借用讲台的多元化,探索日语听说教学及职业日语听说教学的教学方式
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策引言一、问题分析1. 学生学习兴趣不高很多学生在学习日语的过程中，由于学习的难度和枯燥性，导致学习兴趣不高，学习积极性不足。
这一问题主要表现为学生不愿意参与课堂活动、上课情绪低落等。
2. 教学资源匮乏目前，很多学校的日语教学资源相对匮乏，教师在日语教学中面临教材、教辅、课件等资源不足的问题。
这对于日语教学的深入开展和教学效果的提高造成了一定的困扰。
3. 口语表达能力差在学生学习日语的过程中，很多学生在口语表达能力上存在不足，表现为日常交流能力弱、听说能力差等问题，这一问题制约了学生对日语的真正掌握。
二、对策提出为了解决学生学习兴趣不高的问题，教师们可以通过创新教学方式，吸引学生的注意力。
可以利用多媒体技术进行教学，结合一定的游戏元素设计教学内容，增加课堂互动环节等，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以通过讲述一些有趣的日语文化知识，组织学生进行日语文化体验活动等，让学生从兴趣中感受到学习的乐趣，从而激发学习动力。
面对教学资源匮乏的问题，教师们应该主动寻找多种教学资源。
可以通过网络、图书馆、教育平台等渠道获取日语教学资料和教学资源。
还可以参加相关的教学培训和学术交流活动，获取更多的教学资源和经验。
学校和教育部门也应该加大对日语教学资源的投入力度，增加教师的专业培训和日语资源的建设，提高教学资源的丰富程度和质量。
为了提高学生的口语表达能力，教师在教学中应该注重口语训练，加强学生的口语练习。
可以通过模仿句子、日常情景对话、口语角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力。
教师还可以组织学生参加日语角的活动，鼓励学生大胆开口，积极表达，从而增强学生的口语表达能力。
教师还应该鼓励学生多进行日语口语交流，提高学生的日常交流能力，让学生在日常生活中也能够用流利的日语进行交流。
三、总结回顾在第二外语日语课堂教学实践中，学生学习兴趣不高、教学资源匮乏和口语表达能力差等问题一直存在。
多元化高职人才培养视域下高职日语课程混合式教学模式
)引言就目前笔者所在学校日语专业学生就业单位有校企合作企业,也有学生自主参加校内外招聘会应聘上岗的企业,主要集中在上海、昆山、南京、苏州、无锡、常州等地。
从2010年开始至今每年坚持走访高职日语专业学生顶岗实习或就业的用人单位,听取用人单位对学生的评价和建议。
教师走进用人单位,听取岗位负责人或岗位指导老师的评价即是本专业人才培养规格目标。
承担着职业教育使命的高职院校到底要培养什么人,用人单位的发声才是最准确答案,能够满足用人单位需求的高职学生才会具有就业竞争力。
高职学生在校六学期中,五学期在学校接受专业基础课程、专业方向课程、选修课、公共课等教学,适合学生学习的有效教学模式决定着学生职业能力的培养程度,直接影响用人单位所需的人才规格。
一、企业多样化需求下的多元化职业能力(一)走访调研企业需求。
走访调研学生就业企业12家,其中跨境电子商务类企业6家,制造类企业3家,贸易类企业3家。
日语专业学生主要从事的岗位有日语翻译兼文员、商务助理、外贸业务员、亚马孙跨境电商运营专员等。
用人单位讲到,虽然岗位任务有所区别,但对日语专业学生的语言方面和其他素质要求具有共通性。
从对日语的要求看,日语听说读写译是必需的。
另外,还需要经贸、计算机应用、商务礼仪、跨境电子商务平台的操作技能等。
除此之外,所需的职业素养有认真的态度、沟通能力、吃苦耐劳精神、抗压能力等。
(二)从招聘信息分析企业需求。
根据前程无忧招聘网站上的日语相关岗位招聘信息进行了分析和汇总。
选取了分布在南京、苏州、无锡、昆山的13家商贸、工贸、文化信息企业。
