《二元一次方程组及其应用专题复习》公开课教学设计
《二元一次方程组复习课》教案 文档
《二元一次方程组复习课》教案一、教学内容二元一次方程组全章复习.二、教学目标1.通过学生自己对二元一次方程组这个章节知识的系统梳理,完善知识构建.2.经历整理、归纳、总结二元一次方程组相关内容的过程，发展学生的归纳概括水平。
3.课堂上为学生提供展示和交流的平台，促动学生全面发展.三、教学重点重点：引导学生对二元一次方程组全章内容实行梳理，通过归纳、总结厘清知识脉络，将所学知识融会贯通，灵活使用这些知识解决相关的数学问题.难点：使学生将平时所学的知识系统化，并在使用中举一反三融会贯通.四、学生课前准备1．梳理：在二元一次方程组这个章学了些什么.2．归纳：在二元一次方程组这个章哪些数学问题必须会解决.3．设计一份家庭作业.五、教学过程活动1：交流补充厘清脉络学生展示：在二元一次方程组这个章学了些什么？在交流中互相学习、相互补充，厘清知识结构，构建知识网络.活动2：展示问题训练基础学生展示：在这个章节哪些数学问题必须会解决？共同完成展示的数学问题.活动3：深化提炼实际应用例题 元旦前夕小明同学去购买两种贺卡共化掉12元，这两种贺卡的单价分别是0.8元和1元，这两种贺卡小明分别买了多少张？解：单价为0.8元的贺卡买了x 张，单价为1元的贺卡买了y 张. 根据题意得：128.0=+y x∵x 、y 为正整数∴当x =5时，y =8； 当x =10时，y =4.答：小明分别购买单价是0.8元和1元的贺卡5张和8张或10张和4张 （探究：增加一个条件使上述问题为唯一解）变式1：另外同学们用100元请小明购买15张纪念邮票，小明发现有三种纪念邮票A 、B 、C 面值分别为有4元、8元、10元三种面值，他想购买其中的两种你知道他是怎么买的吗？解①设分别购进A 、B 两种邮票x 张、y 张.(符合题意)②设分别购进B 、C 两种邮票x 张、y 张.（不合题意）③设分别购进A 、C 两种邮票x 张，y 张.（不合题意）答：小明分别购进A 、B 两种邮票5张、10张.变式2：小明觉得C 种邮票也不错，临时决定用100元购买15张三种纪念邮票A 、B 、C ，你知道他是怎么买的吗？解：设4元、8元、10元三种面值的邮票分别购买了x 张、y 张、z 张. 根据题意得： 整理得∵x 、y 、z 为正整数 ⎩⎨⎧=+=+1008415y x y x 则⎩⎨⎧==105y x 解得⎩⎨⎧=+=+10010815y x y x 则⎩⎨⎧-==1025y x 解得⎩⎨⎧=+=+10010415y x y x 则⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧==320325y x 解得⎩⎨⎧=++=++100108415z y x z y x ⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧-=+=z y z x 2310215∴z 只可能取2、4、6从而求得：答：共3种购买方案：变式3：小明在购买邮票的时候听说A 、B 、C 三种邮票的升值可能分别是3元、2元、5元，你猜小明会怎么购买更合算？活动4:分享收获总结反思把收获告诉大家一起分享，把困惑告诉大家一起解决.活动5:融会贯通巩固提高布置作业：完成一份学生自己设计的家庭作业.⎪⎩⎪⎨⎧===∴276111z y x ⎪⎩⎪⎨⎧===447222z y x ⎪⎩⎪⎨⎧===618333z y x。
《二元一次方程组及其应用专题复习》公开课教学设计
《二元一次方程组及其应用专题复习》公开课教学设计授课主题：二元一次方程组及其应用专题复习一、教材的地位和作用：本节课是在复习一元一次方程及其应用的基础上，对二元一次方程组及其应用的复习，进一步体会消元的数学思想，以及化未知为已知，化复杂问题为简单问题的化归思想，体会二元一次方程组与现实生活之间的联系的一般的圆周角的性质进行探索，圆周角性质在圆的有关说理、作图、计算中有着广泛的应用，也是学习圆的后续知识的重要预备知识，在教材中起着承上启下的作用.同时，圆周角性质也是说明线段相等，角相等的重要依据之一.二、学情分析：九年级下学期的学生有一定的知识结构体系和解决问题的能力。
所以在教学中除了让学生灵活应用代入法和消元法解二元一次方程组之外，还应建立数学与生活的联系，引导学生用数学的眼光思考问题、解决问题。
三、教学目标：1、知识与技能：会用代入消元法和加减消元法解简单的二元一次方程组，并能根据方程组的特点，灵活选用适当的解法。
