课程改革与物理实验教学初探
大学物理实验课程改革初探
随着计算机技术的不断完善和发展 ，各种仿真软件不
断普及 ，大学物理仿真实验 目 前是很好 的教学方式 。仿 真实 验就是用计算机来模拟物理现象和实验环境 ，可以逼真的模
针对大学物理实验课程存在的问题和国家对培养创新型 人才 目 标的要求，大学物理实验教学内容改革的思路有以下
几点 ：
拟出学生进行实验的整个过程，可以实时显示结果 ， 提供多
种实验方法 ，可 以实现更灵活 的操作 。教师可 以通过掌握一 种或几种仿真软件来根据各 自的需要 实现模拟仿真一些 实验 项目 达到预期的教学效果。比如虚拟实验室软件 Ｌ ￣ｖ ｉ ｅ ｗ ，
（ 一） 大学物理实验课程应该更多的具有趣味性，我Байду номын сангаас
应该更倾 向于想办法调动学生动手 的积极性上来 。物理实验 没有更新 鲜的教学 内容 ，同学们 自己的想法得不到有效 的途 径施展 ，完全是跟着老师操作。这样 的实验课最终就流 于形 式 ，为了上课 而上课 ，不能实现预定 的教学 目标 。针对这种 情况 ，我 们应 该实现开放实验室和选课功能 。让学生 自己有 选 择 的余 地 ，针对力 、热 、电 、光等不 同类 型的实验项 目， 多列 出一 些能够同时开放的项 目。让 同学们根据 自己的专业 和爱好进 行适 当的选择 。这样就可 以较好 的提高学生 自主学 习的兴趣 。变被动 的学 习为 主动 。 （ 二） 物理 实验作为基础 课程缺乏 有针对性 的对 现代各 应用专业 基本 技能的培养。因为物理学是各学科 的基础 ，物 理实 验应 能对各专业的基础理论有所涉及 ，因此在开设物理 实验项 目的时候 ，除了传统的验证性实验之外 ，应适 当的增 加针对不 同专业 的要求 设计的更 实用的实验项 目。比如针对 无线 电专业我 们可 以开设 电子元器 件性能参 数测定 的实验 ； 针对化工类学 生 ，可以开设 液体 黏度测量等等 。这样就能做 到大学物理实验 的可发展性 。 （ 三） 适 当开设 综合性 和设 计性实 验培养学生 的 自主创
大学物理实验教学综合性创新改革初探
做实验会受到场地 、 实验仪器数量以及实验 时间等诸多因素 的限制， 因此很多学生不能 自己 使用一台实验仪器并且独立地完成实验 。这就在 很大程度上影响了实验课 的教学效果 ， 而且还违 背 了开设实验课程的本来 目的， 也打击 了学生的 实 验 热 情 ， 得 学 生 的 动 手 能 力 得 不 到 很 好 的 使 锻炼。
２ 解决方案
２ １ 推广 虚拟 仪 器 的使 用 ． 发 仿 真 实验 ． 立 ． 开 建 网络 虚拟 实验 室
Ｉ 存 在问题
上世纪， 大部分高校的物理实验课程设置都只 包括普通物理实验和近代物理实验。到 ２ 世纪 ， １ 实验教学成为教学中的重点， 传统的教育模式也被 逐渐打破 ， 综合设计性实验、 创新研究性实验开始 走进大学 物理实验 的课 堂 ， 型实验课 程 的逐 渐推 新 广， 丰富了学生的学习生活， 大幅提升了学生的实 际操作能力 和创新能力， 使学生整体素质得到提 高 。当然 ， 个过程 中不免会 遇到新 的问题 。 在这 １ １ 实验 灵活 性 问题 。 开设综合设计性实验和创新实验所需仪器大 多比较昂贵 ， 而各实验室的维修经费限， 学生在实
大学物理实验教学 综合性创新 改革初探
理 实验教学 成本 ， 使 各个 高校 在经 费有 限 、 源 并 资 紧 缺的情况 下更好 地 开展实 验 教学 。 ２２ 开设 与学 生 专 业或 现 代 高 新 技术 相 关 的 物 ．
理实 验课程
显 得尤 为重 要 。另外 ， 一些 实 验 项 目还要 求 学 牛