企业对日语人才的共性要求如下:13家企业均要求日语能力2级或以上水平,具备认真踏实、服务意识、抗压能力、责任心、团队意思、沟通协调能力;7家企业要求英语能力和能熟练使用办公软件。
综上所述,高职日语专业学生要在就业中具有市场竞争力,首先,过硬的日语语言能力。
听、说、读、写、译等语言能力需要在校期间千锤百炼,在商务场合里要信口拈来。
日语课程实施方案
日语课程实施方案一、引言。
日语作为一门重要的外语，在当今世界具有越来越重要的地位。
随着中日两国经济、文化、教育等方面的交流日益频繁，学习日语的需求也日益增长。
因此，制定一套科学合理的日语课程实施方案，对于提高学生的日语水平，满足社会对日语人才的需求，具有重要的意义。
二、课程目标。
1. 帮助学生掌握日语基本语音、词汇、语法知识，能够进行简单的日常交流。
2. 培养学生对日本文化的兴趣，增进对日本社会的了解。
3. 提高学生的听、说、读、写能力，使其能够在日语环境下进行日常生活和工作。
三、课程内容。
1. 语音与发音。
通过系统的训练，帮助学生掌握日语的基本发音规律，提高语音的准确性。
2. 词汇与语法。
通过丰富多样的词汇和语法练习，帮助学生建立起扎实的语言基础，提高语言表达能力。
3. 口语与听力。
通过大量的口语练习和听力训练，提高学生的日常交流能力，使其能够流利地进行日常对话。
4. 阅读与写作。
通过阅读理解和写作练习，提高学生的阅读理解能力和书面表达能力，使其能够读懂简单的日语文章并进行简单的书面表达。
5. 文化与社会。
介绍日本的文化、历史、风俗习惯等，增进学生对日本社会的了解，培养学生对日本文化的兴趣。
四、教学方法。
1. 任务型教学。
通过设置各种任务，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，培养学生的自主学习能力。
2. 多媒体辅助教学。
利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果，增强学生的学习体验。
3. 互动式教学。
注重师生互动，学生之间互动，增强学生的语言实践能力，提高学习效果。
五、教学评价。
1. 日常评价。
通过课堂表现、作业完成情况等进行日常评价，及时发现学生的问题，及时进行调整和指导。
2. 考试评价。
通过定期的考试，对学生的语言水平进行全面评估，及时发现问题，及时进行补救和提高。
3. 综合评价。
综合考虑学生的日常表现和考试成绩，对学生进行全面评价，为学生的学习和发展提供指导和帮助。
六、总结。
制定科学合理的日语课程实施方案，对于提高学生的日语水平，满足社会对日语人才的需求，具有重要的意义。
日语教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国经济的快速发展，日语已成为越来越多人的第二外语选择。
为了提高日语教学效果，激发学生学习日语的兴趣，我们学校特开展了日语教学实践活动。
本次实践活动旨在通过多样化的教学手段和丰富的教学资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语，提高他们的日语水平。
二、活动目的1. 提高学生日语学习兴趣，激发他们的学习热情。
2. 培养学生的日语听说读写能力，提高日语实际应用能力。
3. 丰富日语教学形式，提高日语教学质量。
4. 增强教师与学生的互动，促进师生共同进步。
三、活动内容1. 日语角活动日语角是日语教学实践活动的重要组成部分，旨在为学生提供一个交流日语的平台。
活动内容主要包括：（1）日语口语练习：教师与学生进行日常对话，提高学生的口语表达能力。
（2）日语听力训练：播放日语听力材料，让学生进行听力练习。
（3）日语写作指导：教师指导学生进行日语写作，提高写作水平。
（4）日语文化体验：组织学生参观日本文化展览，了解日本文化。
2. 日语配音大赛日语配音大赛是日语教学实践活动的一项创新活动，旨在提高学生的日语发音、语调和表情表达能力。
活动内容主要包括：（1）报名参赛：学生自愿报名参加，选拔出优秀选手。
