《六国论 》集体备课教案
《六国论》教案
《六国论》教案教案：《六国论》教案编写人：XXX教案编号：XXXXXX教学目标：1. 了解《六国论》的背景和作者韩非。
2. 理解《六国论》的主题和思想要点。
3. 分析《六国论》对于政治和治理的启示。
4. 培养学生的批判性思维和文化素养。
教学重点：1. 理解《六国论》的主题和思想要点。
2. 分析《六国论》对于政治和治理的启示。
教学难点：1. 分析《六国论》对于政治和治理的启示。
教学准备：1. 《六国论》文本。
2. 多媒体设备。
教学过程：一、导入（10分钟）1. 引入《六国论》：通过提问和引发学生的思考，了解学生对于《六国论》的课前了解程度。
2. 提问：“六国”是指哪六个国家？这六个国家有什么共同点和区别？3. 激发学生的兴趣，引导学生思考问题。
二、背景介绍（15分钟）1. 介绍韩非：韩非是古代中国的政治家、军事家、文学家，他是战国时期（公元前475年-公元前221年）的重要人物。
2. 解释《六国论》的背景：战国时期兵戎相见，六国之间争霸，为了生存和发展，国君需要寻求权谋之道，于是韩非写下了《六国论》。
3. 分组讨论：将学生分成几个小组，每个小组选择一个国家，介绍这个国家的历史和特点。
三、主要内容（30分钟）1. 分析《六国论》的主题和思想要点：通过解读文本，引导学生了解《六国论》的主旨和重点。
2. 讲解《六国论》的重要段落：选择几个重要的段落进行详细讲解，并引导学生进行讨论和思考。
3. 学生讨论和提问：引导学生在小组内进行讨论，提出问题和疑惑，并由教师回答和引导。
四、分析与解读（30分钟）1. 分析《六国论》对于政治和治理的启示：通过对《六国论》的分析和讨论，引导学生思考现实政治和治理问题，并分析《六国论》的思想对于现代社会的启示。
2. 学生发言和展示：学生进行问题解答和思考展示，教师对其进行点评和引导。
五、课堂活动（20分钟）1. 分组活动：将学生分成几个小组，每个小组选择一个国家，以这个国家为背景，设计一种治理方式，说明为什么这种方式会有效。
六国论教案(完整)
六国论教案（完整）一、教学目标1. 让学生了解《六国论》的作者、背景和主要内容，提高学生的文学素养。
2. 通过分析《六国论》的结构和论证方法，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。
3. 使学生理解并掌握“六国论”的核心观点，提高学生的历史观念。
二、教学内容1. 作者背景：《六国论》是战国时期韩非子的著作，韩非子是战国末期韩国的哲学家、政治家，是中国古代著名的法家代表人物。
2. 文章结构：《六国论》分为六部分，分别论述了齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家的长短得失。
3. 核心观点：韩非子认为，六个国家的衰亡主要是因为他们不懂得重视法治和国家利益，而是陷入了权谋斗争和道德困境。
三、教学重点1. 《六国论》的作者背景和文章结构。
2. 分析并掌握韩非子的论证方法。
3. 理解并领悟《六国论》的核心观点。
四、教学难点1. 韩非子论证方法的深度理解。
2. 对《六国论》核心观点的批判性思考。
五、教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、文章结构和核心观点。
2. 案例分析法：分析六个国家的长短得失，引导学生思考。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的批判性思维能力。
教案示例：【课堂导入】教师简要介绍韩非子的生平和思想，引发学生对《六国论》的兴趣。
【新课内容】1. 作者背景：讲解韩非子的生平和思想，强调他是法家的代表人物。
2. 文章结构：引导学生了解《六国论》分为六部分，分别论述了六个国家的长短得失。
3. 核心观点：讲解韩非子认为六个国家衰亡的原因，强调法治和国家利益的重要性。
【案例分析】教师引导学生分析《六国论》中的案例，让学生通过案例深入理解韩非子的观点。
【讨论交流】组织学生分组讨论，让学生对《六国论》的核心观点进行批判性思考，并提出自己的见解。
【课堂小结】教师总结本节课的重点内容，强调韩非子的论证方法和核心观点。
【课后作业】布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，提高理解能力和批判性思维能力。
六、教学过程1. 导入：回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
《六国论》优秀教案
《六国论》优秀教案教案：《六国论》目标学生：高中生课时：2课时（90分钟/课时）一、教学目标：1. 了解《六国论》的内容和作者2. 掌握《六国论》的核心思想3. 能够分析《六国论》对中国历史的影响二、教学准备：1. 教师准备PPT、多媒体设备2. 学生准备笔记本、课本、纸笔等学习用具三、教学过程：第一课时：1. 导入（5分钟）我们都知道，《六国论》是中国古代的一部重要著作，它对于理解中国历史和政治有着重要意义。
