自读课文的阅读指导探究
课堂教学中自读课文有效阅读策略分析
课堂教学中自读课文有效阅读策略分析自读课文是课堂教学中一个非常重要的环节，它不仅能够提高学生的阅读能力，还能够促进学生的语言表达能力和思维能力的发展。
要提高自读课文的效果，并不是一件简单的事情，需要教师和学生共同努力，采取一些有效的阅读策略。
本文将对课堂教学中自读课文的有效阅读策略进行分析，希望对教师和学生有所帮助。
教师需要在课堂教学中给予学生充分的阅读指导。
在进行自读课文之前，教师可以先给学生讲解课文的大意和重点内容，帮助学生建立起对课文的整体认识和理解。
教师还可以指导学生在自读时注意哪些关键词或短语，以及关注哪些重要信息和细节。
这样可以帮助学生在自读课文时更好地把握文章的主旨，提高阅读的效果。
教师还可以通过提问的方式引导学生进行自读。
在学生进行自读时，教师可以提出一些问题，要求学生在自读之后对这些问题进行回答。
这样可以激发学生的阅读兴趣，增加他们对课文内容的关注度，并且能够帮助学生更好地理解课文的意思和内涵。
这种提问方式还可以促进学生的思考能力和表达能力的提高，为他们未来的学习打下坚实的基础。
教师还可以使用预测阅读策略来引导学生进行自读。
在学生自读之前，教师可以给学生一些提示，让他们猜测一下课文内容和情节的发展走向。
这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以增加他们对课文的好奇心和探究欲，使他们更加主动地去思考和理解课文。
这种预测阅读策略还可以提高学生的想象力和创造力，让他们在阅读中获得更多的乐趣。
教师还可以通过鼓励学生进行反复阅读来提高自读课文的效果。
有时候，学生可能无法在一次自读中完全理解课文的内容，这时教师可以鼓励学生反复阅读，直到他们对课文的内容和意思有了更清晰的认识。
教师还可以指导学生利用课文中的标点符号、语气等信息来加深理解，并鼓励他们将课文内容与自己的经验和知识联系起来，以便更好地掌握课文的内涵和深层含义。
浅析自读课文阅读中的多点融合
92的力量都是灵感与创作的源泉。
笔者在听到学生这样的回答后，又继续询问学生，如果你作为父亲或者母亲，你愿意给自己的孩子怎样的爱呢？学生在这样的问题下积极思考，并且在学生思考完成后，笔者邀请不同的学生上台来告诉大家自己的答案，同时也邀请几个学生分享自己与家长之间的趣事，通过这种方式能够使学生在课程学习中感受到父母之间的差异以及对自己的感情，教师在课后又给学生布置了一个作业，要求学生写一首诗给自己的父母看并与父母交流。
这样的语文活动使学生获得了亲情的感受，而在亲情的影响下，学生的道德素质也会随之提高。
2.以读带讲，直击心灵在学习期间，教师可以通过多媒体为学生播放各种朗读资料，让学生在朗读过程中感受到朗读的氛围，或者是在学生朗读期间，根据其朗读内容的不同选择一些背景音乐，通过这种方式能够使学生有身临其境的感受，这样能够有助于培养学生的学习兴趣。
例如在进行《狼牙山五壮士》这篇课文的朗读时，笔者在进行教学时，将多媒体屏幕打开，为学生播放相关的历史视频，很多学生在完成了“狼牙山五壮士”的学习后，都对英雄表现出钦佩之情。
此时笔者在阅读时让学生扮演狼牙山五壮士，在最后关头学生分别说出自己的台词，而教师可以在此时播放激昂慷慨的背景音乐，这样不仅能够使学生有身临其境的感受，还能使学生切实的体会到蓝牙山五壮士的英勇以及作者对英雄的澎湃情感。
虽然想要使学生富有感情的扮演好狼牙山五壮士的角色对于学生来说较为困难，所以教师需要予以指导。
将阅读教学应用于不同文章的题材，小学生能够针对其中的具体线索进行合理分类，这样能够帮助学生按照不同的框架来进行语文阅读，大大提升了学生对于英雄的感受，使学生有向英雄学习的意识，培养学生的爱国情怀。
一、从题眼到题旨，规划阅读路线在阅读文本时，让学生对题目、关键词、文眼、线索、主旨、结构等要素展开针对性探索，自然能够建立更清晰的阅读路线。