（2）配音训练：教师对参赛选手进行配音技巧培训。
（3）配音比赛：选手进行配音表演，评委进行评分。
3. 日语演讲比赛日语演讲比赛是日语教学实践活动的一项重要环节，旨在提高学生的日语口语表达能力和演讲技巧。
活动内容主要包括：（1）报名参赛：学生自愿报名参加，选拔出优秀选手。
（2）演讲训练：教师对参赛选手进行演讲技巧培训。
（3）演讲比赛：选手进行演讲表演，评委进行评分。
4. 日语电影欣赏日语电影欣赏是日语教学实践活动的一项丰富课程，旨在让学生在观看电影的过程中学习日语。
活动内容主要包括：（1）播放日语电影：选择适合学生观看的日语电影。
（2）电影讲解：教师对电影中的日语词汇、语法和表达方式进行讲解。
（3）互动讨论：学生围绕电影内容进行讨论，分享学习心得。
日语教学的创新实践
日语教学的创新实践1. 引言在全球化的背景下，日语作为一门重要的国际语言，在我国的教育领域越来越受到重视。
然而，传统的日语教学模式往往过于注重语法和词汇的传授，而忽视了语言的实际应用能力和学生的主体性。
为此，本文旨在探讨日语教学的创新实践，以提高学生的日语综合运用能力。
2. 创学理念2.1 学生为中心教学过程中应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2.2 实用性原则在教学内容的选择和教学方法的设计上，应注重实用性，让学生在掌握日语基础知识的同时，能够运用所学知识进行实际交流。
2.3 跨学科融合日语教学不应局限于语言学科，而应与其他学科相融合，如文化、经济、科技等，以提高学生的综合素质。
3. 创学方法3.1 任务驱动法通过设定具体的日语任务，让学生在完成任务的过程中提高日语实际运用能力。
3.2 情境教学法创造真实的日语情境，让学生在模拟的实际环境中练日语，提高语言表达能力。
3.3 合作法鼓励学生之间的合作与交流，共同完成任务，培养学生的团队精神和沟通能力。
4. 创学内容4.1 动态更学资源根据市场需求和行业发展，及时调整和更学内容，确保学生掌握最新的日语知识。
4.2 结合日本文化教学在日语教学中引入日本文化元素，帮助学生更好地理解日语，提高跨文化交际能力。
4.3 实践教学环节加强实践教学，如组织日语角、日语演讲比赛等活动，让学生在实践中提高日语水平。
5. 创学评价5.1 多元化评价体系建立包括课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等多方面的评价体系，全面衡量学生的日语水平。
5.2 过程性评价注重对学生过程的关注，及时发现和解决问题，引导学生进行有效的。
5.3 自主评价与互评鼓励学生进行自主评价，同时开展学生之间的互评，提高学生的自我认知和评价能力。
6. 结论日语教学的创新实践是提高学生日语综合运用能力的有效途径。
通过创学理念、方法、内容和评价体系，我们可以激发学生的兴趣，培养他们的实际应用能力，为我国的日语教育事业注入新的活力。
日语教学活动计划安排方案
一、活动背景随着我国与日本在经济、文化、科技等领域的交流日益密切，学习日语已成为越来越多人的需求。
为了提高学生的日语水平，培养具有国际视野的人才，我校特制定本日语教学活动计划。
二、活动目标1. 提高学生的日语听说读写能力；2. 培养学生的日语思维习惯；3. 增强学生的文化素养和跨文化交际能力；4. 激发学生对日语学习的兴趣，提高学习积极性。
三、活动时间本活动计划从即日起至本学期结束。
四、活动内容1. 课堂教学（1）课程设置：日语精读、日语听力、日语口语、日语写作。
（2）教学方法：采用多媒体教学，结合情境教学法、任务型教学法等，提高学生的学习兴趣。
（3）教学内容：围绕日本文化、日常生活、工作场景等，使学生掌握日语的实际应用。
2. 课外活动（1）日语角：每周一、三、五下午4:00-5:30，在教室举行日语角活动，学生可以自由交流，提高口语表达能力。
