小学生作文水平提高之我见
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见小学作文是语文教学的重要组成部分，是教学中的重点，也是难点。
小学生作文难，究竟难在哪里？我认为主要表现在三个方面：一是多年的传统作文教学、批改方式影响了小学生的思维发展，抑制了小学生写作兴趣；二是语文教学长期囿于课本，忽视了教学与客观世界的联系，致使学生视野狭窄、词汇贫乏，有话不会表达；三是不能把握小学各年级教学作文的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性。
本文试图从以下三点探讨克服小学作文教学中的难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话可说境地“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。
让学生有话说，教师必须把作文课上的活泼生动，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。
《语文课程标准》要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
”引导学生从不同角度观察，通过观察事物产生喜爱感。
带着情感观察，感知具体形象的事物，激发其积极思维，进而产生兴趣，产生表达的愿望，写的文章才会有条理，内容才会充实，才会有真情实感。
第二，先实践后作文。
亲身体验后作文。
学生参加活动、游戏后，及时组织引导学生说一说活动的所见所闻，让学生在交流中加深感悟。
注重学生的真实体验、感受生活，记录下自己的所见所闻，加以生动的描写人物、景物或场面。
这种方法具有一定的生活气息，能写出有感染力的作文。
第三，抓时机写作文。
学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感到不困难。
例如：课间一个精彩的场面、运动场上的精彩表现、课堂上发生的趣事，不失时机的让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节续写一个结尾等。
第四，教师要注重作文的评价。
教师的评价对学生是十分重要的。
对学生的作文评价不能千篇一律，更不能一杠子打死。
评价要根据学生的文章恰如其分，评价得当，对学生的亮点要多表扬、多鼓励。
使学生敢于作文乐于作文。
评价也要根据学生不同的水平给予不同的要求，对于水平高的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。
几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。
一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。
天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。
但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。
有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。
”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。
孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。
就这样，学生越来越敢写了。
从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。
学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。
于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。
我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。
提高学生创新作文能力之我见
