六年级数学《比例尺》评课稿
《比例尺》六年级教学案例及教后反思教学评析
《比例尺》六年级教学案例及反思片段：一、复习旧知１．提问：长度单位有哪些？它们之间相邻的进率是多少？２．什么叫做比？３．化简下面各比10厘米:100厘米2米:140厘米二、导入新课（1）板书课题：比例尺。
师问:同学们，在日常生活中，你在哪些地方见过比例尺？请你们拿出课前准备好的资料查看。
（地图、建筑平面图、机器零件图纸等）教师也打开课件展示给学生看。
问：这些图形是怎样画成的？学生回答后教师总结：地图或其他平面图都是把实际距离缩小或放大一定的倍数画面的。
这就确定了图上距离和相对应的实际距离的比。
这个比就是我们今天要学的比例尺。
三、新课探究1.学习比例尺的意义。
（1）出示例４（电脑出示），设计一座厂房，在平面图上用１０厘米的距离表示地上１０米的距离。
求图上距离和实际距离的比。
a.学生读题、理解题意。
求图上距离和实际距离的比是什么意思？长度单位相同吗？单位不同怎么办？b.学生试做。
（２）学生边口答，师边板书如下：图上距离:实际距离＝10厘米:10米＝10:1000＝1:100 （3）归纳总结：根据例４，说说什么叫比例尺？怎样求比例尺？谁是前项？谁是后项？板书：图上距离:实际距离=比例尺。
（4）拿出学生收集到的不同图纸，让学生同桌互相说出它的比例尺。
表示什么意思。
师总结：a.比例尺是表示图上距离与实际距离之间的倍数关系，是一个比，它不带计量单位。
b.求比例尺时图上距离和实际一定要先化成同级单位后再化简。
c.为了计算简便，通常把比例尺写成前项是１的比。
如例４的比例尺应写成1:100或。
注意有时放大的比例尺后项为１。
2．练习。
（课件出示）（１）下面这段话中的各比，哪些是比例尺，哪些不是？为什么？a.把一块长50米，宽10米的长方形地，画在一幅平面图上，长画25厘米，宽画5厘米。
那么图上长和实际长的比是200／1。
b.图上宽与实际宽的比是200／1。
c.图上周长与实际周长的比是200:1。
d.图上面积与实际面积的比是40000／1。
北师大版六年级下册《比例尺的应用》评课稿
北师大版六年级下册《比例尺的应用》评课稿徐老师执教的《比例尺的应用》是北师大版六年级下册第二单元的内容。
本节课的教学目标是：1、联系学生的生活实际，理解比例尺的意义，根据比例尺的意义解决实际问题。
2、在师生、生生的交流活动中，体会比例尺在实际生活中的运用。
教学重点：理解比列尺的意义，能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺，能用自己喜欢的方法求图上距离和实际距离。
教学难点：比例尺在生活实际中的应用。
听完徐老师的课，作为同课头的任课教师，我感触颇深，值得我学习和借鉴的地方也特别多，下面就本节课在实现教学目标，有效突破教学重难点方面令我感触最深的几个突出特点和大家予以交流。
一、有效的课前复习夯实教学基础。
本节课的教学内容是比列尺的应用，正确理解比例尺的意义是教学的前提和基础，课前教者对教学内容有了全面深刻的理解，准确把握了教学重难点，在课前复习部分，徐老师精心设计了练习题，找比例尺，使学生进一步理解比例尺是图上距离和实际距离的比，是长度和长度的比，与面积无关，同时还使学生清楚地理解每一个比例尺所表示的意义，例如1:400。
它表示图上距离1厘米表示实际距离400厘米；图上距离是实际距离的1/400；实际距离是图上距离的400倍。
学生对比例尺感念及意义的深刻的理解，为本节课有效实现教学目标，突破教学重难点夯实了基础。
二、习题设计凸显典型性、针对性和实用性。
练习课的教学，关键是练习题的设计和选择。
要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；本节课从基础练习，到提高练习、再到拓展练习无一不体现这样的特点，练习题的编排也是由易到难，循序渐进；先认识比例尺，说比例尺的意义，再求比例尺，然后应用比例尺的知识解决实际生活中与我们生活息息相关的数学问题;练习的结果做到及时反馈评价，引导学生在对比中选择最佳解决问题的方案，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。
练习的数量适当，既保证知识的巩固和技能技巧的形成，又防止学生负担过重。
