什么要出台政策帮扶我省微小企业的发展），并且要体现师生互动（学生思考上述问题、回答问题、教师总结）；次重点班的备课要求详细分析教材中的“政府职能的具体表现”，还要结合实际问题（省政府出台政策帮扶我省微小企业的发展）分析；普通班要求教师详细分析教材“政府职能的具体表现”；基础班和艺术班不要求详细分析“政府职能的具体表现”，只要求学生掌握是什么（政府职能的具体表现有哪些），以及简单的为什么（由政府的性质和本身的职能决定）。
2.1主权统一与政权分层优秀教学案例高中统编版政治选择性必修一当代国际政治与经济
3.小组合作：本案例采用小组合作的形式，让学生在团队合作中探讨不同国家政权分层实践的影响，培养学生独立思考、批判性思维的能力。通过小组讨论，学生可以互相学习、交流，提高沟通与协作能力。
2.针对我国香港特别行政区政治制度，提出问题：“中央政府与香港特别行政区政府之间的关系是如何体现主权统一与政权分层的？”激发学生对政权分层实践的探究。
3.比较不同国家政权分层实践的问题，引导学生分析这些实践对国家政治经济的影响，培养学生的批判性思维能力。
（三）小组合作
1.分组讨论我国香港特别行政区政治制度的特点，让学生在团队合作中深入理解主权统一与政权分层的概念。
2.1主权统一与政权分层优秀教学案例高中统编版政治选择性必修一当代国际政治与经济
一、案例背景
在高中统编版政治选择性必修一《当代国际政治与经济》的教学中，为了让学生更好地理解“主权统一与政权分层”这一概念，我设计了一堂实践性强的教学案例。
首先，我以我国香港特别行政区的政治制度为例，让学生了解主权统一与政权分层在我国的具体实践。通过分析香港特别行政区的政治制度，使学生理解中央政府对香港的全面管辖与香港的高度自治之间的关系，深化对主权统一与政权分层的理解。
3.教师对学生的表现进行评价，关注学生在知识掌握、思维能力、团队合作等方面的进步，为后续教学提供反馈和改进的方向。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.开场提问：什么是主权？什么是统一？政权如何分层？这些问题将引导学生思考本节课的核心概念。
2.利用多媒体展示香港特别行政区旗帜，引起学生对香港特别行政区的关注，激发学习兴趣。
高中政治有效课堂教学方法的应用与研究
高中政治有效课堂教学方法的应用与研究一、分层次、因材施教高中政治学科的学生层次和理解能力各不相同，因此教师在教学过程中应该根据学生的层次和理解能力进行分层次教学。
对于理解能力较弱的学生，可以采用案例分析、引导式提问等教学方法，帮助学生理解和掌握政治知识；对于理解能力较强的学生，可以引导学生进行政治信息的分析和解读，培养学生的思辨能力和创新能力。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，进行因材施教，采用多种教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
二、多媒体辅助教学在高中政治课堂教学中，教师可以运用多媒体技术进行内容呈现和教学辅助。
多媒体教学可以通过图片、音频、视频等多种方式呈现教学内容，使抽象的政治概念和知识变得具体、直观，更容易引起学生的兴趣，提高学生对政治知识的理解和记忆。
多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，增强学生的学习体验。
三、问题导向教学四、多样化教学方式高中政治教学中，教师可以采用多种教学方式，使教学更加生动有趣。
可以采用讲授、讨论、案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方式，使学生在不同的教学活动中得到全面的锻炼，提高学生的综合素质和能力。
多样化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，增加学生的学习体验，提高教学效果。
五、合作学习在高中政治教学中，教师可以鼓励学生进行合作学习。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识，同时可以拓展学生的视野，促进学生对政治知识的深入理解。
教师可以安排学生进行小组合作学习，让学生在合作学习中相互交流、相互学习，共同探讨问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
六、实践与体验教学在高中政治教学中，教师可以组织学生进行实践活动和体验教学，使学生在实践中理解政治知识。
可以组织学生进行政治实践活动，让学生亲身体验政治知识在实践中的应用，增强学生对政治知识的理解和掌握。
实践与体验教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高教学效果。
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浅谈高中政治课堂中的分层教学法分层次教学法就是将学生按其学习程度分为三个或更多层次，教师针对不同层次学生的不同特点，采取不同的教学方法，提出不同的具体要求，因层施教，层层提高，让多数学生都能在自己已有水平的基础上有所提高，不断前进。
著名教育学家布鲁姆曾指出：“教育的根本任务就是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。
”顾及各类学生的差异，使多数学生各展其长，共同发展，集体提高，是当今教育教学的主要任务。
为实现这个目标，笔者认为应从以下教学环节入手，在政治课堂分层次教学实践中提高教育教学质量。
一、学生的层次化
根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，可粗略地将学生按教学目标分为三个层次。
a层要求学生熟练掌握知识，并能作出归纳和总结，自觉建构新旧知识的联系，建立完整的知识体系和网络，在适当的时候能做到知识的迁移，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题，并能做到自主预习、复习，运用相关知识获取新知识。
b层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，有提高的潜质。
