如何合理把握课堂动态生成资源
如何合理把握课堂动态生成资源
摘要：追求动态生成资源的课堂教学，使学生的认识和体验不断加深，不断生成有利于学生后续学习的资源，获得多元满足和发展。
关键词：课堂；动态生成资源；策略
在教学过程中，我们经常会遇到一些“偶发事件”，这些“偶发事件”有些是教师在备课时就提前预设好的一些教学场景，有些完全出乎教师的意料之外。
在处理这些事件的过程中，不断考验着教师的能力和智慧。
处理好这样的课堂“偶发事件”，把它变成我们课堂的一种动态生成资源，这对于革新课堂面貌，焕发课堂教学生命活力，提高课堂教学的实效性具有重要意义。
一、由“一”到“多”的过程中，不断闪烁着智慧的火花
在上习题课或讲解题目时，经常有一种现象出现：原本教师只讲到一种思路，但学生想到了更多的思路，此时出现的是课堂上常见的一种动态生成资源。
有时，这种情况是教师备课时的预设，创设适当的教学情景引导学生在开放多元的环境下进行思考学习。
另外一种情况是，学生一题多解思路的出现完全出乎教师的意料，不能因为自己没把握或学
生打乱教学计划而不予理睬。
有经验的教师往往耐心认真听学生讲完，然后凭借自身经验对即时出现的资源作出不同程度、不同层次的开发和处置，加上学生早已熟悉的任课教师的语言描述和讲解方式，将它转化为对全体班级都有学习价值的可用资源。
二、在小组活动中寻获闪光点
在实际数学教学过程中，经常会组织学生进行各种互动和交流，每个人对给定的问题有其自身的理解和解读，具有学生个体的感悟。
有时这些思维的火花不一定能够全面正确解释当时场景中的问题，但往往它却是其他学生所缺少的。
尤其学生之间存在差异更是客观存在的，捕捉和发现学生的差异性并将它变为我们的教学有用资源，更是考验课堂组织者的智慧！同样，课堂中学生的插话、自言自语、学生回答问题时的一个不经意的错误，或一些超出教师和其他学生意料的新颖观点等都不应该被教师轻易忽视。
当然，在课堂中也会出现一些与教学无关的因素，如学生过度的随意活动、毫无目的的一番讲解，教师应该对此及时制止和劝阻，以使整个课堂能够顺利进行下去。
所以，不是课堂上出现的都是可开发利用的有用资源，一些有经验的教师会规避学生不适当的、毫无意义的意见和建议，而选择和强调那些与教学有关的意见和建议，并将它作为一种资源进行有效开发，从而获得相应的教学效果。
三、时刻把握课堂中的“无心插柳”
教学不能根据教师的事先预设按部就班地进行，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生。
比如，在中学数学“方案的选择”这课中，往往教师难讲透，学生难理解掌握。
但如果根据学生的认知规律设计成如下的填空，绝大多数学生都不需要教师的讲解就可以解决此类问题：例：某学校计划在总费用2300元的限额内，利用汽车送234名学生和6名教师集体外出活动，每辆汽车上至少有1名教师。
现有甲、乙两种大客车，它们的载客量和租金如下表所示：
（1）共需租多少辆汽车？（2）给出最节省费用的租车方案。
分析：要保证240名师生有车坐，汽车总数不能小于；
要使每辆汽车上至少要有1名教师，汽车总数不能大于。
综合起来可知汽车总数为。
解：设租用x辆甲种客车，则租用辆乙种客车，租车费用y=
∵总费用在2300元的限额内，
∴ ，解得
∵甲、乙两种车辆要将240人全部带走，
∴ ，解得∴
由此可得方案共有两种
方案一：辆甲种客车，辆乙种客车，租车费用y1= =
方案二：辆甲种客车，辆乙种客车，租车费用y2= =
为了节省费用，所以选择方案
四、用心关注，真心体悟，避免进入误区
研究课堂动态生成资源，不是要形成一个固定的教学模式或套路，也不是掌握一些课堂教学的技巧，而是要打开一种思路，认识课堂中作为真正主体的学生的活动状况和思维发散程度，从而激发大家内在的求知欲，使课堂成为学生真正向往的地方。
当然，课堂教学同样需要讲究效率，但这种效率应当是体现课堂教学三维目标的，不能简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。
那种置学生的需求、疑惑和情绪于不顾的做法，不可能产生真正的效率；那种只有少数好学生达成了目标，而多数学生只是当了一回“观众”的课，更不是高效率的课。
参考文献：
[1]周广强.教师专业能力培养与训练.首都师范大学出版社，2007（04）.