你们有没有听说过《六国论》？它的作者是谁？大家先谈谈自己对《六国论》的了解。
2. 学习《六国论》的背景（15分钟）a) 教师通过PPT介绍《六国论》的背景，包括作者及写作背景等。
同时，教师要求学生记下重要的背景知识，并展开讨论。
3. 阅读《六国论》的部分内容（25分钟）a) 教师出示《六国论》的相关章节或者摘录，学生独立阅读；b) 学生将重要内容记录下来，并思考作者的意图和观点；c) 学生之间小组讨论并回答教师提出的问题。
4. 分组汇报（15分钟）a) 学生将各自小组的讨论结果汇报给全班；b) 教师引导学生进行思考和互动交流。
第二课时：1. 复习（5分钟）教师通过回顾上节课学习的内容来复习《六国论》的背景和核心观点。
2. 介绍《六国论》的核心思想（20分钟）a) 教师用PPT介绍《六国论》的核心思想，重点解读经济、军队和国家治理等方面的内容；b) 学生做好笔记，并与教师进行互动问答。
3. 探讨《六国论》对中国历史的影响（30分钟）a) 学生分组讨论《六国论》在中国历史上的重要影响，从政治、经济、文化等多个角度进行探讨；b) 学生展示各自的讨论结果，并与其他小组进行互动交流。
4. 总结与评价（10分钟）a) 教师对学生的讨论进行总结，并补充温习重点内容；b) 教师对学生的参与度、表现等进行评价，鼓励积极的学生。
四、拓展延伸：1. 鼓励学生阅读《六国论》等相关文献；2. 帮助学生进一步拓宽视野，深入了解中国历史。
《六国论》教案15篇
《六国论》教案15篇《六国论》教案15篇《六国论》教案1 作品定位这是一篇史论，评议战国时期六国对付秦国策略的得失，阐述了六国____的原因在于赂秦，赂秦必然资敌而弱己。
文章以古喻今，借六国“赂秦”而亡，提醒治国的人汲取这个历史教训，不要重蹈覆辙。
阅读这篇文章，应该注意到作者并非单纯评论史实，而是采用借古讽今之方法。
文脉梳理六国论〔构造〕第一节提出中心论点：弊在赂秦——赂秦而力亏——不赂者以赂者丧论史〔第二节〕论证分论点一：赂秦而力亏，破灭之道——韩魏楚三国赂秦而力亏〔第三节〕论证分论点二：不赂者以赂者丧——齐燕赵不赂而亡-讽今〔第四节〕总结历史教训，申明政见议论抒情——以事秦之心礼天下之奇才无使为积威之所劫〔第五节〕警告北宋王朝不要重蹈覆辙借古讽今——从六国破亡之故事又在六国之下资料展板1、字音词义①率〔shuài〕赂秦：全都，一概。
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③抱薪(xīn)救火：柴草。
④暴〔pù〕霜露：暴露。
⑤燕〔yān〕赵之君:燕国。
⑥洎〔jī〕:及，等到。
⑦革灭殆〔dài〕尽：副词，将近。
⑧为〔wéi〕国者：治理国家的人。
2．词语积累①通假字暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系理解通假字要注意如下两点:(1)通假字在文中运用假借意如:厌不当“厌恶”讲,而应理解为“满足”,即餍为饱,引申为满足(2)读音应读假借字音如当通倘,音tǎng莫读暮音mù②注意词语的古今异义(1)其实:即实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。
智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危颠覆：古义____，如“至于颠覆理固宜然”，今义翻倒，推翻。
③多义词理解：或〔1〕不定指代词，有的人：或曰，不赂者以赂者表〔2〕有时：一食尽粟一石〔3〕或许：当与秦相较或未易量相(1)指代一方，他你我：相见恨晚(2)观看：伯乐相马(3)宰相，名词:况于将相乎(4)互相：当与秦相较以〔1〕介词，依靠，凭借如：秦以攻取之外〔2〕因为，由于如：不赂者以赂者表〔2〕用，拿，把如：以地事秦连词，相当于而表目的，来：举以于人动词：认为：以为神1作家简介苏洵〔1009-1066〕，字明允，号老泉，北宋眉州眉山〔今四川省眉山县〕人，宋仁宗庆历七年，他27岁，因应试不中，归而尽焚前所为文，闭门读书，遂通六经、百家之说，终于形成自己的文章风格。
六国论教案（通用7篇）
六国论教案六国论教案（通用7篇）六国论教案篇1教学目的1、了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击的思想。
2、结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3、了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4、学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想1、设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。
