论微博如何辅助英语写作教学
利用微博辅助教学与加强家校协同教育
３ 、微博 在教学 和家校互 动 中的具 体应用 。 （ １ ）课前在 微博 上发布 预习问题 或背景知识 ，唤起 学习兴趣 。教师在新 课开 始前一 天 ，可 以将导入新课 的 问题 或和新课 文内容有关
的背 景知识 以简短 的微博形式 发布到 网上。学生拿 到问题或 背景 信息 ，可 以 留言形式在该 条微 博下 面进 行讨论 ，次 日教 师可 以将学 生讨论 中有意义 的信息在课 堂中讨论 。这样 ，学 生带 着问题 和兴趣 去预习 ，对 于教 师顺 利导 入新课讲 授新知 识会有一定 的辅助作用 ，并节省 了导入 的时间。 （ ２ ）总结分 类词 汇 ，帮 助学生构 建系统 的知识 体系 ，高效记忆 词汇 。教 师可 定期地 、分阶段 发布 自己整合 分类 好的词汇 ，例如与介 词ｉ ｎ 有关 的短语 ，帮助学生记 学过的单词 ；或者转载符合学 生英 语水平 的分类词 汇 ，例如 常见 的水 果英 文名 ，帮助学生 拓 展 知识 面 。这 种 以微博 形 式发 布 的总 结 性知 识 ，简短精 炼 ，方便 学生记忆 ，减轻 了其学 习负 担。 （ ３ ）巧妙利用微博 辅 助英语写 作教学 。 已有一些 极具创造 性的教育 工作者开始 利 用 微博 辅 助英 语 写作 教学 ，并 提 供 了很 多可 行 的 教学方 法 。例如 ，鼓励学 生将每天 的感想 和学 习心得 以只言片语 的 形式 用英 文发布到 微博上 ，教 师和其他 同学可 以对其进行评 论 ，给予 积极 的评 价或帮助修 改语病 ，这种 良陛的互动有 助 于培养学 生的英语 语感 ，为英 文写作积 累素材 。微博平 台的 公 开化和互 动性使 得学生之 间 的协作学 习变得更 高效 ，更 广
空间 。
泛。 （ ４） 教 师 、学生 、家长在微博上形成三方互动 ，促 进 良 ２ 、从英语学科 的性质 来看 ，新 大纲指出 ：英语是一 门重 性 沟通 。微 博是一 个 向全体 网络成 员公 开的 沟通 平 台 ，家 长 要 的交际工具 。英语本 身是一 门国际化并且 与社会现 实紧密 通过微博 可 以了解 到学生 的学 习进 度和学习情况 ，教师可 把 相连 的课程 ，学习英语 的最终 目的是达 到能够熟 练用 英语进 每 日作业 公布在微 博方便 家长参与 监督 ，家 长还 可 以看 到教 行交 流 以及借 助英语这 一语言Ｔ具 获取新知 识的 能力 。网络 师与 学 生之 间的互 动 ，并 可通 过 留言 或私 信方 式 与 教师 沟 是一 个信息量 极大 ，信 息更新迅速 且人 群分 布密集 的虚拟平 通 ，探讨子女 的具体 问题 。 台 ，它的 出现 和发展深 刻地影 响着 人们 的生 活与交 际 ，而作 三 、 微博 应 用 于学 科 教 学 中的 优 势 与 不 足 为交 际工具 的英语学科 在 网络化 时代迫 切需 要教 师探 索一条 １ 、利用微博辅助教学 的新 型学 习模 式突破了时间和空间 网络 与教学相 结合 的路子 ，微博恰 好给 我们 提供 了这 样一个 的限制 ，而且微博 环境下 的学 习更 加轻松无 压迫感 ，更 容易 交流 的平 台。 唤起学生对英语学 习的兴趣 ，是传统课堂教学的有力补充 。 ２ 、这种利用社交 网络辅助 教学模式 既具 有教学系统开放 ３ 、目前 ，城 市中教师和学生家庭 电脑普及率高 ，学校 电 脑设 施配备 齐全 ，学 生喜欢上 网。有调 查显示 ，微博这种新 的交 互性 ，又 有教学 反馈 信息 的实 时 性，学 生的观点 与想法 媒体 ，以其 短小精 悍 、使用便 捷 ，赢得 了很 多人 的青 睐 ，微 可 以马上找 到赞同或 反对 的声音 ，激发 了他 们对话交 流的渴 对于重建学生 的表 达欲望 ，提高 学生 的写作能 力和 日常交 博已经成 为教师和 学生 自我宣 泄 、记 录生活 与成 长和表达 的 望： 空间及交 流平 台 ，所 以利用微 博来辅 助英语 教学 和提升 家校 互 动 是 十 分可 行 的 。 