提高学生创新作文能力之我见在小学作文教学中,普遍存在着缺乏对学生思维训练和积极情感的培养的现象,导致学生习作时无话可说、行文干涩、作文模式化等诸多症状。
而小学生正处在从具体形象思维向抽象思维为主要形式过渡的时期,我们应充分依靠并且利用学生的形象思维,对学生观察生活、塑造形象,状物写景等进行训练,积极引导、促进儿童的抽象思维的发展,提高学生创新作文的能力。
一、对学生进行模拟思维训练模拟思维指的是摹仿原创作者的构思方式或写作技巧等进行写作的思维方式。
模拟思维训练不是作文的模仿,它只是创新作文训练的一种方式,是创新作文的前途和基础。
在小学语文课本中有很多体裁不同的、内容丰富的文章。
这些文章在描绘生活、塑造形象、状物写景等方面都是摹仿训练的对象。
比如,在教学小学语文课本第九册《可爱的草塘》一文时,学生通过阅读体会,不仅为又大又美的草塘的景色所陶醉,同时又为草塘丰富的物产感到惊讶!就会情不自禁地想起自己的家乡的美和物产丰富来,家乡的沙梨、葡萄、红枣、柿子、莲藕……在老师的引导和鼓励下调动了学生作文的积极情感,使学生产生了写一篇喜爱自己家乡的作文的欲望。
这就是模拟思维训练的一种表现形式。
二、对学生进行联想思维训练小语大纲指出:“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来,学生的生活越丰富,作文内容就越充实。
”大纲的这段话充分说明作文教学要注意把看到的、听到的、想到的内容写出来,反映周围所发生的事物。
看到的、听到的、想到的内容之间又有千丝万缕的联系。
因此,我们在作文教学中可以培养学生运用联想的思维方式进行写作。
联想思维是由某一种事物而想起其他的人或者事物的思维方式。
联想思维是学生创新作文的主要环节。
一般情况下,联想思维训练方式有四种。
1.相似联想训练在小学语文课第九册《火烧云》中,作者由天空中火烧云的姿态,联想到奔马、小狗、雄狮等,我们在教学时就可以让学生外出观察天空中的云得到相似的联想,做到作文前的胸有成竹。
如何提高作文水平之我见
如何提高作文水平之我见作文教学是语文教学中的一个重要的组成部分,占语文教学的半壁江山,但学生作文水平普遍低下,大多数学生说到作文如“谈虎色变”,害怕写作文,逃避写作文,提笔就抓耳挠腮,笔杆似有千斤重,搜肠刮肚半天也写不出一个字来,这正是作文教学迫切需要解决的问题。
如何提高学生的作文水平呢?一、在生活实践中观察并用心写作生活是写作的源泉,已成为众人的共识。
要想写出好的文章必须要接触生活、体验生活,鼓励他们在生活中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,从点点滴滴中选取素材。
我在这方面感受很深,在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时,我引导学生分析了紫藤萝树和花的美,并着重品味了优美的句子,因势利导我让学生归纳出了写景的方法,并让他们进行了课堂小练笔。
我让大家写写校园中的垂柳,这是校园中随处可见的树,有好多同学皱起了眉,为此我说那下课后仔细观察运用写景的方法写成一篇作文。
第二天学生交上来的作业让我高兴的笑了。
二、通过阅读积累提高学生的作文水平综观古今中外文学大师,能在文章中纵横捭阖,广征博引,显示其深厚的文化底蕴,很大程度上取决于博览、勤读。
正如杜甫所说的:“读书破万卷,下笔如有神。
”书读多了,胸中列书万卷,视野随之开阔,在写作时,就会构思,就会遣词造句,语言就会如泉涌了。
为了提高阅读质量,我教给学生正确的阅读方法:精读、略读、浏览、诵读。
并要求学生“不动笔墨不读书”,随时记下名言佳句、精彩片段;指导学生多写,写自己的读书心得,仿写,同时提出自己的看法疑问。
每周一节的阅读课上,我也会让学生有选择地读一些书、报或与他们交流读书的心得,节假日读书也是必不可少的。
这样保证了读书的时间。
久而久之,积少成多,大有收获。
针对学生书籍少的现状,我在班级搞了一个图书箱,让每位同学献出自己喜爱的书与大家共同分享。
我也拿出自己收藏的书。
把图书箱搞得小有规模,把读书活动搞得红红火火。