验时不免受到很大 的约束 ， 他们往往无法 自行设 计实验参数 、 反复调整仪器 ， 这就使得学生对仪器 的性能和结构 以及实验的设计思想和方法理解的 不够透彻［ 。于是， ３ ］ 等学生真正开始做实验时， 就
初探在课改背景下的物理实验新法
二 、 用 现 代 教 育 技 术 整 合物 理 实 验 教 学 运
在常规教学 中， 大部分的物理实验都 是在实验室完成 的， 其 实验过程不但受 到时间 、 空问 、 环境等 的局限 ， 而且其实验结果 也存在不同程度 的误差或错误 ， 给教学带来极大的不便 。 这 尤其 是 有 些 实验 根 本 就 无 法 在 实 验 室完 成 ， 粒 子 的 衰变 、 子 弹 的 如 原 爆炸等等。 多媒体技术指 的是运 用计算机综合处理文本 、 图片 、 图像 、 那么 ， 怎样应课改 的要求 ， 创出培养新世纪人才的物理 实验 声音 、 动画 、 频等多种数字化信息 的一种技术 ， 视 它对物理实验 新法呢？下 面就对这个问题 ， 做简要 的阐述 。 教学起 到了至关重要的作用 和帮助 。
教育学家皮纳说过 ：课程不只是我们劳作 的场所 ，也是我 “ 们劳动的成果 ， 在改变我们 的同时 ， 也转变 自身。” 毫无疑问 ， 课 程是学校的支梓 ， 课程是人才培养的蓝图。有什么样的课程 ， 就 出什么样 的人才 。 实 验 是 物理 教 学 的基 础 ， 是 物 理 教 学 的方 法 和手 段 。 的 也 新 《 物理课程标 准》 出“ 指 实验是物理课程改革 的重要环节” 。因此 ， 物 理 课程 的 改革 ， 先 要 从 实 验 人 手 。 首
一
、
课 改 背景 下 的物 理 实 验 改 革
三 、 用 多 种 实验 活 动 ， 立 立体 交 叉 的体 系 利 建
１物 理 实 验 新 课 程 的 目标 ．
物理实 验教学 总的效果并 不等 于各个要 素效果 的机械总
和。 物理 实验 教 学 具 有 这 样 六 个要 素 ： 堂 教 学 、 生 实验 、 具 课 学 教
初中物理基于实验的高效课堂初探
实验激趣小组合作高效课堂塘沽二中林木丽各位领导、各位老师：大家好！2012年九月，是我第一次踏上讲台，从一个刚刚走出校园的学生，渐渐地适应了教师这个角色。
我可以说是一个很幸运的人，刚进入学校我就得到领导的关心和帮助，得到各位老师的指导和支持，很高兴今天能有机会和大家分享我对物理教学的一些体会。
如今，我们为了实践高效课堂，对课堂教学进行了很大的改进，但课程改革不仅要转变教师的教学行为，还要转变学生的学习行为。
所以，为了解决初中生眼中的难题，我想通过以下两方面实践高效课堂：一、实验激趣，培养能力1.物理，是基于实验的一门学科物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验总结出来的。
物理教学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木。
都说兴趣是最好的老师。
教育心理学研究指出：知识学习既受到学习材料性质的影响，也受到学习者本身素质的影响。
物理实验就是激发学生学习物理积极性的重要手段。
如，我在讲《液体压强和流速的关系》时，用漏斗吹乒乓球，实验现象完全与学生之前的猜想相反。
这时我说：“这就是液体压强与流速的关系在作怪，下面我们来共同学习压强与流速关系这一节课。
”如果没有这些实验的引入，学生听起来不但枯燥无味，而且思维活动远远不如实验效果好。
现在的学生大多对生活中的物理现象不感兴趣，缺少观察能力，不爱动脑。
