以读导写,三年级读写结合指导
浅谈“以读带写,以写促读,读写互动”课堂教学模式
一
自我潜 在的创造力与想像 ， 从而爱上写作 ， 爱上 了语文 。 所 以， 精 心设计题 目， 实 抓作文教学 ， 能够激 发学生 “ 读” 的兴趣 ， 引 导学生有 目标 的阅读相关 的文章 ， 并把 阅读的收获和感受 以“ 写” 固化下 来， 拓展开去， 从 而提 高“ 读” 的效率。 ３ ． 指导课外阅读 ， 实现以写激趣 、 以趣促 读 课 内和课外 ， 是语 文教 学的双翼。语 文教学须 打通 “ 课堂” 这个瓶颈 ， 搞好课 堂教学 与课 外阅读 的衔接。学生以往的课外 阅读往 往是 随意 的， 无 目的性 的， 针对这 一现 象， 我指导学生读 前确定 阅读 目标 ， 制定 周密高效 的阅读计划 ， 读 时学会 圈点 、 勾画或加批 注（自己的书） ， 读后做摘录 ， 摘抄美文 、 素材 片段 、 名言 警句等。更可以写心得 ， 写读 书笔 记， 写评论 ， 定期进 行交流 。这 样坚持 “ 写” ， 并适 时为学生 搭建交 流 的平 台 ， 可以激 发学 生 的兴趣 ， 促使其 自 觉、 主动的阅读 ， 实现 “ 以写激趣 、 以趣促读” 。 为了进一 步调动学 生的读写 积极性 ， 我充 分利用 网络教 学 ， 和学生 道制作班级博客。将 学生个人 习作进行整理发表在“ 美文精品 ” “ 小小 作家” 等栏 目上。有时 ， 我 们通过 网络 出版学 生个人 作品集 ， 如《 生命 的 菩提树》 《 感恩 的心》 《 青春飞扬 》 等 。这些 “ 书” ， 让“ 小 作家” 感受创作 的
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作在学习写作的过程中，读写结合是非常重要的。
读的过程可以帮助我们扩大词汇量，提高语感，加强阅读理解能力；写的过程可以加深对已读内容的印象，并通过实践加强写作能力。
本文就如何以读促写、读写结合指导写作进行探讨。
一、以读促写读写是相互促进的。
在学习写作前要多阅读，通过阅读来进行启发思考，帮助自己理解文体、结构、语言的运用。
我们不妨尝试从以下几个方面入手：1、拓展词汇量。
阅读过程中，我们可以通过查找不认识的单词的意思，扩展自己的词汇量。
这样一来，写作时就可以更加流畅地表达自己的意思了。
2、提高语感。
在阅读过程中，我们可以尝试感受整篇文章的语气、语义，从而提高我们的语感，在写作时更加娴熟地运用语言进行表达。
3、拓展知识面。
在读过的文章中，有些是关于历史的，有些则是关于科技、人文等的，这些内容可以帮助我们拓展知识面，充实了自己的文化底蕴，让我们在写作时有更多的素材可用。
4、加强阅读理解能力。
阅读时，我们不仅要理解其表面意思，还要深究文章背后的深层内涵，提升阅读理解能力。
二、读写结合读与写是相互促进的，需要密切结合。
在读写结合的过程中，我们可以尝试从以下几个方面入手：1、选择适合自己的读物。
在阅读的过程中，我们可以选择那些与自己写作方向相关的内容进行阅读，这样可以帮助我们更好地理解所要写作的内容。
2、多加思考，尝试写作。
在阅读过程中，我们可以多加思考，思考作者为什么使用这样的句子、这样的修辞，以及作者想要表达什么。
在我们思考过后，可以尝试将自己的思考转化为文字，进行小规模的写作练习，这样可以加强写作的能力。
3、找到优秀文章进行模仿。
我们可以从优秀的文章中寻找一个与自己所要写作风格相近的，然后多读几遍，对文章的结构、语言的运用进行研究，从而寻找写作的技巧与突破点，在自己的写作中进行运用。
三、指导写作在进行写作时，我们需要创造性地思考，但同时也需要指导。
以下几点是我们在写作时需要注意的：1、规范用语、用词。
小学三年级语文作文写作指导：从读学写，读写结合
小学三年级语文作文写作指导：从读学写，读写结合学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。
”②阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
下面是店铺给大家带来的小学三年级语文作文写作指导，供大家参考!小学三年级语文作文写作指导：从读学写，读写结合1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在习作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
如学习《槐乡的孩子》这篇课文，第三自然段作者是采用了总分的结构方式，先总写八月，天多热。
再举例分述天如何如何的热。
指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把天热写具体生动，即对写景段落可以怎样布局。
