小学数学种子课的认识与实践
生长的力量,不可量自会强——小学数学种子课教学实践探究
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JIAOXUE FANGFA
生长的力量，不可量自会强
———小学数学种子课教学实践探究
◎陈丽芳 （ 浙江省温州市平阳县水头镇第一小学，浙江 温州 325000）
【摘要】“种子课”，是指对学科知识学习具有极为关键 作用，能够帮助知识实现迁移与生长力量的课程． 数学教学 实践中，教师如何利用种子课实现高效教学，帮助学生完成 整体知识点 的 构 建，提 升 数 学 素 养，已 经 成 为 重 点 关 注 课 题． 基于此，本研究将以“三角形”为例子，深入探究种子课 强大的生长力量，并 结 合 笔 者 的 教 学 经 验 提 出 相 关 的 教 学 策略．
数学学习与研究 2019. 8
（ 三） 逐步深化，研究本质 深入到“三角形”知识点的本质内容中，并实现有效的 记忆理解，才能够发挥其“生长”的种子课作用． 在课堂中， 具体需要学生确定三角形大小比对的关键要素． 教师同样 可以通过图形的 展 示 向 学 生 呈 现 大 小 的 直 观 比 对 ，但 这 一 定要注意逐步深入、逐步引导． 如下图 1，教师先不要将三角 形图案全部露出，提问学生“你们觉得哪一个三角形更大？” 此时，学生的普遍回答为“一样大”． 但是，随着图形的完整 展示，学生会发现 此 足 三 角 形 的 大 小 还 需 要 关 注 到 三 角 形 底边、高两组数据，主 要 这 两 组 数 据 到 充 分 的 前 提 之 下，才 能够有效比对大小．
学习方式、学习内容与能够成为日后相关图形学习的铺垫，
并在一定程度上实现了空间观念理解的积累．
【参考文献】 ［1］俞正强． 数学教学设计的关键： “立序”与“选材” ［J］． 人民教育，2009（ Z1） ： 20 － 22． ［2］王瑾． 以“角的度量”为例谈对种子课的认识［J］． 中小学教材教学，2017（ 8） ： 9 － 11，68．
小学数学种子课的实践与思考
小学数学种子课的实践与思考【摘要】小学数学种子课是一种新型的教学模式，旨在激发学生对数学的兴趣和学习动力。
本文通过介绍小学数学种子课的设计与实施，探讨了该课程的教学方法及评估与改进方式，并分析了该课程对学生的影响。
研究表明，小学数学种子课能够提高学生的数学学习成绩和学习兴趣，对学生的数学思维能力和创造力有促进作用。
文章总结了小学数学种子课的实践成果，并展望了未来发展方向，提出了对教育教学的启示，为小学数学教育的改进和提升提供了参考。
【关键词】小学数学种子课、实践、思考、设计、实施、教学方法、评估、改进、影响、启示、展望、实践成果、未来发展、教育教学、启示。
1. 引言1.1 背景介绍随着我国教育改革的不断深化，教师们对小学数学种子课的实践和探索也在不断加深，探索其在小学数学教育中的有效性和可行性。
通过引入小学数学种子课，学生的数学学习兴趣得以激发，学习氛围得以活跃，学生的数学学习动力得以提升。
对小学数学种子课的实践与思考具有重要意义，有助于促进小学数学教育的改革和发展，提高学生的数学学习效果和综合素质。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学数学种子课的设计、实施、教学方法探讨、评估与改进，以及对学生的影响进行深入探讨，从而探索如何更好地开展小学数学教育，提高学生的数学学习兴趣和能力。
具体目的包括：1. 分析小学数学种子课的设计与实施情况，探讨教师如何根据学生的特点和需求制定相关教学计划；2. 探讨小学数学种子课的教学方法，研究如何有效引导学生参与、提高学生的学习效果；3. 通过对小学数学种子课的评估与改进，总结经验教训，提出改进建议；4. 探讨小学数学种子课对学生的影响，包括知识水平、学习态度、思维能力等方面的影响；5. 总结小学数学种子课的实践经验，分析实践成果，指出未来发展的方向，对教育教学提出启示。
通过研究小学数学种子课的实践与思考，旨在为小学数学教育改革和发展提供参考和借鉴，促进学生全面发展。
“爱种子”教学模式在农村小学数学课堂中的探索与实践