（2）日语演讲比赛：每学期末举办日语演讲比赛，激发学生的学习热情，提高口语表达能力。
（3）日语歌曲比赛：每学期末举办日语歌曲比赛，让学生在唱歌中感受日语的魅力。
（4）日语电影赏析：每学期选取一部日本电影，组织学生观看并讨论，了解日本文化。
3. 线上活动（1）日语学习群：建立日语学习群，学生可以在群内互相交流、分享学习资源。
（2）日语学习平台：推荐一些优质的日语学习平台，如多邻国、日语学习网等，供学生自主学习。
五、活动安排1. 第一周：进行日语水平测试，了解学生的学习基础，为后续教学提供依据。
2. 第二周至第十四周：按照教学计划进行课堂教学，每周进行一次课外活动。
3. 第十五周至第十六周：举办日语演讲比赛和日语歌曲比赛。
4. 第十七周至第十八周：进行日语水平测试，总结教学成果。
六、活动评估1. 通过日语水平测试，评估学生的日语学习成果。
2. 收集学生对活动的反馈意见，不断改进活动内容和方法。
3. 结合教学目标，对活动进行总结和评价。
通过本日语教学活动计划，相信我校学生的日语水平将得到显著提高，为今后的学习和工作打下坚实基础。
转型期的中国高校日语专业教育发展思考
转型期的中国高校日语专业教育发展思考中国高校日语专业教育在转型期面临着诸多挑战和机遇。
随着社会经济的发展和对外交流的增加，学习日语的需求逐渐增加，而高校日语专业的教育也需要不断改革和发展。
本文将从教学内容、教学方法和师资队伍三个方面探讨中国高校日语专业教育的发展思考。
一、教学内容的调整1.更新教材，关注实用性随着中国与日本之间的交流日益频繁，日语的实用性越来越受到重视。
高校日语专业教育需要更新教材，注重实用性。
教材内容应贴近生活，注重日语表达的真实场景，帮助学生更好地掌握日语的实际应用能力。
2.强化语言和文化的结合日语不仅是一种语言，更是一种文化的体现。
高校日语专业的教育需要将语言和文化结合起来，帮助学生更好地理解日本文化，并且在语言学习的同时了解日本人的思维方式和价值观念，有助于提高学生的跨文化交际能力。
3.开设实践课程除了传统的听说读写课程，高校日语专业还应该加强实践教学，包括口语交际、听力训练、日语演讲等实践课程，并且注重综合应用。
通过实际的状况模拟，帮助学生更好地应对各种日常交流和工作场合的需求。
二、教学方法的创新1.多元化的教学方法高校日语专业的教育需要采用多元化的教学方法，包括课堂教学、实践教学、网络教学等多种形式。
借助现代技术手段，比如多媒体教学、网络教学平台等，可以提升教学效果，激发学生学习的热情。
2.注重学生的个性化需求在教学过程中，要关注学生的个性化需求，倾听学生的意见和建议，积极地为学生提供个性化的学习资源，并鼓励学生参与到教学过程中，提高学生的自主学习能力。
3.强化实践能力的培养除了语言知识的传授，高校日语专业的教育还需要注重学生的实践能力培养。
通过项目设计、实习实训等形式，帮助学生将所学知识运用到实际工作中，提高学生的综合能力。
三、师资队伍建设1.加强教师的专业素养高校日语专业的教师需要具备较高的语言能力和文化修养，同时还要具备现代教育理论和教学方法。
高校需要加强对教师的培训和培养，提升教师的专业素养，不断更新知识和教学技能。
日语教学设计提升学生的日语听说读写能力和文化理解
日语教学设计提升学生的日语听说读写能力和文化理解日语是一门富有魅力的语言，学习这门语言不仅可以帮助我们更好地了解日本文化，还可以为我们的职业发展和国际交流打下坚实的基础。
然而，许多学生在学习日语时遇到了各种各样的困难，比如听说能力欠缺、词汇量不大、语法掌握不牢等。
为了提高学生的日语听说读写能力和文化理解，我们需要设计一套适用的教学方案。
一、课前准备在开始日语教学之前，我们需要做一些准备工作。
首先，我们应该了解学生的背景和学习目标，以便制定合适的教学计划。
同时，我们还应该熟悉学生的程度，以便确定教学内容和难度。
二、听力训练日语的听力是学习者最容易被忽视的一个环节。
为了提升学生的听力水平，我们可以设计一些听力训练的活动。