又如学习《爬天都峰》，注意学习游记的结构特点。
在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
联系课文，适当摹仿，仿中求创。
中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。
例如在写三上第六篇习作——写去过的地方时，这时就可以引导学生摹仿课文《香港，璀璨的明珠》来写一写我们的郑州。
在写作文之前，首先要让学生搜集整理有关郑州的资料。
接着让学生先模仿第一自然段写一写郑州所处的位置及简介，再模仿二三四五六自然段用总分的段式写一写郑州的商业，美食，旅游，夜景等方面的内容，再模仿最后一自然段用一句话来概括一下郑州。
这样，一方面学生有的写作的大概模式，另一方面对郑州又比较了解，写起来就容易得多了。
在这样的引导下，学生很快就学会了，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。
在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
读写结合，以读促写
读写结合，以读促写作者：许珊来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第03期在新课程改革的背景下，教师需要更加注重读写结合，引导学生在阅读过程中学习写作方法和积累写作素材，学会运用写作技巧。
一、多与学生交流，创新教学形式和内容1.构建良好的沟通和交流关系在小学写作教学中，教师需要准确把握学生的学习兴趣和学习习惯。
小学生一般都思维较为活跃，对新鲜事物有较强的好奇心，教师应该充分利用学生的兴趣开展教育教学活动，促使学生感受到学习的乐趣，积极参与到课堂活动中，提高个人的学习能力。
在语文教学中，写作和阅读是同等重要的教学内容，根据不同的情况设计有針对性的教学方案，能促进学生在学习过程中吸收多元化的知识，保证其语文素养的提高。
良好的沟通和交流关系，能够促进师生之间的有效交流。
目前，很多教师与学生之间缺少良好的沟通，教师对学生的写作情况以及写作过程中存在的问题并未充分的了解，导致学生的成长速度相对缓慢。
在读写结合课堂的构建中，教师应该更加注重沟通和交流关系的搭建，通过日常交流，了解学生的想法以及他们在写作中存在的问题，设计有针对性的个性化的课堂教学方案。
这样可以促使学生对写作有更加全面的认知，快速掌握相应的写作技巧，提高作文水平。
例如，在日常的沟通和交流的过程中，教师可以围绕学生感兴趣的话题进行引导，多与学生沟通和交流。
2.以兴趣为驱动学习的开展必然需要基于兴趣的基础之上。
许多学生在学习过程中，由于缺乏学习兴趣，导致学习过程较为被动，不能取得预期的学习效果。
在当前的小学教育中，教师应该更加注重学生对语文这门学科的认知和理解，而不是要求学生按照教师的想法学习，导致学生在学习过程中丧失了主动权，也感受不到语文学习的乐趣。
为此，教师需要深度挖掘学生的兴趣，以兴趣为驱动，鼓励学生开展阅读活动，在阅读过程中吸取更多的写作经验，感受语文学习的乐趣。
统编小学语文教材中选取的很多散文都是以生活为前提叙事的，而小学阶段的写作练习同样也要求学生关注生活，把自己在生活中遇到的有趣的人或事，或者个人想法融入作文中，以便锻炼学生的写作能力和表达能力。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作读写结合是一种有效的学习方法，可以帮助我们提高语言表达能力和写作水平。
读可以拓宽我们的知识视野，开阔我们的思维，而写则是将所学知识整理出来，加深我们对知识的理解和记忆。
下面，我将以读写结合为指导，写一篇关于读写结合对于写作的重要作用的文章。
读写结合对于写作有着重要的作用。
读可以帮助我们积累丰富的知识和信息，为我们的写作提供素材。
通过阅读各种不同类型的书籍、文章，我们可以了解到各种不同的观点、思想和理论，这些丰富的知识可以为我们的写作提供丰富的内容，使我们的文章更加有深度和可信度。
而通过写作，我们可以将我们读到的知识加以整理、总结和运用，促进我们对知识的消化和掌握。
读写结合也可以帮助我们提升语言表达能力。
通过大量的阅读，我们可以接触到各种不同风格和水平的优秀作品，对于其中的语言表达方式和技巧进行学习和模仿。
通过不断的写作练习，我们可以加强对语言的运用和驾驭能力，提高我们的写作水平。
读写结合让我们能够锻炼我们的思维能力和逻辑思维能力，在写作中更加流畅、准确地表达自己的观点。
读写结合还可以培养我们的思辨能力和批判思维能力。
通过读一些不同观点的文章，并将其与自身的观点进行对比和分析，我们可以更好地理解和评估不同观点的优缺点，从而提高我们的思辨能力。