二 、 微博 在教 学与 家校 互 动 中的 应 用 １ 、微博技术培训 。参 与者熟练 掌握 微博操作 技术是微博 应用 于学科教学 和家校互动 的前提 ，因此实 施前 的技 术培训 非常 必要 。教 师可以利用 家长会 的机 会对本 班同学和 家长进 行微 博技术培 训 ，使他们 掌握 通过手机 和Ｉ Ｅ 浏览 器两种 方式 进行 注册 、登 录 、找人 、关 注 、分组 、加班 级 、发布 消息等 多种微博操作 ，并 要求 学习者在家对此进行复习巩固。 ２ 、构建微博班级 。迈过技术 门槛后 ，教师和班级所有 同 学 以及家长均 注册 微博 。为便 于管理 和监督 ，建议 同学们及 家长 注册时使用 实名 。注册后 与教 师相互关 注 ，同学 之间 以 及家 长间亦可互 相关注 。为了净化该 学 习社 区 ，教师 应要求 学生 使 用 的这 个 作为 学 习的账 号 不要 关 注非 本 班 的微博 用
微作文趣无穷——以“微作文”开启初中英语写作的新篇
31XUEZI学子 2016.11微作文，趣无穷——以“微作文”开启初中英语写作的新篇周 雨在初中英语教学中，写作的分量和难度齐头并进，对学生的写作能力提出了更高的要求，“微作文”正是在这样的背景下，应运而生。
“微作文”，导入了时下流行的“微”文化，如微课、微信、微博、微电影、微时尚等等，“微作文”为我们的写作教学注入了新的活力，它主张以小作文、小活动、小探究的形式，有效发挥学生的主体作用，让学生在大展身手中获得全新的写作体验。
在如下的教学探索中，我结合自身的英语教学经验，分享了自己在“微作文”中的几点尝试与体会。
一、插入“微话题”，引发情感共鸣“微作文”最特立独行的地方就在于这个“微”字，在实际教学中，我们要实现作文的“微、小、精致”，首先就得从话题的选择与切入着手，从教学的第一步，就帮助学生圈定一个人人都有话可说的小范围。
在我的写作课堂中，我就非常关注“微话题”的选择与设计，积极从学生最活跃的生活中，探寻他们感兴趣的小话题，如时尚话题、生活趣事、人物趣闻、小新闻、网络热点、校园轶事等等。
通过这些学生感同身受或者主动关注的“微话题”，创设教学情境，植入写作任务，让学生在各抒己见地“说”中为下笔有神地“写”做好语调准备。
教学译林版初中英语7下《Unit 2 Neighbours》这单元的“Reading”部分后，我鼓励学生回家后，以“微采访”的形式，采访一个你最喜欢最感兴趣的邻居，可以录制采访小视频、也可以以问卷形式采访，还可以将你和邻居的合影带到课堂，用于分享。
在这个“微作文”中，我首先扣紧我们的单元话题，并从学生的生活入手，引导学生在采访邻居的过程中，获取更多真实的写作素材，让他们的小作文有内容、有情感。
如此接地气的活动，有效地激发了学生实践与探究的积极性，有的学生在接到任务后，就迫不及待地以小视频形式，在班级微信群中分享了他的采访过程。
通过这样的话题引入，帮助学生指明了探究的方向，解决了他们“邻居那么多，不知道写谁”“不知道写什么”的起笔困惑。
利用社交媒体提高英语表达能力
利用社交媒体提高英语表达能力在网络时代的今天，社交媒体已经成为了人们交流、获取信息的主要途径之一。
与此同时，通过社交媒体平台学习和提高英语表达能力也成为了许多人的选择。
本文将探讨如何利用社交媒体提高英语表达能力，并给出实用建议。
一、扩展词汇量扩展词汇量是提高英语表达能力的重要一环。
在社交媒体上，我们可以通过关注英语学习账号、参与英语讨论群组等方式接触到更多的英语表达场景和词汇。
例如，关注英语学习网站或博主，每天阅读他们分享的英语文章和句子，积累新词汇。
在朋友圈或微博上关注英语教育机构，他们通常会推送一些英语学习心得和词汇练习，参与讨论也可以提高自己的口语表达。
二、参与讨论和交流社交媒体提供了广泛的交流平台，通过参与讨论和交流，我们可以练习英语口语和书写。
在微博上可以关注一些英语学习讨论话题的标签，发表自己的看法和经验，与其他网友互动，分享学习心得。