[2]朱志平.课堂动态生成资源论.高等教育出版社，2008（06）.
作者简介：陈平，男，1977年8月出生，本科，就职
学校：常州市清潭中学，研究方向：中学数学教育。
抓住契机捕捉课堂“动态生成”资源
一
程 。新 形势 下课 堂教 学 的真 正 贡 献不 仪 是让 学 生获得
一
种 知 识 ， 且要 让 学 生 拥 有 一 种精 神 ， 种立 场 ， 而 一 一
二 、 化 学 生 的 质 疑 巧
种态 度 ， 种 不懈 的追 求 。 一
善 待 学 生 的 错 误
、
在 现 实 的 课 堂 中 ，学 生 在 学 习 过 程 中 对 文 本 理 解
刺激 生产 和消 费 ， 动经 济 的发展 呢？ 带 生 ４： 得 对 极 了 ？ … … 说
现 代 社 会 是 一 个 复 杂 的 集 合 体 ，青 少 年 学 生 足 生
活 在 其 中 的 一 分 子 ， 们 思 维 活 跃 ， 对 很 多 问 题 浅 尝 他 但 辄 止 ， 有深 思 ， 这 个 年 龄段 的反 叛 心 理 ， 往 往使 没 而 又 他 们 对 某 些传 统 的 价值 观 念 持 怀 疑 甚 至 否定 的 态 度 。 面对 学 生 你 一 言 ，我 一 语 的 批 驳 课 本 中 所 提 出 的 发 扬
学 生受 到 了一次 民族文 化 的熏 陶。
三 、 注 学 生 的 需 求 关 回 归 生 活 世 界 是 新 课 程 的 基 本 理 念 之 一 ， 思 想 品
的水 不 仅仅 是一 种 自然资 源 ， 具有 深 刻 的文 化 内涵 ， 还 它 象 征 着 尊 敬 、 爱 和 祝 福 。 他 们 相 信 ， 然 傣 族 人 民 友 虽 生 活 在 水 垣 充 沛 的 热 带 雨 林 地 区 — — 西 双 版 纳 ，但 爱 水 的民族 ， 定最 懂 得水 的珍 贵 。短 短 的几 分 钟 ， 使 肯 却
成。
疑 ， 真 实 情 境 中 ， 导 学 生 以 自 主 合 作 的 方 式 解 决 问 在 引
把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考
体验 ， 有所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏陶 ， 获 思 想 启 迪 。 受 收
天 堂 有 点 “ ”教 师 适 时追 问 为 什 么 ． 听． 怎么 能心 不烦 呢 ？ 再次 追 问 ． 为 何 巴 金 不 仅 不 ” “ 心 烦 ， 能 感受 美 的画 面 、 的韵 律 ？ 这 一 适 时 质 疑 ， 更 美 ” 让学 生在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 活动 中 ．加 深 理 解 和
学资源。
所 想 的 契机 ． 教 学 提炼 引领 ． 将 有助 于 将 精 彩 的课 堂 不
断 地 推 向 理 想境 界 课 堂 是 一 片 “ 光地 带 ” 展 示 着 语 言 的魅 力 ： 堂 阳 ， 课
是 一 片 “ 感 地 带 ” 给 人 以 情 思 的 滋 养 ： 堂 是 一 片 情 ． 课
展 、 所 创新 ， 进教 学 的 不 断 动 态 生成 和 发 展 的语 文 有 促
教学 活 动 。语 文课 堂 是 师 生 情 感 交 流 、知识 共享 的过 程 ， 包 括预 设 性 生 成 。 既 也包 括 非 预 设 性 生 成 的 过 程 ． 确 实 需要 每 位 语 文 教 师正 确 把 握 。 有 这 样 ． 学 中所 只 教 提 出 的三 维 目标 才 有 可能 得 以 实 现 当 前 语 文 课 程 资 源 的 多 样 性 与 认 识 的 片 面 性 并
的挑 战 。 过 教 师 的捕 捉 、 通 引领 、 炼 ， 课 堂 向 着 高效 提 使 的 目标深 化 发 展 ， 才能 演 绎 出 精 彩 的课 堂 。
一
在 交 流 互 动 、 态 生成 的教 学 过 程 中 。 生 的信 息 动 学
大 多 处 于 原 生 状 态 ， 往 是 零 星 的 、 糊 的 ， 就 需 要 往 模 这
如何合理把握课堂动态生成资源
课堂内外新课程NEW CURRICULUM在教学过程中，我们经常会遇到一些“偶发事件”，这些“偶发事件”有些是教师在备课时就提前预设好的一些教学场景，有些完全出乎教师的意料之外。
在处理这些事件的过程中，不断考验着教师的能力和智慧。
处理好这样的课堂“偶发事件”，把它变成我们课堂的一种动态生成资源，这对于革新课堂面貌，焕发课堂教学生命活力，提高课堂教学的实效性具有重要意义。