而写作则是将我们经过思考和分析得出的结论表达出来，帮助我们更好地理清思路，加深对于问题的认识和理解。
读写结合也可以激发我们的创造力。
通过大量阅读和写作练习，我们可以学习到一些写作技巧和创作经验，从而激发我们的创造力。
读与写的结合可以使我们在写作过程中灵感迸发、观点独到、内容新颖，从而提高我们的写作水平和创作能力。
读写结合以读促写
读写结合以读促写〔摘要〕我们多阅读、勤阅读，我们的写作就会更好、思维才更敏捷、我们的作品才会高于被阅读的作品。
读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
〔关键词〕读写结合写作能力以读促写对于小学生来说“作文”教学是小学语文教学中的关键，也是提高学生的阅读与写作能力的关键，学生能力是否提高了，就要看学生是否会说，是否会写，而会写作文，则是小学生的语文能力的重要体现，写作文是衡量小学生语文能力的重要指标，也是学生发展的关键之所在，所以小学生的入门作文要讲究技巧，根据小学语文课程标准中提出的要求，提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平.从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
我们在小学生作文教学中注意到了以下几个方面入手，来培养学生的写作能力：一，从读入手，以读促写。
1、以读促写首先要做到大量阅读。
大量阅读的前提是培养孩子的阅读兴趣。
最开始我用开故事会的形式培养孩子们的读书兴趣。
案例一：孩子们读完书之后，给大家讲故事：如我今天看了《绿野仙踪》，我今天知道了多萝西的经历，讲给大家听，激发大家的兴趣；案例二：我看了《我要做个好孩子》，书中的小主人公金星是个什么样的孩子？她小升初遇到什么困难？一起讨论讨论；案例三：看了《爱的教育》你最喜欢里面的哪个孩子，为什么？我们阅读课的时候，还分一分角色来演一演呢！案例四：还比如开个好书推荐会！向同学介绍好的书？为你喜欢的课外书设计一百字以内的广告词。
只有了解了书的内容才可能给孩子们介绍清楚，才能把广告打响，孩子们放假回家都争着买新书看，好到学校来露一手！案例五：去年我在教三年级时，放暑国庆大假和同学们同读一本书，我们来校了就谈了彼此的收获和感受。
同学们一交流就神采飞扬！看到孩子们爱上了读书，我心里有说不出的欣慰。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。
在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。
如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。
这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。
这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。
基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。
通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。
1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。
其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。
这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。
研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。
本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。
1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。
通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作写作是语言能力的核心体现，是一种思维的表达和交流方式。
无论是在学生时代还是工作中，写作能力都是非常重要的一项素质。
但是，很多人在写作方面都遇到了困难。
在这里，介绍一些以读促写、读写结合和指导写作的方法来提升写作能力。
一、以读促写阅读是提升写作能力的一个重要途径。
通过阅读，可以提高自己的语感和文字鉴赏能力，还可以学习到各种写作技巧和经验。
在写作前，可以多读一些经典文学作品或优秀的文学评论，加强自己的文化底蕴和写作思路。