在微信公众号中也有很多英语学习交流群组，我们可以主动加入并积极参与讨论，在交流中提高自己的表达能力。
三、创造内容除了参与讨论，我们还可以创造内容来提高英语表达能力。
例如，可以在个人博客上写英语文章，记录自己的学习经历和心得，分享给其他学习者阅读。
还可以在社交媒体平台上发布英语微小说、英语歌曲翻译等内容，展示自己的英语表达能力。
通过创作内容，我们可以将学习到的知识运用到实践中，提高自己的英语语言表达能力和写作能力。
四、与母语用户互动利用社交媒体提高英语表达能力的另一个好处是可以与母语用户展开互动。
在社交媒体上，我们可以关注一些英语国家的新闻媒体、博主或公众人物，与他们互动，提出问题，获得他们的回答和建议。
通过与母语用户的互动，我们可以了解和掌握地道的语言表达方式，提高自己的英语交流能力。
五、利用学习平台和工具除了社交媒体平台，还有一些专门的学习平台和工具也可以帮助我们提高英语表达能力。
例如，可以加入英语学习社区，在那里与其他学习者交流和学习。
一些英语学习网站和应用程序也提供了写作练习、口语对话等功能，我们可以充分利用这些资源来提高英语表达能力。
英语写作课的教学方法
英语写作课的教学方法
英语写作课的教学方法可以根据学生的层次和需求进行灵活调整，以下是一些常用的教学方法：
1. 教师示范法：教师通过展示范文，讲解写作技巧和结构，引导学生理解和模仿。
然后教师可以带领学生一步步进行写作，指导他们克服困难并逐渐提高。
2. 教师辅助法：教师可以在学生写作的过程中提供适当的辅助，如提供写作框架、词汇和句式的建议等。
教师可以给予学生反馈，帮助他们改正错误和提升写作水平。
3. 合作学习法：学生可以分组合作进行写作，互相讨论和分享想法，相互批评和改进，从而促进他们的思维和表达能力的发展。
4. 游戏活动法：教师可以设计一些有趣的写作游戏或活动，激发学生的兴趣和参与度。
例如，可以利用角色扮演，模拟情境，帮助学生运用英语进行写作。
5. 写作评估法：教师可以利用写作评估工具，如写作评分标准或评估表，对学生的写作进行评估和反馈。
这样能够帮助学生了解自己的写作水平和问题，并且有针对性地提出改进意见。
无论采用哪种教学方法，都需要注意以下几点：
- 设定明确的写作目标，确保学生知道自己要达到什么样的要求。
- 提供充分的练习机会，让学生有足够的时间和机会进行实践和巩固。
- 鼓励学生积极参与课堂，提出问题，分享观点，培养他们的思辨和创造能力。
- 鼓励学生多读多写，不断积累语言和文化知识，提升写作能力。
- 注重写作过程，帮助学生理解并掌握写作的步骤和策略。
- 尊重学生的个性和差异，鼓励他们发挥所长，展示自己的独特风格和观点。
微博在大学英语写作教学中的应用和研究
现 写作教 学的输入和输 出的科 学性 ，从 而微 博作 为大学英语 写作教 学载体具有有效性。
［ 关键词 】微 博 输 入 输 出 ［ 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ５ ． ４ １ ［ 文献标 识码 】Ａ ［ 文章编号】１ ０ ０ ９ － ５ ５ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）０ ９ —０ ２ ３ ４ —０ １
一
教 师 在 任 何 空 闲 的 时 问 都 可 以对 学 生 提 出 的 题 进 行 解 答 ， 从而实现 了指 导学 生写作 的及 时性和 有效性。大学英语教师 同样 可 以 随 时 随地 在 微 博 平 台 上 实 现 对 学 生 写 作 练 习 的 批 改 和 点 评 ，并 能在 第 一 时 间 反馈 给 学 生 ， 从 而 实 现 大 学 英 语 写 作 教 学 从 平 面 走 向 立体 。 综 上 所 述 ， 微 博 平 台 作 为 大 学 英 语 写 作 教 学 的 载 体 具 饭 否 ” 网站 的 建立 标 志 着 微 博在 中 国奉 土 的 诞生，作为一个脱胎于美国ｔ ｗ ｉ ｔ ｔ ｅ ｒ 母版的新鲜 的事物，其在 中国的发展势头迅猛。