“爱种子”教学模式在农村小学数学课堂中的探索与实践爱种子是一种在教学中注重学生独立思考、合作探究的教学模式。
在农村小学数学课堂中，教学模式的探索和实践一直是老师们关注的焦点。
通过爱种子教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在实践中，教师可以根据具体情况做出适当的调整，将爱种子教学模式发挥到极致。
一、爱种子教学模式的介绍爱种子教学模式是一种注重学生独立思考和合作探究的教学模式。
在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和组织者。
教师应该通过精心设计的课堂活动，激发学生的学习兴趣，并引导他们通过探究和合作来解决问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
爱种子教学模式主要包括以下几个要素：首先是启发性问题导入，通过引入一个有趣、引人入胜的问题，激发学生的好奇心和求知欲；其次是合作探究活动，教师组织学生分组进行探究活动，通过小组合作来解决问题，培养学生的团队合作精神；最后是问题解决和总结，学生通过探究活动得出结论并进行总结，由学生自主发言，教师进行点拨和引导，巩固学生所学知识。
在农村小学数学课堂中，爱种子教学模式的探索一直备受关注。
由于农村小学教学资源相对匮乏，学生的学习积极性和自主学习能力相对较低，传统的教学模式已经很难满足学生的学习需求。
教师们开始尝试引入爱种子教学模式，通过激发学生的学习兴趣和培养他们的解决问题能力，提高数学课堂的教学效果。
在实践中，教师们根据学生的实际情况进行了一些探索和实践。
他们通过设计富有启发性的问题来引入课堂，激发学生的好奇心和求知欲。
在学习几何图形的课堂上，教师可以设计一个与学生生活紧密相关的问题，如“我们周围有哪些几何图形？”或者“我们怎样用几何图形来描述我们生活中的一些事物？”这样的问题能够引起学生的兴趣，让他们主动去思考和探索。
教师们通过组织学生进行合作探究活动来加强学生的学习效果。
在课堂上，教师可以布置一个小组任务，要求学生合作完成一道数学问题，每个小组成员都要积极参与，共同解决问题。
小学数学种子课的实践与思考
小学数学种子课的实践与思考小学数学是培养学生的数学素养和数学思维能力的重要阶段。
种子课是小学数学教学中的一种教学方法，通过引导学生思考、探究、实践，培养学生的主动学习能力。
下面我将结合实际教学经验，对小学数学种子课的实践与思考进行探讨。
在实际教学中，我发现小学生的思维能力相对较弱，他们缺乏主动思考的习惯。
在进行种子课教学时，我尝试通过以下几个方面来引导学生思考。
我注重激发学生的兴趣。
在种子课中，我会利用一些生活中的实际问题，引起学生的兴趣和思考欲望。
可以通过游戏、故事、实物等多种形式，让学生从实际生活中感受到数学的存在和作用，进而认识到数学的重要性。
我注重培养学生的观察能力。
观察能力是培养学生思维能力的重要环节，在种子课中，我会引导学生仔细观察问题，提出自己的疑问，并通过实践来解决问题。
在学习形状时，我会用一些具体的实物让学生观察，让他们通过观察，发现形状的特点和变化规律。
我注重培养学生的实践能力。
实践是数学学习的重要手段，通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握知识。
在种子课中，我会设计一些实践活动，让学生亲自动手去操作，通过实践感受数学的奥妙。
在学习数字时，我会让学生用小石子摆出一个数字，让他们通过实践的方式理解数字的概念。
我注重培养学生的合作能力。
合作是种子课中不可忽视的一环，通过合作，学生能够相互帮助，共同解决问题。
在种子课中，我会组织学生进行小组活动，让他们在小组中共同讨论、互相学习、合作解决问题。
在学习时间计算时，我会让学生分小组进行游戏，通过比较用时，培养他们的时间感。
通过种子课的实践与思考，我发现学生对数学产生了浓厚的兴趣，他们的思维能力和主动学习能力也得到了提高。
在教学中，我也遇到了一些问题，例如学生的学习风格不同，接受程度有差异，我会根据学生的实际情况，灵活调整教学方法，帮助他们更好地理解和掌握知识。
小学数学种子课的实践与思考是一个不断摸索和改进的过程。