六年级数学下册《比例的应用》评课稿
六年级数学下册《比例的应用》评课稿六年级数学下册《比例的应用》评课稿今天上午在徐小陪同区教研员听了两节六年级的课，一节是“比例的应用”，现在就听课过程中的思考简要记录如下，供做课教师参考。
我就按教学环节的顺序来谈。
上课伊始，张老师首先组织学生进行复习昨天学习的内容，从比例尺的意义，到各种形式比例尺的实际意义，再到解决实际问题求一幅图的比例尺，我觉得整个环节中体现了复习知识点的同时，注重让学生理解意义，和应用意义。
复习形式有个别口答和全员写练，以及学生板演等形式，效果较好。
复习之后，老师组织学生继续学习有关比例尺的有关知识，引出例1，把线段比例尺转化为数值比例尺。
通过学生在练习本上尝试解决，学生板演，全班交流汇报，学习效果也较好。
接下来说学习例2，老师领着老师看地图，明确条件和问题后，让学生在小组或者同位交流各自的想法，接着组织学生独立解决，最后老师把学生的每一种方法展示在黑板上。
这个环节教学内容上，突出了本节课的.重点，但是是不是可以采用“动静结合”的方式，本着以学生为主体的理念，首先出示题目后，让学生自己仔细观察，发现哪些数学信息和数学问题，这个过程是静的过程，接下来让学生交流题目中条件和问题，完成审题的过程，这是一个动的过程，接下着让学生自己独立尝试解决，全员参与，老师在巡视中发现各种不同的方法，让学生展示在黑板上，这是一种静的过程，基本完成后，可是让学生先在同位或者小组内交流一下，这是一人生生互动的过程，接着教师引导学生观察黑板上的方法，判断正误，并进行比较异同，这是一个师生互动的过程，至此完成了动静结合，教师没有任何包办代替，只是提出要求，只是反问与追问，让学生明白道理，让学生弄清哪种方法侧重于哪一点。
这里我主要说的是教法与学法的问题。
在教学设计的设计上区教研员也提出一种设计方法，就是利用一题多变，就复习中的求出比例尺后，是不是可以变换条件和问题，改为求实际距离或图上距离的题目，进一步沟能比例尺各部分之间的关系。
《比例尺》教学案例评析与反思.doc
《比例尺》教学案例评析与反思.doc本篇文章主要对一篇《比例尺》教学案例进行评析与反思。
该教学案例主要教授中学数学关于比例尺的概念和应用，以及如何根据比例尺进行测量、绘图等技能。
本文旨在从教学目标、教学过程、教学手段和教学效果四个方面进行评析与反思。
一、教学目标评析本文所评析的教学案例中，教学目标包括了知识和技能目标，但并没有体现出情感、态度目标。
在教学目标中，知识目标分为了基础知识、概念知识和基本原理三个层次，而技能目标主要体现了学生通过实践运用所学知识和技能解决实际问题的能力。
但是，在教学目标上，缺乏明确的学生表现目标，即让学生在学习过程中所应具备的技能、行为和思维能力。
教学过程主要包括了教师引导、学生合作和自主探究三个环节。
在引导环节中，教师首先引发学生的兴趣，然后传授知识和技能，帮助学生解决疑惑。
在合作环节中，学生通过小组合作，互相交流、讨论，共同完成练习与探究任务。
在自主探究环节中，学生在教师指导下，进行比例尺的运用实践，并形成自己的经验和认识。
教学过程中，通过引入问题，渐进展示知识点，帮助学生建构相关知识，同时，通过多种教学方式，帮助学生理解与掌握概念和技能，例如通过展示图片、模型等多媒体手段，让学生形象理解比例尺，并可以在地图上测量距离等。
在将理论知识向应用实践方面拓展时，教师通过引入具体实际问题，如场地布置、房屋设计等，引导学生联系实际，运用所学知识和技能解决问题，提高学生的自主学习和创新思维能力。
但在教学过程中，教师讲解时可能存在内容复杂、信息量大，缺乏针对性的问题引导和学习反馈，使得学生的学习积极性和自主性可能受到影响。
在教学手段上，教师使用了多媒体辅助教学、小组合作、问题引导、实践探索等多种手段，尤其是在实践探索环节中，强调了学生的实践手段，提高了教学的趣味性和实用性，从而有效地激发了学生的学习兴趣和学习动机。
然而，教学手段在某些情况下存在依赖性，需要多种手段的协作使用，以确保教学的有效性。
六年级《比例尺》评课稿
六年级《比例尺》评课稿芳菲四月，我有幸聆听了xx中心学校徐xx老师和xx 老师执教的同课异构《比例尺》。
本节课的内容是人教版六年级下册第四单元第三节《比例的应用》第一课时《比例尺》。
