论道德叙事与学校德育
道德叙事：学校生活德育范式的新转向
战 。
际和发展 需要
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Ｉ 中存在着两种本质不同的思维模式 ： 例证性思维和叙
数学 、 ｌ 、 学 物理等学科 常用 的一种思维方式 ， 这种思维
３ ． 学校德 育 内容不能满足的学生的思想、 生活 实 ： 事性 思维 。例证性思维 又叫命题 思维 ， 是哲学 、 逻辑
我价值选择都在相应地 发生变化 。 现代生活方式 的急 ：
综一 ｋ分析我们不难看出 ， 当前我 国学校道德教 育
剧变动使当代青少年个体道德成长的环境面临着一 ｆ 脱离人的生活世界 ， 没有将道德判断与道德行 为置 于 种非传统的重塑， 进而深刻地影响着他们个人生活和 ｌ 具体的生活情境 中， 只是一 味地强调思辩 的理性 的知
由于道德叙事往往 以讲故事的形式展开 ， 而故事 一 生在无形 中潜移 默化地 接受和坚持社会主义核心价
背后总是承载着丰富的社会价值， 所以道德叙事过程 ｌ 值体系。 具有道德教育的作用。曾有学者研究表明， 道德故事 ｌ 通过讲述马克思等伟大导师的美德故事， 树立人
以三种方式产生影响 ：第 种是传 递一种道德信息 。ｌ 榜样 ， 格 可以帮助学生坚信 马克 思主义信仰 ， 用马克 故事传 递的道德信息绝大多数都具 有因果论 的性质 ，ｌ 主义理论武装学生的头脑 ，对学生进行人生观 、 思 价
１ ． 社会环境 变化对学校德 育提 出新 的要求 Ｉ 。只有将道德 知识 转化道 德行 为 ， 养 指导 自己的道 社会环境是影响青少年道德 内化 、 社会化 的重要 ： 德行 为 ， 道德教育的实效性才 能真正得到检验 ， 学生
道德行为才能得到激励 ， 道德 品质才能得到更好的发 因素。 由于当前我国正处于由前现代传统农业社会向 ｆ 展 现代工业社会转变同时面临后现代主义思潮冲击的 ｌ 。 复杂过程中， 社会价值观念 、 生活方式以及个体的自 Ｉ 二、 道德叙事的德育价值
德育教育叙事感悟
德育教育叙事感悟作为一名德育教育工作者，我深深地体悟到叙事在德育教育中的重要性。
叙事是一种有效的教育手段，可以通过讲述故事的方式，引导学生认识和理解道德价值观，培养他们的道德情感和道德意识。
在我的教育实践中，我遇到了许多令人难忘的叙事经历，让我对德育教育有了更为深入的认识。
一次叙事经历让我深刻地感受到了叙事的力量。
那时我们的班级陷入了一种恶性竞争的氛围中，同学们之间互相攀比成绩，相互比较衣着和家庭背景，甚至有些同学还对他人进行排挤和霸凌。
我感到非常担忧，因为这种竞争的氛围对于学生的成长和发展非常不利。
为了引导学生认识到这种恶性竞争的危害，并培养他们正确的价值观，我决定通过一个叙事活动来启发他们的思考。
我讲述了一个关于一只乌鸦和一只鹰的故事。
乌鸦和鹰都是天空中的王者，它们之间展开了一场激烈的争斗，争夺最高的位置。
但最终，乌鸦懂得了团结的力量，它们通过合作和互助，最终成功击败了鹰。
通过这个故事，我向学生们传达了一个重要的道德观念：只有团结合作，才能取得真正的胜利。
我引导学生们讨论了故事中的细节和道德含义，让他们深入思考和反思自己平时的行为。
随后，我组织了一次小组活动，让学生们分成小组，讨论并呈现自己对团结合作的理解。
每个小组都展示了自己独特的观点和见解，学生们通过这次活动深刻认识到了团结合作的重要性。
这次叙事活动让学生们意识到了竞争中的团结和合作的价值，使他们从一个更宽广的角度看待了竞争。
他们明白了通过合作和互助，才能取得真正的成功，也才能促进自己和他人的共同发展。
在之后的教学实践中，我看到了学生们之间的关系更加融洽，互相帮助和支持，这让我对叙事在德育教育中的作用有了更深刻的认识。
叙事还可以帮助学生理解和应对各种道德困境。
在日常生活中，我们经常会遇到一些道德抉择，比如看到别人做不道德的事情时，应该怎么办？这个时候，叙事可以提供一个思考和解决问题的框架。