通过注重激发兴趣、培养观察能力、引导实践操作和培养合作能力，能够有效地提高学生的数学学习兴趣和数学思维能力，提高教学效果。
小学数学种子课的实践与思考
小学数学种子课的实践与思考小学数学种子课是指在小学数学教学中的一种特殊课程形式，旨在通过培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。
种子课的实践与思考是指在具体教学实践中，对种子课的教学方法、教学内容和教学效果等进行总结和思考。
本文将重点从教学目标、教学方法和教学效果三个方面对小学数学种子课的实践与思考进行探讨。
教学方法在小学数学种子课的实践中起着至关重要的作用。
教学方法要符合教学目标的要求，要注重培养学生的实践能力和创新能力。
在具体教学过程中，可以采用问题导向的教学方法，通过提出问题的方式引导学生思考和探究。
可以采用个案讨论的教学方法，通过学生主导的讨论活动，引导学生发现问题和解决问题的方法。
可以采用游戏化的教学方法，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣和积极性。
无论采用何种教学方法，都要注重培养学生的合作意识，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和思考。
教学效果是小学数学种子课的衡量标准。
教学效果既包括学生的知识技能水平的提高，也包括学生的思维方式和学习态度的转变。
在实施小学数学种子课时，要关注学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。
要注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
要重视学生的创新意识和实践能力的培养。
只有通过全面的教学方法和有针对性的教学手段，才能真正实现小学数学种子课的教学目标，提高教学效果。
小学数学种子课的实践与思考是一个不断探索和总结的过程。
只有通过不断实践和思考，才能不断改进教学方法和教学手段，提高教学效果。
也要注重教师的专业能力和素质的提高，通过不断学习和反思，不断提高教育教学质量，为培养具有创新精神和实践能力的小学生做出贡献。
小学数学种子课的实践与思考
小学数学种子课的实践与思考
种子课是小学数学中非常重要的一环，它是小学教育中最基础的一环，也是从小培养孩子们数学兴趣和数学能力的关键。
怎样进行有效的种子课教学呢？以下是本人对小学数学种子课实践与思考的一些总结。
一、充分准备
在进行种子课教学之前，我们一定要充分准备，包括教学内容的准备、教学工具的准备、课堂讲解的准备等。
教学内容的准备是非常重要的，必须深入理解教材中的知识点和教学目标，并能够熟练掌握。
同时，我们要注重体验性的教学方式，结合生活中的例子，让孩子们容易理解和接受。
二、注意启发性教学
小学数学种子课需要采用启发性的教学方式，即通过引导和启发的方式，让孩子们在实际操作中体验和探索，从而对数学知识有自己的理解和认识。
我们可以举例说明，或者引导孩子们提出自己的疑问和思考，让他们探索问题的本质，培养他们的创新思维和学习兴趣。
三、注重趣味性教学
在教学过程中，我们要注意趣味性教学，即让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，从而激发他们的学习热情和兴趣。
我们可以通过游戏、实验、竞赛等方式，让孩子们在玩中学习，从而降低他们的学习压力，提高他们的学习成效。
四、体现实践性教学
小学数学种子课需要体现实践性教学的特点，即实践性与知识性相结合。
我们可以通过实际操作来巩固孩子们的数学知识，让他们在观察、探索、实验中体验数学的魅力。
例如，在学习几何知识时，我们可以让孩子们自己动手用纸板、尺子等工具，制作复杂的几何图形，从而巩固他们的几何知识，提高他们的创新能力和动手能力。
总之，小学数学种子课的实践与思考是一个长期的过程，需要我们认真总结和反思，不断提高自己的教学水平和教学质量，为孩子们的数学成长做出更大的贡献。
小学数学种子课的实践与思考
小学数学种子课的实践与思考作为小学数学教育的入门课程，种子课程的设计和实践具有重要意义。
在这份文章中，我们将分享一些关于小学数学种子课程的实践和思考，希望能够对其他数学教育者提供一些帮助和启发。
