转变批改方式,激发写作兴趣——也谈作文批改
利用作文批改培养学生写作兴趣
利用作文批改培养学生写作兴趣【摘要】通过作文批改可以培养学生的写作兴趣。
作文批改可以帮助学生提高写作水平，激发他们对写作的热情。
方法与策略包括指出错误并给出建议，鼓励学生广泛阅读可以拓展写作素材，提供实践机会可以让学生实践所学写作技巧，个性化指导可以更好地满足学生的需求。
作文批改对学生写作兴趣的积极作用包括增强学生的写作自信心和兴趣。
未来作文批改可以更加注重个性化指导，结合新技术进行作文评改，更好地激发学生的写作兴趣。
通过作文批改可以有效培养学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，为他们的学习和发展打下良好的基础。
【关键词】关键词：作文批改、学生写作、兴趣培养、方法与策略、热情激发、阅读、实践机会、个性化指导、积极作用、发展方向。
1. 引言1.1 作文批改的重要性作文批改是学生写作过程中至关重要的环节，它不仅可以帮助学生及时了解自己写作中的问题和不足，还可以提供指导和建议，帮助学生不断进步。
作文批改可以帮助学生培养批判性思维和自我反思能力，通过反复修改和完善作文，学生可以逐渐提高自身的写作水平。
作文批改还可以帮助学生建立正确的写作观念和方法，引导他们形成自己的写作风格。
在作文批改的过程中，老师可以根据学生的实际情况进行针对性指导，帮助他们找到适合自己的写作方式，激发写作兴趣。
作文批改也可以培养学生的细心和耐心，让他们学会在写作中注重细节和逻辑思维。
作文批改在学生写作过程中具有不可替代的重要性，它可以帮助学生提高写作水平，培养写作兴趣，同时也促进学生全面发展。
我们应该重视作文批改工作，为学生提供更多写作指导和支持，帮助他们在写作中不断进步。
1.2 学生写作兴趣的培养在学生的写作学习中，培养学生对写作的兴趣是至关重要的。
兴趣是学习的动力源泉，只有在学生对写作有浓厚的兴趣的情况下，才能够持续地进行写作练习和提高。
培养学生对写作的兴趣，不仅可以让他们更加积极地参与写作活动，也可以激发他们对语言表达和思维能力的自信心。
批改创新,激发小学语文写作动力
批改创新，激发小学语文写作动力在当今教育环境中，培养小学生的写作兴趣与能力显得尤为重要。
传统的批改方式往往侧重于对学生文本内容的评价，这样不仅容易导致学生的写作积极性下降，还可能使他们产生对写作的恐惧感。
为了激发学生的写作动力，我们需要在批改过程中进行创新，从而帮助他们更好地表达思想和情感。
一、采用积极反馈在批改学生的作文时，教师应当关注学生的优点，给予积极的反馈。
例如，可以在作文中用不同颜色的笔标记出优秀的词句或段落，并撰写简短的评语，指出这些地方为什么好。
这样能够有效增强学生的自信心，激励他们继续写作。
举例：选择一段精彩的描述，评论道：“这段描写生动形象，仿佛让我看到了那个场景！”二、引导自我反思除了给予积极的评价，还可以引导学生进行自我反思。
教师可以在批改后留下几个反思性的问题，例如：你觉得自己的写作中有什么地方可以改进？有没有想过使用更丰富的词汇来表达你的思想？这种方式不仅能帮助学生认识到自己的不足，还能提高他们的自我评价能力。
三、鼓励同伴互评同伴互评不仅可以培养学生的评价能力，也能够激发他们积极参与写作的动力。
教师可以组织小组活动，让学生之间交换作文，在同伴的反馈中寻找灵感和改进的方向。
这样的互动有助于学生从不同的视角看待写作，同时也增强了他们的合作意识。
四、注重可行性目标在批改中，可以帮助学生制定一些可行的写作目标。
例如，如果一个学生在作文中使用了很多简单的词汇，教师可以建议他在下一篇作文中尝试使用至少三个新词汇。
这样的目标既具体又可行，能迅速提高学生的写作水平和兴趣。
五、丰富写作主题最后，教师在布置写作任务时，可以提供多样化的主题，让学生选择自己感兴趣的内容进行写作。