我记得有一次，一个学生看到另一个同学在考试作弊。
谈道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用
谈道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用摘要：叙事教学法是顺应新课程改革要求而出现的一种“新”的教学方法，这种教学法有利于促进课程内容与现实生活的有机融合，使学生在掌握道德与法治课程知识点的同时，树立正确的价值观念；有助于教师更好地渗透德育，落实“立德树人”根本任务。
在开展道德与法治教学中，教师应该充分发挥出“道德叙事法”的价值，合理确定叙事主题、叙事内容、叙事方法，更好地推进道德与法治教学顺利展开。
关键词：道德叙事法小学道德与法治应用策略在小学道德与法治教学中，很多教师依旧没有摆脱传统教学模式的束缚，教学方法仍较为单一、无趣，无法充分带动起学生“学”的热情。
随着新课标的逐步落实，教师应该基于最新的教学理念及时改良教学方法、优化教学设计，以让学生在“学”中获得真切体验、真实感受。
道德叙事是一种历久弥新的道德教育方式，道德叙事包括“故事”和“叙事”等方面，曾经是中西方传统道德教育的基本方式。
道德叙事法是德育中运用叙事法促进受教育者思想品德成长、发展的一种方法。
道德叙事法是当前小学道德与法治教学工作中，教师所常采用的一种科学、有效的教学方法，主要是依托现实生活案例，通过讲解不同的道德事件促进学生对课程内容进行感知、记忆，从而实现课程教学目标。
教师可以应用“道德叙事”这一新方法，丰富课程教学内容，提升课堂教学质量。
一、科学选择叙事视角，引领思考方向在小学道德与法治教材中，各知识点之间具有紧密的联系，在进行道德叙事时，教师也要基于学科教学目标，合理选择叙事内容、科学选择叙事视角，以引领学生的思考方向，使学生在道德案例的分析、理解中获得全新的学习体验，促进学生的深层思考、深入探索。
例如，部编版小学道德与法治二年级上册第一单元第1课《欢欢喜喜庆国庆》的教学目标为：引领学生有机了解、掌握国庆节的来源，并认知其中的历史故事、文化内涵等，促进对学生爱国意识的培养。
在教学过程中，教师要基于学生的身心发展特点、教学目标选择合理的道德故事，并选择科学的视角进行阐述，以优化课程教学设计。
道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用探究
道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用探究一、道德叙事法的概念和原理道德叙事法，顾名思义，就是用故事的方式来进行道德教育。
它是以故事为基础的教育方法，通过讲述或阅读各种富有道德价值的故事，引发学生的思考、感悟和行动，从而达到培养学生的道德情感、道德判断和道德实践能力的目的。
道德叙事法的原理主要包括以下几点：1.启发思考：道德叙事法通过讲述或阅读各种富有道德价值的故事，激发学生的思考和感悟，引导他们自主地探讨和分析故事中所体现的道德问题。
2.情感教育：道德叙事法通过阅读情节跌宕起伏的故事，让学生在情感上产生共鸣，感受到善恶的对立与冲突，培养他们的悲悯之心和同情心。
3.潜移默化：道德叙事法通过人物形象的刻画和事件的描述，潜移默化地影响学生的价值取向和行为方式，使他们在不知不觉中接受道德规范和准则。
二、道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用1.选取优秀的道德故事进行讲述和讨论在小学道德与法治教学中，教师可以选取一些优秀的道德故事，如《小猪佩奇家的小猪故事》、《狼的故事》等，通过讲述和讨论这些故事，引发学生对道德问题的思考和探讨。
通过《小猪佩奇家的小猪故事》，教师可以引导学生思考诚实与欺诈的区别，通过《狼的故事》，教师可以让学生体会分享和合作的重要性。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增加他们对道德教育的接受和理解。