为此，课堂上从实验入手，引导学生多思考，能同时培养学生的动手动脑能力，有助于学生体会物理概念及规律的深层含义，有助于养成科学态度、塑造优秀科学精神，有助于获得创新意识等。
2.将机会还给学生，从课上走到课下将实验更多的交给学生，以这样的方式增加他们的动手和参与机会。
若是简单易成功的实验，可直接交由学生自己去演示，此种还可以增强学生成功完成实验的自信心和能力，例如“摩擦起电”。
以实验培养能力，当然不能仅限于课上。
可以将实验当做他们的课下实践作业，让学生从身边寻找合适的物品进行实验，到课堂上来演示。
高中物理实验教学初探
高中物理实验教学初探摘要：在高中物理教学过程中，实验教学是经常采用的教学方式，通过实验教学，可有效地增强学生的动手操作能力，加强学生对物理知识的掌握。
在高中教学阶段，如何更好地开展物理实验教学，给学生创设一个良好的学习氛围，是当前必须考虑的内容，也是必须引起重视的关键教学部分。
关键词：高中物理；实践教学；课堂实践随着新科程改革的逐步实施，传统的教学方法强调知识的传授，严重影响了学生学习的主动性，课堂气氛往往都是非常压抑的，学生的思维更像是禁锢在笼子里的小鸟，使思维很难得以超越。
那么在当前的实验教学中，教师就是要把好教育的每一道关底，能够向更好的方向发展，增强学生的实验能力，培养学生的创新能力，在学生掌握基本的实验技能后，了解科学的研究方法，形成交流与合作的良好习惯，为学生将来更加长远的学习和发展奠定基础。
一、增强物理实验的探究性，提高学生的积极性在传统的实验教学过程中，教师往往要占据课堂的主体地位，对于课堂学习，学生只能是靠观望，没有实际动手操作的机会，也不能更好地参与到教学活动中，对于知识一直停留在概念教学的层面。
在当前的教学过程中，新课程改革提出，高中教学阶段中，一切教学活动都是要围绕学生产生的，我们要以学生为课堂的主体。
教师试着“放手”，让学生能够在我们的课堂学习中行动起来，培养学生动脑、动手的能力。
例如，在学生学习了“恒定电流”的相关知识后，我们可以将“伏安法测电阻”实验改为：有5种不同测量电阻实验的分套器材，请同学们根据各套器材设计不同的实验，并比较哪种方法测得的电阻值较为准确，最后分析其中的原因。
实验器材：共用器材为待测电阻r（10 ω，0.5 a），电源，电键，滑动变阻器，导线若干。
测量方法：①伏特表、安培表各1个，共用器材；②伏特表2个，电阻箱1个，共用器材；③安培表2个，电阻箱1个，共用器材；④伏特表1个，电阻箱1个，共用器材；⑤安培表1个，电阻箱1个，共用器材。
实验评析：我们改进后的实验被称为物理教学中的实验探究，运用此方法的特点是：能够培养学生创造性思维的多向选择，激发学生的学习积极性，能够有效地使学生积极主动地探究知识，对于实验教学的有效性能够明显地加强。
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探
新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探◆陈 琴中学物理实验是学生自主学习、科学探究的重要载体。
在实践中,为了改进以往物理实验教学中的弊端,探索将合作学习与学生的探究活动有机结合,让学生在合作的动力基础上进行科学探究,培养学生在学习过程中的探索精神和创新能力。
中学物理实验教学合作探究 随着新课程全面实施,新课程理念指导着课堂教学发生巨大的变化。
中学物理实验作为物理教学的一种重要手段,作为学生自主学习、科学探究的重要载体,在教学中发挥着举足轻重的作用。
