《确定位置》教学反思（5篇）

《确定位置》教学反思（5篇）关于《确定位置》教学反思范文〔精选5篇〕身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的觉察自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我细心整理的关于《确定位置》教学反思范文〔精选5篇〕，仅供参考，大家一起来看看吧。

《确定位置》教学反思1对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：一、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。

本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知进展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。

在学生认识了数对在实践中应用数对时，我接受师生问答的方式，提出〔2，5〕〔5，2〕表示的位置一样吗？引起了学生的一场争论，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的探究能力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“—5”不完好的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。

使学生在一次又一次的思维矛盾中觉察问题、解决问题，始终是带着问题探究、商量学问，层层深入、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。

二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。

新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲热联系，从学生已有的生活阅历出发，让学生亲历数学学习的过程”。

“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，因此，我从学生已有的学问基础和生活阅历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生沟通、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主觉察、探究，获取有关确定位置的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活息息相关的印象。

在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情，增添了运用所学学问解决实际问题的能力。

三、在活动中探究，在活动中进展。

整节课以活动为主线，既有学生的观看与思索，又有学生的操作与表述，既有小组的合作沟通，又有学生的自主探究，还有老师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的灵敏高效，也到达了新课程标准要求的“在活动中探究，在活动中进展”的目的。

回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲热联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。

《确定位置》教学反思2本课的教学思路是从一个记忆游戏开始，通过观看和描述身边物体的位置，使学生在活动中感悟出——要描述清一个物体的位置，必需有参照物。

在活动1的基础上，活动2进一步引导学生怎样精确描述自己所在的位置，知道除了说明参照物，还要说明与参照物的`方向关系，以及与参照物的距离关系。

在活动1中我对游戏规则给予了提示，可是由于当时状况考虑的不是很具体，字体很小，后面的同学根本看不到，还有学生要求还应当再具体一些，因此学生没有弄清楚活动要求，而且在活动中由于学生在游戏中没有转变一个物体的相对位置，而是转变了多个物体的位置，导致沟通阶段学生在沟通时没有弄描述清楚一个物体的位置，没有对一个物体的位置有一个更清楚的认识。

在这时，我应当再让学生结合身边的实例再来稳固描述物体的位置的词语。

为下面的教学做铺垫。

进行完活动1之后，我想学生对一个物体的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生关怀图中的小伴侣说清楚自己所处的位置，另一方面帮小伴侣说清楚她家的位置。

经过小组商议后，让学生接受课堂剧的形式，让学生参与到教学中去，关怀学生学会在生活中说清自己所处的位置，会找参照物、并能说清和参照物的距离及方位关系。

可能是图中建筑离我们太远，学生还不能十分清楚地描述自己的所在位置。

通过上这节课需要我反思的地方还有很多：一、在教学中要与生活紧密联系，让学生在身边的物体来学习科学，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学学问。

二、在教学应当沿着学生进展的路径来进行。

科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有许多不确定性和非预定性的因素。

课前时，教师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，教师就应当做好充分的课前预备，也就需要教师把学生“搁”在心上。

当面对突如其来的“意外”时，教师就应当准时地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的需要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探究！课堂教学是可以预设的，教师只有主动主动地把握临时生成的环节，准时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！《确定位置》教学反思3《确定位置》一课，主要教学用方向和距离来描述一个点的位置。

本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用，能根据任意方向和距离确定物体的位置。

引导学生联系生活实际，用所学学问解决生活中确定位置的有关问题。

难点是能根据方向〔任意方向〕和距离确定物体的位置，能描述简洁的路线图。

在前面学段，学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这八个方位来描述物体的位置。

在进入新课时，我先跟孩子们一起复习如何用这八个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从而慢慢引导孩子觉察，想要知道具体位置，除了方位，还需要知道具体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。

在探究新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为观测点，让学生用已有的学问来描述大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。

接着让学生觉察方向坐标被平均分成了四个直角，而每个直角又平均分成了三份，每一份是30°。

用课件演示“北偏东”和“东偏北”，让学生通过形象生动、颜色艳丽的课件来区分“——偏——°”，逐步引导下，孩子能够很快的说出相对的“——偏——°”，例如“北偏东30°”，孩子能够很快觉察也可以用“东偏北60°”来描述具体位置。