2.组织学生进行道德故事演讲教师可以组织学生进行道德故事演讲，让每个学生都有机会讲述自己喜欢的道德故事，分享自己的感悟和思考。
通过这种方式，不仅可以增强学生的表达能力和自信心，还可以让学生在分享和倾听中体会道德的力量，培养他们的同理心和善良之心。
3.开展道德故事阅读活动在小学道德与法治教学中，教师可以组织学生进行道德故事阅读活动，通过阅读一些充满正能量的道德故事，引导学生思考人生的价值观和生活的意义。
在阅读过程中，教师可以提出一些问题，如：你从这个故事中学到了什么？你会怎样去做？你有什么感受？通过这些问题，可以引导学生在阅读中主动思考和感悟，培养他们的道德情感和道德判断能力。
道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用探究
道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用探究道德叙事法是指通过叙述生动的故事情境，引导学生探究其中的道德问题，同时通过对道德问题的思考和讨论，来达到培养学生道德品格的目的的教学方法。
在小学道德与法治教学中，应用道德叙事法可以起到很好的促进作用，本文就对其进行探究。
一、道德叙事法的优点1、激发学生的兴趣道德叙事法是用生动的故事情境来引导学生思考，激发学生的兴趣，增强学生的学习积极性。
学生通过故事和情境中的人物形象和事例来感知、理解、识别各种情境下的道德问题，进而学习和掌握道德知识、道德观念和道德品质。
2、培养学生的情感体验道德叙事法是通过情感共鸣的方式来引导学生对道德问题进行思考并从中吸取道德经验的过程。
故事情境中的情感体验可以深刻地印刷在学生的心灵中，从而引导学生培养良好的道德情感，提升学生的道德品格。
3、开发学生的思维能力道德叙事法是一个引导学生深刻思考的过程。
学生在理解故事情境中的道德问题、分析问题的出现原因和解决问题的方法的同时，提升了其逻辑思维、推理思维和判断能力，同时改善了学生的道德判断和行为决策能力。
1、开设“道德叙事课程”开设“道德叙事课程”是一种集合各种元素的课程，采用合适的道德叙事，动人的剧情和交流氛围来培养学生培养道德品格。
教育者可以依据不同年龄段学生的认知能力和身心情况，选择合适的道德叙事和情境以引导学生思考道德问题，比如讲述《小龙的成长》，让孩子们了解用自己的努力来实现自己的梦想，教育孩子做一个勤奋的人。
2、运用道德叙事引导学生在日常语言教学过程中，老师可以借助其他课程中的故事或案例来培养学生的道德情感。
在语文阅读中，引入一些关于正义，诚信和勇气的故事，引发学生的兴趣和情感共鸣，发挥道德叙事的作用。
3、开展道德教育活动学校可以采用“道德讲故事”、“道德创作比赛”等形式，引导学生创作道德故事，增强学生自我创新能力的同时，传递和推广道德观念和道德意识，同时寓教于乐，让道德教育更加生动有趣。
道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用探究
道德叙事法在小学道德与法治教学中的应用探究道德叙事法是一种以讲述故事的方式传递道德教育的方法，它通过生动的故事情节、充满感染力的人物形象和鲜明的道德取向，让学生深刻理解道德规范的内在含义，提高道德素养和道德判断能力。
在小学道德与法治教学中，采用道德叙事法能够有效地启迪学生的思考，引导他们建立正确的价值观念与做人方式。
一、激发学生的学习兴趣道德叙事法通过精心构思的故事情节和形象生动的人物形象，能够带给学生视觉和听觉上的愉悦感，进而激发他们对道德与法治知识的学习兴趣。
例如，通过讲述坚韧不拔的小草经历风雨洗礼而成长茁壮的故事，能够让学生感受到生命的坚韧和自强不息的精神，进而从中汲取人生的力量和鼓舞。
二、引导学生掌握道德规范道德叙事法能够针对不同的道德问题和情境，通过讲述实际的事例和经历，启迪学生的思考，引导他们理解道德规范和遵守道德规范的重要性。
例如，通过讲述一个小偷被人抓住后的惨痛遭遇和后果的故事，能够让学生认识到偷窃的不当行为会给社会和自己带来的巨大损失，从而形成自觉遵守法律和道德规范的良好习惯。