2、过程与方法：探求二元一次方程组的解法，体会消元的数学思想。
3、情感、态度、价值观：渗透转化的辩证观点，培养学生利用数学知识解决实际生活问题的实践能力。
四、教学重点与难点：1、重点：掌握消元思想，熟练地解二元一次方程组.会用二元一次方程组解决一些简单的实际问题.2、难点：是图象法解二元一次方程组，数形结合思想.五、教学过程:(一)知识回顾：1. 含有2个未知数,并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程.2. 由两个或两个以上的二元一次方程所组成的方程组叫做二元一次方程组.3.适合一个二元一次方程的一组未知数的值,叫做这个二元一次方程的一个解.4.二元一次方程组中各个方程的公共解，叫做这个二元一次方程组的解。
5.解二元一次方程组的基本思想是消元法，即把二元变成一元，方法有代入消元法和加减消元法.6. 列二元一次方程组解应用题的一般步骤为：一审,二找等量关系,三设未知数,四列二元一次方程组,五解,六答.(二)重点展现：例1：解下例方程组：(1) (2)(1)解：由①得， =1- ③将其中一个未知数用另外一个未知数表示;将③代入②得，3 +2(1- )=5将变形后的方程代入另一个方程;解得， =3解一元一次方程求出其中一个未知数的值;把 =3代入方程③得， =1-3=-2把求出的未知数的值代入变形后的方程，求出另一个未知数的值原方程组的解为(2)解：由①2得，4 +6 =16 ③变形方程，使得某个未知数的系数相等或互为相反数;由②-③得，11 =22消掉其中的一个未知数，得到一元一次方程;解得， =2解一元一次方程求出其中一个未知数的值;把 =2代入方程①得， =1把求出的未知数的值代入变形后的方程，求出另一个未知数的值原方程组的解为(三)巩固应用：例1、已知以、为未知数的方程组的方程组与的解相同，试求、的值。
二元一次方程组复习教案湘教版
3.培养学生的数学抽象能力，能够将实际问题转化为数学问题，并用方程组表示。
4.培养学生的数学建模能力，能够运用方程组解决实际问题，并进行检验。
5.培养学生的数学运算能力，能够熟练进行方程组的运算和求解。
重点难点及解决办法
\]
\[
\Rightarrow x = 4
\]
\[
\Rightarrow y = 6 - x = 2
\]
解法二：代入消元法
\[
\begin{cases}
x + y = 6 \\
x - y = 2
\end{cases}
\]
\[
\Rightarrow x = 6 + y
\]
\[
\Rightarrow 6 + y - y = 2
（2）点评：在批改作业的同时，教师应对学生的作业进行点评，对学生的优点进行表扬，对其不足之处提出改进建议。通过点评，教师可以帮助学生发现自己的问题，并鼓励他们继续努力。
（3）反馈：教师应及时将批改和点评的结果反馈给学生，让他们了解自己的学习效果，明确自己的努力方向。同时，教师也应鼓励学生对作业中的问题进行思考和总结，以提高他们的解题能力。
教学方法与策略
1.采用“问题-探究”教学法，以学生为主体，教师为主导，通过提出问题、引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在讲解二元一次方程组的解法时，教师可以提出问题：“如何将二元一次方程组转化为单一变量的一次方程？”引导学生思考和探讨，从而引出解法。
2.运用“案例教学法”，提供丰富的实际问题情境，让学生在解决实际问题的过程中，理解和掌握二元一次方程组的解法和应用。例如，在讲解二元一次方程组的应用时，可以提供相遇问题、分配问题等实际情境，让学生运用方程组进行解决。
数学：8.3《二元一次方程组的应用》复习教案(人教版七年级下)
本课是第八章的章末复习课，是学生再认知的过程，因此主要任务使学生在复习回顾的基础上，系统掌握本章的主要内容及其联系，并进一步训练学生灵活运用所学知识分析解决问题的能力。
本章主要内容包括：利用二元一次方程组分析与解决实际问题，二元一次方程组及其相关概念，消元思想和用代入法、加减法解二元一次方程组以及三元一次方程组解法举例。其中，以方程组为工具分析问题、解决含有多个未知数的问题既是本章的重点，又是难点。总Βιβλιοθήκη 步骤学生自主完成，并交流，纠正
师生共同总结本章知识点
作业及预习提纲：
作业设计
(一)双基练习
1.已知x=1-m,y=2-3m,用y的代数式表示x的式子是___________.