根据 《 中国互联网络信息 中心》统计， 截止２ ０ １ ３ 年１ 月，我国微博用户规模达到３ ． ０ ９ 亿 ，其 中手机微 博 用 户 规模 ２ ． Ｏ ２ 亿 ， 占所 有 微 博用 户 的６ ５ ． ６ ％ ，其 主 要 使 用群 体 为青 年 人 。微 博 在青 年 人 中 能够 广泛 传 播 主要 源 于微 博 的娱 乐性、及时性和趣味性 ，但这种新兴的 自媒体在 为大学生 占主 体的青年人带来愉悦的同时，也为群体性大学英语写作教学提 供了可能实现 的立体式的平台。在微博上能否进行大学英语写 作教学 ，已经成为外语界一些专家和学者关注的课题。
基于网络的三位一体英语写作教学实证研究——以新浪微博为例
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
科技
・探索 ・ 争鸣 Nhomakorabea基于网络的三位一体英语写作教学实证研究
以新浪微博为例
马利 娜
（ 郑州 大学 西 亚斯 国 际学 院 ， 河南 新郑 ４ ５ １ １ ０ ０ ）
ｔ ｈ ｅ ｇ ｅ ｎ ｒ ｅ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ．Ｈｏ ｗｅ ｖ ｅ ｒ ，ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ｅ ｍｐｈ ａ ｓ ｉ ｚ ｅ ｏ ｎ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ａ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｗｒ ｉｔ ｉ ｎ ｇ ，ｆ ｏ ｒ ｉ ｎ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ，ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ
【 摘 要】 在 英语写作教 学 中， 常见的教 学方法是成果教 学法、 过程教 学法和体裁教 学法。 三种方法各有优缺 点。 本文在这三种教 学方法基 础上， 整合 出三位一体英语 写作教 学法， 并借 助网络 平台（ 这里指 的是新浪微博 ） 加 以实施。通过 实验 ， 验证 了三位一体英语写作教学法及新浪 微 博在英语 写作教 学 中的可用性 【 关 键词 】 三位 一体 英语写作教 学法； 微博平 台； 英语 写作教 学
ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｉ ｌ ｌ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ａ ｓ ｓ ｅ ｖ ｅ ｎ ｓ ｔ ｅ ｐ ｓ ：ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍｉ ｎｇ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｆ ０ ｒ ｍａ ｔ ｉ ０ ｎ ——ｄ ｒ ａ ｆ ｔ —— — ｐ ｅ ｅ ｒ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ——＿ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ’ Ｓ ｓ ｅ ｌ ｆ— ｃ ０ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ０ ｎ ——ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ’ Ｓ
“微博”在英语教学中的指导尝试
徐 （ 沛县 张寨镇 中学 江 苏 ・ 州
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ
２１０ ） ２ ６ ０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ ２ 一 １ ４ ０ １ ７ － ８ ４ ２ １ ）９ Ｏ ３ — ２
摘
要
借 助 网络 微 博 交流 平 台作 为 英 语 课 堂 教 学 的补 充
绩 提高和身心健康 的成长 。曾有学生 在微博 日记 里写 道 ：
“ 老师你 在带我们 朗读 时读得太快 了，我们 听力有 时达不 到。还有上课最好能多和 日常生活接触 ， 举一些新颖 实用 的
机的融合 ， 可弥补传统英语教学 手段 的不足 。有感于此 ， 为 优化英语课堂教学提高教学效率 ， 适应现代教育需求 ， 结合
２ １ ０ ， ｚ ｏ ，ｉｎ ｓ ，ｈｎ ２ ６ ０Ｘｕ ｈ ｕＪａ ｇｕＣ ｉａ
看法 、 感受 ， 或对 学习某语法 的心得体会 ， 对某篇英 语课 或
文 的感受 ， 或对 近期学 习英语 的总结 ， 或 自己近期学习生 抑
素 质教育有 三个要 义 ： 一是面 向全体 学生的教育 ； 二是
该鼓励学生大量 阅读英语报纸杂 志 ，用到 的 日常用语随时 记 录到微博里 ，这样一方面 可以培养他 们对英 语的兴趣 ， 另 一方 面也是扩大他们 的知识 面 ， 增加词 汇量 ， 为今后的课 堂教学做准备。
和 延 伸 ． 导 鼓 励 学 生 在 微 博 里 记 录 英 语 学 ＞ 程 中问 题 、 指 － ３过
提下 ， 我借助 目 网络流行 的微博交流平 台， 前 鼓励指导学生
在课外写英语 “ 微博” 作为课堂教学 的补充 和延伸 ， ， 通过实
体 会 、 获 等 ． 补 英语 教 学 环 境 单 一 、 学 氛 围 不 浓 的 实 收 弥 教
微写作在高中英语教学中的应用与研究
微写作在高中英语教学中的应用与研究【摘要】微写作在高中英语教学中的应用越来越受到关注和重视。
本文首先介绍了微写作的背景和当前存在的问题，然后分析了微写作在高中英语课堂中的重要意义，探讨了微写作的教学方法，并深入探讨了微写作对学生写作水平提升的实践效果。
接着给出了微写作在高中英语教学中的应用案例和研究现状，具体呈现了微写作在实际教学中的运用和效果。
最后总结了微写作在高中英语教学中的重要性，并展望了微写作在未来的发展前景。
通过本文的研究，可以更好地了解微写作在高中英语教学中的作用和意义，为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生写作水平的提升。
【关键词】微写作、高中英语教学、应用、研究、意义分析、教学方法、实践效果、提升写作水平、应用案例、研究现状、重要性、未来展望、总结1. 引言1.1 背景介绍微写作在高中英语教学中的应用与研究引言在互联网时代，学生们更加喜欢利用微博、微信等社交平台进行文字交流，因此将微写作引入高中英语教学，不仅可以提升学生的写作兴趣和积极性，还可以培养他们的文字表达能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
微写作不受篇幅限制，灵活多样的形式也可以激发学生的想象力和创造力，有助于拓展他们的写作思路和风格。
研究微写作在高中英语教学中的应用和效果，探讨其教学方法和实践效果，探索其在学生写作水平提升中的作用，对于促进高中英语教学的创新和发展具有重要意义。
接下来将对微写作在高中英语教学中的应用与研究进行探讨。
1.2 问题提出在高中英语教学中，学生写作水平一直是一个比较难以突破的难题。
传统的写作教学注重文法和结构，缺乏足够的实践机会和个性化指导，导致学生的写作能力提升缓慢。
学生的写作兴趣和积极性也大多不高，缺乏对写作的主动性和自信心。
如何提高学生的写作水平，激发他们对写作的兴趣和热情，成为当前高中英语教学中亟待解决的问题。
2. 正文2.1 微写作在高中英语课堂的意义分析微写作是指在较短篇幅内完成写作任务，着力于提高学生语言表达能力和思维逻辑性的一种写作形式。