1. 设计一个有趣的主题在设计种子课程时，一个有趣的主题是非常重要的。
主题应该与孩子们已有的经验和兴趣相关，可以是动物、食物、玩具等。
例如，我们曾经设计过一个名为“小小廉价店”的数学主题，让孩子们模拟购物的过程，并利用基本的数学技巧来计算金额和找零。
2. 采用生动而简单的教学模式对于小学生来说，直观和生动的教学模式是非常重要的。
可以利用实物、图片、视频等多种形式来呈现教学内容，并让学生们尽可能亲身体验和操作。
例如，在教授数学概念时，我们会使用一些可视化的工具，如彩色纸条、水杯等，以便让学生更好地理解和掌握概念。
3. 强调数学思维在教授数学知识的同时，我们也应该注重培养学生的数学思维能力。
这包括如何提出问题、如何利用已有的知识解决问题、如何进行逻辑推理等。
例如，在教授加减法时，我们可以设计一些思维题，让学生思考如何更好地运用已有的知识来解决问题。
4. 把数学与现实场景联系起来孩子们通常更容易理解和接受数学知识，如果他们能够将其与实际生活场景联系起来。
因此，我们可以利用一些有趣的实例或者现实生活中的问题来展示数学的应用和意义。
例如，在教授分数时，我们可以利用比例关系来解决购物问题，让学生更好地理解分数的实际应用。
总之，小学数学种子课程的教学设计应该以让孩子们感到学习的乐趣和兴趣为主要目标，帮助孩子们掌握基本的数学技能和知识，同时也注重培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过合理的教学手段和方法，我们可以帮助孩子们打下坚实的数学基础，为他们今后进一步学习和应用数学知识奠定基础。
俞正强《如何认识种子课》
如何认识种子课浙江省金华师范附属小学校长俞正强这些年来，《种子课》渐渐地为一线教师接受，但是，老师们在了解践行种子课的过程中，也有许多问题，比如很多老师会问：哪节是种子课呀？怎么去判断是不是种子课呀？怎样把种子课真正上好？对这些问题，我都是以举例为主的。
比如说，举个例子，像这样的课是种子课；这个课，像这么上，是种子课；如果不这么上，就不是种子课了。
一．为什么学生要抄错数字？如何判断种子课有一次我到我们学校二年级的办公室，老师看到我之后就说：校长，你来了，我想请教你一个问题。
我说：“好的，什么问题呢？”她说：“我们班里的小朋友老是抄错数字。
”她就把本子递给了我。
我就把本子往前翻、往后翻，发现这个小朋友真的很容易把数字抄错。
原因何在？他为什么老是抄错？比如他会把879抄成897。
以这一个为例，小朋友把879抄成了897，它的原因何在？我们肯定很少思考这个问题。
我们发现他抄错的时候，我们通常就会怪他不认真，不专心、习惯不好。
然后，小朋友觉得我要很认真，很认真地抄、很认真地写，后来发现还是抄错了。
就是小朋友很认真的时候也是会错。
所以我当时就跟这个老师说：你这个小朋友数字老是抄错，你很急躁，是不是？她说：是的。
我说，你有一节课没有上好。
如果那节课上好的话，这个小朋友他可能不会这么严重。
她说：哪节课啊？我说：二年级有一节课，你记得不？有的教材就是“认识千”，有的教材是“百千数的认识”，有的教材叫“认识三位数”。
不同的教材，不同的说法，但都是这节课。
这节课如果上好的话，像抄错这一类的毛病，它是会大大减少的。
这个老师听了我的话之后就跟我讲：“校长，如果这节课没上好，小朋友就会抄错，那为什么这个小朋友就从来不抄错呢？为什么这个小朋友抄错呢？如果我这节课没上好，那应该都会抄错呀。
怎么就他抄错，他不抄错呢？”老师们，你们觉得她这么问有没有道理？我们继续聊。
我们把这个抄错的小朋友称为A生，抄对的小朋友称为B生。
我对老师说：“我建议你某一天对A和B两个小朋友做一次家访。
小学数学种子课的实践与思考
小学数学种子课的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍小学数学种子课是一种新兴的课程模式，旨在培养学生的数学兴趣、提高数学学习的效果。
背景介绍部分将从小学数学种子课的发展背景和现状入手，分析该课程模式的起源和推广情况。
随着教育改革的不断深入，小学数学教育也在不断探索新的教学方法和途径，以激发学生学习兴趣，提高学习效果。
小学数学种子课就是其中的一种创新模式，受到了广泛关注和认可。