同时，在日常生活中，也可以多注意观察生活，积累写作素材。
可以选择一些感性的话题，比如亲情、友情、爱情、人生等，通过自己的观察和思考，写出一篇生动的散文或小说。
二、读写结合读写结合是提高写作能力的一种有效方法。
首先，可以选择一些自己比较感兴趣的主题或话题，进行文学阅读，了解各种文体和写作技巧。
例如，在阅读小说的同时，可以关注作者的描写手法、人物性格塑造和情节铺设等方面，通过对优秀作品的模仿、启发，提升自己的写作水平。
其次，还可以通过写作来加深对文学作品的理解和把握。
可以先读一篇文章，然后选择其中某一段落，尝试改写成自己的表述方式，从而锻炼自己的语言能力和写作技巧。
三、指导写作指导写作是提高写作能力的关键。
在学生时代，老师是最好的写作指导者。
老师会根据学生水平和兴趣，针对性地提出一些写作方面的问题和建议，帮助学生克服困难，提高写作水平。
对于成年人来说，可以选择一些写作培训班或自学教材，进行系统学习和训练。
在写作过程中，也要注意自我反省和调整，及时纠正错误和不足，不断提高自己的写作水平。
总之，以读促写、读写结合和指导写作都是提升写作能力和水平的有效途径。
只有在不断的实践、反思、修正和探索中，才能不断提高自己的文学创作能力和语言表达水平。
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以读导写，三年级读写结合指导
摘要：语文教学中作文教学难教，学生习作难字当头，教师在积极地探寻和尝试，力图改变这一现状。
提高学生作文质量是很难一蹴而就的，这是一个长期的积累学习的过程，是一个由模仿到创新的过程。
关键词：三年级；仿写；仿句；仿段；仿篇
三年级是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入相对一、二年级要求较高的写作门槛，对习作总有畏难情绪，不知该写什么，怎么写，三言两语就写完了，不知如何吐出300左右的字来。
而广东本土的学生，用普通话表述的能力很差，通常不知道怎样将自己的本土口头语言转化为普通话的语言，更别说是习作上的书面语言，这个过程还真的可能要在脑袋里转几个弯，因此，说出来的话，写出来的文字是否通顺，是否清楚表达了自己的意思都不知道，无法达到新课标里所提到的那样：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
更有的是普通话的音近字、同音字、形近字区分不清楚，乱写一通，整篇习作错字连篇。
学生原有的底子我们无法改变，教师的教学指导就变得尤为重要。
教本就是最好的范文，读写结合，以读指导写作，是一种非常好的途径。
学生最早的学习就是模仿。
“学习”一词在《礼记》里解释为：“学，效。
习，鸟频起飞。
”因此，在反复不断地效仿和模仿他人的行为，是使知识得到巩固和提升、技能达到熟练的过程。
而三年级模仿写
作是习作学习的开始。
一、由简入深，仿句
仿写，可以是仿句、访段、仿篇。
俗话说“欲速则不达”，在开学的前两周进行“以读导写”的仿句训练，引导学生从阅读课文中去学习、借鉴，写好句子。
如，第一课《燕子》的第一自然段是一个长句子：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
首先让学生读两遍，然后填空再读：一身（）羽毛，一对（）翅膀，加上（）尾巴，凑成了（）小燕子。
出示仿写内容：一（）的（）发，一（）的眼睛，一（）的嘴巴，这个（）的人就是我的（爸爸、妈妈、表姐、弟弟……）开始时，让学生自由地根据自己心中的人物补充词语，接着就写下来。
其中有学生写道：“一头光亮柔顺的长发，一双黑珍珠似的眼睛，一张能说会道的嘴巴，这个活泼可爱的人就是我的小表妹。
”看着学生写出来的一个个句子，尽管有的用词一般，心里真为他们高兴，觉得孺子可教也。
又如，在教学《荷花》第二自然段，也用“有的……有的……有的……”进行仿写练习。
品读这个句子后，我趁机问道：“春天来了，你看到的树木都是一个样吗？都发芽长叶了吗？”学生纷纷说不是，举手说看到的不同树木不同的情况。
我立即出示：“春天到了，大地万物复苏，大树各有各的样子，有的……有的……有的……”让学生动笔写下来。
学生一听说要写下来，立刻利索地写起来。
有的写榕树还是老样子，好像一点也没改变，有的写木棉开
出了鲜红灿烂的花朵，可不见一片叶，有的写操场上的树木抽出了新芽，满树嫩绿，充满了勃勃生机。
通过投影展示作品，表扬亮点，并让写得好的学生到讲台前读作品等方法，使到学生写话的热情高涨，个个不愿落后于人，看着他们的劲头，我不禁微笑。
二、突破关键，仿段
段构成篇，写好段，就能写好篇。
我在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。