2.已知 是方程组 的一个解,则(b-a)3=__________.
3.一个三位数的个位数字是7,十位数字与百位数字之和为3,若把个位数字移到首位,则新数比原数的5倍还多77,求这个三位数.
3.通过列方程组解决实际问题，提高分析和综合的能力。
二、过程与方法目标
1.通过复习巩固解二元一次方程组的方法，进一步体会解二元一次方程组的基本思想──消元，体会化归思想。
2.通过列方程组解决实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，传授数学思想、数学方法。
三、情感态度与价值观目标
1.通过实际问题，对学生进行思想教育，提高学习数学的积极性、培养学生合作交流的意识。
板书设计
教 学 过 程
导 学 过 程
学 习 过 程
一、创设情境，导入新课
我们与现实生活中一些实际问题打交道这么久，用二元一次方程组解决了许多问题，今天我们对这段时间所接触的内容一起来回顾一下。
二、师生互动，课堂探究
《二元一次方程组》复习课教案
《二元一次方程组》复习课教案《《二元一次方程组》复习课教案》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学目标1、理解二元一次方程，二元一次方程组，二元一次方程组的解概念，会检验给出的一对数是否为某个已知方程或方程组的解。
2、能灵活地，正确地运用代入消元法，加减消元法解二元一次方程组。
3、通过解二元一次方程组，掌握把“二元”转化为“一元”的消元法，体会数学中的“消元”和“转化”的思想。
教学重点二元一次方程组的解法。
教学难点将二元一次方程组的一个未知数的系数化成相同(或互为相反数).教学设计一、知识梳理：1、二元一次方程，二元一次方程组的概念;2、用一个未知数的代数式表示另一个未知数;3、二元一次方程组及其解的概念;4、代入消元法，加减消元法的概念及应用;5、方程组的同解问题的应用。
二、例题讲解：1、已知方程，(1)若用的代数式表示应为_________________;(2)当x=-1时方程的解为;(3)任意写出方程的两个解：。
2、二元一次方程组a2ax+3y=13的解也是二元一次方程5x-3y=1的解，求a的值.3、若x=-1y=2是方程组ax-y=1x+6y=7的解，则a=________，b=_________。
4、下列说法中正确的是……………………………………………………()(A)x=3,y=2是方程3x-4y=1的一组解.(B)方程3x-4y=1有无数组解,即x,y可以取任何数值.(C)方程3x-4y=1只有两组解,两组解是:121、x=-1y=-1。
(D)方程3x-4y=1可能无解.5、解下列方程组：(1)(2)6、已知是方程组的解，求、的值。
练习：1、方程组5x+4y=77x+3y=15的解是______________。
x=3y=-22、两数和是16,两数差是2,则这两数的积是_____________。
(9，7)3、若2x-3y=5，则6-4x+6y=_____________;4、解关于x、y的方程组。
七年级数学下册 二元一次方程组应用题复习教案
《二元一次方程组应用题复习》教案课型：复习课教法：讲练结合教学目标：1使学生会借助二元一次方程组解决简单的实际问题，让学生再次体会二元一次方程组与现实生活的联系和作用。
2使学生进一步使用代数中的方程去反映现实世界中等量关系，体会代数方法的优越性。
3进一步培养学生化实际问题为数学问题的能力和分析问题，解决问题的能力。
学情分析:学生状况良好，对于求解二元一次方程组有了一定的基础，现在就是缺乏解决实际问题的能力。