一、由“一”到“多”的过程中，不断闪烁着智慧的火花在上习题课或讲解题目时，经常有一种现象出现：原本教师只讲到一种思路，但学生想到了更多的思路，此时出现的是课堂上常见的一种动态生成资源。
有时，这种情况是教师备课时的预设，创设适当的教学情景引导学生在开放多元的环境下进行思考学习。
另外一种情况是，学生一题多解思路的出现完全出乎教师的意料，不能因为自己没把握或学生打乱教学计划而不予理睬。
有经验的教师往往耐心认真听学生讲完，然后凭借自身经验对即时出现的资源作出不同程度、不同层次的开发和处置，加上学生早已熟悉的任课教师的语言描述和讲解方式，将它转化为对全体班级都有学习价值的可用资源。
二、在小组活动中寻获闪光点在实际数学教学过程中，经常会组织学生进行各种互动和交流，每个人对给定的问题有其自身的理解和解读，具有学生个体的感悟。
有时这些思维的火花不一定能够全面正确解释当时场景中的问题，但往往它却是其他学生所缺少的。
尤其学生之间存在差异更是客观存在的，捕捉和发现学生的差异性并将它变为我们的教学有用资源，更是考验课堂组织者的智慧！同样，课堂中学生的插话、自言自语、学生回答问题时的一个不经意的错误，或一些超出教师和其他学生意料的新颖观点等都不应该被教师轻易忽视。
当然，在课堂中也会出现一些与教学无关的因素，如学生过度的随意活动、毫无目的的一番讲解，教师应该对此及时制止和劝阻，以使整个课堂能够顺利进行下去。
所以，不是课堂上出现的都是可开发利用的有用资源，一些有经验的教师会规避学生不适当的、毫无意义的意见和建议，而选择和强调那些与教学有关的意见和建议，并将它作为一种资源进行有效开发，从而获得相应的教学效果。
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。
那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。
一、诱发生成，让精彩有备而来虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。
教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。
但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。
可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。
片段一：师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。
生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。
生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。
师：那你们知道奖杯代表着什么吗？生：得了奖杯说明你很了不起。
生：得奖杯是很光荣的。
生：奖杯代表着荣誉。
师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。
生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。
（生自读，思考）该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。
要充分利用课堂动态生成性资源
两 样 东西 要 带 多少 钱 呢 ？ ’ “ 能 估 计 一 下 ， 这 两 样 东 西 ， 妈 大 约 耍 带 多 你 买 妈 少 钱 吗 ？互 相 说 一 说 ， 你是 怎 么估 计 的 。 ”
学生 积 极 地 讨 论 起 来 。
生 ： 是 这 么 估 计 的 ，２ ３ 比 较 接 近 ， 先 把 ３ 我 ３和 Ｏ 就 ２ 想成 ３ ，９ ２ ｔ 较 接 近 ， １想 成 ２ ，０ ２ ＝ ０ 妈 妈 ０ ｌ和 ０ Ｌ 把 ９ ０３＋０ ５ ， ：约 要 带 ５ 元 。 弋 ０ 学 生 用 四舍 五 入 的 凑 整 法 进 行 估 计 ， 法 正 确 ， 方 思 路清 晰 。我对 学 生 的 回 答 给 予 了 肯 定 的 评价 。接 下 来 ， 我 又 和 学 生 一 起 计 算 出 了准 确 的 结 果 ：２ １＝ １ ３ ＋ ９ ５ 。这 样， 这个 问题 就 解 决 了 。 “ 有 什 么 其 他 意 见 了 吧 ？ 当我 正 要 进 行 下 一 环 没 ” 节 时 ， 个 学 生 大 声 说 ：老 师 ， 觉 得 ＇ ０ 咱 们 的 估 一 “ 我 冈才 算有点问题。”
课改纵横 ・ 问题探究
新 课 标 理 念 中 特 别 强 调 课 程 资 源 的 开 发 和 利 用 ， 中课 堂 其