c层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，补充基础。
当然，目标是可以根据实际情况作出调整的，学生也是不断地
动态流动的。
要求三层目标之间相辅相成，同时不同层次的学生之间也要相互帮助、相互沟通。
教师也要发挥其作用，在教学的过程中，对学生的知识层面、小组的搭配，进行动态的把握，根据发展情况及时调整，以激励学生不断竞争向上，但同时要注意不可调整过频。
需要注意的是，教师要坚持尊重学生，本着师生磋商的态度实行动态管理，同时教师要体现双向性和民主性。
学生从实际出发选择自己需要的老师，前提是对老师的熟悉和了解。
二、教学目标和作业分层
a层次学生不仅要掌握所学的书本知识，还要拓展自己的知识面，对国家社会更多一份了解，能够紧紧抓住世界政治变化发展的脉络，要多了解政治常识和时事政治消息（如观看新闻联播、阅读时事政治资料等），并且具有清晰的思辨能力，能够运用所学知识多角度对当前社会现象、时政热点进行科学的判断分析。
而这部分的学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力。
b层次学生要求掌握书本知识之余，对自己喜欢、感兴趣的时事政治事件有一定的了解，对于一般的解析题能掌握大致的解题步骤。
这部分学生的作业着重于对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中。
c层次学生按课程标准规定的最低要求，能够掌握知识点，将知识点系统整理、归纳学习。
这部分的学生作业主要以复习、巩固已
学知识点为主。
三、课堂教学分层次
课堂教学是一种集体教学模式，在一个班中要以中上等水平的学生为教学重点，以此促进优秀学生的提高，带动后进生的转化。
课堂教学分层次是落实分层次教学的关键环节，在具体操作过程中，要注重以下几个方面：
1.循序渐进，深入浅出
学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程。
教师教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难、由简单到复杂，循序渐进，不断提高的策略，来引导不同层次学生的不断进步。
比如，在讲解“矛盾”这一概念时，先用生活中的常见实例，如利用“强弱、上下、高矮”等来说明二者之间有对立性——两个相对的方面；二者之间又有统一性——离开任何一方另一方便不存在，进而逐步扩展到世间万物具有的共性，再得出结论，矛盾就是对立统一。
在这个过程中可让学生列举生活中的实例，在教师的指导下加以分析，既降低了难度，又增加了抽象知识的趣味性，达到深入浅出，分层推进的效果，使不同层次的学生都能在轻松自如的学习氛围中理解并把握较为抽象的知识。
2.宏观把握，化整为零
教学过程中，先把教学内容划分为具体的部分，逐个讲解，减
少难度，加强学生的接受性，在学生理解的基础上，概括出一个中心问题的关键词，有助于学生从整体上记忆和把握。
例如，在讲解矛盾这一课时，先从矛盾的含义、性质、方法论意义逐个突破，然后概括出这一课的知识构成，即矛盾的含义、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性及其表现、矛盾的普遍性与特殊性的关系及上述几方面各自的方法论意义，让学生用“矛盾”两个字即可串起这一课的内容。
3.分层设问，层层递进
课堂教学的重要目标是培养学生的理解能力和运用能力，进而提高学生解决实际问题的能力。
设计好课堂提问的环节和内容，能有组织地把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展。
在设计提问时可分为三个层次：第一层是识记水平；第二层是理解水平；第三层是应用水平。
设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。
例如，在讲到投资方式内容时，可先列出几种不同的投资方式，如股票、债券、储蓄、保险等，让后进生查阅课本及资料，弄清它们各自的含义及区别和联系。
教师可设问：四种投资方式有何区别和联系？中等生则需要指出不同投资方式的优点和缺点。
教师可设问：风险最大、收益最高的投资方式是什么？优秀生则尽量去运用这部分知识。
教师可设问：给你10万元现金，你将如何进行投资
的选择？通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问，使不同层次的学生有确定的学习目标，驱动他们学习，使他们获得学习的成就感，学生实际上是在适合自己的学习环境中不断提高，有利于树立学生学习的自信心。
4.分中有合，帮扶提高
分层次教学并不排斥不同层次学生间的互相帮助，反而恰恰是结对子学习的好方法。
在安排学习内容时，较为简单的内容若不讲解，则中下等学生可能不明白，若讲解则浪费优生的学习时间和精力。
这时可采取分层帮扶法，克服教学过程中的这个弱点。
例如，教师在讲解前可先将需解决的问题分为两类，即中低层次和较高层次的内容，让中下等学生优先解决中低层次的问题，学习中如果有困难可向优秀学生请教，优秀学生则注重解决较高层次的问题。
在教师讲解时，对于一般性的问题可略讲，学生难以解决的问题则集中讲解，这样既提高了中下等学生的学习效率，又解决了优秀生的学习困难，可谓两全其美。
三、收集信息，调整层次
学生的学习状况是一个动态变化的过程，这就要求教师在分层次教学中要注重学生层次的可变性。
将学生划分的层次并非一成不变，随着学习时间的推移，学生会发生很大变化，这就需要重新定位学生层次，层次的改变本身就是对学生的一种无形激励机制，因此需及时调整学生层次。
教师要在教学实践中，通过课堂提问、作业批改、单元过关检测、谈话等不同方式，收集学生学习三状况，及时灵活地调整学生层次与教学的具体方法，使分层教学的效果更加明显。
经过近几年来的教学实践，“分层教学法”已初步显示出良好的效果。
它锻炼了教师的教研能力，培养了教师团结协作的精神，提高了学生的政治水平。
经过师生的共同努力，我校学生的政治成绩呈现如下特点：优秀生越来越多，后进生越来越少。
当然，“分层教学法”的应用还处在起步阶段，有待我们进一步探讨。
（作者单位：广西钦州市第二中学）。