通过写他们真正关心的话题，学生会更有动力去构思、组织和表达思想。
结语总之，批改创新对于激发小学语文写作动力至关重要。
通过积极的反馈、自我反思、同伴互评、可行性目标以及丰富的写作主题，教师可以有效地提高学生的写作兴趣和能力。
小学议论文作文：也谈作文批改(教师手记之)0
也谈作文批改（教师手记之562）大家讨论起作文的批改来了，是在这期的《小学语文教师》上，大致分为两种观点：一是主张作文要培养学生的学习兴趣，不要在乎文字上、语句上的纰漏；一是主张要抓好基础，不放过一字一句，为学生打下扎实的文学基础、养成良好的语言习惯。
我不是什么专家，也不可能在那种杂志上发表什么观点，只在这里谈一些自己的想法。
如果用辩证法的观点来看，以上两点是可以成为矛盾统一体的，是可以辩证地统一在一起的，我们不一定要舍其一而取另一半，我们可以兼收并蓄，可以包容统筹。
说白了，就是所谓的中庸之道吧――中国的传统文明。
我们既要保持和发展学生浓厚的写作兴趣，又要养成学生良好的写作习惯、语文态度，两者兼顾，岂不更好？从表面上来看，这些做起来都非难事，只要是一名有责任心、有爱心的语文教师都可以做到。
但实际上，要真正做好这些事却非常之难，很少有人能将它们做得出色。
首先，说说兴趣吧。
学生的习作兴趣来自他人对其作品的欣赏度，越是被人家肯定和欣赏，其积极性便愈高，反之，则愈受打击，而渐次消失殆尽。
由此看来，对学生的作文进行褒奖和欣赏是何等重要。
我们常听说也常看到，当语文老师在课堂上或班级里表扬某人的作文时，这是对他（她）何等的鼓励，如果他（她）的文章有幸被读出来，那么他（她）的写作信心必定倍增，至少在短期内会保持一种很好的积极向上的写作态势，能有一种良好的写作心态，而且在班级中的地位和信誉也会随之上升。
这种积极的评价方式无疑是有效而有益的。
但为什么语文老师不能将这种方法用起来呢？其一，这样的好文章不常有，跟“千里马常有，而伯乐不常有”相反的是“好文章不常有，而愿看到好文章的老师常有”。
好文章真的不是教师教出来的，教师只能教其方法，不能教其操作，如同只能教其方向，不能教其走路一样。
其二，教师没这份工夫。
有这颗心、没这份时间是常有的事，一想到班级、学校中那么多的杂事要管，再一天忙到晚不停歇的课务和改作等，想要抽出时间来树个榜样、立个模范也不容易，不用说学生的习作，就连名家名作想抽个时间给学生读上一两篇都没得空。
利用作文批改培养学生写作兴趣
利用作文批改培养学生写作兴趣【摘要】作文批改在培养学生写作兴趣方面扮演着重要角色。
作文批改能及时指出学生写作中的问题并提供改进建议，从而提高他们的写作技巧。
通过专业指导和建议，学生能够对写作产生兴趣并不断进步。
作文批改还让学生学会审视自己的作品，提高写作水平，积累经验并增加自信心。
最重要的是，作文批改培养了学生的自我批评能力和反思意识，帮助他们不断完善自己的写作技能。
利用作文批改来培养学生的写作兴趣是一种非常有效的教学方法，有助于学生在写作中取得更大的进步。
【关键词】作文批改、学生、写作兴趣、技巧、发现问题、专业指导、建议、兴趣激发、审视作品、水平提高、经验积累、自信心、自我批评能力、反思意识、教学方法效果。
1. 引言1.1 作文批改对学生写作兴趣的重要性作文批改是教师在教学过程中对学生的作文进行检查、评定和指导的一种重要方式。
作文批改不仅可以帮助学生提高写作水平，更可以培养学生的写作兴趣。
作文批改对学生写作兴趣的重要性体现在以下几个方面：作文批改可以激发学生对写作的兴趣。
当学生得到老师认真、细致的批改后，他们会感受到自己在写作上的进步和成就，从而对写作产生更大的兴趣和热情。
学生会发现自己在写作中的不足之处，努力去改进，从而不断提高自己的写作水平。
作文批改可以帮助学生及时发现并解决写作中的问题。
通过作文批改，学生可以了解到自己在写作中的常见错误和不足，及时进行改正。