三、培养学生的道德情感道德叙事法能够通过讲述生动的故事情节和鲜明的道德取向，使学生从中感受到浓郁的道德情感和责任感，进而树立积极向上的人生态度。
例如，通过讲述一位勇敢的消防员在火场上舍己救人的事迹，能够让学生感受到爱人爱家、勇敢无畏、舍己为人的高尚品质和情操，从而涵养学生对正义和公正的信念和向往，激发他们为社会谋福利、建功立业的责任感。
道德叙事法能够通过讲述生动的故事情节和鲜明的道德取向，帮助学生认识到规范自己的言行、尊重他人的权利和人格、培养感恩之心的重要性，提高他们的道德素养和人文素质。
例如，通过讲述一个品学兼优的中学生因过于崇拜名利而堕落的故事，能够使学生认识到追求名利、追求虚荣心的危害和贻害，并激发学生珍视和发扬人类高尚的品质和道德理念。
总之，道德叙事法在小学道德与法治教学中有着不可替代的作用。
它可以培养学生的思考能力、启迪学生的情感体验、提高学生的道德素养和人文素质，帮助他们树立正确的价值观念和做人方式，为实现社会和谐发挥积极的作用。
再谈学校德育——我理解的叙事德育
浅析土建工程造价控制中存在的问题及对策对施工过程的造价进行有效的监管是实现工程项目顺利完成的必要途径，土建工程造价控制和管理能够适应市场需求，符合市场发展方向，对土建工程的经济效益有重要的影响。
本文主要对土建工程施工中的造价控制出现的问题进行相应分析。
标签：土建工程；造价控制；存在的问题；解决的措施随着经济全球化的不断发展，改革开放的不断深化，我国建筑行业得到了飞速的发展，并且具有了一套相对完善的土建工程造价控制体系，同时在造价控制工作中发挥着至关重要的作用。
但是在土建工程建设过程中涉及的方面非常广，存在的影响因素非常多，进而影响了工程造价的控制。
所以，一定要加强对工程造价控制的分析，促进工程效益的获取。
一、工程设计发生变化，却对更改没有做出相应的制约（一）土建工程施工阶段设计经常发生变更。
建设单位急于项目的开工建设，但同时又没有做好充分的准备，在投资额度的把握、建筑标准的尺度、设计深度的审查以及招标文件和承包合同的合理与完善程度没有严格把关，导致预算的增加和提高，导致造价的不合理，这更会破坏土建工程的平衡和稳定关系。
因此我们应该在对工程设计做出调整的同时，要将更改后的内容与原来的条件加以融和，使得对发展的过程中做出的更改的到合理的制约，这样我们才能够保证造价成本的经济化，这样也能保证我们的工程得到很大程度上的收益。
（二）忽视土建工程建设前期阶段的造价控制工作。
在做好投资决策后，设计阶段对建设工程造价控制的影响最大，如果对工程造价影响大的建设阶段不加以控制，而在施工阶段、结算审核阶段来控制，则无疑是本末倒置的行为。
所以更要对土建工程的造价从本源上加以控制，不能等到土建工程实施到其他阶段时，我们才控制它的造价，这样是不科学的，同样对于工程的建设也是不合理的，为了工程能够更好的实施下去，我们必须加强对土建工程的建设前期阶段的造价问题。
（三）缺乏规范的市场竞争机制。
随着市场经济的快速发展，市场竞争也越来越激烈，施工单位为了可以承包更多的工程建设。
德育叙事案例
德育叙事案例近年来，德育教育越来越受到人们的关注，越来越被重视。
针对于学校德育工作来说，德育叙事是一种很好的教育方式。
本文将通过具体案例分析德育叙事在学校德育工作中的应用。
一、范例一：某天，一年级的小孩子在楼梯上玩耍，负责巡逻的班干部看见了，马上去劝阻他们。
可是，孩子们并没有停下来，而是冲着班干部嘲笑、吐舌头，给班干部带来了很大的困扰。
班干部又赶快查看了一遍班规班纪，发现了一条规定是“禁止在楼梯上奔跑玩闹”，她便加强了巡逻监管并向班主任汇报情况。
班主任很生气，立刻向全班同学进行班会教育，并告诉孩子们自己小时候也有在楼梯上玩耍的经历，但是那时候她不知道有这样的规定，现在孩子们知道了这一规定，应该养成好习惯，做文明的学生。
这个案例告诉我们，德育教育应该从细节入手，形成多个方面的教育规定。
同时，学生能够在平时的学习和生活中积极地主动学习和遵守校规则校纪很重要。