从题眼到题旨，这是由点到线的链接，也是最为基础的阅读方法运用。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。
在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。
下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。
二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。
2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。
语文教学中自读课的指导
语文教学中自读课的指导摘要：随着新课程的不断改革以及教育体制的不断发展，国家教育部门越来越重视对语文课堂教学质量的提高，充分发挥学生在教师课堂教学中的主体地位，让学生能够对语文学习产生足够的兴趣以及热情，发挥学生学习的主动性和积极性；同时教师也一定要不断的创新自己的教学形式，改变以往那种一味灌输的教学方法，以培养学生的学习兴趣为主进行合理有效的教学，也使自己的教学模式可以更好的顺应新课程改革的背景。
本文就语文教学中自读课的指导进行探究，并提出来了一些观点和看法。
关键词：语文；教学；指导语文教学中阅读占有举足轻重的地位。
《语文课程标准》指出，阅读教学的目标是让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
”因此提高学生的阅读能力就成了中学语文教学的重要任务之一。
初中语文阅读教学的关键在于如何培养学生自己读书的能力，以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。
新课程强调学生自主、合作和探究学习，而养成自主阅读习惯，学会自读，具备较强的阅读能力，必然利于学生今后的学习、生活和工作。
因此，在阅读教学中培养学生的自读能力应当是初中语文教学的目的之一。
在语文教学中，要提高学生的阅读能力，真正促进学生的发展，就必须开展大语文阅读，把阅读的主动权交给学生。
实现学生的自主阅读，广泛阅读，使学生积累大量知识，就一定要拓宽语文阅读的空间，创造良好的阅读氛围，语文老师就是要搭建一个平台，帮助学生营造大语文学习的环境，让我们的学生在大语文阅读的环境中成长起来，将来才能真正做到广积薄发，厚积薄发。
语文教学中对自读课进行阅读指导应注意以下几点：一、教师加强自主学习，苦练教学基本功教师在研究教材的过程中，首先要强化“用教材教”的意识，要在学语言、用语言上下功夫，注重读法、写法、学法的指导。
教材理解的不同，决定着教学活动设计的不同，决定着学生收获的不同。
教师们只有做到心中有数了，语文课才会上得清清楚楚、明明白白。
课内外阅读指导研究论文
课内外阅读指导的研究【内容摘要】要树立大语文观，立足于课内阅读，加强课外阅读；立足于学校阅读，加强家庭阅读；立足于精读课文，指导略读课文；立足于教师的指导阅读，加强学生自导阅读。
让学生在阅读学习的过程中，能有意识地引进所学内容相关的学习资料，使教材由单一变为多元，让语文学习由封闭走向开放。
使学生在学习中产生新见解、新思想。
【关键词】课外阅读阅读习惯拓展性阅读书香氛围一、现状1、通过问卷调查总结出学生对课外阅读兴趣不高的原因是：（1）社会因素，由于市场经济的冲击，全社会关注的更多的金钱与利益，没有一个大的读书环境，学生生活的周围缺少读书的氛围。
（2）学校因素，学校教育，尤其语文教学教师对课本知识足够重视，但对于课外阅读方面，没有给予足够的重视。
（3）家庭因素，家庭教育的目的在于教育考好成绩，认为书本以外的东西影响孩子学习，根本不支持买书。
（4）教材因素，我们现阶段使用的教材虽然意识到了课外阅读的重要，但还是存在以课本为主的现状。
