如何利用导学互动课堂
用“导学互动”教学构建和谐课堂
习过程 中 的共性 问题 ， 后教 师再 精讲 ， 最 以
解 决 学生在 学 习过程 中遇到 的疑 难问题 。
知 识 的 “ 器 ”从 根 本 上忽 略 了 学 生 的 容 ．
主 体 地 位 。 新 课程 教学 改 革 的推 动 中 ， 在 仍 然 有 相 当部 分 的教 师 把 学 生 看成 是 单
纠 正 学 生 在 运 用 知 识过 程 中所 出 现 的 错
动 作 用 的 重要 性 。 几年 来 ． 推 进新 课 近 在
程 改 革 的 过程 中 ．我们 开展 了 “ 学 互 导 动 ” 学改 革 实 验 ， 教 有效 促 进 了 广 大 教 师 教 学 方 式 的转 变 ， 动 了 学 生主 动 参 与 、 调 乐于 探 究 的积 极 性 ．达 到 了 提 高 课 堂 教
纳 则 可 以 使 学 生 所 学 的 知识 得 到 进 一 步
深 化 ． 升 学 习能 力 。 提
用 。 以 在 具体 的教 学 活 动 中 ， 师 要 更 所 教
新 教学 观 念 。 以新 课 程 标 准 指 导 教 学 ， 才
第 四 环 是 “ 馈 训 练 ” 反 馈 指 导 是 反 。
学 效 率 ． 现 课 堂 和 谐 的 目的 。 实
一
能更好地实施“ 导学互动” 教学 。
（ ） 师 的 角 色转 变 对 “ 学 互 动 ” 二 教 导
教 学 的 限制
误 并 探 究 其 原 因 。 课 堂 训练 是对 学 生 所
学知ｉ 只的巩 固 和 运 用 。
“ 学互 动 ” 学有 三 个要 点 ： 导 教 一是 以
在 传 统 的课 堂 教 学 中 ． 师 是 教 学 教
活动 的“ 中心 ” 是 知 识 的 垄 断 者 。 课 ． 新
小议“导学互动”课堂教学模式
＂ 课堂
文 ／刘 向 泽
表现的意境和情绪 。由此可见 ， 多媒 体的运用发挥 了作用 ， 充分 调动了学生 的多种感觉器官 ， 视 、 、 从 听 想等方 面综 合
欣 赏 音 乐 ， 叙 述 的 角 度 去分 析 音 乐 ． 大 的 提 高 了学 生 的 从 极 欣 赏 、 受 、 象 、 解 及 表 达 的 能 力 。 假如 在 欣 赏 《 江 化 感 想 硼 春 月 夜 》 时 候 ， 生 只 是 单 一 的 听 磁 带 录 音 ， 生 的 注 意 力 的 学 学 很 容 易 分 散 ， 凭 单 一 的 听 觉 、 象 去 感 受 音 乐 ． 不 及 运 只 想 远
【 摘
要 】导学互动”作 为高效课 堂改革的模 式 ， ‘ ． 引导
学 生在 课 前 养 成 良好 的 预 习 习惯 ， 在课 堂 活 动 中 自主合 作 并 学 习 ， 而 实现 教 学 目标 。这 种 模 式 能 更好 地 激 发 学 生 学 习 从 兴趣 ， 养 学 生 的 合作 意识 。 堂教 学 目标 的 完 成 ， 学 难点 培 课 教 的 突破 更省 时 省 力 ， 出 了学 生 的 学 习主 体 地 位 ， 突 实现 了课 堂教 学 的 重 大 突破 ．
题 归 总 和 引 导 到 健 康 、 极 向 卜的 生 活 、 生 火 怀 ． 么 一 积 人 邡 节 音 乐 教 学 的意 义就 不 仅 仅 是美 育 了 。 可 能 会 对 学 生 们形
“导学互动”数学课堂中,怎样提高小组合作学习的效率
思考深化程度以及 问题解决问题的满意度 都趋 于最 佳 状 态 ，才 能 各 有 所 得 ，各 有 提 高。 “ 读 ”做文章 ，只有 多读才能使学生充分 三、语文阅读能力的具体培养措施 的 接触 语 言 材 料 ，进 而达 到 吸 收 和积 累语 语 文阅读能力的训练必须遵循其 由低 言 ，积淀 语 感 的 目的 。语 文 教 师 应该 积 极 到高的发展顺序而进行，同时又必须 以发 转变教学观念 ： 是课堂阅读活动的组织者 、 展 学 生 的思 维 力 和 想 象力 为 中心 ，中学 语 学生阅读 的促进者和引导者 。如何做好初 文阅读能力在各阶段培养 目标是不同的， 中课堂阅读教学 ，以下是我的一点看法 。 般 可分 为 下 面几 个 发展 阶 段 ： 课 堂 阅读教 学要充 分形 成师生 １ ．积 累阶段 互 动 这 是一 个 动 态 而 连续 的过 程 ，更 是后 课 堂 的 阅读 教 学 应 当是 教 师 和 学 生之 面 阶段 能 力具 备 和 发 展 的基 础 。