这样不仅可以避免同样的错误反复出现，也可以促进学生在写作中形成正确的表达习惯和思维方式。
1.2 作文批改对学生写作技巧的提升作文批改对学生写作技巧的提升至关重要。
通过对学生的作文进行详细的审阅和评价，老师可以发现学生在写作过程中存在的各种技巧性问题，比如语法错误、逻辑不清等。
这些问题如果不及时纠正，就会成为学生写作的绊脚石，影响其整体的写作水平。
作文批改可以帮助学生提高自己的写作技巧，让他们在写作中更加得心应手。
作文批改还可以给学生提供专业指导和建议，帮助他们找到自己写作中的不足之处。
巧用作文评改 激发写作兴趣
巧用作文评改激发写作兴趣范文1：作文评改激发我的写作兴趣作为一个学生，我写作时常常会遇到各种困难，比如思维不够开阔、语言表达不够清晰等等。
为了提高自己的写作能力，我决定利用作文评改来激发我的写作兴趣。
作文评改能够帮助我识别自己的问题和不足，并通过教师的指导来提高我的写作水平。
在评改时，老师会针对我的作文中的语言、结构、逻辑等方面进行细致的分析，并给出具体的修改意见和建议。
这不仅可以帮助我发现自己的写作问题和不足，也能让我更深入地认识到写作的要领和技巧。
评改之后，我通常会仔细研读老师给我的修改意见和建议，试图理解其中的细节和逻辑，然后加以应用到我今后的写作中。
这样一来，我不仅能够慢慢改善我的写作水平，还可以从写作过程中获取更多的快乐和成就感。
在这个过程中，我发现重点在于要注意教师给的修改意见和建议内容，要耐心地理解其含义，同时也要积极地应用到我的写作中去。
此外，用词方面要避免使用单调的、重复性的词汇，要注意找出适合文章的精巧词汇，从而让文章更有诗意、更有艺术性。
范文2：融入生活，巧用作文评改随着生活的不断提升和进步，作文评改也开始应用于生活中，成为促进我写作兴趣的一种好方式。
作文评改能够帮助我更好地发现自己的语言表达问题和思维方面的欠缺，从而切实提高我的写作水平。
在评改的过程中，我会认真听取老师的意见和建议，重视老师对我的写作做出的任何修改和改善，更积极地吸收并融入到我今后的写作中去。
通过作文评改，我发现在写作中，要讲究用词精确。
需要避免使用轻浮、表面化的语言和词汇，要注重选用富有内涵和意义的字词，使文章在语言形式上更加严谨、精炼。
此外，通过评改自己的文章，我意识到写作的过程并不是一蹴而就的，而是需要反复修改，反复打磨才能达到一个优秀的水平。
这样一来，我便学会了耐心和毅力，在写作过程中从容地面对各种问题和挑战。
总体而言，作文评改是一种不错的促进写作兴趣的方式。
通过学习和应用，我相信可以在我的写作道路上走得更加坚定，也会让我的写作水平得到有效地提高。
也谈作文批改
二 是 要 以诚 恳 的 态度 批 改作 文 。 明 的父 母 对 自己 聪
的孩子一定会表扬鼓励 ， 也会批评教育 。语 文教 师对学
生 的作文也应在充分肯定其亮点 的同时 ， 以非 常诚 恳的 态度指 出其存在的问题并提 出解决问题 的意见 。 有些学 生作文存在的 问题较多 ， 我们不可能也没有必要全部指 出改正。 正确 的做法是每一次批 改都要抓住最主要 的问 题进行批评 指正 ， 长此 以往 ， 生作 文中存在 的问题就 学 会慢 慢减少 ， 其写作水平就会逐渐提高 。
一
、
文课积极性 的重要手段 。 因斯坦 曾说过 ：兴趣是最好 爱 “ 的老师。” 无论干什么 ， 兴趣十分重要。学生作文更是这 样， 一个学 生对写作产生 了浓厚 的兴 趣 ， 就会积极 主 他 动地去学习写作 ， 习整个语文课 。如果一个学生 只把 学 作文 当成一项 不得不完成 的学习任 务 ， 被动地 、 不太情 愿地 去对待 ，他就会缺乏学习的积极性和 内在动力 ， 要 想学好 写作就不容易 了。高 中阶段的学生 ， 正处于 即将 长大成人而心理又不太成熟 的成长时期 ， 他们想逞能好 表现 ， 期盼 自己的所作所 为能得 到他人 承认 肯定的愿望 更强烈。