重点与难点：重点：能根据题意列二元一次方程组；根据题意找出等量关系；难点：正确找出问题中的两个等量关系。
教学流程：一、引进经典例题：“鸡兔同笼问题”1.今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？常规解题方法，列二元一次方程组求解。
注意引导学生进行审题，分析出题目中的已知量和未知量，设出合适的未知数，进而寻找正确的等量关系，后列出方程并求解，注意结果是否符合实际情况。
2.阶段小结：列方程组解应用题的基本步骤(1)、审题（已知量、未知量）(2)、设未知数（问什么设什么）(3)、列方程组（寻找等量关系）(4)、解方程（代入消元、加减消元）(5)、检验并作答（符合实际情况）二、“鸡兔同笼问题”变式训练：今有鸡兔同笼，鸡比兔多8头，鸡兔足相同，问鸡兔各几只？自己动手：请同学们结合自己生活中遇到的事情自己编一道类似的题目：（花草树木，动物、植物都可以）阶段小结：解决实际问题的关键是把它转化成数学问题，不过解出数学答案后还得检验它是否符合实际。
三、中考真题（重点讲解）（2015•海南）小明想从“天猫”某网店购买计算器，经査询，某品牌A型号计算器的单价比B型号计算器的单价多10元，5台A型号的计算器与7台B型号的计算器的价钱相同，问A、B两种型号计算器的单价分别是多少？考点：列二元一次方程组解应用题．分析：寻找等量关系单价：“单价多10元”总价：“价钱相同”四、练一练（2015·北京石景山区）北京某郊区景点门票价格：成人票每张40元，学生票每张是成人票的半价．小明和小华两家人买了12张门票共花了420元，求学生和成人各有多少人？五、总结：1、列方程组解应用题的基本步骤:审--设--列--解--答2、寻找等量关系：常用词语多含有可比较性，比如：大、小、多、少、和、差、倍、分、相同、相等等。
《二元一次方程组及其应用专题复习》公开课教学设计
首先，教材的地位和作用：本课程是基于对方程及其应用的回顾，对二进制系统及其应用的回顾，进一步理解小英的数学思想，以及未知的已知和复杂问题。
为了简化思维问题，理解二元系统与现实生活中的一般圆角度之间的关系，探索圆周圆的性质，在推理，映射，计算等领域有广泛的应用，而且还学习跟进知识的重要知识的知识，在教科书中发挥作用下。
同时，圆周角也是指示线段相等且角度相等的重要基础。
二，学习情况分析：第九学期的学生有一定的知识结构和能力解决问题。
因此，除了教学生在灵活应用替代方法和消除方法解决二元系统外，还要建立数学和生活环节，指导学生使用数学思维解决问题并解决问题。
三，教学目标：1，知识和技能：将取代消除法和加减法消除一个简单的二进制方程组，并根据系统的特点，灵活选择适当的解决方案。
2，工艺和方法：探索二元方程系统的解，实现数学思想。
3，情感，态度，价值观：渗透变革的辩证观，培养学生运用数学知识解决实际问题的实际能力。
四，教学重点和困难：1，重点：掌握消除的想法，熟练的解决二元方程，将使用二进制系统解决一些简单的实际问题。
2，难度：二值方程的解的图像，数量的想法的组合。
五，教学过程：（A）知识回顾：具有两个未知数和未知项数的方程为1称为二元初级方程。
由两个或多个二进制一阶方程组成的系统称为二进制一阶系统。
3.二元主方程的一组未知值，称为二元主方程的解。
在二进制方程组中的方程的公共解被称为二进制系统的解。
二元系统的解是消元法的基本思想，即二元到一元，该方法有一代消元法和加减法消除法。
6.在二进制方程组的情况下步骤是：一，二，找到相同量的关系，三组未知，四列二元方程，五个解，六个答案。