这部分内容比较枯燥、抽象，尽管教材对这一知识进行改动，但不易让学生直观理解，为此作课老师凭借自己多年的教学经验创造地处理教材，创造生动、具体的教学情境，激起学生的学习兴趣，教学效果明显。
两节课同中有异，异曲同工。
具体体现在：一、教态自然，仪表大方，驾驭课堂能力强两位老师可以说是我县小数界的高手，教态自然，教学语言简练，评价语到位，富有激情。
如，徐老师的课亲切自然，稳中求实；戈老师的课激情奔放，青春有活力。
两节课都凸显了本节课的重难点，以自己的理解去呈现概念教学重理解、重应用的理念教学，以各自的教学风采展示不同风格的数学课堂。
可谓是同中有异，风采韵存。
二、构思巧妙，由浅入深，循序渐进两节课都创设有效的教学情境，激趣导入，由浅入深。
如徐老师以脑筋急转弯：一只蚂蚁从北京爬到上海只用5秒钟，这是为什么。
激发学生学习兴趣，引入新课。
戈老师以介绍美丽的四小校园，再出示收集学生绘制的四小平面图中观察到哪里绘制的不和谐，导入新课。
导入异中有同，引入别出心裁，设计巧妙。
在探究新知时两位老师有章有法，如徐老师先以学生自学课本53页的内容，通过知识链式与孩子们一道学习比例尺的含义及认识放大比例尺和缩小比例尺，把线段比例尺转化成数值比例尺，就像是一根链条把知识串在一起，层层深入，层次清晰，环环相扣，展示数学的有序美。
而戈老师在新知探究中，先也是让学生自学，但老师为孩子们设计了6条自提示，让孩子们带着问题学习，本节课紧紧围绕“自学提示”展开教学，通过观察、合作、交流等方式，将这节概念性强、容量大的课完美地展示给大家。
三、注重学生能力的提升两位老师的教学注重学生知识的建构过程，合理地处理教材，如比例尺的出现不是直接出示给学生，而是让学生经历知识的形成过程。
南湖中园小学李常颖比例尺的评课
区研究课《比例尺》的评课南湖中园小学李常颖各位老师：下午好！很荣幸能有这次机会，和大家交流一下，听了关老师的《比例尺》这节课之后的感受。
一、教师精心设计教学环节，引导学生在不同层次的活动中，感悟比例尺的概念，逐渐完善对比例尺的认识。
我们一同再回顾一下这几个活动的环节：第一层是让学生画学具袋中任意一种学具，目的就是从学生的原认知出发，感悟1：1的比例尺。
第二层创设画米尺这个活动，引起学生的认知冲突，让学生自发地想到可以用缩小倍数的方法来画。
然后让学生再进行实践，感受缩小倍数的比例尺。
从学生原认知的基础上，对知识进行再创造。
第三层创设画室内任何一个物体的长度。
给学生一个机会，去感受、实践缩小的比例尺的作用，深入体会比例尺的意义。
第四层创设画眼镜螺丝长度这一环节，目的就是让学生亲自实践放大的比例尺，感受到比例尺不仅可以把大的物体按照一定的比例缩小画到图纸上，还可以把小的物体按照一定比例放大画到图纸上。
这一层的设计。
我最为欣赏。
以往的教学，教师在放大的比例尺的时候，只是告知学生还有这样的一种比例尺。
但是告知的东西远那不如学生自己亲身感受，体会的深、记住率高。
在这里我想给大家介绍一个美国教育机构进行的一项调查结果。
学生在学习同一个知识时，采取不同的学习方式，两周后的记住率是不尽相同的。
具体如下：通过这项研究数据，我们不难发现，只有让学生主动参与到学习的过程中来，对于知识的理解与记忆才深刻。
而关老师的这节课，恰恰体现了这种理念。
让学生在做中学，实践中感悟、提升。
这样的教学方式，学生觉得非常有意思，爱学、乐学，学而不厌。
虽然，看似花了这么长时间让学生去画是浪费了时间，但是从学生长远的发展来看是非常值得的。
这充分体现了关老师是一个睿智的老师，她很懂得“舍得”之道。
二、尊重学生的个体发展，体现教师对学生的无限关爱在教学过程中，我发现了一个教学的小细节。
当一个孩子是横着用纸画得图时，教师在贴她的图时，特意问了一句：“孩子，你不介意我横着贴吧？”学生马上回答“不介意！”这一问一答，在课堂中显得是那么的和谐。
比例尺评课稿【推荐下载】
书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
比例尺评课稿
《比例尺》案例式评课
课题：比例尺小学数学第十二册第二单元
（一）创设情境，增强体验
1、出示邮票：你能同样大小的把它画在图纸上吗？
2、教室的长是9米，你能同样长的画在图纸上吗？更大一些呢？
3、在什幺地方看到过比例尺?
