缩小男女生学习物理差异策略探讨

缩小农村初中男女生物理学习差异的策略探讨
汪小兵
（安徽省怀宁县清河初级中学安徽怀宁246115）摘要：本文以多元智能理论为指导，根据男女学生的智能特点，结合笔者多年的教学实践和课题组的调查研究，提出几点能有效缩小农村初中男女生物理学习差异的教学策略，通过改进教学方法实现学生的全面发展和均衡发展。

关键词：农村初中；男女生；物理学习；差异；教学策略
男女生物理学习差异是客观存在的。

研究表明，在初中阶段，尤其在农村初中，男生的物理成绩普遍要好于女生，并且随着物理学习的继续和深入，成绩的差距有增大的趋势。

究其原因，多元智能理论认为男女生整体智能水平相当，但具体各智能存在差异，有各自的优势和劣势。

由于物理学科有自身的特点和较强的学科能力要求，男女生在物理学科的学习上存在差异是学生身心发展过程中的规律性表现，并非教师个人教学行为所致。

从整体上说，教师的教学行为不能从根本上消除男女生在物理学习上存在的差异，但可以对学生的学习过程进行适当的干预，通过改进教学方法来大幅度地缩小这一差异，从而达到男女学生在原有基础上都得到最大提高的目的。

鉴于这一认识，下面就以多元智能理论为指导，根据男女学生的智能特点，结合笔者的教学实践和课题组的调查研究，提出几点能有效缩小差异的教学策略。

1.情境教学策略
多元智能理论认为女生的形象思维要强于男生，而男生的抽象思维要好于女生。

女生常常感到物理难学的一个重要原因在于她们头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念、规律难以准确、深刻理解。

在物理教学过程中，教师要尽可能创设各种合理的“物理情景”，使学生设身处“境”，利用事物的表象来认识事物的本质，把抽象的概念、规律和物理过程同具体的、丰富多彩的生活现象，物理实验以及可视性强的图型相联系，将抽象的内容形象化，使女生在物理情境中感受、体验、理解物理概念，掌握物理规律，从而降低女生抽象思维难度。

具体做法有：首先要广泛联系实际，创设各种生活场景和生活现象，让学生在这些真实、熟悉的生活物理场景中学习，学生学习到的不再是表述苍白无味的公式、定律和仅仅具有历史意义的科学知识，而是与体验、经历紧紧相连的鲜活的科学知识，大大提高了科学知识的“亲和力”，从而激发她们学习兴趣和求知欲。

其次要多做实验，让学生在实验中自主发现、总结规律。

其实实验教学也是一种情境教学，物理概念、规律不是凭空产生的,它们的发现和确立都有坚实的实验基础，利用实验来设置情景，引导学生观察实验现象、分析实验数据，揭示物理现象的本质，探究物理规律。

而这一块正是农村初中物理教学的薄弱环节，由于学校实验室、实验器材、专职实验员缺乏或不足，教师的实验教学意识淡薄，实验教学准备耗时、麻烦等原因，导致实验开展率较低，课堂上教师常常用讲实验代替做实验，无法发挥女生形象思维的优势，客观上增大了女生学好物理的难度。

另外要充分发挥多媒体辅助教学的功能，利用课件创设各种教学情境，演示各种物理过程，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程，实现了难点突破。

使教学过程更加直观、
形象、生动，使视觉参与思维，有助于女生发挥其形象思维的优势，促进她们对问题的感知与探究，以及对知识的理解。

2.前概念为基点教学策略
建构主义认为，学生不是空着脑袋进入教室的，科学概念的学习就是学生把大脑中已形成的前概念向科学概念转变的过程。

由于女生接受新事物的能力和抽象思维相对男生弱一点，再加上农村女学生由于各种原因相对来说知识面比较窄，而初中物理中一些专业性强、较抽象的概念，如密度、惯性、比热容、热值等，女生对其很陌生，理解相对困难。

所以，物理教学不能无视学生的经验，背离认知规律，另起炉灶，从外部机械地装进新知识；而要将学生现有的知识、经验（前概念）作为新知识的生长点、切入点，引导学生在原有经验的基础上建构新的知识结构，形成科学概念。