三、在合作交流中提高“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文的重要性众所周知，这里无庸赘言。
但是，目前现在的普遍现实是，很多学生，特别是小学生，作文能力非常低下，这让很多语文老师感到头疼。
笔者作为一名长期工作在教学一线的语文教师，认为要想让小学生爱上作文，并且迅速提高作文水平，可以尝试着从以下几方面入手：一、注重生活积累，增强作文能力《文心雕龙》有言：辞，文之经也；理，文之纬也。
意思是：语言表达，是文章的经线；情理抒发，是文章的纬线。
说白了，一篇好文章要有两大要素：语言质量好，认识水平高。
可问题是，小学生的语言储备比较有限，还有年龄心理特征的原因，对生活事理的认识水平也比较肤浅，无论哪一个要素的达成，对小学生而言都难度极大。
我认为，小学阶段是作文的入门阶段，是为今后写出好文章打基础的阶段，这个阶段的首要任务是积累!只有丰实的积累，才有酣畅的运用。
积累有“无意”和“有意”之分。
无意积累是一种陶冶，一种潜移默化，一种长期积淀。
而有意积累则是一种有目的的积累，一种短时期的获取，一种应急性的搜集。
而当前的小学语文教学，教师更多的是鼓励和引导学生进行无意积累，这本没错，但许多孩子在平时习作中一下子还未能体会到这种积累给自己所带来的效益，积累的积极性便大打折扣，应检性、应付式积累的现象就出现了。
再者，老师也好，家长也好，指导孩子习作一般都有时效性，有意积累能让孩子习作时感受到立杆见影的效果，从而增强积累的兴趣，进而养成积累的习惯。
什么时候开始引导学生进行有意积累?先来看看教师平时的作文教学的流程，最常见的是：作文指导、完成习作(两课时)——教师收阅——作文讲评、修改习作(两课时)——教师评阅。
我认为，以作文指导课为时点，前推一到两周，开始布置和引导学生进行有意积累，时机会较为合适。
如果作文训练是单元组“积累运用”的题目，那在教单元组的领读文时，就可以布置了。
首先是布置积累任务，可以清楚地告诉孩子，再过多久，我们将要写一篇xx话题的作文，为了让大家都能写出好文章，老师建议大家都来围绕这个话题进行一番准备，老师坚信，谁准备得越充分，谁的作文就有可能越精彩。
提高小学生作文写作水平之我见
提高小学生作文写作水平之我见【内容摘要】写作教学在小学语文教学中占有重要地位,它在培养学生基础写作能力和初期文字表达能力方面发挥重要作用。
小学语文教学要从听、说、读、写等方面对学生进行训练，其中作文教学既是语文教学的重点，又是语文教学的难点。
能否写出好作文是检查一个学生语文学得好坏的重要标志。
本文从融洽感情、融入生活、积累素材、积极鼓励等方面培养学生兴趣入手，采用研读课文、读写结合、分类指导等手段，强化和训练学生提高作文写作水平。
【关键词】小学生作文水平提高写作教学在小学语文教学中占有重要地位,它在培养学生基础写作能力和初期文字表达能力方面发挥重要作用。
长期以来,由于种种原因,写作教学一直是小学语文教学的重点和难点。
小学语文教学要从听、说、读、写等方面对学生进行训练，其中作文教学既是语文教学的重点，又是语文教学的难点。
能否写出好作文是检查一个学生语文学得好坏的重要标志。
说到作文，我们老师的普遍反应就是“难、怕”，许多老师害怕上作文课，而学生就更害怕写作文了，正如学生说的那样“作文、作文，惹人淘神”。
作文课上，老师想尽办法，给学生讲方法，读范例，说得嘴巴发干，喉咙发哑，学生却还是唉声叹气，一头雾水，无动于衷。
如何改变学生害怕写作文、写不出作文的状况，提高小学生作文水平呢？一、现状成因分析小学生作文难？难在哪？为何难？这是我们每位小学语文教师的经常思考的问题。
我认为，作文难主要表现在：学生提笔不知如何下手，不知道从哪个地方入手，心中积累知识较少，阅读量不够宽泛，知识储备不够深厚，没有掌握写作方法和写作技巧，常常是像记流水账式，想到哪写到哪，没有统稿和组织素材能力，胡乱把材料堆砌在一起，常常是先紧后松，先精彩后平淡，不能抓住读者心理，扣人心弦，引人入胜。
这就需要教师从调动学生兴趣、增加课外阅读量、积极积累素材、模仿范文、罗列写作提纲、精心组织材料等等方面入手，日积月累，不断训练，采取多种途径，多种形式，进行培训和指导，方能不断提高写作水平。
抓住契机,即兴练笔提高小学生作文能力之我见