一、传统高中物理实验教学中存在的问题和原因分析日常的实验课教学过程中,教师生怕学生听不懂,或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误,于是教师从实验原理、步骤、注意事项,甚至连实验结果都面面俱到地讲解,然后由学生按部就班地操作,从而使实验教学中普遍存在着这样一些误区:(1)教学方法上:教师“画实验”、“讲实验”和“电脑模拟实验”得多,学生“背实验”多,亲自动手操作得少。
(2)实验内容上:验证性实验多,探究性实验少。
导致学生合作互动少。
(3)学生分组实验:教师约束多,学生自主发挥得少;或者是,以个别同学为主,其它同学旁观,责任心下降。
(4)实验结果:为了应付检查,学生互相抄袭数据,造成实验报告类同,做实验流于形式。
在实验课上出现上述情形,分析其原因主要是以下几点。
1.由于广大教师和学生对实验功能认识的局限性,特别关注物理实验的知识验证功能而忽视学生动手能力的培养,忽视实验过程中学生间的交流与合作。
2.高考书面表达的实验考试形式与学生实际动手能力间存在着不可忽视的矛盾。
3.现在学生大多是独生子女,与同伴交流与合作意识淡薄。
二、高中物理实验教学改进的理论依据合作探究性的学习方式,强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。
主要体现以下特点。
1.学生学习自主性。
合作探究性体现学生主动地获取知识,教师的作用是引导和指导,而不是直接把活动方案或结论性知识现成地传授给学生,使学生学习的自主性得以充分发挥。
新课改中物理教学初探
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .36C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d课改论坛随着我市初中办学体制的多元化,农村学校好的生源流失已是大势所趋,导致农村学校群体的教学质量处于弱势地位。
身为农村学校的一线教师,要积极地面对这种严峻的现实。
十几年的初中物理教学经验告诉我:一切以学生为本,找出弱势的原因,制定相应的对策,不断改进教学方法和对学生学法的辅导,不断开拓农村初中物理教学的新天地,农村中学教学工作大有可为。
在新课改教学的大环境下,针对农村学生的实际情况,我经过近几年的摸索,在教学上,做了大胆地尝试:从每一堂物理课入手,大胆地改变教学观念、更新课堂管理、创新课堂结构、采用课堂开放的办法,让学生在完全自我中去获得知识,去促进创新意识的发展,培养创新能力,取得较好效果。
1教学方法的开放1.1演示实验的开放演示实验是物理教学的最重要的阵地之一,它不仅可以帮助学生形成正确的物理概念,而且可以拉近物理与学生之间的距离,使学生认识到周围物理现象的普遍存在,学会观察物理现象,有兴趣去研究物理现象,进一步学好物理。
但演示实验现在存在不少问题,主要是开放度小,教师自问自答进行比较多,给学生的感染力不强,从而不能发挥最大效益。
笔者认为,可以从以下几个方面入手,提高实验的开放度。
①开放演示装置:演示装置开放是指增大透明度,使学生对实验原理和设计有感性认识。
具体做法:一是尽最大可能让学生看清演示装置的内外结构;二是装置尽可能简单,以避免其它情况的干扰。
②演示方法开放:许多演示实验可有学生直接来做,不仅参与的学生有了直接的体验,而且其它的学生受到的感染也远比教师表演好得多,学生成了真正意义上的参与者,而不是旁观者。
③演示结论的开放:尽管实验有其自身的目的性,但得出的结论会有所差别,甚至不同的结论。
借此机会激发学生再思考,是误差原因？实验方法和原理的错误？还是做出结论本身有错误？培养学生正确严谨的科学态度。
新课改下初中物理实验教学的改进与创新模式初探