也就是说在物理教学中，要充分发挥前概念的积极作用，学生头脑中的不少前概念会促进科学概念的建构与掌握，这样的前概念对老师和学生来说都是一种宝贵资源，我们应把这种资源作为学生理解新知识的“生长点”，引导学生不断修正、深化、完善原来的前概念，生长出新的科学概念。

大量的实践证明当我们的新知识与学生大脑中原来的知识找不到联系，或者说没有与学习的新知识相关的前概念，这样的物理概念是抽象难懂的，采取一般的讲授方法，学生往往觉得枯燥无味，难以理解、接受；当原有知识和新知识大致吻合时，老师把新旧知识的共同点、结合点挖掘出来，展示出来，使学生认识到这种一致性，引起强烈的共鸣，学生感觉新知识亲切、易懂，知识的同化过程就会非常顺利，学习效率就高，对知识的理解和掌握就越好。

例如在教学中通过学生熟知的“惰性”来建构“惯性”概念，通过“材料的结实程度”来建构“密度”概念，通过“不同燃料耐烧程度不同”来建构“热值”概念，学生（尤其是女学生）理解起来就轻松得多。

3.发散思维训练策略
在分析和解决物理问题时，女生想象力丰富，常受定势思维（惯性思维）的影响。

定势思维对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，它容易使我们产生思想上的防性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。

当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。

在教学中，我做了这样一次实验：在学习浮力知识时，我列举了一道例题：轮船从江里开到海里，浮力和吃水深度怎样变化？在学生思考、回答、交流后，我进行了详细分析：船在行驶过程中，重力和浮力始终是一对平衡力，大小相等，由于船从江中驶入海中，质量不变，重力不变，则浮力不变，再根据阿基米德原理F浮＝ρgV排，海水的密度（ρ海水）比江水（ρ江水）大，故船在海水中V排小，吃水浅。

几天后的单元测试时，我在试卷中设计了类似一道题：一艘潜水艇从江中潜入海中，浮力怎样变化？结果本题全班女生只有2人正确，男生则有9人，了解原因时，有不少女生（12人）就是受定势思维的影响，认为本题与几天前讲的例题完全一样，根本就没有去找问题中的隐含条件，不进行具体分析，仅凭想当然解题。

其实本题与前面的例题是貌似神离，正确地分析是：潜水艇与轮船不一样，它完全潜在水里，V排不变，由于海水的密度（ρ海水）比江水（ρ江水）大，根据阿基米德原理，潜水艇从江中潜入海中浮力增大。

所以在平时的教学中有必要加强女生发散思维的训练，发散思维是创造思维的一种形式，它沿着不同的方向去思考，有利于克服女生思维呆板，思路相对狭窄的性格特点。

教学中可通过“一题多解”，“一题多思”，“一题多问”，“一题多变”来训练学生的发散思维，淡化所谓的“解题规律”。

4.男女生合作学习策略
目前，合作学习已成为物理课堂教学中广泛使用的教学方法，现行的物理教材中分组实验和探究活动非常多，也为学生的合作学习提供了很好的平台。

而根据性别对学生进行分组的合作学习方法也已引起许多物理教师的重视，如何从性别出发，探讨男女生物理合作学习优势的发挥，将为缩小男女生学习物理差异带来新的思路。

从理论层面，在物理教学中实施
男女生合作学习有两大优点，首先，从心理学上分析，“男女搭配，干活不累”，一个人在异性面前往往会更想表现自己美好的一面，从而激起自己行为的积极性和创造性。

从多元智能理论角度分析，女生的语言能力、亲和力，认真细致程度等方面优于男生，男生的动手能力、独立性等方面要好于女生，把男女生安排于一个合作小组，合理分工，各尽所长，将实现优势互补，男女生之间的思维得到相互的认同、提示、模拟，有利于共同发展。

但在实践层面，这种教学策略还有待于广大教师不断摸索、优化、完善。

合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，重视性别差异，推行男女生物理合作学习，对缩小男女生学习差异，实现均衡发展将是一种有益的尝试。

参考文献
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