抓住契机，即兴练笔——提高小学生作文能力之我见没有素材可写，写出来的文章言之无物，是小学生作文的通病。
学生之所以感觉作文“无话可说”，我认为最主要的原因，是教师在平时的教学中没有及时抓住作文教学的契机进行有效的引导和练习。
结合本人的教学实践，我谈几点粗浅的看法：一、抓住生活契机，捕捉素材练笔生活是作文的源泉。
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”这就要求教师注重引导学生注意观察和感受生活，体验并及时抒发情感，善于抓住生活中的写作契机，激发学生的表达欲望，引导学生及时练笔。
我在新学期的第一节课就向学生提出了做生活有心人的口号，告诉学生无论是在校园生活中还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，不能视而不见、听而不闻。
如：拔河比赛后，我让他们练习场面描写；甲肝流行时，县疾控中心为学生注射了甲肝疫苗，我就让学生以此为话题写作，有的将自己打针时的心理活动描写得细致入微；有的把对病魔的痛恨之情表达得淋漓酣畅；还有的对当时的打针场面作了生动逼真的描绘。
要开家长会了，我就布置学生替班主任拟写通知或给爸爸妈妈写一封邀请信；英语老师顾不上照看生病的爱人赶来参加家长会，学生得这一消息时，有的沉默，有的偷偷抹泪。
我便让他们以此为素材练笔，学生的文章写的情真意切，感人肺腑。
由于写作素材来自学生的生活，又抓住了灵感及时动笔，所以他们不但有话可写，而且写出来的文章精彩纷呈。
二、抓住课堂契机，引导即兴练笔作文的训练以教师有目的、有计划的安排为主，但作文训练的契机往往在计划外产生。
因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，展现出他激情的一面。
所以教师应该抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。
在一次语文课上,狂风乍起,天空骤然变得一片昏暗.伴随着轰隆隆的雷声,豆大的雨点冲刷而下,地面瞬间溅起无数带着尘土的雨花,窗外一片混沌的世界。
小学生写作能力的培养之我见
阅读教学论坛
小学生写作能力的培养之我见
薛立 萍
（ 台市 东户学 区东户小学 ， 邢 河北
邢 台 ０４０ ） ５ ００
【 摘
要】 写作能力是语 文素养的一部分 ， 文教 学应从 作
提 高学生语 文素养 的 角度 出发 ， 贴近 学生 实际 ， 寻找适 合 学 生的作文途径 ， 让学生关注现 实， 热爱 生活 ， 乐于在作 文 中尽 情表达 自己内心世界 的独特 感受 ，写 出一篇篇 文笔优 美、 生 动 真切 的好文章 。这是一项 重要 而有挑战性 的教 学任务 ， 需 要教 师不断探 索、 实践、 创新 。下面结合教 学实践对 小学语文 教 学 中学生写作 能力的培养谈谈 自己的认识。 【 关键词 】 观察 思考 ； 作文训 练 ； 累； 心 积 信 伴 随着教育 观念 的人本化 ， 文教 学改革 ， 课程 改革 作 在 的背景下 ， 目前 呈现 出五彩纷呈 的局 面 ， 现着作 文教 学改 体 革 的活力与生机 。从二年级 的写话 到三年级 的写文 ， 是学生 作 文学习 中的一个重要转折点 。这一步走得好 与坏 ， 直接关 系到学 生以后 的写作水平 。为了让 刚开始学 习写作文 的学生 能轻松 的章起笔 ， 记下 自己丰 富多彩 的生活 ， 应该 从 以下几 方 面来做 ： １ ． 教师要提高 自身素质 ， 善于 角度转换 。 教师 自身要有广 博 的知识 ， 这样才 能披 情人文 ， 以情感人 。其次 ， 师要 能说 教 会写， 能说 。于漪老师在讲观察的重要性时 ， 是这样说 的：眼 “ 睛是通 向心灵 的窗户 。扑人眼帘的东西要看仔细 ， 脑子一转 ， 刻 下痕迹 ， 不可浮光 掠影 ， 切 视而不 见” “ ；要看 仔细 ， 得事 识 物独有 的特征 ； 要体察 人微 ， 辨析 毫厘 ； 要深 入底层 ， 得神 识 气 ” “ 复观察 ， ；反 据悉不漏 ， 细微处尤其看 真切 ； 多角度观察 ， 看出层 次 ， 出多种形态 ； 看 边观察边联想 ， 使静物 活化 ” 。