生 成 性 资 源 作 为 课 堂 教 学 资 源 中 的 一 个 亮 点 ． 来 越 受 到 人 们 越 的关 注 。 种 资 源 不 是教 师预 先 这
要充分利用课堂动态生成性资源
一
、
教学行为描述
为 了 培 养 学 生 的 数 感 与 估 算 意 识 ，我 特 别 设 计 了
一
个 估 算 情境 。 师 ：六 一 ” 童 节快 到 了 ， 妈 带 着 小 宝 来 到 了超 “ 儿 妈
把握动态生成资源 促进学生自主发展
把握动态生成资源促进学生自主发展叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”如果我们把上课仅当作执行教案的过程，把教学进程想成是完成预定的步骤而无一“节外生枝”，把学生的回答看作是回音壁里的余音，不可有弦外之音的小插曲，那么这样的教育是失败的。
课堂教学像河流一样是流动着的，在这一条流淌着知识的大河中，每时每刻都呈现着不同的姿态与风采，孕育着无尽的猜想与思考。
所以作为新时代的教师，我们应深刻反省自己，收敛原有的固执与专横，根据学生已有的知识经验，进行合理的预设，善待课中的动态生成素材，使数学课堂呈现出勃勃生机，突现其最强的功效。
一、以“生”为本生成前的预设中明确学生发展起步点“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师传授灌输，到学生接受预设，师生动态生成，是教师实践新课标中不断发生行为转变的结果。
想让我们的课堂成为学生自主发展的热土，我们首先应该在课的预设上下工夫。
精彩的预设总是把过程目标作为预设的终极目标，因而会在课中预设可充分体验并激发有价值的思考的素材。
例如：我在上《长方形和正方形的认识》一课中，中间有一个环节让孩子们动手操作，认识长方形、正方形特征时就预设了a、小棒，b、各种形状的纸片。
（见图）预设两个问题：1、你喜欢哪一种材料？2、你准备用什么方法做成长方形或正方形？这是一个极具创意的预设，所提供的素材每一个都具有一定的思考性和代表性，且难易程度大不相同，激发了不同层面的学生潜能。
预设并非是要将数学课打扮得花枝招展，预设应关注数学本位的东西，体现数学中富有数学思考和人文精神的简洁美。
例如：有一位教师在教学《比例的意义》一课时，预设了测量雷锋塔的高度这一生活情境。
师问：你有什么办法可以测量雷锋塔的高度？同学们回答各异，有的用直升机，有的说用长卷尺，有的说爬楼梯去算每一层的高度。
最后终于绕到老师期望的：用雷锋塔的影子和树的影子成比例，来测量雷锋塔的高度，引出了比例的意义。
课堂生成资源的有效利用
课堂生成资源的有效利用作者：朱德生来源：《教育管理与艺术》2014年第05期课堂生成资源是指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。
它是在新课程理念的指导下，师生互动、生生互动，在相互交流中，思维融合、碰撞而闪现的智慧火花。
它可能是灵感的迸发，也可能是思维的叛逆。
由于动态资源是即兴的，灵动的，来自于学习者自身的，因而利用生成资源引导学生自主探索，我们的课堂便会勃发生机，学生便会享受到学习的无限乐趣，从而有效地促进教学质量的提高。
如何充分利用课堂生成的课程资源呢？一、教师要有充足的预设实践证明，没有课前的精心预设，课堂上就没有精彩的动态生成。
因此，教师应当在课前精心预设，让预设去促进有效的动态生成。
要做到这一点教师就要深入地解读文本。
只有教师自己先掌握文本的精髓，才能全面考虑并精心地进行预设，才能有效、恰当地利用生成。
还要求教师在全面分析学生、教材等的基础上以“块状式”进行教学设计，备课时要对每一个教学环节做出两种甚至多种可能出现的生成性预设，要思考当每一种可生成资源发生时教师该如何处理、利用等问题及学生喜欢什么样的学习方式，阅读文章后学生会有哪些感悟，交流讨论后会有哪些答案等。
二、建立和谐师生关系平等对话，开发“隐性资源”。
在课堂教学中，对话是师生之间从外在语言、行为到内在的思想、灵魂的交流与沟通、碰撞与更替。
在现代教学理念下，师生对话的目的不是确立教师的权威，而是对课堂对话进行引导，教师的任务是有目的、有层次、多角度的构建对话情景，给学生以充分发表意见的机会，欢迎和鼓励对教师的讲解和观点发表不同的意见，对问题提出质疑，从而使学生获得独立思考与自我表达的机会。
在这样的平等对话中，思路、方法等“显性资源”得以涌现，对学生的态度、情感与价值观形成影响的“隐性资源”得以开发。
三、要全面关注学生及时捕捉信息。
教师在教学过程中应是积极的旁观者、参与者，学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