德育故事不仅仅是一种简单的道德教育方式，更应该成为一种现代化、独特的教育方法。
二、范例二：某次班级评比，班里的学生意识到班级活动不够多，学生的课桌和椅子脏乱差，于是学生就在班会上提议进行卫生清理和社会实践活动，让每个孩子都有机会参与其中。
由于这个提议传到了班主任耳里，班主任非常支持，于是班级表决通过了相关议题和活动计划。
学生们很有激情地开始了活动，他们清扫了每个桌子和椅子，并组成了清理小组，分布在不同的教室，参加了社会实践项目，如清理垃圾等等。
两小时后，这个班级的清理情况出奇的好，赢得了最佳班级奖。
这个案例说明，学生提出的建议对于班级的成长和完善有很大的帮助，班级应该建立起公开、民主、平等的组织机制，为学生提供发挥的舞台和机会，以促进班级整体水平的提高。
三、范例三：某学校所有学生都参加了一次学生自治大会。
会议上，同学们发现有很多被浪费的食物，没有被别人吃掉，于是孩子们提出：不准浪费食物。
此外，还有一名学生提议要尽可能减少课间的争吵和打闹，因为这样会导致其他同学的注意力分散，影响到了他们的学习。
校园叙事 彰显德育之功
校园叙事彰显德育之功从事几年的德育工作我发现：德育工作不只是教育教学中的渗透，不只是大型主题活动的熏陶，也不只是率先垂范的感染，还需要关注身边的小事，从小事中去彰显德育的大事去实现德育的目标，因为所谓大事，是无数小事沉淀积累起来的。
开展校园叙事活动就是一种可操作、行之有效的方法。
很长一段时间，我注意观察学生上课、课间、上学、下学的举止言行，发觉学生身上有很多看似普通却内藏很多德育方面的课题值得研究。
人民教育家陶行知说：生活即教育。
我把自己的所见、所闻、所思、所感记录下来，在学校例会、课间和网络与学生、教师以及网上关注教育的同仁进行交流。
通过这些交流，我认为开展校园叙事更能够彰显德育功能，而德育叙事主要体现在其情景性、主体性和生成性。
一、德育的情景性德育工作通过给学生提供各种各样真实的道德情景和道德冲突，通过学生之间的交往，不仅把抽象的道德原理和规范以具体的方式呈现出来，从而加深学生的道德认识，培养学生对道德情景的自主判断能力，而且还会使学生产生相应的情感体验和自觉的参与意识，这就有可能使学生的道德知识转化为自己的观念和品性，从而使学生在未来遇到相似的情景时，受到类似的触发而引起道德行为动机。
学生在校内外的很多现象和场景，为我们德育工作提供了丰富的素材，也提供了科学施教的机会。
校园内种植很多树木，点缀和绿化学校环境。
我经常发现：不知什么时候，有的学生把食品包装袋和废纸塞到小树的枝叶间，在本来美观的小树上开放着的五颜六色的“小花”，很不雅观。
于是，我写了一篇《小树为自己上面的“花朵”而哭泣》的叙事文章，在间操时进行了广播，建议同学们走到“戴花”的小树前伫足观看——“此时的小树是否美丽？”。
结果反响很大，都认为这是懒惰、不文明的表现。
于是，全体同学主动到小树身上摘“花朵”，仅一个课间时间，所有“花朵”被摘下，而且到目前为止，此类事情没再发生。
小小的“花朵”，让学生在美与丑的对比中明辨是非曲直。
学生有了“不美”行为的情境，教师就要充分利用这个情境去剖析、去讨论，让学生认识、感悟到他人自己的缺点和错误，这样能够在将来的生活和学习环境中自觉地去寻找真、善、美。
论发挥道德叙事在小学德育课程中的价值
论发挥道德叙事在小学德育课程中的价值道德教育是小学德育课程的重要组成部分，它旨在培养学生正确的道德观念和价值观，引导他们形成积极向上的品质与行为习惯。
然而，道德教育的理论与实践之间常常存在一定的差距。
为了有效地传达道德观念和价值观给学生，发挥道德叙事在小学德育课程中的价值尤为重要。
一、道德叙事的概念和特点道德叙事是以故事和情境为载体，通过叙述人物的道德行为和冲突，引导听众或读者思考和判断，从而达到引发道德感悟和行为改变的目的。
道德叙事有以下几个特点。
1.情节生动有趣。
道德叙事通常以有趣的情节和形象生动的人物为基础，能够吸引学生的兴趣，激发他们的好奇心和参与意愿。
2.道德冲突凸显。