例如，《赵州桥》第二、三自然段是先总写，再具体写，第三自然段用了一个承上启下的句子；《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式；《富饶的西沙群岛》基本每个自然段用的都是总分的写法。
在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我指导学生学习用先总写，再具体写的方法描写操场西北角的大榕树。
总写树“高大粗壮”的特点，抓住最有特色的树干、枝叶、气须写具体，要用上平时积累的好词佳句。
经典范文的引导，学生感知写作方法，感知到写作的艺术，体会到该如何去表达，不会在写话时一句话就表达完，知道什么是写具体，不会因为无话好说而烦恼。
以前，学生总是写一句“操场边有一棵大树。
”就不知写什么，现在通过模仿，他们知道了要抓住事物的特点描写就能写具体。
教学的成果我在第二学期进行了巩固。
如，在教学《翠鸟》一文时，第一自然段就作为读写结合仿写的训练点。
指导学生读，让学生领悟这段话写的是翠鸟的外形特点，抓住颜色、体形、眼睛、嘴的特点，运用比喻句和形象生动的词语按一定的顺序把事物写得形
象、生动、具体，表达出作者对翠鸟的喜爱之情。
学生动情地朗读后我引导说：“大作家能把翠鸟写得这么生动，我们也能。
我们也是一个小作家。
”看着学生一脸的不相信，我继续说：“不信？我们来试试。
”我出示了一段小白兔吃草的视频和几张小白兔的图片，说：“今天我们模仿《翠鸟》的第一自然段来写小白兔的外形。
”首先让学生用一两个词形容小白兔，然后让他们找出小白兔最有特点的地方，根据回答梳理出“嘴、眼、耳朵、尾巴、毛”，再学习用比喻句和好词说出特点，最后按顺序写下来。
困难逐个分解，特点逐个写具体，击破不知该写什么、怎么写的难题，这时再问学生，要写好一段话难吗时，我看到了学生脸上的自信和笑容。
三、前后照应，成一整体，仿篇
段能写好，一篇文章最重要的部分就解决了，要构成完整的文章，就要继续指导写好开头和结尾。
结合课文《富饶的西沙群岛》指导学生用总—分—总的结构写好一篇文章，并把开头和结尾作为仿写的重点进行指导。
读第一自然段，让学生明确开篇点题。
引导：读题目就知道写的是什么地方？（西沙群岛）而第一自然段一开始就告诉我们写的是哪里？（西沙群岛）这就叫做开篇点题。
再问：题目告诉我们西沙群岛的特点是什么？（富饶）题目是眼睛，也就是说文章就是围绕着哪个词来写？（富饶）第一自然段有写出西沙群岛的特点是物产丰富、可爱，也就是体现富饶这一特点，这叫做立意。
文章的开头就要点题立意。
用这种方法写《助人为乐的班长》一文的开头。
有一位学生写道：“班长是我们班里的头，每一位同
学都听从他的指挥，服从他的安排，为什么呀？因为他是一位助人为乐的人，许多同学都得到过他的帮助。
”开头过关，紧接就是如何结尾了。
学生读最后一段：岛上的英雄儿女日夜守卫着祖国的南大门。
随着社会主义建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽、更加富饶。
思考与文章的开头有什么共同之处。
明确开头写西沙群岛物产丰富，后面写西沙群岛更加富饶意思都一样，这样写法就称之为首尾呼应。
要求学生用首尾呼应的方法写《助人为乐的班长》的结尾。
一个学生写道：“这样一位助人为乐的班长怎么能不令人敬佩？”另一学生写道：“助人为乐的班长，在你的带领下，我们的集体将更加团结友爱。
”在第二学期，再通过课文《画杨桃》的读悟后，再次加强指导这种前后照应写法。
现在，学生都能写出篇幅完整的文章，能将所积累的好词佳句运用到习作中，有的甚至用上名人诗句、歇后语、俗语等。
如，学生在文章中用上：“孙悟空的脸——说变就变”介绍他的妈妈；一位学生写景物变了的一篇文章时用诗句结尾：“这真是朱熹说的‘无边光景一时新’啊！景色是一位‘魔术师’，会七十二变啊！”，在本学期第七单元的检测中很多学生就采用了开篇点题、首尾呼应的表达方法，如：题目是“九龙大道变了”，第一自然段：啊！九龙大道变了。
结尾：九龙大道变得太美了呀！我们的生活也像九龙大道一样越变越美！
在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程
中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。
总之，读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，方能完成小语大纲中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。
（作者单位广东省广州市萝岗区九龙第一小学）。