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论微博如何辅助英语写作教学微博作为新兴发展起来的一项新媒体技术在各个领域得到了广泛应用。
将微博辅助英语写作教学中，充分利用其新颖、多元并且便捷的特征来促进学生的学和教师的教，可以激发学生学习英语的兴趣，帮助学生提高英语学习的能力和信心，能够更好的实现英语写作教目标，取得更好的教学效果。
标签：微博；辅助应用；英语写作教学一、引言在互联网技术飞速发展的时代，人们获取信息的途径趋于多样化。
新媒体技术应运而生并得到广泛应用，微博技术便是其中之一。
作为新媒体技术的典型性代表，微博拥有移动化、微型化、即时性和共享性等鲜明特点，迅速并普遍地应用于人们生活中。
随之，许多教育专家和学者开始研究利用新媒介构建新的教学模式并探究新的教学方法。
学生好奇心强，喜欢并且易于接受新鲜事物，将微博辅助英语写作教学中与传统的教学方法相比更有利于激发学生对英语写作学习的兴趣，有利于培养学生的文化意识，提高英语写作的能力，更好地实现教学目標，取得更好的教学效果。
二、英语写作教学问题与现状对于学生而言，作业负担繁重，学习氛围紧张，而传统写作教学耗时耗力，对于提高学生的英语水平并没有明显的帮助，教师安排的写作教学时间少之又少。
总之，学生英语写作现状不容乐观，存在一些不可忽视的问题。
第一，很大一部分学生不重视英语写作的练习。
学生英语写作水平本身就普遍偏低，在考试中写作所占分数比例又较小，所以其中很大一部分学生更加注重占分数比例大的项目，如阅读的学习，另外还有部分同学更加注重口语的练习认为顺畅漂亮的口语更能体现英语水平的高度，因此忽略写作技能的提高。
许多学生没有自主练习英语写作的习惯，对于课后作业便是敷衍了事不会投入太多精力去仔细雕琢。
因此学生英语学习技能发展不平衡，甚至很多学生的写作水平还在原地踏步。
第二，学生英语写作的自主性不强，自身能力不足。
在英语写作的学习过程中一些学生过于依赖老师，缺乏积极性，仅仅在课堂练习以及考试中才会用英语写作，并不会花费时间和精力在课外时间进行写作练习和语言积累。
而很重要的实际教学情况是课堂并没有太多时间可以留给学生进行课堂上的写作训练，甚至没有专门的写作课程的安排，教师随用随讲，而且只是讲解基础的写作理论和技巧，主要构思和写作输出的过程都需要学生自己在课后安排进行练习。
但是大部分学生很难约束自己去严格的完成教师布置的任务，敷衍应付缺乏英语写作学习的自主性。
同时学生在写作过程中明显存在另外一个实际困难，英语词汇量不足，不同体裁的文章结构不了解，缺乏写作内容，最为普遍的是不能用英语思维进行语言表达，经常将汉语翻译成英文，这也是导致英语写作能力偏低的原因之一。
第三，英语写作课程缺乏科学的评价模式。
科学的评价方式既能够检验学生的学习效果，又能够检验教师的教学水平，教师根据评价情况对于实践教学方法进行钻研改进，以便于提高教学效果，是一项双赢的科学策略。
然而现在大部分写作课程的评价还是比较传统的方式，采用终结性评价，直接通过考试以一篇文章的形式检验学习成果，这样显然是非常不科学的（李瑾，2013：13）。
这种评价模式存在着很大的弊端，致使很多同学平时不重视写作学习，缺乏英语写作积累与练习，等到测试前突击背一些写作范文模板就可以在考试中取得好成绩，而少数的经常练习英语写作的同学难免会被这种做法影响而失去平时积累、培养好习惯的恒心和热情。
所以这种不科学的英语写作教学的评价模式也是导致学生写作能力不高的重要原因之一。
三、微博辅助英语写作教学的可行性伴随网络技术的进步，通过网络进行英语教学已经不再受时间、地点等客观条件的限制，总体的教学环境更加开放和普遍。
微博作为互联网时代应运而生的新媒体技术应用到英语写作教学也是顺应时代发展的潮流。
首先，学生对于新鲜事物更有兴趣并且易于接受。
微博作为日常化的通讯工具，便于交流，教师可以通过微博为学生创建一个英语学习交流平台，互相关注，组建群组，可以互相监督互相讨论，及时为学生提供辅助学习资料，学生可以根据自己的学习状况，针对疑难点随时在线与老师同学进行交流讨论，教师也能及时答疑解惑（李倩，2013：19）。