道德叙事通过道德冲突的设置，突出了人物的道德选择和行为后果，引发学生对于道德问题的思考。
3.情感共鸣和情感教育。
道德叙事可以引发学生的情感共鸣，让他们从情感层面深刻地体验道德冲突和道德选择的痛苦和困惑，进而培养学生正确的情感态度和价值观念。
二、道德叙事在小学德育课程中的应用1.激发学生的主动参与和思考道德叙事作为一种富有故事性和趣味性的教学方式，能够激发学生的主动参与和思考。
通过阅读、讨论或演绎道德叙事中的情节和人物，学生能够自主地思考其中蕴含的道德问题，形成独立的价值判断。
这不仅能够锻炼学生的思维能力和判断能力，也能够提高学生的道德观念和素养。
2.培养学生的道德情感和品格素养道德叙事通过引发学生的情感共鸣，培养学生的道德情感和品格素养。
道德叙事通常围绕着道德冲突和困境展开，通过人物的经历和抉择让学生深刻地体会到道德行为的价值和力量。
这种体验能够唤起学生的同理心、正义感和责任感，培养他们正面的品格特质和价值观念。
3.提高学生的道德判断和决策能力道德叙事能够提高学生的道德判断和决策能力。
通过分析道德叙事中的情节和人物，学生能够深入了解道德行为的内涵和规范。
同时，学生还可以从中学习和借鉴他人的正确行为和价值观念，进一步完善自己的道德观念和行为准则。
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“ 在生 活 中实实 在 在 、 原本 本 发生 的事 件” 是没 有 原 ， 经 过人 的 书 写 、 识 加 工 过 的 事 件 ； 识 事 件 是 指 认 意 “ 进入 了人 的意识 ， 被人 们认 识 和把 握 了的事 件” 是 ， 在 人 的理解 和叙 述 中产 生 了意 义 的事 情 ； 本 事 件 文 则 是指 “ 写成 文本 ， 文字 固定 下来 了的事 件” 是 被 被 ， 经 过 了文 学语 言组 装 、 剪裁 过 的事件 。 事是 原 生 ＿叙 ２
被 意识 化 、 观化 的枢 纽环 节 。在此 ， 生事 件是 指 主 原
、
何 为 道 德 叙 事
“ 育 过 程 是 由 一 系 列 的 德 育 事 件 串 联 成 德 的 ” 事 件 、 ， １ 事情 是 现 代 学 校 德 育 的基 本 载 体 与 原
始途 径 。在 做事 中学 习 道德 ， 历 事 中走 向 道 德成 在 熟 ， 学校德 育 的 生 活 形 态 。但 学 校 中的 事 件 性 德 是
要思 路 。
一
纯思 辨 的语 言加 以 描述 和记 录 ， 且 适 当 阐发 当事 并 人 的思 想 和观 念 的一种 表 现形 式 。 Ｅ 叙事 的两 个 基 ，１ ，３ 本 构成 要 素是 ： 生事 件 （ 原 即事 实） 与描述 记述 ， 者 前 构成 了叙 事 的素材 或脚 本 ， 者 构成 了叙 事 的 技 法 后 或 方式 ， 站在 特定 角 度 上 用一 定 方 式 来 描 叙 原 生 事 件 就 能“ ” 讲 出一个 个故 事 。其 实 ， 情 可分 为“ 生 事 原 事件” “ 、 意识 事件 ” 文 本 事件 ” 叙 事 是 原 生 事件 和“ ，
中 ， 是聆 听道 德 事件 的仿 制 品—— 道德 叙 事 ， 还 学生
都 能受 到 一 种 鲜 活 的道 德 教 育 。在 遇 事 、 事 、 处 做
事 、 事 、 事 中 ， 生 走 进 了 道 德 的 世界 ； 叙 事 、 历 参 学 在
将 这 些事 情 内蕴 的 育德 价 值 发 掘 出来 为 我所 用 ， 这
是 道 德 思 维 的传 承者 。道 德 故 事 的 遴 选 、 听 视 角 的建 立 、 德 故 事 的 重 叙 和 价 值 立 场 的形 成 是 学 校 德 育 的“ 聆 道 四部
曲 ” 。ຫໍສະໝຸດ 关 键 词 ： 事 ； 德叙 事 ； 德 事 件 ； 生 事 件 ； 校 德 育 叙 道 道 原 学 中图分类号 ：４０ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３１ ９ （０ １０ —０ １０ １ ７－２ ８ ２ １） ３０ ４－６