积 累 的 内 间的双向活动，是两者共同参与 、协调完 容 包 括 ：语 言 材料 方 面 ；字音 、字 形 、字 成 沟 通 交 流 的信 息 传 递 过 程 。教 师 只有 充 义 的基 础 知 识 要打 牢 ，能够 准确 地 判 断单 分 发 扬教 学 民主 ， 才 能 增 强学 生 的课 堂 “ 主 复句并能分析其结构 ，要熟 练地把握文体 人 翁 ” 意 识 ，锻 炼 他 们 积极 思维 的能 力 和 特征 、语言表达的特点 ；思想感情方面 ： 勇 于质 疑 的 胆量 ，让 他 们 尝 到 “ 跳 一 跳 就 能够 阅读范文和课外读物 ，学会理解或吸 能够得到”的甜头 ，让学生不仅 主动参与 收 比较 丰 富 的 思想 感 情 ，为 理解 和 消 化 新 学 ，也参与教。在 阅读教学中，必须摒弃 材料中复杂思想感情 和新观念奠定基础 ； 传统的教学观念和方法 ， 同 时 ，还 要 积 累一 定 的文 化 知识 、生 活 经 努 力创 设 民主 和谐 的教 学 验 ，以及写作技巧等方面的知识 ，这些知 氛 围，尝试着让学生参与 识 对 学生 的 阅读 作 用很 大 。教 师应 结 合 教 教学 ，体现真正的学习民 材作必要的介绍 ，然后要求学生积累。
导学互动教学模式图解
1 “导学互动”教学模式图解河南淅川教科所 徐国杰“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。
它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。
” 它的基本特征：一是以课时作为基本单位，把知识系统化、结构化，以课堂训练达标作为控制的教学过程。
二是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。
三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。
“导学互动”教学模式改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，提高教学效益。
其操作流程及基本要求如下：导学互动课堂教学模式图解 注：导纲预习（即课前自学）根据学科特点和要求，可以放在课外，也可以放在课内。
基本理念三大流程 六个环节 师生活动 实施策略 教师（主导） 学生（主体） 变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。
导学是教学的主线，互动是组织形式。
培养学生自学能力，大面积提高课堂教学效益。
导入预习（基础、准备） ↓ 导纲预习 精心选编 “导学”提纲 依纲预习记录问题，带着问题走进学堂。
导纲目标要具体，注重知识和能力。
学法指导应明确，导学练习分阶梯。
新课导入 创设情境， 激情导入 集中注意提高兴趣， 明确学习目标任务 导语设计要精练，激发意图要明确。
导入形式可多样，调动学情启发强。
导学互动 （学生自主、合作、探究性 学习） ↓ 自主学习 巡视指导， 发现问题 自己读书寻找重点，围绕导纲解答问题。
运用评价，督促全体学习。
巡视中差，了解学困问题。
合作互动 激发讨论， 重点讲解 围绕问题小组讨论，大组交流分享成果。
互动：生生交流，师生互动。
精讲：点拨疑惑，针对性强。
探究归纳 引导探究， 方法指导 梳理知识提炼精要，关联前后形成网络。
教师引导：巧妙板书理思路。
学生归纳：学习技能会方法。
当堂训练 （巩固、延伸）导学训练 精编习题， 检查反馈 当堂完成训练习题，消化巩固反馈信息。
浅议小学语文“导学互动”课堂教学
流、 交往 ， 使教学 在互动 、 促 中产 生群体 的动力 ， 师 维之后 ， 行必要 的聚合思 维 ， 互 使 进 在共享 集体 思维成 果 的 生协 同产生知识 、 情感 、 思想 、 精神 的高级互 动 ， 成一 基 础 上 ， 到对 所 学 知识 有 比较 全 面 、 确 的 理 解 ， 学 形 达 正 对
教 育论坛
２１ ０ １车 第５期
浅议小 学语文 “ 导学互 动＂ 堂教 学 课
李 剑
［ 淅川县马蹬镇第 一中心小 学，河南 南 阳 ４ ４５ ］ ７ ４ ０