培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2、通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3、对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。
为此，要加强质疑方面的设计。
4、视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。
教学要点1、预习全文，落实教学设想1、2。
2、研习课文第1自然段。
导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。
今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。
关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。
因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。
课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。
六国论(教师中心稿)教学教案
《六国论》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解《六国论》的背景及作者苏轼；（2）掌握文中关键词语和句式；（3）理解文章的主旨和观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章结构；（2）学会批判性思维，对文中观点进行分析和评价；（3）提高古代文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的爱国情怀；（2）树立正确的国家观念和历史观；（3）培养学生的责任感和使命感。
二、教学重点：1. 掌握《六国论》的作者、背景及主要内容；2. 分析文章的结构和论证方法；3. 理解并评价作者的观点。
三、教学难点：1. 文中涉及的古代历史事件和人物；2. 文中较为复杂的句式和修辞手法。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括：作者简介、背景知识、课文译文、重点解析等；2. 学生提前预习课文，了解课文内容。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者苏轼及其作品《六国论》；（2）阐述本节课的教学目标和要求。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解大意；（2）学生结合注释，疏通文意，解决字词障碍。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析文章结构，梳理论证思路；（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 重点解析：（1）教师针对文中重点词语、句式和修辞手法进行讲解；（2）学生跟随教师分析，加深对课文内容的理解。
5. 课堂提问：（1）教师针对课文内容提出问题，引导学生思考；（2）学生积极回答，教师点评并给予鼓励。
6. 评价与反思：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点；（2）学生自我评价，反思学习过程中的收获和不足。
7. 课后作业：（1）熟读课文，巩固知识点；（2）结合课文，进行拓展阅读。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究文中问题；2. 运用案例分析法，以具体实例帮助学生理解观点；3. 采用讨论法，鼓励学生发表自己的看法，培养批判性思维；4. 利用对比法，分析文章中的比喻、排比等修辞手法，提高文学鉴赏能力。
六国论 教案教学设计
《六国论》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《六国论》的作者、时代背景及其在中国古代文学史上的地位。
（2）能够把握《六国论》的主要内容，理解其阐述的六国灭亡的原因。
（3）能够分析《六国论》的文风特点，体会其雄辩、恳切的说服力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《六国论》的思想内容。
（2）学会欣赏古代散文的写作技巧，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感。
（2）引导学生认识国家兴亡与民族命运的紧密联系，培养学生的历史责任感。
二、教学重点1. 《六国论》的作者、时代背景及其在中国古代文学史上的地位。