如何在课堂中实施“动态生成”教学
如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。
所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。
”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。
那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。
教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。
课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。
让师生在这样的氛围中互动。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。
各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。
这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。
于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。
2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。
再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。
给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。
从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。
巧妙利用数学课堂中动态生成资源
巧妙利用数学课堂中动态生成资源《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都要有“强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”. 实际上，在课堂教学中，时时会生成新的课程资源，即动态生成资源. 因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，对“生成性资源”给予巧妙利用.一、善于倾听动态资源，及时调整教学方向教学过程是一个师生及多种因素间互动的过程. 教学过程也不可能一定按预设顺利进行，常会出现一些出乎我们想象的意外回答. 因此课堂上教师需认真倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们理解的偏差、观点的创意等，去改变预设的教学方法，把学生顺应教师的教变为教师顺应学生的学，使课堂更显动态性与生成性.例如，教学“平行四边形面积”时.教师一番铺垫后：“大家想知道平行四边形面积如何计算吗？”突然，一名学生站起来说：老师，我知道，平行四边形的面积 = 底×高.师：你怎么知道的？生：我从书上看到的.师：那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？生：我知道，把平行四边形沿着高剪开拼成长方形.师：那么为什么沿着高剪，不沿着高剪行吗？（该生摇头）师：不要紧，下面我们就一起动手试一试.在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师的设想，打乱了预设的教学程序. 面对这种现象这位教师认真倾听后没有选择回避，而是选择面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，随机调整教学方向，使原本让学生探究结论的教学变成了现在学生验证结论的教学，去重新组织学生活动. 二、善于捕捉动态资源，去突破教学难点在课堂上需要开启教师的慧眼，去关注学生的学习兴趣、注意力、神情、动作等. 例如，在教学这样一道应用题时：“每件上衣90元，每条裤子50元，每套（上衣和裤子合买）120元. 买3件上衣和3条裤子花多少元？如果买3件上衣和4条裤子花多少元？”这是一道灵活解答的实际问题，多数孩子都是这样计算的：90 × 3 + 50 × 3 = 420（元），却忽视了买3件上衣和3条裤子，按套买会比较便宜. 于是，老师让孩子们停了下来，准备提醒他们一下. 学生读了一遍题目，老师左右手各伸出三个手指，再次加以强调：“3件上衣、3条裤子花多少元？”本想从问题入手，推出3套的概念. 