例如，播放一段简短的对话或新闻，让学生听一遍，然后让他们回答相关问题或进行简单的口头交流。
这样可以帮助学生更好地理解日语的语音、语调和表达方式。
三、口语练习口语是学习语言的核心能力之一，通过大量的口语练习可以帮助学生提高日语口语表达的流利度和准确性。
我们可以设置一些情景对话或角色扮演的活动，让学生在真实的交际环境中练习口语。
同时，可以设置一些口语训练的游戏，如口语速度比赛、话题演讲等，让学生在愉快的氛围中提高口语能力。
四、阅读训练阅读是学习日语的重要环节之一，通过阅读可以帮助学生扩大词汇量、丰富语法知识，并了解日本的文化和风俗习惯。
为了提高学生的阅读能力，我们可以选择一些适合他们水平的材料，如短篇故事、新闻报道、文章等，并配套一些相关的练习题目，帮助学生理解文章的意思和进行词汇积累。
五、写作训练写作是学习者巩固语言知识和提高语言能力的重要手段之一。
为了提升学生的写作能力，我们可以设计一些写作训练的活动。
比如，让学生根据给定的主题写一篇短文，或者让他们参与写作比赛，鼓励他们多写多练，提高写作水平。
六、文化理解学习一门语言不仅仅是学习其语言知识，还包括了解其文化和习俗。
为了提高学生的文化理解能力，我们可以设计一些与日本文化相关的教学活动。
提升学生外语听说能力的教学方法
提升学生外语听说能力的教学方法在当今全球化的社会中，外语能力愈发成为人们追求的重要技能之一。
然而，对于学习外语的学生来说，提升自己的听说能力却往往是一项挑战。
本文将介绍一些提升学生外语听说能力的教学方法，并分析它们的有效性。
一、创设真实语境为了培养学生的听说能力，教师应该创设真实的语境，使学生能够在实际场景中运用所学的外语知识。
这可以通过角色扮演、情境模拟等方式来实现。
例如，在教授旅行对话时，教师可以安排学生分成小组，模拟乘坐公交车、询问路线等情景，让学生在真实的环境中进行口语练习。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到外语学习中。
二、借助多媒体资源在现代化的教学环境中，通过借助多媒体资源可以更好地提升学生的听说能力。
教师可以利用录音机、视频教材、电子白板等工具，给学生提供真实的语音材料进行听力训练，并用视频展示不同场景下的口语表达。
同时，教师还可以推荐一些与学生兴趣相关的英语电影、音乐等资源，让学生通过观看、聆听来提升自己的听说能力。
多媒体资源不仅能够增加学习的趣味性，还可以提供更加贴近实际生活的语料，帮助学生更好地理解和运用外语。
三、鼓励自主学习和交流学生在提升听说能力的过程中，除了教师的引导和教学资源的支持之外，自主学习和交流也是至关重要的。
教师应该鼓励学生积极参与口语练习、听力训练和讨论活动，同时提供适当的反馈和指导。
在课堂上，教师可以设计一些小组活动、角色扮演等互动形式，让学生有更多机会用外语进行交流和实践。
此外，教师还可以指导学生如何利用网络资源，参与在线社群、论坛等平台，与他人进行语言交流，从而提高自己的外语水平。
四、多样化的评估方式为了有效提升学生的听说能力，教师需要采用多样化的评估方式。
传统的笔试形式不能全面准确地评价学生的听说能力，因此教师可以结合口语测试、听力理解等方式，来全面评估学生在听说方面的表现。
同时，教师还应该注重给予学生及时的个性化反馈，帮助他们了解自己的不足之处，并提供相应的改进建议。
日语教学的实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国经济的快速发展，日语在国际交流中的地位日益重要。
日语作为第二外语的学习，不仅有助于提升学生的语言素养，还能拓宽国际视野。
然而，在日语教学中，传统教学模式往往注重语法和词汇的讲解，忽视学生的实际运用能力。
因此，如何提高日语教学效果，培养学生的交际能力，成为当前日语教学的重要课题。
二、研究目的1. 探索交际法在日语教学中的应用，提高学生的日语交际能力。
2. 分析交际法在日语教学中的优势和不足，为日语教学改革提供参考。