情境图上的角度是直接给予学生的，并没有让学生用量角器来实践。

在下面的练习中，有一题需要学生亲自用量角器来量出角度，我借此再次与学生一同复习了如何正确使用量角器，也算是一举两得。

在练习中，我要求学生把要量的角标出来，并且把度数标出来，以免混乱。

但在后来的习题中，觉察学生还是会把55°看成45°，这说明量角问题需要加强。

教材是按“方位——角度——距离”这样的顺序，一个一个来出示，我遵循了这样的处理。

在最终一个环节中才出示了“距离”，学生接受起来相对简洁，也比较循序渐进。

“距离”这个学问点对于学生来说比较简洁，所以么有多大问题。

我把重点放在如何更好地说清楚“——偏——°”上。

从练习中，觉察学生对于本课的学问点把握得相对牢固，就是在描述具体位置上，语言不太完好，这将是今后该加强训练的地方之一。

《确定位置》教学反思4兴趣是最好的老师。

所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。

本课从学生熟识的生活场景和感兴趣的“小动物”出发，通过对位置的分析、推断和理解，使学生认识到“位置”的相对性，培育了学生的空间观念，进展了学生的数学思维和数学思想。

一节课的导入对整个课时的教学至关重要，有时候，并不是越花哨越好，一些直接的导入反而更能加深学生对概念的理解和认识，也利于教师将最简洁的基础概念扎根于学生心底，并由此转变出各式各样的练习形式。

课堂教学中，每一个新概念的引入，并不单单是生涩的书本学问，用生活中原有的认知来理出学生的思路是更为有效的方法，这样既使数学融入了实际生活，也强化了学生的概念。

让学生觉得亲切，觉得数学并不难学，它就在我们身边。

所以我以介绍我班教室的位置导入新课，学生有亲切感，同时产生解决问题的需要，激起学生学习的欲望。

教学过程中，教师应接受多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设良好的数学沟通情境；留意学生的情感与看法，学问与技能的形成和进展，使每个学生都有表现的机会和获得胜利的体验；同时感受到数学来源于生活又应用于生活，数学就在我们身边。

“想想做做”的习题如直接让他们完成，课堂气氛难免会显得沉闷，激不起他们学习的热情。

因此在完成这部分练习时，我是创设了许多情境，如：“哪只小动物做操做的最认真”，“送小动物回家”的活动，“给小猴家编门牌号”，“参观小兔家的书房”等等。

通过在不怜悯景中找位置，了解了该学问在生活中的运用范围，以及如何把确定位置这一学问用到生活中去，实现了数学生活化，生活数学化。

在设计的几个情境的过渡上，能够自然的从上一个环节上转入下一个环节，上下两个环节看似有联系，事实上是两个不同的方面，使学生了解到生活中不同事物位置的不同表达方式。

语言上，生动、活泼，能把学生带入到设定的情景中去，能吸引学生的留意力。

同时我还把数学与不同课程的内容相结合，把语文的朗读与认字带进课堂。

缺乏之处：时间的处理上欠妥，由于环节比较多，所以感觉比较紧，最终的收尾没有收好。

各个环节的时间支配不是很合理。

在引导学生方面做的还不够，对学生答复的评价不充分。

《确定位置》教学反思5“位置”对于学生并不生疏，但是要精确地描述某一建筑相对于参照物的具体位置需要涉及到方向、角度和距离的问题，这是本节课所要解决的，因此，我就从学生的生活阅历和已有的学问阅历出发，让学生说说我相对于他们所在的位置，学生能用“正北、正南、东北、西南”等方位词进行描述，然后我又转变自己的位置，让刚刚的几个同学说说我相对于他们所在的位置，学生觉察我的位置转变了，他们相对于我的位置也在转变，于是我就指出本节课一个很重要的概念“参照物”，任何物体的位置都是相对于参照物而言的，因此，我们在分析物体所处的位置时确定要弄清以何为参照物。

接着，我让学生画出方位坐标，指出：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。

那么，东南和西南方向呢？这时有同学提出疑问：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面图中，是以南北为主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就无此说法了，其实，对于这一点，个别学生的观念无法转变，因此在“练习十二第2题”中就出现了这样的问题：以林峰塔为观测点，玉龙潭其实是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同学就偏偏量了玉龙潭与正东方向的夹角度数，我抓住这一典型错例，就进一步强调建筑物如在参照物的北偏×，南偏×方向，那么我们所要量取的角度就是建筑物与正南或正北方向的夹角度数，学生欣然接受此法，从后来的作业来看，没有出现夹角度数错误的状况。