因此 ， 他们颇费工夫写 出来的作文 ， 如果能得到 老师 的高度重视 、 认真批 改 、 真诚赏识 和中肯评 价 ， 就会 产生极大的满足感 和成 就感 ， 而激发 出更大 的学 习写 从 作兴趣和学习整个语 文课 的积极性 。反之 ， 假若语文 教 师 只在 他们 的作 文 中写一 句 粗 略 的评 语甚 至 是 一个 “ 字 ， 们则可 能会产生一种被轻慢 、 阅” 他 受冷落 的感觉 ， 学习积极性将会 受到很大 的打击。 其 次， 认真批改好作文是帮助学生提 高写作水平 的 重要途径。 学生 的作文 ， 我们 习惯上称之为“ 习作 ”既然 ， 是 习作 ， 就难免存在各 种各样 的问题 ， 要解决这些 问题 ， 离不开语 文教师 的帮助。 作文批改便是教师帮助学生解 决写作中存在的问题 ， 提高学生写作水平极 为重要 的途 径之一 。 从某种意义上说 ， 批改作文的过程 ， 实际上就是 教师帮助学生发 现作文 中的问题 、提 出解决 问题 的方 法、 最后解决 问题写作水平得到提高 的过程 。没有教 师 的认真批改 ，学生作文 中的问题将 很难得到及时解决 ， “ 其为惑也 ， 终不解矣 ”学生的写作水平则难有提高 。 ， 再次 ，认 真批 改好作 文有利 于师生增 强思想沟通 ， 建立 良好的师生关系。 长期从事教学 ］作 的人大都有这 ＿ 样 的体会 ： 于青少年时代 的高 中学 生 ， 处 对人 和事物 的 认知判断还不是 非常理性 ，往往会 带有 明显 的感情 色 彩。表现在学 习上就是他喜欢某个老师 ， 他就会爱屋及 乌地对这个老师所教 的那 门课程产生更大 的学习兴趣 ， 就会积极主动地配合老师完成好该 门课 的学习任务。 基 于这个原 因， 每个老师都要 除了通过 自己正直坦诚做人 、 认真努力＿ 丁作和渊博 学识来赢得学 生的敬 重之外 ， 还应 该利用各种机会 和方式多与学生交流沟通 ， 拉近 师生情 感距离 ， 建立 良好 的师生关系 。 但在 当前 的不少学 校 ， 却 存在这样的现象 ： 教室里 的讲台和学生的座位距离很近 ， 但有些老师跟学生感情上的距离却很远 ； 科任教师与学 生见面 的时间很多 ， 但教师与单个 学生面对面交流沟通
利用作文批改培养学生写作兴趣
利用作文批改培养学生写作兴趣写作是一项重要的能力，它不仅可以帮助学生表达思想，还可以训练学生的逻辑思维和语言表达能力。
许多学生对写作并不感兴趣，觉得写作是一件枯燥乏味的事情。
为了培养学生的写作兴趣，作文批改成为一种有效的方式。
通过作文批改，老师可以及时指出学生写作中的不足之处，给予鼓励和指导，从而激发学生对写作的兴趣。
本文将探讨利用作文批改培养学生写作兴趣的方式和方法。
作文批改应该注重及时性和个性化。
及时的批改可以让学生在最短的时间内了解到自己写作的不足之处，及时纠正错误，避免重复犯错。
个性化的批改也十分重要，老师需要根据学生的不同情况和需求进行个性化的指导。
对于一些写作基础较差的学生，老师可以给予更详细的指导和建议，帮助他们逐步提高写作水平；而对于一些写作能力较强的学生，则可以给予更高层次的指导，提供更多挑战，激发他们的写作兴趣。
作文批改应该重视鼓励和肯定。
每个学生都需要得到老师的肯定和鼓励，这可以激发他们对写作的兴趣。
在批改作文时，老师不仅要指出学生的不足之处，还要找到学生写作中的亮点，给予肯定和鼓励。
老师可以表扬学生的观点独特、语言生动、表达流畅等方面，让学生感到自己的努力得到了认可，从而更加积极地投入到写作中。
作文批改还可以通过引入互动和竞赛的方式来培养学生的写作兴趣。
可以设置一些写作主题，让学生们在课外完成作文，并交给老师批改。
可以组织一些写作比赛，鼓励学生们踊跃参加，展示自己的写作功底。