当前社会对数学素养的要求日益增加，传统的机械式计算已经不能满足现代社会对数学思维能力和实际运用能力的需求。
小学数学种子课应运而生，通过培养学生的数学兴趣和思维能力，以及提高他们的数学实际运用能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
小学数学种子课正是在这样的背景下应运而生，为小学生的数学学习带来了新的希望和机遇。
1.2 目的本文旨在探讨小学数学种子课的实践与思考，旨在分析该教学模式在小学数学教育中的应用情况。
通过有关实践案例的分析，探讨小学数学种子课教学模式的有效性，探讨其中的教学策略、课堂管理和评估方法。
本文还旨在总结小学数学种子课的实践成果，探讨其对小学数学教育的启示，并提出未来发展的方向。
通过本文的研究，旨在为小学数学教育的改革和发展提供一定的借鉴和参考，促进小学生数学学习兴趣的培养，提高数学学习的效果。
1.3 研究意义小学数学种子课作为小学数学教育中的一种新型教学模式，在实际教学中具有重要的研究意义。
其主要研究意义包括：一是促进学生数学兴趣和学习动机的培养，激发学生对数学学习的积极性，促进学生对数学的深入理解。
二是拓展学生的数学思维，培养学生的数学创造力和解决问题的能力，促进学生的数学思维发展和逻辑推理能力的提升。
三是促进学生的全面发展，培养学生的实践能力、沟通能力和合作精神，提高学生的综合素质和创新能力。
四是促进教师专业发展，拓宽教师教学思路，提升教师的教学水平和教学能力，推动教师教学模式的创新和教学方法的改进。
小学数学种子课的实践与思考
小学数学种子课的实践与思考引言一、小学数学种子课概述1.1 小学数学种子课的内涵小学数学种子课是指在小学数学教学中，通过特定的教学方法和手段，激发学生对数学的兴趣和热爱，培养学生的数学思维和创造力。
种子课注重培养学生的数学素养，注重学生的数学体验和认知，力求让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而激发学生对数学的浓厚兴趣和深厚理解。
2.1 以“趣味数学”为主题的游戏活动在小学数学课堂上，教师可以通过一些趣味数学游戏活动来引导学生学习，比如数学抢答游戏、数学拼图比赛、数学计算竞赛等等。
这些游戏活动既可以培养学生的团队合作精神，又可以激发学生对数学的兴趣和好奇心。
通过这些游戏活动，学生可以在愉快的氛围中学习数学，提高数学的学习积极性和主动性。
生活数学是指将数学知识与学生的日常生活相结合，通过一些实践活动来激发学生学习数学的兴趣。
在学校的日常管理中，可以设置一些实际的数学问题，比如学校食堂的食物消耗量、学生的身高体重比例等等，让学生通过实际操作来解决这些问题，从而提高他们的数学认知和实际运用能力。
思维数学是指在小学数学课堂上，通过一些启发性的问题，激发学生的数学思维和创造力。
教师可以提出一些富有启发性的问题，引导学生进行探究，促使他们对数学问题产生兴趣和热情。
还可以通过数学讨论课、数学作业布置等形式，让学生主动参与到数学的思考和讨论中，从而培养学生的数学思维和创造力。
小学数学种子课的教学模式应当是以学生为主体的探究式教学。
在种子课的教学中，教师不再是简单的知识传授者，而应当成为学生的学习引导者和学习伙伴。
教师应当通过一些启发性问题和引导性活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学种子课的评价方式应当是多元化的。
除了学生的书面作业和课堂表现外，还应当注重学生对数学知识的实际运用和认知过程。
可以通过一些实际操作活动、小组合作活动、个人思维导图等形式，来全面评价学生的数学能力和水平。
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生：图片大小不同，没法比较。
师：怎么办呢？
生：一定要图片大小一样。
师：今天我们来学习面积单位：平方厘米。
思考：我们在重复什么？
在学习计量单位前，通常有这样一个环节作为导入，讲述学习计量单位的意义和必要性。显然，从以上两个片断中，我们看出老师在做这个工作。学生不论在二年级还是在四年级，都要不断重复关于计量单位意义和必要性的过程，而且就学生成长而言，可能还不止两次。因为，在小学数学中，计量单位的学习内容是十分丰富的，基本贯穿了小学数学学习的始终。