（5）教师因素，教师缺少一定的文化的底蕴，对课外书的文化价值、教育价值、艺术价值等缺乏足够的认识。
（6）教法因素，教师自身对课外书价值认识不足，文化积淀的“贫血”，直接导致教学方法的滞后，阅读指导教学了无神采，索然无味，直接扼杀了学生对课外书的兴趣。
二、对策1、通过教学实践，营造师生共进的学习氛围。
（1）社会环境：全社会努力营造一个良好的有利于阅读的大氛围。
现今组织的“中华经典诵读工程”“新教育”让人看到民族文化崛起的曙光。
（2）校园文化：培养学生成长的主阵地在学校，学校在进行环境建设时给书籍留出一席之地。
使学生置身其中，随时受到书香的熏陶和感染。
（3）家庭环境：社会大环境的改变直接影响家长的价值取向，进而引导形成良好的家庭学习氛围。
学校也可以充分利用“家长学校”、每学期的家长会等机会，向家长进行宣传。
提高家长的素质，特别是文学素养，使家庭教育对文化经典的传承起到应有的作用。
自主阅读教案初中语文
自主阅读教案初中语文年级：初中学科：语文课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握自主阅读的基本方法，提高阅读能力。
2. 培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。
3. 提高学生的文学素养，丰富学生的知识储备。
教学内容：1. 自主阅读的方法与技巧。
2. 良好阅读习惯的培养。
3. 文学作品的欣赏与分析。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师引导学生谈论自己对阅读的认识和感受，让学生分享自己喜欢的书籍和阅读心得。
2. 教师总结学生的发言，导入本节课的主题——《学会阅读》。
二、自主阅读的方法与技巧（15分钟）1. 教师讲解自主阅读的基本方法，如快速阅读、精细阅读、猜读、划重点等。
2. 教师通过示例，让学生现场实践自主阅读的方法，并引导学生总结阅读心得。
3. 教师总结学生的发言，归纳自主阅读的方法与技巧。
三、良好阅读习惯的培养（15分钟）1. 教师讲解良好阅读习惯的重要性，如提高阅读效率、丰富知识储备、提高文学素养等。
2. 教师引导学生制定自己的阅读计划，并监督学生按时完成阅读任务。
3. 教师组织学生进行阅读交流，分享彼此的阅读心得和感悟。
四、文学作品的欣赏与分析（15分钟）1. 教师选取一篇文学作品，如散文、诗歌等，引导学生进行欣赏与分析。
2. 教师引导学生从语言、情节、人物、主题等方面入手，深入剖析作品。
3. 教师组织学生进行分组讨论，让学生分享自己的观点和感受。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师通过提问方式复习上节课的内容，检查学生对自主阅读方法和良好阅读习惯的掌握情况。
2. 教师导入本节课的主题——《学会阅读》。
二、自主阅读实践（20分钟）1. 教师布置一篇阅读材料，要求学生运用上节课学到的自主阅读方法和技巧进行阅读。
2. 教师巡回指导，解答学生在阅读过程中遇到的问题。
3. 教师组织学生分享自己的阅读心得和感悟。
三、阅读总结与拓展（15分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，让学生明确自主阅读的重要性和方法。
浅谈初中语文教学中如何指导学生自读课文——自读课文《夏感》的阅读指导
读是学生感知文本的基本条件 ， 是学生“ 自读 ” 的前提 。 读 的方
是浏览 。但无论是 哪种方式 的读法 ， 都必须有 明确 的“ 读” 的目标 。
自主学 习的能力 ， 从而提高学生的语文素养 。因此 ， 如何指导学生 法是多种多样的 ， 可以是 朗读 ； 也 可以是默读 ； 可以是精读 ； 也可以
其次 ， 引导学生认真阅读 自读提示和课后练 习。 “ 单元提示 ” 往