在这个过程中，老师可以及时给予学生们反馈和指导，鼓励他们不断提高，激发他们的写作热情。
作文批改还可以通过与学生进行面对面的交流来培养学生的写作兴趣。
老师可以在批改作文后，与学生进行一对一的交流，谈谈作文中的亮点和不足之处，给予更详细的指导和建议。
还可以让学生们相互交流和讨论，互相学习，共同提高写作水平。
在这个过程中，学生可以感受到老师的关心和支持，也可以从交流中获得更多的启发和帮助，从而对写作产生更大的兴趣。
利用作文批改培养学生写作兴趣
利用作文批改培养学生写作兴趣作文批改是教学中非常重要的一环，它能够帮助学生纠正自己的写作问题，提高写作水平。
作文批改也可以成为培养学生写作兴趣的重要途径之一。
本文将从作文批改如何培养学生写作兴趣方面进行探讨。
作文批改可以给学生提供具体的写作指导。
在批改作文的过程中，老师可以针对学生的写作问题提出具体的修改建议，比如改进句式、丰富词汇、提高逻辑性等。
这些具体的指导可以帮助学生明确自己写作的不足之处，找到改进的方向，从而提高写作能力。
当学生看到自己的作文经过批改后变得更加优秀，他们会对写作产生更大的兴趣，因为他们发现自己在努力后取得了进步，这种成就感会激发他们继续写作的积极性。
作文批改可以让学生感受到老师的关心和指导。
在批改作文的过程中，老师对学生的作文进行认真地批改和评价，这表明了老师对学生写作的重视和关心。
老师的批改建议和指导也是对学生的一种悉心指导，这种关怀和指导会让学生感受到老师对自己的支持和鼓励，从而激发学生对写作的热情。
当学生感受到老师的鼓励和支持后，他们会更加努力地投入到写作之中，因为他们知道自己有老师的支持，并且期待老师给予更多的指导和帮助。
作文批改可以帮助学生树立正确的写作观念。
在批改作文的过程中，老师可以向学生传递正确的写作观念和写作方法，比如如何构思作文、如何运用修辞手法、如何组织文章结构等。
这些正确的写作观念和写作方法可以帮助学生树立正确的写作观念，从而让他们更加热爱写作。
当学生掌握了正确的写作方法和技巧后，他们会发现写作并不是一件难事，反而会觉得写作很有趣味，因为他们可以通过写作表达自己的思想和情感，展示自己的才华和魅力。
作文批改可以让学生体验到写作的乐趣和成就感。
在批改作文的过程中，学生会逐渐感受到写作的乐趣和成就感。
当他们看到自己的作文经过批改和修正后变得更加优秀时，他们会感到一种成就感和满足感。
这种成就感会让学生更加享受写作的过程，从而激发他们对写作的兴趣。
作文批改也会让学生意识到写作是一个需要不断努力和改进的过程，当他们不断地提高自己的写作水平时，他们会体验到写作带来的乐趣和成就感，从而增强对写作的热爱。
利用作文批改培养学生写作兴趣
利用作文批改培养学生写作兴趣在现代社会中，写作已经成为了一项重要的能力。
无论是学习工作还是日常生活，写作都是必不可少的一部分。
很多学生在写作方面存在着各种各样的问题，比如词汇量不够丰富、语法错误频出、逻辑混乱等等。
为了培养学生写作的兴趣，并帮助他们提高写作能力，我们可以利用作文批改这一方法。
作文批改对于学生来说是一种正向激励。
当学生完成一篇作文后，他们都希望能得到鼓励和认可。
作文批改可以给予学生积极的反馈，鼓励他们努力提高。
不仅可以指出学生写作中存在的问题，还可以肯定学生写作中的亮点和进步之处。
通过这种方式，学生会感到自己的努力得到了认可，从而对写作产生更大的兴趣。
作文批改可以帮助学生有目的地学习写作技巧。
在作文批改过程中，老师可以针对学生的不足之处提出具体的建议和指导，告诉他们应该如何改进。
对于词汇量不够丰富的学生，老师可以提醒他们多阅读，积累更多的单词；对于语法错误频出的学生，老师可以纠正他们的错误，并教给他们一些常见的语法规则。
通过这样有针对性的批改和指导，学生可以更加明确自己需要提高的方面，有的放矢地学习写作技巧。
作文批改还可以激发学生对写作的热情。