教 小学 语文教 学 的“ 学互 动 ” 是指 在小 学语 文课 个体间的思维差异 很大 ， 师应针 对学 生的讨论 交 流 ， 导 ， 堂教学 中通过教 师引导 ， 师生之 间 、 生生之 问 的多 向交 适时引导学生进行全 面清晰 的归纳 ， 帮助学生在 发散思
本细读时 注意 勾连 ， 前后 勾 连 、 下勾 连 、 内外勾 连 用侧面烘托手法写扫地声 。要求 ： 上 课 不写对话 、 不写相 见，
… …
教师要进 行通 盘考虑 ， 文本 读深 、 透 、 将 读 读厚 ， 教 但要透过扫地 声 ， 感受 老人 的性格特 点。提供 提示语 ：
学时要浅 出， 最深 奥的 东西 化为最 简单 的 内容 ， 将 提高 ３ ０年后的一天 ， 一次来 到天游峰 ， 畔传 来 了熟悉 我再 耳 互动效率 。这一 策略 的运用 ， 学生 掌握 了学 习方 法 ， 的 扫 地 声 … … 让
深处 ， 进行有效思维互 动 ， 寻语 言文字 内涵 ， 探 享受精 神 双向提 问策 略 的运用 ， 吹 皱小学 语文 教学 的一 池春 会
盛宴。在小学语文 教学 中 ， 对照 比较 策略 的灵活 运用 ， 水 ， 让师生互动走 向有效 ， 向和谐。 走 能延 长有 效思维的 长度 ， 拓展 有效 思维 的深 度 ， 提高 学
让导学案提升课堂教学有效性
让导学案提升课堂教学有效性
导学案是一种帮助教师有效开展授课的教学辅助工具，它可以
提升课堂教学的效果和效率。
以下是如何利用导学案提升课堂教学
有效性的方法：
1. 提高学生的参与度和学习主动性
在编写导学案时，可以设计一些问题、任务和活动，引导学生
积极参与讨论和探究，提高他们的学习主动性和参与度。
同时，可
以在导学案中指明学生需要完成的学习任务和作业，让学生明确学
习目标和要求，提高学习效果。
2. 引导学生进行预习和自主学习
导学案可以为学生提供一些预习资料和学习资源，引导他们在
课前进行自主学习和预习。
这样可以让学生更好地了解授课内容、
掌握基础知识，为课堂教学打下基础。
3. 促进教学内容的深度和广度
在编写导学案时，可以设置一些拓展性问题和深度思考的题目，帮助学生深入理解教学内容，从而促进教学效果的提高。
4. 帮助教师更好地掌控课堂教学进程
通过使用导学案，教师可以清楚地规划课堂教学进程和内容，
将学生的学习活动和授课内容紧密结合起来，提高教师的授课效率。
5. 加强课堂互动和教学反馈
在课程设计中，导学案可以设有课堂小结、讨论反馈、课后作
业等内容，帮助教师及时了解学生的学习情况和掌握加强和巩固的
内容，同时鼓励学生更加积极有效地参与课堂互动与合作学习。
“导学—互动”课堂教学师生关系探讨
“导学—互动”课堂教学师生关系探讨概要：“导学—互动”的课堂教学模式不仅改变了学生的学习方式，也改变了老师的教学方式，老师的角色已变成学生学习的促进者、引导者。
教学不仅要让学生掌握知识，而且要让学生掌握运用知识的科学方法，不仅要注重科学知识的学习，而且要注重培养学生良好的情感、态度、价值观以及科学的精神和创新能力，让学生在参与中体验，在创新中发展。
“师者，传道授业解惑也”，这是自古以来人们对教师的要求，而教师在这种传统的观念下也就顺理成章地认为在课堂教学中应以“我”为中心，“我”就是课堂中的主导者、主宰者，课堂中的师生关系是“我—他”的关系，教师所做的就是把知识强制性地灌输给学生，学生则被看作是容器，其主要任务就是接受教师所传授的知识、方法。
这使学生在学习上处于一个被动接受、不能有任何异议的地位，只能按教师心中固定的模板去成长。
于是，教学过程从目标的设定到方法的选择等都完全由教师决定，根本不顾及学生的兴趣，造成了学生对学习缺乏激情和兴趣，缺少了探究、交流的能力和欲望。
所以，我们教师要更新根深蒂固的教学观念和做法，认真学习新课程的理念，转变教学观念，提升课堂教学能力，改进教学方法，改变学生学习的现状，提高学生的素质和能力。
一、“导学—互动”课堂中的师生关系“导学—互动”的课堂教学就是立足师生双方在相互认识、理解的基础上，通过师生对课堂各个要素的调控，达到共同影响与提高的教学形式。
在互动教学中，教师与学生之间是一种“我—你”的平等的“参与—合作”关系，教学过程的平等，意味着教师需要思考教学究竟能为学生做什么，让学生能够得到什么，这就使得教师在教学过程中，应当有所作为，有所不为。