3. 优化日语教学模式，提高日语教学质量。
三、研究内容1. 交际法在日语教学中的应用（1）交际法概述交际法是一种以培养学生的语言交际能力为目标的教学方法。
它强调语言在实际交际中的运用，注重语言的自然性和实用性。
（2）交际法在日语教学中的应用策略①情景教学：通过创设真实的语言环境，让学生在模拟的交际场景中运用日语进行交流。
②任务型教学：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中提高日语交际能力。
③合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生之间的协作能力和交际能力。
2. 交际法在日语教学中的优势与不足（1）优势①提高学生的日语交际能力：交际法强调语言的实际运用，有助于提高学生的日语交际能力。
②激发学生的学习兴趣：交际法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
③培养学生的跨文化交际能力：交际法强调文化差异，有助于培养学生跨文化交际能力。
（2）不足①教学资源有限：交际法需要丰富的教学资源，如图片、视频、音频等，而实际教学中资源有限。
②教师专业素养要求高：交际法要求教师具备较高的语言素养和教学能力，以引导学生进行有效的交际活动。
3. 优化日语教学模式（1）改革教学评价体系：将交际能力纳入评价体系，关注学生的语言实际运用能力。
（2）加强师资培训：提高教师的专业素养，使其掌握交际法教学技巧。
（3）丰富教学资源：充分利用网络、多媒体等资源，为学生提供丰富的学习材料。
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借用讲台的多元化，探索日语听说教学及职业日语听说教学的教学方式以日语教学活动中的听说教学为主，重点探讨日语听说教学中融入护理职业日语的运用，在听说教学活动过程中借用讲台的多元性，通过“教师”与“学生”角色的反串，模仿患者与护士的对话，使听与复述相结合、听与回答问题相结合、听与解说相结合等教学方式的运用，实施“以学生为中心”的课堂教学活动，最大限度地发挥学生的主体角色，促进学生听说水平的提高，力求探索日语教学与职业外语相结合的方法，进一步提高日语学习效果和教学水平。
日语教学听说教学职业日语交际作为语言的基本功能，其过程体现为信息的输入与输出，即所谓的“听”与“说”，两者相辅相成。
日语教学的最终目的是将语言还原为交际工具并进行交流，而在现实教学中，“听说”是学生的致命弱点，在实际生活中学习日语者众多，学习花费较大，学习时间较长，更有甚者用了三四年甚至七八年的时间，会背近万个的单词，却无法用日语与日本人交流。
有些学生从初中开始学习日语，进入中职后又学习了3年日语，7年的日语学习生涯使他们手中可能捧着一大推的证书，拥有的日语能力证书也是最高的，但就是无法用日语与日本人交流，连最简单的日常问候也困难重重。
如何改变这一状况，是日语教育者面临的较大的课题。
而作为护士职业的日语学习者能用流利的日语在临床中与日本患者的交流更是我们追寻的目标.日语教学方法的选择，直接影响学生的学习热情和学习效果，如何根据学生素质和学习内容选择与之相匹配的教学方法是教学的关键。
本文主要通过探索日语教学方法的新途径，借用讲台的多元化与传统教育法有机结合渗透于日语课堂，以力求进一步提高日语听说能力与学习效果和教学水平。
一、以学生为主导，使学生成为讲台的主人现在的学生独生子女居多，以“我”为中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，而中职学生更普遍存在自卑感、学习自主性差等问题。
学生的情感焦虑、性格特征以及学生日语口语水平普遍较低，是我们需要关注的层面。
如何能减轻学生的情感焦虑，让不同性格特征的学生相互影响，照顾不同日语听说水平的学生，是日语教师需要着重考虑的问题。