当学生看到自己的作文经过批改后，变得更加流畅、准确、生动，他们会感到很有成就感。
这种成就感会激励学生更加努力地学习写作，提高写作水平。
而且，经过批改后的作文也是学生写作能力提高的重要证据。
学生可以将批改后的作文与之前的作文进行对比，看到自己的进步，从而更加自信地写作。
作文批改也需要合理运用。
老师应该注重平衡，既要指出学生的不足之处，又要肯定学生的进步。
过多地指出学生的错误和不足可能会让学生产生厌学情绪，降低他们对写作的兴趣。
老师在批改作文时应当给予学生充分的解释和建议，以帮助他们理解和改进。
不要简单地给出一个“错”或者“不好”，而是告诉学生出错的原因和如何改正。
作文批改也需要及时进行，及时的反馈能帮助学生更好地明确自己的不足并进行改进。
利用作文批改培养学生写作兴趣是一种很好的方法。
利用作文批改培养学生写作兴趣
利用作文批改培养学生写作兴趣
随着现代网络技术的快速发展，越来越多的学生逐渐失去了写作的兴趣，甚至在学习
生涯中，很多学生都无法完成一篇合格的作文。
为了提高学生的写作能力和兴趣，我们需
要采用一种有效的方法，即作文批改。
首先，作文批改可以帮助学生找到写作不足之处。
学生在写作时难免会遇到各种问题，如语言表达能力不足、逻辑思维不清晰等。
通过作文批改，老师可以及时指出学生作文中
存在的问题，用具体的例子和方法，帮助学生明确自己的不足之处，从而更好地提高写作
水平。
其次，作文批改可以加强学生的自我检查意识。
学生只有在每次写作的过程中，反思
自己的作文，并寻找不足之处，才能更好地提高自己的写作能力。
作文批改不仅可以发现
学生写作过程中的问题，更可以让学生自己发现问题，提高自己的自我审视能力。
最重要的是，作文批改可以培养学生写作的兴趣。
因为很多学生都是因为过去的失败
经历而产生了厌倦写作的情绪。
正确的指导方法和批改方式可以让学生更加体验写作的乐趣，增强写作的兴趣和动力，从而提高写作能力和成绩。
综上所述，我们应该充分利用作文批改来培养学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。
老师可以从质量、时间、方式等多方面加以指导，让学生真正感受到写作的价值，并从中
获得成长，从而在写作中获得乐趣。
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转变批改方式，激发写作兴趣——也谈作文批改
摘要：新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是
书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用
多种形式评价。
”
关键词：当面对话作文本心与心
这学期我任教三年级的语文，面临的最头疼的一件事，也是几乎所有的语文
教师都感到痛苦的，那就是批改作文。
看着学生因刚刚接触使用钢笔那缭乱的字迹，还有前言不搭后语的、凌乱的
叙述，真是感到无从下笔去批改，而且要“精批细改”。
从错别字到句子的运用，
再到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，想对学生的文章大动干戈，但是因为遍体鳞伤而无从下手，到头来，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣
全无。
教师辛辛苦苦写的批语，第一次学生可能还感到好奇，能仔细地研读一番，看上两三次，再以后这批语恐怕就与他没啥关系了。
这种做法，真是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们会去认真看一下
老师给出的建议吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯
燥的、机械的劳动，使学生对作文的兴趣渐行渐远，每次习作课都抓耳挠腮，只
是为了完任务而完成任务。
新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书
面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多
种形式评价。
”这是一种宽松的评估要求，它其实可以让师生双方从批改的阴影中走出来。
批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它无法让学生当面了解自
己习作的优缺点，体会不到被欣赏的喜悦，不符合新课程平等对话、民主交往的
精神。
所以，我认为作文的评估方式应该多样化，尤其应该把“批改”变为“对话”，更容易被学生接受。
教师应该就作文和学生平等对话，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分对话交流的基础上，给出自己的商谈式、建议式的评估结果。
这样的评估结果，学生参与了评估的过程，知道结果是
怎样得来的，因而对自己有个正确的认识，对写作也可以循序渐进地掌握一些方法，进而在无形中激发学生学习写作的兴趣。
我是从以下几个方面进行对话尝试：
一、课堂上当面对话
学生的作文收上来后，教师往往要搁置几天才有空看，或者当时看了，需要
搁置几天再讲评，这样就错失了和学生当堂对话、了解学生想法的最好时机。
时
过境迁，过后再谈，师生往往再也找不到写作时的那种激情。
我的做法是在学生
起草作文写到一定程度时，巡视一下，发现问题及时听取学生的想法，理清学生
的思路，同时给学生一些建议。
有时在巡视的过程中会发现不少的惊喜，可以就
学生的精彩部分和他一起分享并帮助他拓展思路，有时会发现一些格式上的错误，可以及时地指出，让他们及时改正，而不是等收上来以后再写在本子上，发下去
后又急于写下一次作文，对老师的批语他连看也不看，或者看也看不懂，因而下
次仍然会犯同样的错误。
教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注
意和学生对话，倾听他们的心声。
二、作文本上的对话
有时由于时间限制不能和学生当面对话，教师可以用文字对话，这种对话和
批改不同，它不光是站在高处的指导，而是站在学生的角度，有的放矢地进行师
生之间的对话，一起对文章进行探讨，给出恰当的建议。
这样学生不仅会有被尊重的感觉，而且会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到敢于动笔、乐于表达。
如在写一处景物时，有学生写了家乡一处山坡的景色，写得非常美，我在作文后写道：“看了你的描述，老师被你笔下的美景陶醉了，那真是一个好地方，老师真想和你们一起去踏青赏花呢。
”并给了他极高的评价等级，学生看到后，开心地笑了。
三、心与心的对话
文章是心灵的窗口，即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。
尽管有时稚嫩、不成熟，甚至还有许多读不通顺的地方，但却有成人无法企及的天真和创意。
教师必须用真心去感受，用童心去思考，从孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的内心世界；这样学生才会和教师真诚地对话，而不是编造故事，迎合教师。
总之，对学生的作文，我认为教师应采取多样化的评估手段，而不是一味地精批细改，要腾出时间和精力，用更多的方式，蹲下来看学生的作品，与学生平等地对话，这样才会激发学生的作文兴趣，诱导他们多写、乐写、善写。
作者简介
崔福英，现年50岁，从事教育教学工作27年，一直工作在教学一线，现在仍然担任班主任工作，为教育兢兢业业，任劳任怨。