（B）专注于展会：示例1：以下方程的解：（1）（2）（1）解：由①得到，= 1?③...其中一个未知数由另一个未知数表示;将③代入②，3 2（1）= 5 ...将变形的方程代入另一个方程;解决方案，= 3 ... ... ... ...解一元方程找到一个未知值;= 3代入方程③，= 1-3 = -2 ...将未知值变换成方程的变形，找出另一个未知值∴原系统的解决方案（2）解：从①×2，4 6 = 16③... ...变形方程，使未知数的系数等于或者相反的数;通过②-③，11 = 22 ... ...消除一个未知数，得到一个美元方程;解决方案，= 2 ...解一元方程找到一个未知值;将= 2代入方程1 = 1 ...将获得的未知值代入变形方程，并找到另一个未知值∴原系统的解决方案（C）合并申请：示例1，已知为方程的未知方程组同样的解决方案，试验的价值。
初二数学《二元一次方程组复习》课时教案
初二数学《二元一次方程组复习》课时教案【课题】《二元一次方程组复习》【课型】复习【教学目标】知识：1.熟练地解二元一次方程组；2.熟练地用二元一次方程组解决实际问题；能力：对本章的内容进行回顾和总结，进一步感受方程模型的重要性。
情感：培养学生的归纳能力，知识迁移能力。
【教学重难点】重点:解二元一次方程组、列二元一次方程组解应用题。
难点: 解决实际问题，如何找等量关系，并把它们转化成方程。
【教学方法】自主探究法【教具与教学准备】导学案、PPT、多媒体【学情分析】通过观察、操作、想象、推理、交流等活动能够解决本节课的内容。
【教学过程】一、激趣导入，交代目标：（一）激趣导入设计意图（以旧引新，从学生熟知的知识入手，起点低，让全体同学都参与，也为类比探索新知做好准备。
）知识回顾（15分钟）【知识结构】一、二、回顾与思考1、二元一次方程：⑴定义：含两个未知数且未知项的最高次数是的方程。
即同时满足以下几个条件的方程就是二元一次方程：①含未知数；②未知项的最高次数是；③分母不含。
⑵使二元一次方程左右两边相等的两个未知数的值叫二元一次方程的；2、二元一次方程组：⑴同时满足以下条件的方程组就是二元一次方程组：①共含．．两个未知数；②未知项的最高次数是；③分母不含。
⑵同时使方程都成立的未知数的值叫二元一次方程组的解。
无论是二元一次方程还是二元一次方程组的解都应该写成的形式。
⑶二元一次方程组的解法：基本思路是。
①消元法：将一个方程变形为用含一个未知数的式子表示另一个未知数的形式，再代入另一个方程，把二元消去一元，再求解一元一次方程；②＿＿＿＿消元法：适用于相同未知数的系数有相等或互为相反数的特点的方程组，首先观察出两个未知数的系数各自的特点，判断如何运用加减消去一个未知数；含分母、小数、括号等的方程组都应先化为最简形式后再用这两种方法去解。
⑷列方程解应用题的一般步骤是：；关键是找出题目中的两个相等关系，列出方程组。
（二）交代目标多媒体出示，让一名学生读出来，共同学习，从而明确本节课的学习目标设计意图：明确本节课的学习目标，使学生的学习有针对性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《二元一次方程组及其应用专题复习》公开课教
学设计
授课主题：二元一次方程组及其应用专题复习
一、教材的地位和作用：
本节课是在复习一元一次方程及其应用的基础上，对二元一次方程组及其应用的复习，进一步体会消元的数学思想，以及化未知为已知，化复杂问题为简单问题的化归思想，体会二元一次方程组与现实生活之间的联系的一般的圆周角的性质进行探索，圆周角性质在圆的有关说理、作图、计算中有着广泛的应用，也是学习圆的后续知识的重要预备知识，在教材中起着承上启下的作用.同时，圆周角性质也是说明线段相等，角相等的重要依据之一.