新课改下初中物理实验教学的改进与创新模式初探作者：聂利侠来源：《赢未来》2018年第14期摘要：随着新课程改革的不断推进，对初中物理实验教学提出了更高的要求，教师应该注重学生主体地位的发挥，有效培养学生的创新能力和动手实践能力，促使学生自主学习物理实验知识，从而提高物理实验教学质量。
本文从目前物理实验教学中存在的问题入手，对初中物理实验教学模式的改进与创新进行深入探究。
关键词：新课改；初中物理；实验教学；改进1 目前物理实验教学中存在的问题1.1学生动手实践机会较少物理教师在初中物理实验课程教学的过程中始终占据主体地位，学生长期处于被动学习的状态，并且教师受到应试教育的影响，一再缩减物理实验课程，增加对学生理论知识的传授，从而让学生通过死记硬背物理实验现象来应对考试。
此外，部分学校没有完善的物理实验教学设备，教师只能用一些简单的实验器械来给学生演示物理实验，导致实验达不到理想的效果，从而难以深化学生对物理实验知识的理解和记忆，限制学生创新思维的发展。
1.2物理实验教学方式比较单一传统的物理实验教学方式存在很多的不足之处，大多数的初中物理教师都是按照课本上给出的实验步骤来演示物理实验，避免产生不必要的麻烦，从而导致物理教师形成比较固化的演示实验思维模式，不利于学生提高自主创新的能力。
另外，使学生缺乏质疑精神，始终相信课本上的实验结果是正确的，不利于促使学生在亲身实践中发现问题并主动思考解决的办法，在一定程度上限制了学生思维的活跃性。
2 改进与创新物理实验教学模式的意义学校加强对物理实验教学模式的改进和创新可以有效培养初中生的科学素养，为社会提供更多专业水平高的科技人才。
科学技术是第一生产力，并且已经成为世界各国综合国力竞争的关键力量。
物理不仅是科技的重要基础，还与人们的日常生活紧密结合。
因此，创新物理实验教学模式可以加强学生对所学物理知识与生活实际结合的理解，激发学生对物理学习的兴趣，在最大程度上提高初中生的科学素养和实践能力，加强我国科技后备人才的建设。
新课标下高中物理实验教学初探
小 组 活 动— — 反 馈 评 比—— 归 纳个教学阶段 ， 教师都要巧妙设计 ， 促进学生 的有效参
与。
差异参与 ： 由于学生的学习水平是存在差异的。 因此 ， 在分组学习过程中， 教师应根据学生的性别、 成绩、 能力等 方面的差异组成异质小组， 这样才 能保证组与组之间同质 平衡性和组 内成员之 间异质的互补性，充分体现 “ 组内合 作， 组间竞争” 的特点。为全员参与 、 全程参与提供保障。 三、 营造 民主平等氛围的策略
手势 ， 一个眼神都调动学生的注意力， 的拍肩摸头也会使 他
学 生因此受到鼓舞 。 在合作学习中促进师生 问的情感交融 ， 可以从师生互
争论性的、 假说性的、 未有定论的、 尚有分歧的各种观点， 应 持开放性 的态度 。这不仅 是一种教学 民主， 而且是一种科
学 态度 。
爱、 生生互爱、 人格平等、 教学民主等四个方面来实现 。
师生互爱 币 生问沟通的渠道是教师对学生的爱和学 生对 教师 的爱。爱是学生的基本心理需求 ， 爱是形成 良好
教学对话即在课堂教学中， 实现真正的生动活泼的适 合高中学生的活动 。主要采用学生在合作学习中， 相互提 问， 发表个人不同见解，并以此作为共 同对话 的理 由和动
机。
（ 责任编辑 若 曦）
Ｎ２Ｉ（论） 磁 总７ ０ 第期 １２ １ ２期 坛 ｆ ０ ￣
初中物理实验探究教学初探
方 面要制止其他同学的讥笑行为 ， 努力创 造一种勤学 苦
练、 和谐 宽松 的气氛 ； 一方 面教师要 毫不吝啬 地对学 另 生积极动脑思考给予热情 的肯定赞扬 ， 让所 有学生都能 愉快地学习 ， 使他们对未来都充满希望 。
３ 做 好 知 识 的 总 结 、 纳 、 固 工 作 ． 归 巩