三句 话， 同是 强调 观察的重要性 ， 不重复 ， 却 学生 听了不是索然无 味， 而是觉得语 言真奇妙。会写 ， 则要求教 师勤动笔 ， 与学生 共同练 习写 ， 写后师生读一读 ， 比一 比， 相互交 流。以此激发 写作欲 望 ， 高学生 写作 的积极性 ， 提 从而 达到教 学相长 的情 境。 ２ 给观察方法 ， 擞 养成观 察思 考的习惯 。 授之以鱼 ， “ 仅供 饭之需。授之 以渔 ， 则终身受用无穷 ” 。在教学生写一处景 物时 ， 学生 分别写 了《 园一角 》 《 校 、 我家 的小 院》 《 口大杨 、村 树》 等景物 。面对 随处就可 以观察到的景物 ， 学生 只有二三句 话 介绍 ， 可见平时没有 留心观察。如何让文章言之有物 ， 言之 有序呢？抓住学生上学和放学 时都要经过村 口大杨树这个例 子， 指导观察 习作 。为了进一步引导学生抓住景物的特点 ， 我 让学生按一定 的顺序 观察 ，给学生讲 了观 察的 四种方法 ： 一 是空间转换顺序 ， 从远到近 ， 上到下 ， 左到右 ， 从 从 从前到后 ； 二是按 内容顺序 观察 ， 从整体 到局部或 从局 部到整 体 ； 三是 按时间顺序 ； 四是按事情发展的顺 序。 ３阅读作文 中的想象作 文训 练。让孩子运用生活 中的沉 ． 淀， 敞开心扉 ， 开想 象的翅膀 ， 张 培养他们 的创新 能力和创造 个 性 。如教学《 尔基 》 高 一课后 ， 结合课 文 内容 ， 留下一 段空 白： 假如你是那位小男孩你还会 回来吗？有 的说会 ， 的说不 有 会， 持两种 观点 的同学分别 阐述 了 自己的理 由 ， 展开 了辩论 赛， 但最 终说 “ 不会 的” 因理 由不充分 而被打下 阵来 。接着学 生展开想象作文 ： 小男孩来 了…… ， 学生从说 到写 ， 既交流 了 情感， 创设 了作文教学 情境 ， 又达 到“ 我 口说 我心 ， 我手 用 用
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小学生作文水平提高之我见
发表时间：2015-05-11T15:05:40.323Z 来源：《教育学文摘》2015年3月总第151期供稿作者：白兴明[导读] 对于小学语文教师来说，指导学生习作、提高习作水平是语文教学的一大重点。
◆白兴明甘肃省榆中县中连川学区730118
对于小学语文教师来说，指导学生习作、提高习作水平是语文教学的一大重点，这也是很多语文教师教学的一大难题。
为了让学生写好作文，我们的老师都花了很多心思，可是到头来的效果却不尽人意。
通过对《语文课程标准》的学习，再结合十几年的教学实践，本人认为提高小学作文教学可以从以下几点措施进行尝试。
一、做好平时的积累
“巧妇难为无米之炊”。
学生要作文手头无材料，那是很难开展的。
作文的“米”也像语文基础知识、阅读一样，需要平时的积累，不积小流无以成江河。
好词、佳句、精彩片段都要求学生在平时积累并在习作中灵活应用。
1.注重语言的积累。
文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。
教师要启发学生，对作品要有深入的研究，要深刻透彻地了解，这样才能深入剖析作品，进入角色，学生多读，可以提高他们的思想认识，加深生活体验。
同时，我引导学生开辟广阔的课外阅读天地，采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的语言表达方式。
如利用早读和午读的时间，开展诗歌朗诵、讲故事比赛等，每天坚持让学生背一个精彩片段，让学生感悟语言、积累语言，为写作磨制生花妙笔。
习作的材料来自生活，丰富多彩的生活为我们提供了取之不尽的写作素材。
平时的生活中，培养学生认真观察的好习惯，用心感受周围的人、事、物，捕捉自己感受深的习作素材。
2.注重课外阅读的积累。
鲁迅曾说过：“文学创作如同蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处是采不到蜜的。
”我们当老师的应当引导、鼓励学生多看课外书，丰富知识，增长见识。
把看到的好词佳句积累下来，通过讲故事、谈读书心得等方式来加深对故事的了解，从而增加作文素材的积累。