就需要 对 之进 行事 后 描叙— — 道德叙 事 。 道德 叙事 隶属 于叙 事 ， 它是 以道 德 教 化 为 主 题
谈事、 讲故 事 、 听故 事 中 ， 师 走 进 了学 生 的心 灵 宇 教
宙 ， 造 了一个 全新 的道 德 场域 。在 事发 之后 ， 德 创 道
的一 种具 体叙 事类 型 。叙 事就 是讲 故事 ， 将发 生 是“
在 特定 时 间 、 特定 场 景 中 的特 定 事 件 通 过 形 象 而 非
事 件变 成 了凝 固 的道德 事 实 ； 课堂 描叙 中 ， 在 它们 变 成 了一 个个 道德 叙 事 ， 德 智慧 沉淀 其 中 ， 为道 德 道 成 影 响 的储 蓄所 。充 分 挖 掘 叙 事 的 育德 价值 ， 儿 童 为 道德 成 长铺 就快 行 道 ， 当代 中小 学 德 育 变 革 的重 是
第 ７卷 第 ３ 期 ２１ 年 ６ ０１ 月
教 育 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｄｕ ａ ｉ ａＩＳｔｄｉ ｏ ｒ ａｌＯｆＥ ｃ ｔｏｎ ｕ ｅｓ
Ｖ ｏ１ Ｎ Ｏ． ．７． ３
Ｊ ｎ ２ １ ｕ．０１
论 道 德 叙 事 与 学 校 德 育
洪 明 ， 宝 新 龙
（．中 国青 少 年 研 究 中心 ， 京 １ ０ ８ ；．陕 西 师 范 大 学 教 育 学 院 ， 安 ７ ０ ６ ） １ 北 ００９２ 西 １ ０ ２
人 的道德 生 活 由一 系列 生 活 事 情 构 成 ， 德 事 道
有亲 身性 、 实性 的优 势 ， 他 人 之 事 、 去 之 事 对 真 但 过
个人 道德 发展 而 言 更 有 多 样 性 、 参 考 的优 势 。要 可
件 是学 校 德育 的鲜 活 资源 库 。无论 身处 道德 事 件之
摘
要 ： 德 叙 事 ， 是 教 育 者 对 道 德 事 件 的讲 述 或 重 叙 ， 是 帮 助 学 生 净 化 心 灵 、 华 德 性 、 向美 好 生 活 的 道 就 它 升 迈
重 要 途 径 。道 德 叙 事 负 载 着 两 种 价 值 — — 原 初 价 值 和 附 加 价 值 ， 个 道 德 叙 事 都 有 一 定 的价 值 载 荷 。在 学 校 德 育 每 中 ， 德 叙 事 是 道 德 知 识 、 范 的 传 递 者 ， 道 德 行 为 图 式 的 储 蓄 所 ， 道 德 情 感 的传 达 者 ， 道 德 经 验 的 转 述 者 ， 道 规 是 是 是
掘事 情 的育德 资 源 。我们 认 为 ， 亲 历 之 事 尽 管具 人
收 稿 日期 ：Ｏ １Ｏ 一６ ２ ｌ一３Ｏ
事 件进 入人 的视 野 、 意识 ， 之 上升 为意 识事 件 的重 使 要 阶段 。总之 ， 叙事 是叙 事 者对 原生 事件 的一 种 “ 语
作者 简介 ： 明（９０ ）男 ， 族 ， 徽人 ， 国青少年研究中心助理研究员 ， 育 学博士 ， 洪 １ ７一 ， 汉 安 中 教 主要 从 事 青 少 年 品 德 与 价 值 教 育 研 究 ； 宝 新 龙 （９ ３ ）男 ， 族 ， 西人 ， 西 师 范 大 学 教 育 学 院 副 教 授 ， 育 学 博 士 ， 要 从 事 教 育 基 本 原 理 研 究 。 １７ 一 ， 汉 陕 陕 教 主 基 金 项 目 ： 育 部 人 文社 科 基 金研 究 项 目“ 本 取 向 的 德育 理 论 与 实 践 研 究 ” 项 目编 号 ：９，Ａ８ ０ ０ ） 教 三 （ ０７ Ｊ ８ ０ ４
育资 源 毕竟 是有 限 的 ， 井 观 天 、 坐 就事 论 事 、 泥 于 拘 实事 的德 育 同样 是短 命 的 。当代 学校 德育 应该 积极 开发 “ ” 事 的资源 ， 分利 用各 种 事态 （ 充 如事 态 、 事件 、
事实 ） 克服对 当前 生 活 事件 的 依赖 ， 大 限 度 地挖 ， 最