学生与教师 的对话主要是 以文本为中介而进行 的平等 的精神
往是课文 内容 的一个 “ 纲” ， 是 比较抽 象的 ， 而“ 自读提示 ” 和“ 课后 交流。在此对话过程 中，教师要充分尊重学生个体 的独特情感体 验， 摆正教师主导作用 的位置 ， 或激趣 ， 或启发 ， 或 点拨 ， 真正起 到 练 习” 能清楚地告诉学生学习此篇课文需要完成 的学 习任务。 在此 “ 穿针 引线 ” 的作用 。 基础上 ， 学生就能 自拟 自读课文 的具体学习 目标 了。 （ ２ ） 学 生 与 学 生 的对 话 如 ，义务教育课程标准实验教科 书七年级语文上册第三单元 在这个对话过程 中， 学生处于一个学习共 同体 中， 必须采取合 第十三课《 夏感》 的 自读提示 ： 本文运用热情洋溢的语 言 ， 为我们描 作探究 、 共享成果 的学 习方 式 ， 或提 出 自己的疑问 ， 或交 流彼此 的 绘 了夏 日里大 自然的景象和人们生活 、 劳作的情状 ， 把我们带进一 见解 ， 或与别人进行争辩 ， 或评价别人 的意见 ， 实现 真正 意义上的 种美好 的意境中 ， 作者只是描 写这些景象吗？ 他还有什么内心 的感 自主与合作 。 觉、 体验要表达 ？ 课后 练习二 ： “ 找出课文中三至五个你认 为精彩 的 （ ３ ） 学生与文本的对话 比喻句和拟人句 ， 品味它们的表达效果 。 ” 据此 ， 学生可以拟定该 自 在 自读课文《 夏感》 的指导 中， 我让学生围绕 “ 作者对夏天的感 读课 文的三维 目标是 ： 一是有感情地 朗读课文 ， 把握文章 内容 ； 二 觉是什 么， 作者是从哪几个方面描 写夏天景致的 ， 课文表达了作者 是 品味文章优美的句子 ； 三是感受作者对夏天的赞美 ， 引导学生热 的什么情感” 等几个 问题 ， 分小组讨论探究 。学生也可 以向老师提 爱 自然 ， 热爱生活。 出质疑 ， 师生之 间平等交流 ， 相互探讨。 二、 指导学生掌握学 习方法 。 是学生 自读课 文的重点
借力“三只手”教好自读课文--《一棵小桃树》磨课心得
150I文教#笔I借力“三只手，教好自读课文——《一棵小桃树》磨课心得◎刘小洁片区赛事又起，这次同课异构的课题是自读课文《一棵小桃树》，我参与了同组老师磨课的全过程，比赛当日又听了7位老师精心烹饪的现场大餐，颇有感触。
潜心而思，教学自读课文究竟有没有一些秘诀呢？借助于这次磨课以及自己备课上课的一点体会，我不敢说找到了标准答案，但也的确整理出了自己的一些思X的确，自读课文自”，但这自”却不是任自流，是教师对教材自主、率先甚至是个性的发掘，并且以自己的，找到，与教与学与课，这个过至有以助自读课文教学，位自己的课堂，发学生的思，学的，教学的目标X寻找抓手，阅读提示站自读课课尽管课型不同，但一样需要有一个教学的课'而在课又一：有的，去引导学思学X I 老师说过组课有的的于老师的发现；教师的，能点文教学究的X我老师《一棵小桃树》的成课过；我老师的有体会，课大老师的发现是将课；学的思区的点X比1《一棵小桃树》是这课的读课文，整体感自读，感树读课文，感情读，究理乍一看每一块都非常清晰；课堂也很好操控，但是这样四平八稳的板块很难起学生去探究的热情，基本上每一块都是老师牵着学的鼻子走，学的自究很难真正实施X果有一块起课千层浪的石子；荡起层层思维的涟漪，那么课才会灵动而有张力X让我们先聚焦到自读课文的读示上，你会惊喜地发现，那里有着不止一个绝妙的抓手，原来统编版教的读示不是学的自预起到指作用，同时老师的课设计具有性的提示作用X 比1《一棵小桃树》的读示有这样的作者在这篇散文里，一用了多次“我的小桃树”这一称呼？作者为什么执着用这个称呼？你看有了吧，为什么是这个称呼？