4、导入新课、板书课题
【评议】挖掘知识的生活原型和适当创设探究内容的情景，激起探寻真
知的强烈欲望。
（二）点拨引领，探究感知
1、比例尺1:100是什幺意思?指导观察、思考、理解，揭示比例尺的意义。
2、指导求比例尺的方法。
3、指导求实际距离的方法。
算出笑笑卧室的面积和总面积是多少平方米 ?
4、指导求图上距离的方法。
在父母卧室南墙正中有一扇宽为2米的窗户,在平面图上标出来。
5、引导观察、比较，归纳比例尺的特点。
6、区别比较线段比例尺、扩大比例尺。
【评议】调动学生已有知识努力去建立图上长度和实际长度的联系。
创
造性地运用多种说明方法，对比例尺进行多种意义的建构。
在量、比、算的过程中，学生经历了比例尺的产生、形成、深化的三个层次。
专注下一代成长，为了孩子。
《比例尺》评课稿（通用14篇）
《比例尺》评课稿《比例尺》评课稿（通用14篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
那么你有了解过评课稿吗？下面是小编整理的《比例尺》评课稿（通用14篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《比例尺》评课稿篇1“比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。
让学生运用比例尺的有关知识,通过测量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。
从而使数学知识生活化。
课改后的数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感态度的形成等，课堂上让学生主动探索、发现问题、解决问题。
这堂课，合理安排教学内容，巧妙地突破难点，有效地完成了教学目标，以下是我的一点浅薄想法。
值得学习的方面：一、合理地处理教材，使教材贴近生活，使数学服务于生活。
本课以“脑筋急转弯”导入，缓解了学生紧张的情绪，为这节课的学习作好了铺垫。
二、教学中教师注重挖掘学生身边的素材，逐步引导学生发现问题，解决问题。
知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识经验主动加以建构。
学生对于新知识必须有一个“理解”的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动反应，使学习材料与原有的认知结构建立联系，从而使新知识获得意义，同时原有的知识内容更丰富了。
在教学刚开始，教师请同学们在自己纸上画出长9米,宽7米的教室地面来，学生的好奇心被调动了起来：哪有那么大的纸啊？接着引导学生：可以用我们前几天学过的相关知识解决，是什么知识呢？同学们异口同声道：“图形的放缩。
”从而引出比例尺1:100是什么意思。
三、本堂课注重创设生活化情境，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，让学生从中体会到成功的喜悦．同时鼓励学生用不同的方法去解决问题，以此培养学生思维的灵活性．这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到了生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。
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六年级数学《比例尺》评课稿
评课人：柳青石
“比例尺”是应用性很强的一课，它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺，通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。
让学生运用比例尺的有关知识,通过测量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。
一、值得学习的方面
1.合理地处理教材，使教材贴近生活，使数学服务于生活。
，缓解了学生紧张的情绪，为这节课的学习作好了铺垫。
2.本堂课郭老师注重创设生活化情境，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，让学生从中体会到成功的喜悦．同时鼓励学生用不同的方法去解决问题，以此培养学生思维的灵活性．这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到了生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。
3.注重知识的归纳和整理。
对本节课的所学比例尺进行分类，更有利于学生的理解和记忆。
二、一点浅薄的建议：
1、课件制作需要改进，有些题目太小，后排同学看不清。
在地图上出示比例尺时应该整个地图或包含比例尺的地图放大。
2、六年级学生该应该注意书写格式的正确。
在脱式计算化简比例尺时，更应注意等号的对齐。