避短就长，在教学中根据学生有各种心理需求，如沟通交往、表现自我、求援互助、游戏娱乐，等等，在日语听说课堂活动的设计中能考虑并满足他们的心理需求，充分利用他们潜在的好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理，巧妙运用团队精神、达到一个活跃的学习状态，这就是成功的一半。
综合学生的需求与心理特征，我们设计了借用讲台的多元性，把讲台与学生紧紧地结合在一起的教学方式，改变了以往教师在讲台上唱独角戏的教学模式，而是让众多的学生站到讲台上，教师与学生们一起倾听他们的学习心得、学习困惑，试着让学生以他们需求的方式教授日语，并力求用日语说，不求日语运用难度、复杂度或者是语法的完善性，力求使学生大声地说日语，哪怕是一个单词、一个假名，只要用日语说了就算是成功。
在评价上，我们也改变了教师以往“一言堂”的方式，而是倡导学生讨论式的评价，提问式的评价。
即通过对讲台上“教师”的教学“用语”的表扬、赞赏、掌声以肯定“教师”的努力；其次，通过学生提问迫使“教师”完善自己的教学观点、或通过向座位上的全体学生咨询、讨论，完善“教师”的教学内容。
日语教师在这里并不是作为一个指导者，仅仅作为一个参与者，和“教师”和“同学”一起讨论，不是以肯定或否定的方式，而是以讨论的方式参与。
认知学习是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，只有发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。
提高兴趣的重要条件，也是听、说、读、写、译互动融合学习与训练的重要前提。
学生们通过“教师”的角色承担，不但能够用日语说话了，也锻炼了胆量，提高了自信，改变了以往沉闷的教学氛围，变要我学为我要学。
二、以讲台为舞台，使更多的学生参与为了改变以往中职学生对日语口语有惧怕感，常常感到掌握日语口语困难，说日语的时间和机会少，从而缺乏学习兴趣、开口率低等日语口语教学薄弱的症结所在。
我们尝试着变革传统的教学模式，以护士工作的日常情景为主的日语口语教学模式，探索并引入日语语言知识和护士工作需求相结合，探索“基础＋需求”的新型“需求型日语口语”的课程设计。
围绕着工作与生活需求提出任务：让学习者用目的语去完成一系列真实或接近真实的任务，倡导学生在完成任务的过程中学习，在参与教师设计的任务型活动中认知语言，运用语言，归纳知识，从而发展学习者的语言交际能力。
1.运用团队精神完善任务在学生接受任务的同时，我们设计了五步走方法：（1）组成小组；（2）指定任务；（3）设计完成任务的程序；（4）演练任务；（5）评价任务。
护士工作是一个团队性工作，结合护士职业的日语学习，离不开团队精神，教师首先根据学生的具体情况，按日语基础搭配由3～5人为1组，然后，由教师提出某一个护理职业相关的课题，如接待门诊病人、询问病史等，并指定一些需要练习的句型，接到任务后，小组成员积极参与，共同商讨、谋划、演练，完成设计后，通过在讲台表演的方式，与全班同学共享，并通过自评与互评，圆满地完成任务。
这一学习方式即提高了学生的学习积极性，也通过参与这一活动使学生掌握了部分医学用语，更为可观的是学生改变了以往看见日语绕着走，而是见面就用日语打招呼，由被动使用日语改为主动使用日语。
2.讲台变舞台，鼓励学生大声说日语所谓听说教学法，是指学习语言要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握外语，利用心理学上的这种刺激反应理论，强化操作，最终形成自动化习惯，达到脱口而出，从而学会语言。
我们每天坚持10分钟说日语：通过“拷贝不走样”“接龙”“猜猜看”“我是病人”等游戏形式，使学生在游玩中熟悉日语的单词，日语的句型，使学生从中形成一种良好语言习惯，顺利与他人沟通。
三、听说结合，使每个学生都能用日语聊一聊为了培养学生使用外语进行交际的能力，我们在运用了原有的听力教学模式外，还增加了一些听说结合的方式，通过大量的模仿，记忆和操练，熟练掌握单词，在运用各种模式中能做到不假思索、脱口而出的程度。