3.通过写日记来提高。
很多成功人士在谈及成功的秘诀时都会提到一个词——坚持。
要想提高作文水平，勤练也是必不可少的。
坚持写日记是积累材料、提高写作水平的最佳途径。
日记的内容很广，它可以写自己看到的、听来的、想到的，也可以写自己的亲身经历和体验。
总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来。
再者，日记的形式可以多种多样，几句话、诗歌、散文、一两个生活片段都可以在日记中体现。
这样不但能给学生一个自由表达的空间，而且还能让学生表达出自己的真情实感。
比如：去年“六·一”的文艺汇演，班级举行的背古诗挑战赛，出手抄报，卫生打扫除，班级夺得的一些荣誉。
我都让学生把当时参加这些活动的经历、见闻、感受用日记的形式表达出来。
小学生毕竟年龄还小，他们的毅志力、耐力比较差。
要想让他们能够坚持写日记，长期做读书笔记，我们老师的监督必不可少。
因此，我认为老师能否批改学生的日记，读书笔记也是直接影响着学生习作水平提高的关键。
其实，批改日记也是在和学生谈心。
学生平时不敢说的话，不想说的事情在日记中常会提及。
老师得当的语言评价，不但能解答学生心中的困惑，抚慰他们幼小的心灵，也能激励学生敢说，想说，激发学生写作兴趣，从而提高学生的写作水平。
二、现学活用，大胆尝试
语文的教学资源无处不在。
在生活中，课堂上，活动中都会有一些预设不到的情境。
老师要善于把握教育契机，把课文中学到的好词佳句、作者的表达方法等让学生灵活应用于其中。
如《白杨》的第一段：“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。
天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
”教学小练笔时我引导学生用“教室外是……，有……有……也有……”的格式进行仿写。
语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活，我便充分利用教材创设写的情境。
如在学习课文《找春天》一课时，让学生反复品读，学生体会到找春天的乐趣，体验发现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在春天里的发现。
此时，我激励他们将自己在春天里的独特的发现写下来，孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。
教材中的语言叙述方式很巧妙，我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧，还能培养写的能力。
三、注重作文的评价
“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”老师对学生作文评价的语言会直接影响学生习作的态度、兴趣。
得当的评价能激励学生敢于作文，乐于作文；反之，可能会让学生悲观、消极，甚至讨厌作文，害怕作文。
1.注重评价的差异性。
“尺有所短，寸有所长”。
不同的学生习作水平不同，老师对学生的评价不能千篇一律，更不能用同一个标准来测评。
对基础好的学生可以提出较高的要求，对于基础较差的同学，在作文时能用上一个好词语，一个佳句，我就不失时机地给予表扬。
让每个学生在作文面前都有一条新的起跑线，都有获得成功的机遇，都有机会在跑道上赛出自己的水平。
我现在这个班级，刚接手时（四年级）多数学生作文只会写三五行，而语句极不通顺。
经过近两年的努力，学生不害怕作文了，而且也能把事情表达清楚，不少同学还会善于引用积累的好词佳句。
2.注重评价的多样性。
作文评价不但要注意学生的差异性，还要讲究评价方式的多样性。
在作文上圈一圈、写个“好”字、“A＋”的评价都是让学生找到乐于作文的动力。
此外，我还会把优秀作文、进步大的作文在班上当范文读，在班级张贴。
有时我也会把更好的作文打印出来发给学生，让同学收藏。
有时还会花一些小钱买点本子、笔等学习用品对优秀的习作、认真习作的同学进行物资奖励。
作文评价的多样化，会让学生更有机会体验作文的成功，从而让学生喜欢作文，乐于作文，积极作文。