并且微博粉丝关注比较透明教师家长都可以有力地监督学生的动态是否与学习相关，这样的情况下可以减少英语写作学习的乏味性，学生的学习兴趣会有很大提高，有了学习兴趣可以进一步培养学生的主动性，长此以往更加利于实现教学目标，提升教学效果。
其次，微博辅助英语写作教学可以给学生提供丰富的教学资源。
上面提到学生英语写作缺乏写作内容不知道写什么好，造成这种现象的重要原因就是没有充分的写作素材，而且不能对素材内容全面吸收（于兰2010：2）。
微博上学习资源丰富，英语学习相关的知名博主，知名机构经常发布学习素材供英语学习者浏览学习。
能够随时随地让学习者享受学习资源，使得写作素材的积累更加生活化，能够更有效利用资源提升学习效率。
再者，真正实现以学生为中心的教学方式。
传统英语写作教学以教师讲述为主，学生不能充分发挥主体作用，而微博平台教师只需组织、引导、答疑，学生却可以充分发挥主动性，学生自主积累写作素材，随时可以进行写作练习，并且老师同学可以及时互动点评。
此方法必将大大提升英语写作学习的效率（王芳，2013：16）。
四、微博辅助用于英语写作教学的特点1.移动化。
课堂教学时间有限，课堂上教师和学生之间的沟通较少，写作学习时间受限制。
而微博安装在手机等数字化移动通讯设备上，辅助应用到英语写作教学中是一种移动学习，因此学习方式更加便捷灵活多样，使学习者可以随时随地在任何情况下进行学习，例如食堂排队打饭的时候，浏览相关学习短帖，积累单词短语句子等写作素材（陈明辉，杨蕾达，2011：1）。
2.微型化。
一条普通微博只可以写140个字符，这就限制了写作练习的篇幅但是对于英语写作教学的影响不会太大，要用140个字符之内将内容表达清晰反而锻炼了语言的精炼性。
并且英语写作教学的内容是比较简单的，掌握一定数量的单词，能够使用短语和句型，表达清晰基本就达到了教学大纲的要求。
如果140字真的满足不了还可以发布长篇微博进行更加深入的阐述。
3.个性化。
微博的个性化功能和以学生为主体、教师为主导的教学理论不谋而合，是学生根据个人情况的不同从实际学习需求出发，关注学生的体验对英语写作学习的影响，减少传统课堂对学生的束缚，更加有利于学生发挥主体作用，展示学生的个性，更有利于学生创新精神的培养与激发。
4.合作化。
利用微博增进学生之间，师生之间的合作交流。
教师在微博辅助教学中把写作素材等资源共享到微博平台，学生通过写微博、评价以及互相@的形式对学生进行写作教学（陈明辉，杨蕾达，2011：1）。
有的同学在看到学习资料后可以分享到微博平台，可以发表个人微博，然后通过学生自评、互评以及微博好友点评等形式发表个人观点和看法，让大家积极参与到教学中，形成师生间，生生间合作交流学习。
5.多元化。
微博平台各种资源呈现出多元化现象，学习者可以针对某一个或者一些知识点，通过評论或转发的形式对老师和同学进行提问，大家可以畅所欲言，答案不一定是唯一的，通过微博可以得到更广泛的讨论和研究，同时也能获得更多不同的观点，引导学生对待问题从多角度思考，促进创新灵感的迸发。
6.生活化。
便捷灵活的新媒体技术使微博得到普遍性的应用，消息传播的即时性与广泛性不容置疑。
微博辅助英语写作教学可以将生活中零碎的时间跟资源进行整合，让学生在任何时间任何地点都可以进行学习，让学习变得更加轻松、有趣、效率高。
五、微博辅助英语写作教学的优势1.亲民性。
微博辅助英语写作教学中对于教师和学生在技术层面的要求非常低，掌握新媒体社交软件就可以应用微博辅助教学，无需拥有传统媒体的操作技术。
2.共享性。
微博平台中能够引起热搜的，受人关注并有意义的内容可以很轻松的被浏览者关注和分享。
学习资源也很容易搜索到，在微博中资源共享，对于教师的教学资源和学生的学习素材，只需简单操作就可以迅速获取对方的信息资源，共享性非常高。
3.开放性。
微博平台具有持续开放性，教学内容一旦发布到微博中，所有的资料就可以长远并且完整的保存，教师和学生都可以随时对以往学习资料进行搜索。