这时，老师发现有一名学生用6根圆乎乎的小手指正用力地两两配对，而自己刚才讲课时左右手是分开比划的，这是多么形象的3套！老师马上叫这名学生站起来向大家展示，并让他说说为什么这样配对，学生一语道出了问题解决的关键处，其他学生都纷纷伸出手指仿效，并很快理解了买3套更为便宜，到了第二问求买3件上衣和4条裤子花多少元时，孩子们手指配对，3套余1条裤子立即呈现在眼前，教学难点在学生玩弄手指间不攻自破. 这一教学中教师抓住了这个意外生成的资源，及时的捕捉“生成性资源”，为课堂增添了勃勃生机.三、正确处理学生错误，去把握教学的重点课堂上经常会遇到学生错误的理解和错误的回答. 对此，教师既不能急于求成，也不能轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而应在选择生成性材料时分清主次，以敏感的思路着手组织能突破重点的反馈材料，进行既有确定性的，又有弹性的反馈.例如，教学“质数与合数”的概念时，我首先引导学生复习因数的概念，找出1，2，3，4，5，6，18的因数，并根据学生的回答整理归纳成下表：请同学们观察这一组自然数的因数的个数，提问：“按照因数的个数把自然数分成几类？”让学生自由讨论，发表不同的意见. 于是，有的学生说分成两类：有1个或2个因数；有三个或三个以上的因数. 有1个、3个、5个……奇数个因数；2个、4个、6个……偶数个因数. 也有的学生说分成三类. 出现了“错误”的生成性资源，在学生争论不休时，教师选择了让学生看书的办法，去看看书上是怎样分的？然后请学生说出，同时老师板书： 1既不是质数也不是合数；只有1和它本身两个因数的自然数叫质数（2、3、5 ）；除了1和它本身外还有其他因数的自然数叫合数（4、6、18）. 确定应分成三类，抽象概括出质数与合数的本质特征. 掌握了质数与合数的概念. 这样的反馈既突出了教学重点，又培养了学生认真看书的好习惯.四、巧用老师的失误，去体现教学亮点在教学过程中偶尔也会遇到教师的失误，教师若能借助自己的灵感恰到好处地随机应变，注重课堂中的动态生成，不仅能使教学过程得以顺利进行，还会成为课堂教学的亮点. 例如，一位教师在教学计算三角形面积时（如图），板演为：8 × 5 ÷ 2.教师发现后正想擦掉重写，突然灵机一动，改变了主意，马上调整了心态，故作镇定立即问学生：“你们说对吗？”将问题踢向了学生，从而使问题得以解决，并引起了学生对这类问题的注意. 老师抓住这瞬间的机遇，作出及时调整，使课堂教学变得更精彩.总之，课堂资源无处不在，作为一线教师，应该正视课堂教学中突发的每一个细节、每一件事.。
动态生成,有效把握--《解决问题(同数连加)》课堂教学生成资源利用片段分析
教 材 新 探
动态生成， 有效把握
— —
《 解 决 问题 （ 同数 连 加 ） 》 课 堂 教 学 生 成 资 源 利 用 片 段 分 析
■ 单 秀 华
片 段 二 “ 这么简单的题” 怎 么不 懂
课堂教学是教师和学生共 同的生命历程 ，课堂 教学应该焕发生命 的活力 ， 在教学过程 中 ， 一个具有 生命力的课堂总是在动态 中生成 的。正如叶澜教授 所说 ： “ 课堂 ， 应该是 向未知方 向挺进的旅程 ， 随时都 有可能发现意外的通道和美 丽的风景 ，而不是一切 都必须遵循 固定路线 ， 而没有激情的行程。” 正 因为 课堂是动态的 ，很多时候尽 管我们进行 了充分 的预 设， 但仍有 可能 出现非预设生成 。 在一 次省高端班课 堂教学研讨活动 中，我执教了义 务教育教科书小学 数学一 年级下册 的《 解决 问题 （ 同数 连加 ） 》 ， 就 因为 课堂 中出现 了几个我预设之外的生成 ，反而促成 了 更精彩 的课堂。
（ 部分 原先不 明白的学生 ， 此时恍 然大悟 ） 思考 ： 辨析的 目的是什 么？ 就是让学生 的思维先 走 进“ 死 胡同” ， 当他们 的思维在“ 死胡 同” 里绕 不出 来时， 就充分地产生了认知 冲突。通过辨析 ， 可 以明 确区别点 ，从而理 眭把握题 目的结构特征 和数量关 系的本质特征 。 此时 ， 如果学生仅仅从正面角度去分 析， 尽管说得很清楚 ， 但是有部分学生因思维定式转 不过弯 ， 依 旧不明 白。 因为前 面的练 习已经强化 了学 生对“ 数据” 的感知 ， 看到… ５’ 和… ３’ ， 就不再去关注数 据信 息所 表达 的意思 了。 换个角度 ， 证 明其他的算式 是错误 的 ， 就很快把 学生的思维 定格在 “ 焦点 ” —— “ 袋数 ” 上 。此时 ， 学生不得不去关 注单位“ 一袋有５ 个” ， “ 另一袋有３ 个” ， 是“ ２ 袋” 而不是 “ ３ 袋” 或“ ５ 袋” 。 通过对错 例的充分利用 ，促进 了学生理解的进一步