在“导学—互动”的课堂教学理念中，教学的根本目标就是为学生的发展提供一种平台，或为学生的学习提供更加有力的背景，所以教师就要做到：理解学生、宽容学生、尊重学生，师生双方都允许对方发展自己的独特性、创造性及个性，决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。
“导学互动”模式下学生学习习惯的培养
浅谈“导学互动”模式下学生学习习惯的培养学生良好的学习习惯有助于提高课堂效果。
“导学互动”着眼于学生习惯的养成，我认为，这种模式下应着重培养以下几种学习习惯。
一、主动探究的习惯在“导学互动”课堂教学模式中，学生自学导纲是其他环节的基础。
学生扎实、深入地自学了，才能在接下来的小组讨论、师生互动、导学归纳、反馈训练中各抒己见、畅所欲言，才能真正实现交流思想、思维碰撞，合作学习的质量才会高。
可事实上，不少学生对教材的阅读浮光掠影、囫囵吞枣，对问题的思考懒于动脑、浅尝辄止，寄希望于小组讨论中听取其他学生的发言。
可想而知，这样的小组讨论有多少实效。
所以首先教师应使学生明确主动学习、深入探究的重要性。
其次，在学生自学这一环节加强巡视、督促、指导，以促使主动探究习惯的养成。
另外，在互动交流时应对学生进行赞赏性、导向性的评价，使学生体验到学习的乐趣，探究的乐趣。
二、合作交流的习惯著名社会教育家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。
”国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中，提出了现代教育的四大支柱，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。
在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。
在合作学习中，学生会感受到学习的乐趣，集体的力量和智慧，使学生从多个角度看问题，有利于培养学生的创新意识。
在我国，儿童缺乏合作意识的问题比较普遍，独生子女以自我为中心，不愿与他人合作，不愿或不会分享。
所以在小组讨论时，往往会出现互相推让、没人发言或常常是一人发言，其他学生随声附和或不加辩驳、不置可否的现象。
这样的小组讨论便流于形式，失去了合作学习的意义，难以取得实质性的结果。
儿童期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键时期，作为教师，首先必须重视合作教育的重要性，引导学生认识合作的意义，培养学生的合作意识。
其次，加强指导，教学生学会与他人合作，共同完成学习任务，体验到合作的乐趣、成功的喜悦。
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如何利用导学互动课堂
概要：本文笔者是课前、课堂和课后的导学互动的教学法。
教学无定法，只要
我们坚持以“学生为主，以生为本”的信念，关注学生的发展，充分调动学生的主观能动性，让他们爱学、乐学、会学，定能使我们的教学达到最佳效果。
“导学互动”教学模式，其中“导”是前提，“学”是目的，“互动”是学
习的形式。
有人认为导学互动只是体现在课堂教学中，通过实践笔者认导学互动的教学法体现在课前、课堂和课后。
一、课前导学
结合本班级学生的实际，我们教师必修制定相应的预习蓝图——导学稿。
导学
稿是学生自我学习的方向盘和指南针。
教师备课时根据新课标的要求深入细致地分析教材内容，对学生折认知能力进行分析，研究合理处理教材，精心设计导学稿，指导学生自学教材。
让学生明白这一节内容哪些内容，哪些知识要掌握，要掌握到什么程度。
根据导学稿，指导学生主动自学，使学生掌握一定的基础知识，为课堂教学奠定基础。
二、课堂互动
1.创设有效的教学情境，引入新课
首先，要创设有效的教学情境，让学生在课堂轻松愉快的学习和接纳知识。
可
以从学生的生活经验，可以采用图片、教具、CAI课件、“问题探讨”等素材，创
设教学情景，引入新课。
例如在学习《伴性遗传》时，我利用多媒体辅助教学，在课件中设计了几张色盲的检测图片，让学生在学习新内容之前进行色觉检测，接着又展示我国男女患色盲调查的数据资料。