1.听与复述相结合复述可以有两种方式：一是重复，即对所听到的话语进行复述；另一种是重述，即说出说听的话语的大概意思。
（1）例如，重复。
录音：今日はいい天気ですね。
.学生：今日はいい天気ですね。
(2)例如，重述。
录音：今日はいい天気でした。
朝、早く起きて公園へ行って、9時まで李さんとテニスをしました。
楽しかった。
.学生：今日の天気よかったから、公園で友達とテニスをしました。
楽しかった。
2.听与回答问题相结合听与回答问题相结合的教学方法与传统的听说教学法在形式上实质有所不同。
与形式而言传统的教学方法是学生每听一句。
教师就提出一个问题让学生回答。
而听与回答问题相结合的教学法法，则保留传统教学法的同时，创造性地采用整体听力训练的方法，即学生通过听整段课文的录音后回答老师所提问的一个或多个问题，老师采用听与回答问题相结合的教学方法时所提出的问题不仅仅局限于课文的细节和事实，而是更加注重对课文内容的综合性和深层次理解，有利于培养学生用日语进行发散性和推理性思维的能力。
例如：录音：（例文第二段）問：今日の天気はどうでしたか。
答：いい天気でした。
問：今日は何をしましたか。
答：友たちとテニスをしました。
問：夕飯の後，テニスをしましたか。
答：いいえ、午前中にテニスをしました。
―――3.听与解说相结合，升华学生的日语运用水平与礼仪准则护士工作是一项与众多人员交流的工作，面对不同层次、不同文化水准，不同习惯、性格、性别等的人员如何充分地倾听又如何运用不同的日语方式解说，是日语课程中较难也是较为有趣的课程。
首先，我们根据护理专业的特点，使学生扮演不同的患者，到讲台前，根据病情的插图或投影片的顺序用简单的日语解说图片，其他学生听其解说。
学生们在解说中提高了日语，在倾听中懂的在交际过程中倾听他人的讲话不仅仅是出于礼貌的需要，而且是获取信息和达成交际的需要。
这一教学方法的运用，学生既是语音信息的输出主体，又是语言信息的输入主体，不仅极大的提高学生的学习积极性，而且使课文与专业知识的教学在轻松的学习氛围中得到有机结合与升华。
学习日语的目的就是为了交流，口语能力差会使日语学习者不敢与人对话，从而无法交流，实际上还是因为口语的环境问题，假如把已有的理论知识都能像在外国生活那样的环境的话，相信很快口语水平就上来了!我们根据美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，我们在教学中大量展开听说教学活动，结合传统的听说教学的同时，听、说、想结合，注意形式的多样性；在教学的模式上，借用讲台的多元性，思维和日语相结合，通过对课文与护理专业的有机结合的，从而使学生通过深入学习，加深了对课文对护理专业中的日语的运用与理解，进而掌握了日语的听说。
我们根据行为主义心理学的刺激——反应论，通过刺激与反应的联结并加以强化而形成语言习惯的方式，课程中大量设计了听、说的日语教学方式，在实际的教学实践中创造性的应用该方法，鼓励学生积极主动的思考和发言，挖掘自身的潜力和创造力。
我们并不过于严格执行听说教学法，以避免导致学生一直停留在基础水平，无法得到进步或精炼，而仅仅是学会重复他们学过的东西而已。
在课程设计中，老师灵活地应用教学法，促使学生学习语言结构的同时也能领会到相应的交际情景和意境，最大限度地发挥学生的主体角色，促使学生的学习效果和教师水平的提高。
参考文献[1]谭云杰.英语方法论——多视角、综合性的英语学习方法[m].中南大学出版社，2002[2]罗立生，董玉真.试论“听说教学法”产生的理论背景及其现实意义[j].外语教育，2005，26(4)[3]镰田修，川口义一，铃木睦.日本語教授法―ワークショップ.凡人社，1996[4]国际交流基金日本语教授法シリーズ5聞くことを教える株式会社ひつじ書房.2008[5]国际交流基金日本语教授法シリーズ６話すことを教える株式会社ひつじ書房.2007.。