微博的开放性与英语写作教学中的开放性可以促进学生发散思维，激发创新意识，让学生积极的投入到英语写作学习中。
4.交互性。
微博辅助英语写作教学，通过师生间，生生之间的多维互动，充分调动学生的学习主动性和积极性。
互动以学生转发或者评论教师微博为主，表示对知识点的学习和教师观点的认同，转发也是对于知识的传播和反馈。
教师可以组建微博群将班级同学添加到微博群里面，进行一对多的教学讨论，把微博群作为教学交流互动的平台。
更加有利于学生投入到写作学习中。
5.启发性。
在英语写作教学中利用微博实施启发式教学，教师引导学生拓展思路提高写作能力。
微博会议室的功能可以将微博群中小组讨论的内容做详细记录，还可以带话题发布微博吸引更多对此话题感兴趣的“路人甲”参与到讨论中，这样教学交流讨论就不会受到时间空间上的限制。
微博会议室的记录可以在讨论结束后给教师和学生提供信息，有利于师生进行分析与总结，从而促进英语写作教学水平的进一步提升。
结语写作在英语教学中作为重要的组成部分其重要性不可小觑，写作能力的提升需要长期的熏陶，语言素材不断积累的过程任重而道远。
微博辅助英语写作教学的过程中，教师要重新定位自己的角色，不再是传统课堂上的主体，而是要扮演一个组织者、引导者和启发者的角色，为学生营造轻松愉悦的写作环境。
但是，课堂教学也不容忽视，上网学习不能代替在课堂进行的面对面教学，所以，不能过于依赖微博，它只是辅助于教学中，帮助学生提高兴趣，拓宽获取资源的渠道，积累素材，从而提高教学效率，实现教学目标。
对待微博辅助教学应该坚持适度的原则，微博的辅助应用对于传统课堂起到了很大的优化作用，但是信息量庞杂、花哨、如果监督不力必然会分散学生的注意力，难以达到预期的教学效果。
所以家长和教师都应发挥好监督的作用并加以正确的引导，这样才能提高学生学习的自主性，养成良好的学习习惯，取得更好的学习效果。
〔参考文献〕〔1〕陈明辉，杨蕾达.微博在大学英语写作教学中的应用〔J〕.外英语，2011，（01）.〔2〕李瑾.计算机辅助语言教学在高中英语写作教学中的应用〔D〕.内蒙古师范大学，2013.〔3〕李倩.高中英语写作中多媒体辅助教学的研究〔D〕.辽宁师范大学，2013.〔4〕王芳.多媒体计算机辅助语言教学在高中英语教学中的应用〔D〕.中师范大学，2013.〔5〕于兰.基于QQ平台的网络辅助英语写作教学〔J〕.中国电化教育，2010，（05）.Abstract：Currently，students’learning ability is so weak that they are too dependent on teachers in the process of English writing. However，teachers lack the cultivation of students’interests in writing，and the training strategy of cultural awareness is also not well-developed. Microblog as a new-developed media has been widely used in various fields. Microblog auxiliary applied in English writing will be more beneficial，which stimulates students’studying interest，improves students’writing ability and strengthens their self-confidence；simultaneously，achieves the teaching objectives and gets better teaching results.Key Words：Microblog；Auxiliary application；English writing teaching。