设 问， 人人都 会 ， 要 问得新 奇 、 但 问得有 趣 、 问得 巧
妙、 问得 难 而 有 度 、 得 引 人 人 胜 、 到 点 子 上 、 到 要 问 问 问
内容 ， 也要有一定 难度 的内容 。对学生在 练习 中出现 的 错误 ， 属个别 的， 当即 给予辅 导 ， 属共 性 的， 随即启 发讲
多年的教学实践经验 ， 以下几个方面来进行阐述 。 从 物理实验探究教学过程中应处理好的几个关系
一
、
时， 必须采用传授式教学 ， 实验器材 的使用必 须讲透 ， 选 择仪器后 ， 很多学生不知怎样使用 ， 出现故 障后 ， 而 问题
出在 哪 里 ， 窍 不 通 。 学 生 不 知 灯 座 和 灯 丝 的 结 构 ， 一 所
七 七 七 七 七 七 电 七 电 电 七
择的 。如平 面镜成像 的实验 中为什 么使用 玻璃板 而不 是平面镜 ， 玻 璃板 要 有颜 色 ， 不能 是 完全 透 明 的。 且 而 在做电流做功 与哪些 因素有关 的实验 中， 为什 么用 电热 丝， 为什 么用煤油 ， 而不用水和酒精 呢？等等 。 ２ 处理好 实验探 究教学 中过程与结果的关系 ． 事实上 ， 实验探究教学是既重过程又重结果的 。这
电 七 女 七 七 电 七 女 七 七 电 女 七 电
难以学好 ， 老师必须准备一些 挂图 ， 电教 资料 ， 实验仪 器
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课程改革与物理实验教学初探
迁西县金厂峪镇初级中学李慧清
物理是一门以实验为基础的学科，探究式实验在整个物理实验教学中具有不可替代的作用。
随着社会的进步，科技的发展，新课程改革的广泛开展，更加验证了这一点。
课程改革给实验教学带来了巨大生机，但也面临着传统观念和方法的激烈挑战，作为一名一线物理教师，我们既要充满信心，又要有忧患意识；既要考虑近期，又要着眼长远；既要加强管理，又要加强研究；既要加大投入，又要注重培训；既要更新观念，又要立足常规，要努力探究新的、适合新形势下的现代化中学生的实验教学和管理模式，最大限度地发挥实验教学在物理教学中的功能和作用。
以往的教育中物理实验教学存在重理论轻动手、验证多探究少。
已不适合新形势下学生认知的特点。
所以新课程改革中的物理实验立足满足学生求知欲的体现，手脑并用全面发展，激发学生自主探究性的实验，给发展更好、更多、更广的发展空间。
首先，教师要鼓励学生充分利用课余时间做好课外小实验、小制作，调动学生的兴趣和积极性，激发学生自学各种物理实验的兴趣。
从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践。
其次，随着课改的深入多媒体技术的深入课堂，使物理教学可以借助多媒体技术，优化实验教学的策略；利用多媒体演示实验的放大、暂停、循环播放等功能，突破实验的重点和难点；通过预置的规范操
作，取代或辅助教师的口头叙述，更直观地讲解实验步骤，利用其交互性好，发挥学生的主体作用，用形式直观的效果，增强学生的记忆。
再次，课程改革中教师要适时、适量地改进实验课的教学形式，创设一些开放型的探究式实验。
瑞士教育家、心理学家皮亚杰谈到物理实验教学时深有感触：“要给学生更多的活动和尝试的机会，在证明或否定他们自己所说的为一基本现象所立的假设的装置活动中，让学生自发地进行探索。
”
总之，随着课程改革的不断深入，物理教师要努力提高自身素质，提高物理实验教学的质量和效果，以学生为主老师为辅,进而转变物理教学模式, 用科学探究思想指导物理实验教学改革，充分发挥物理实验的科学探究功能，培养学生创新精神和实践能力，促进学生科学素养的全面提高。