生：用小纸片来比较。
师：用纸片来比较，这真是个好办法。现在请男同学们闭上眼睛，女同学看，不准说。
师：现在请女同学闭上眼睛，男同学看。
师：都睁开眼睛吧，女同学刚才看的是几个图片？
生：9个。
师：男同学看的是几个图片？
生：16个。
师：那么哪个大呢？
生：男生看的大。
师：是吗？（拿出两张图片）
生：（惊奇）女生看的大，9片的大！
小学数学种子课的认识与实践
小学数学种子课的认识与实践
在小学数学课中，通常一个课时内容上40分钟无有差别，这可能是一个值得讨论的问题，不同的知识内容，因其处于的认识链中的节点不同，其意义应该有所不同，所占用时间自然也应有差别，今天围绕这一问题作个讨论。
一、两个教学片断:没有生长的重复
片断一：厘米的认识
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画……。”（《数学课程标准》实验稿）。一个学生学习数学，对客观世界定性把握能力和定量刻画能力都是我们需要培养的，具体的说，在小学数学的计量单位的学习过程中，它的教学目标除了掌握众多的计量单位及其关系外，更重要的是让学生们发展出“定量刻画”的能力。
在课时与课时之间，知识是可以迁移的，比如：从学习了厘米的表象再学习分米的表象就比较容易了，掌握了用厘米进行度量后再学习用分米来度量就更简单了。因为彼此之间有类似的结构。这种迁移是我们小学数学教师所要培养的能力。
1、长度单位：知识的迁移与能力的生长
长度单位的认识，教材通常会安排三个课时：即厘米的认识、分米的认识、米和毫米的认识，现将三个课时的教学要点作个简要梳理，便于我们讨论。
长度单位三个课时的知识点分析
厘米的认识分米的认识米和毫米数
学知Leabharlann 识点①知道厘米是个长度单位，用cm表示。
②建立厘米的表象。
③用厘米作判断。
《厘米的认识》因教材不同，安排的年级会有一些不同，但基本在一或二年级教学中，导入环节老师是这样设计的：
师：（放动画片）小松鼠的外婆过生日，小松鼠要送一根拐杖作礼物。到熊大伯的店铺，说要打三掌长。一星期后，小松鼠来取拐仗，发现外婆不能用。小朋友，大家知道为什么吗？
生：因为小松鼠的一掌和熊大伯的一掌是不一样长的。
长度单位：厘米、分米、米、千米
重量单位：克、千克、吨
时间单位：年、月、日、时、分、秒
温度单位：℃
角的单位：度
面积单位：平方厘米、平方分米、平方米、平方千米
体积单位：立方厘米、立方分米、立方米
容积单位：升、毫升
我们是不是每一类计量单位的学习都要设计这样一个环节，重复这个过程呢？
二、种子课：用生长替代重复
但是，有的能力，不是一个课时所能培养的，而是在许多课时中作为一个有机的系统发展起来的，比如定量刻画的能力，这种能力不是一节课能培养，而具有生长和成熟的过程。这种能力在生长过程中可以不断完善，学生在该能力的不断体验中可以臻于成熟，从而达成培养的目标。
种子课则是可供迁移、可供生长的关键课。
在小学数学中，主要的计量单位一共有八类，这八类中，长度单位是最早接触的，也是最基本的。因此，长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。而在这个系列中，第一节课的《厘米的认识》无疑是最重要的，是意义的种子课。
④用厘米作度量。
①知道分米是个长度单位，用dm表示。
②建立分米的表象。
③用分米作判断。
④度量。
⑤知道1dm=10cm。①知道米和毫米是长度单位，用m和mm表示。
②建立米和毫米的表象
③用米和毫米作判断。
④度量。
⑤知道1m=10dm=100mm。数
学
思
考计量单位是一种标准比较物。
问题：为什么要有单位？标准比较物具有适宜性。
问题：既然有了厘米，为什么要学分米呢？标准比较物具有多样性。
问题：往更大思考或往更小思考，分别有什么单位呢？
师：真聪明，这样是不是很不方便啊？所以我们要来学习一个统一长度单位，有了这个单位，小松鼠就再也不会有这样的事了。（板书：厘米的认识）
……
片断二：面积的认识
师：这两个图形谁的面积比较大呢？
生：剪下来再比，不断剪，不断比，比出来为止。
师：这样比，是否太麻烦。
生：是太麻烦。
师：有什么比较简单的方法？拿出老师准备的学具包，看看你有什么办法？