通过色盲检测图辨认，调查数据展示，学生很容易产生“为什么色盲在男女中的患病率不同”这样的疑问。
这时，我会提示学生：通过了今天这节课的学习，大家就会明白“为何色盲在男女中的患病率不同”。
在实践中我通过利用多媒体创设这样的教学情境，一下子拉近了生物学和学生的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于生活实际，来源于身边的事例分析，能夠极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性，使学生的学习热情高涨。
在学习《免疫调节》时，教师可以先提问：最近在谁感冒？有哪位同学感冒了，没有吃药，感冒也会好了？（有少数学生回答是抗体，也有学生回答是抗原）到底是抗原还是抗体……教师通过一系列与生活密切相关的问题，让学生用生物课堂中
的知识解决生活中的实际问题，容易让学生直接体验到知识的力量，从而激发学生的求知欲，引发他们主动学习的动力。
2.课堂倡导小组合作，解决重点和难点
改变老师按照教材讲，学生听讲记笔记，课堂教学模式以教师为中心，教师利
用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受知识的传统教学的模式。
对于教材中的重点和难点倡导小组合作，将课堂真正变为学生的舞台。
例如：对于蛋白质这一节中结构多样性是重点和难点，我尝试小组合作的方式进行处理：把学生分成若干小组，每个组5-6人，每个学生代表一个氨基酸，排成不少于2人的队伍，再相互比较的方法，学生就很容易得出结构多样性的原因。
通过这样的方法，面对总结肽链数、肽键数和水分子数之间的关系的规律时，学生就会迎刃而解。
教师还可以根据教学目标，引导学生提出疑问，然后组织学生讨论，相互交流，达成共识。
例如在学习《伴性遗传》中，我用多媒体展示白化病患者、红绿色盲、抗维生素D佝偻病患者这图片，并陈述三类遗传病的病征和男女患病的几率。
引导学生对于以上资料提出自己疑问。
有的学生会提出：图示的三类遗传病的发病概率各有什么特点？有的学生会提出：红绿色盲和抗维生素D佝偻病在男女的患病几率上为什么会表现出不同？教师利用多媒体展示某社区红绿灯色盲的发病情况调查表和某家族的遗传图谱。
学生围绕着这些问题开展小组合作学习，然后小组汇报他们的学习成果，最后由师生共同归纳、完善。
采用这种小组合作的方法，不仅教师教得轻松，学生也学得快乐，对知识还不易遗忘，可谓一举多得。
3.课堂注重拓展思维，提高能力
根据教学内容，紧扣学习目标和教学重点，及时训练反馈。
训练的题目就有梯度，让每个学生都体会到成功的喜悦。
训练结束后，可以小组相互对答案，对于有争议的题目，先小组讨论尝试解决。
教师有针对性对小组合作也不能解决的问题进行讲评。
以这样的形式进行反馈训练，能鼓励和激发不同层次学生的积极性和求知欲望，又能体现学生“自主”、“合作”这两个新课程理念。
通过练习一能拓展学生视野，培养学生的能力；二能通过练习找出教学中的薄弱环节，有利于师生共同查漏补缺。
4.课堂关注个体差异
在课堂教学中教师要善于察言观色，通过观察来了解学生的学习情绪，从情绪
的变化中了解学生的学习状态和学习能力，课后作出相应的辅导。
三、课后辅导
笔者认为课后辅导是导学互动的重要环节之一，是课内教学的辅助、补充形式。
那么课后辅导对象如何确定呢？一是通过课堂教学中观察到的学习情绪有变化的学生；二是通过批改作业，发现学习有问题的学生；三是通过平时测验中存在问题的学生。
教师要根据不同的辅导对象，作出不同的辅导，对于成绩优秀的学生一般是解难释疑，查漏补缺；对于成绩中等的学生一般是打稳基础，讲求实效；对于学困生一般是端正态度，指导方法。
做到“培尖、提中与补差”，缩小学生之间的差距，促进全体学生的共同发展。
通过课后辅导有利于教师了解学生学习、生活、感情等方面的具体情况；有利于沟通师生情感、真正做到因材施教。
以上笔者是课前、课堂和课后的导学互动的教学法。
教学无定法，只要我们坚
持以“学生为主，以生为本”的信念，关注学生的发展，充分调动学生的主观能动性，让他们爱学、乐学、会学，定能使我们的教学达到最佳效果。
参考文献：
[1]孙果.易化趣化教学策略在生物课堂中的应用.中学生物教学，2011（9）
18-19
[2]广东省普通高中新课程学科教学指导.广东教育出版社。