必然要探寻小桃树不一样的形象，再关注这我的”就顺理章了学究“我一棵小桃树的特殊情感X再比读示还有这样的话:我的小桃树，就是一个“我”X读示这的话又会老师们灵一现，找到课文的；学究小桃树为什么就是另一个“我”，学会理出思；文本究小桃树的形象，理解作者的情感X再到自读课文《一经过丽江》，它的读示的第一句话就是：这是一篇别具一格的游记作X我们心会有问，它怎么别具一格了？课的设计，师生的又可以就X这样的子不X;教材编者很巧妙地给老师教学自读课文了助；的助下，老师们以妙设计；；自读课文为学生自学习、自主思的练兵场X借力推手，披沙拣金“断舍离”自读课文的阅读指导不那种一切从零开始、全的，但是自读课文一着训学生思的标，而这的，也：推;有时一个问题就能将学的思一大，比1《一棵小桃树》赛课的7课都问了学一个问题那E是一棵的小桃树？学究也很热；也就止于；老师着就会转到作者小桃树有的情感的问题上，这也没；我们一的究，但是果顺着前一个问题“这是的小桃I文教随笔I!"#$%&'（下/202I/&I151树？”再往后追问一下“猜猜这颗小桃树的命运是怎样的？”轻轻往前一推，可以省略很多没有必要的琐碎提问，诸如“人物情感是怎么样的？+个人经历是怎么样的？”等问题，学生会自动整合文章的相关内容，将小桃树的抗争，作者的情感、经历都融合到自己的答案中来，问题的张力就不一样了，学生思维的活跃度就会被调动起来°类似这样的问题或没有答案，但是学生内容，整合内容，的是一个思维进阶的过程°得一堂自读课有这样一个问题作为推手来设活动，去推动学生自，就是学生的思维课堂了，/，学生的思维一会有提的。
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自读课文的阅读指导探究
作者：崔龙金
来源：《读与写·上旬刊》2017年第06期
摘要：初中语文教材每单元均编排两至三篇自读课，语文老师在指导这一类文章的阅读时要体现出自读课文应有的特点，让学生在自主、合作、探究的学习方式的指导下充分激发学生的主动意识和进取精神。
让学生的能力在自主课文中得到迁移提升。
关键词：自读课文；阅读指导；组织形式；迁移提升
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0080-01
语文书上的课文分为讲读课文和自读课文两种也叫做精度课文和略读课文。
很多老师在平时的实际操作中几乎没有做到对这两种课文区别对待，所有的课型都是按照讲读课的方式来操作，至多讲读课文多讲一点，自读课文可少讲一点，这样老师包办到底的课堂，对于培养学生的阅读能力和语文素养自然是毫无益处的。
而新课标中明确提出："学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
"自读课文正是应该承担起这责任的主要课型。
而就发表出来的相关研究来看，大多流于较为空乏的设想少有操作性强，具有普遍指导意义的文章。
虽然自读课文按照课文本身的文体特征各有不同的侧重，然而自读课文的基本的组织形式却仍然有共通的可供操作的方式值得借鉴。
下面笔者就以语文版义务教育教科书七年级上册第15课《巨人和孩子》为例谈谈自读课文的基本指导模式。
1.初步阅读，自主质疑
因为是自读课文，所以读是第一要务。
因此第一个环节定然是自读，在课前预习的时候让学生自己熟读课文，完成自读任务单。
在这一课中阅读单上我设计了以下一些内容：一、基础夯实（包括拼音字词、作者信息等基础）二、整体感知（主要是通过填空的形式回答巨人的花园前后发生了几次变化每一次变化的原因是什么）通过这一个环节有助于学生对课文基本情节的把握。
三、重点品析（勾画出文章中重要的语句或段落进行品析）。
四、我的收获（让学生就课文最打动自己的一点写出心得体会）五、方法引路。
在这一个版块主要是老师根据文章的需要将需要用到的重要方法列在其中便于学生借鉴和操作。
而在《巨人和孩子》这篇童话里。
我列出了品析比喻、拟人句的方法；童话的夸张的特点；王尔德《快乐王子及其他》童话简介；王尔德唯美主义美学观点；旁批读书法。
除此以外还留有一定的提问质疑的地方。