二、学情分析：
九年级下学期的学生有一定的知识结构体系和解决问题的能力。
所以在教学中除了让学生灵活应用代入法和消元法解二元一次方程组之外，还应建立数学与生活的联系，引导学生用数学的眼光思考问题、解决问题。
三、教学目标：
1、知识与技能：会用代入消元法和加减消元法解简单的二元一次方程组，并能根据方程组的特点，灵活选用适当的解法。
2、过程与方法：探求二元一次方程组的解法，体会消元的数学思想。
3、情感、态度、价值观：渗透转化的辩证观点，培养学生利用数学知识解决实际生活问题的实践能力。
四、教学重点与难点：
1、重点：掌握消元思想，熟练地解二元一次方程组.会用二元一次方程组解决一些简单的实际问题.
2、难点：是图象法解二元一次方程组，数形结合思想.
五、教学过程:
(一)知识回顾：
1. 含有2个未知数,并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程.
2. 由两个或两个以上的二元一次方程所组成的方程组叫做二元一次方程组.
3.适合一个二元一次方程的一组未知数的值,叫做这个二元一次方程的一个解.
4.二元一次方程组中各个方程的公共解，叫做这个二元一次方程组的解。
5.解二元一次方程组的基本思想是消元法，即把二元变成一元，方法有代入消元法和加减消元法.
6. 列二元一次方程组解应用题的一般步骤为：一审,二找等量关系,三设未知数,四列二元一次方程组,五解,六答.
(二)重点展现：
例1：解下例方程组：
(1) (2)
(1)解：由①得， =1- ③将其中一个未知数用另外一个未知数表示;
将③代入②得，3 +2(1- )=5将变形后的方程代入另一个方程;
解得， =3解一元一次方程求出其中一个未知数的值;
把 =3代入方程③得， =1-3=-2把求出的未知数的值代入变形后的方程，求出另
一个未知数的值
原方程组的解为
(2)解：由①2得，4 +6 =16 ③变形方程，使得某个未知数的系数相等或互为相反数;
由②-③得，11 =22消掉其中的一个未知数，得到一元一次方程;
解得， =2解一元一次方程求出其中一个未知数的值;
把 =2代入方程①得， =1把求出的未知数的值代入变形后的方程，求出另一个未知数的值
原方程组的解为
(三)巩固应用：
例1、已知以、为未知数的方程组的方程组与
的解相同，试求、的值。
解：解方程组，得
把代入方程组，得，
解得
例2(2019年泉州中考题)、某班将举行庆祝建党90周年知识竞赛活动，班长安排小明购买奖品，下面两图是小明买回奖品时与班长的对话情境：
请根据上面的信息.试计算两种笔记本各买了多少本?
解：设购买单价为5元的笔记本本，单价为8元的笔记本本，依题意，得：解得：
经检验，符合题意。
购买单价为5元的笔记本25本，单价为8元的笔记本15本.
(四)能力提升：
例1、已知一次函数 = +1与另一个一次函数 = 相交于点A，试求出点A的坐标。
解：依题意，得
解得：，
点A的坐标为(3，-2).
例2.(2019年泉州中考模拟题)某旅游商品经销店欲购进A、B两种纪念品，若用380元购进A种纪念品7件，B种纪念品8件;也可以用380元购进A种纪念品10件，B种纪念品6件。
(1)求A、B两种纪念品的进价分别为多少?
(2)若该商店每销售1件A种纪念品可获利5元，每销售1件B种纪念品可获利7元，该商店准备用不超过900元购进A、B两种纪念品40件，且这两种纪念品全部售出候总获利不低于216元，问应该怎样进货，才能使总获利最大，最大为多少?
解：(1)设A种纪念品的进价为元，B种纪念品的进价为元，依题意，得：
解得：，
答：A、B两种纪念品的进价分别为20元、30元
(2)设商店准备购进A种纪念品a件，则购进B种纪念品(40-a)件，依题意，得解得：
∵总获利是a的一次函数，且w随a的增大而减小
当a=30时，w最大，最大值w=-230+280=220 .
40-a=10
应进A种纪念品30件，B种纪念品10件，才能使获得利润最大，最大值是220
元.
(五)课堂练习：
1、解下例方程组：
2、若方程组的解为，试求、的值。
(六)家庭作业：
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
1、必做题：指南第25页A组2(2)、(3)，4
2、选做题：指南第26页B组2，3
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
(七)教学反思：。