2. 《六国论》的主要内容，六国灭亡的原因。
3. 《六国论》的文风特点，雄辩、恳切的说服力。
三、教学难点1. 《六国论》中的古代历史背景和文化知识。
2. 分析《六国论》的论证方法和技巧。
四、教学准备1. 教师准备：《六国论》的相关资料、注释版本、多媒体教学课件。
2. 学生准备：预习《六国论》，了解其基本内容，搜集相关历史资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介《六国论》的作者、时代背景及其在中国古代文学史上的地位。
（2）引导学生关注《六国论》的题目，激发学生对六国灭亡原因的思考。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《六国论》，理解文意，体会作者的观点。
（2）学生分享学习心得，讨论六国灭亡的原因。
3. 合作探讨（1）分组讨论《六国论》中的论证方法及其有效性。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 课文解析（1）分析《六国论》的文风特点，如雄辩、恳切等。
（2）解读《六国论》中的关键句子，阐述其含义。
5. 情感教育（1）引导学生认识国家兴亡与民族命运的紧密联系。
（2）培养学生的历史责任感，激发爱国情怀。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调《六国论》的主要观点和文风特点。
7. 作业布置（1）熟读《六国论》，加深对文意的理解。
《六国论》教学设计教案
《六国论》教学设计教案教案一：《六国论》的文化价值
一、教学目的
1、了解《六国论》的文化价值：
（1）掌握《六国论》的重要思想；
（2）认识《六国论》对中国古代政治思想的重要影响；
（3）体会《六国论》的社会文化意义。
2、树立正确的政治、文化观念：
（1）掌握魏晋政治思想的发展历程；
（2）体会仁义谋政的核心思想；
（4）建立文明正气，抵制腐败现象；
（5）尊重家庭文化，发扬民族传统文化精神。
二、教学重点
1、了解《六国论》的文学价值；
2、提高学生古代文化知识的综合能力；
3、更好地掌握《六国论》的重要思想；
4、树立正确的政治、文化观念。
三、教学步骤
1、准备好课前自主学习材料，让学生自学《六国论》；
2、检查学生的课前自主学习情况；
3、共同讨论《六国论》的概念；
4、阐述《六国论》的文学价值；
5、引导学生建立正确的政治、文化观念。
四、教学教具
1、多媒体课件和教学资料；
2、书籍、文献和文物展览。
五、教学评价
1、口头答辩：对台上展示的学生进行点评；
2、作业检查：检查学生的作业成绩；
3、习题测试：对学生的理解能力进行测试；。
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板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案(教师版)课题:《六国论》时间班级姓名一、基础知识积累:1、给下列加点字注音。
弊在赂(lù)秦思厥(jué)先祖父暴(pù)霜露如弃草芥(jiè) 洎(jì)牧以谗诛革灭殆(dài)尽2、关于“论”:“论”就是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能体现这种文体的特点。
《六国论》既就是谈谈六国灭亡的道理。
3、写作背景: 作者所处的北宋王朝,对内专制集权,对外卑躬屈膝,内忧外患,始终不绝。
北宋初期,西、北方边患严重,自开国至英宗治年年间,宋与辽与西夏开战,败多胜少。
军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降,北宋为求苟安,年年割地纳贡。
而这样沉重的负担,全落在百始头上。
国难当头,矛盾尖锐,苟洵针对这样的现实写作此文,用于讽喻宋王。
4、作者简介:苏洵(1009—1066),字明允,自号老泉,北宋眉州眉山(今四川眉山)人,著名散文家。
据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读,遂通六经、百家之说。
下笔顷刻数千言。
宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封),以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章,认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美,于就是向朝廷推荐她。
一时公卿士大夫争相传诵,文人竞相模仿。
因此,苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》。
苏洵精于散文,后人因其子苏轼,苏辙都以文学闻名,故称她为“老苏”,将父子三人合称“三苏”,并列入唐宋散文八大家。
二、课文探究导引:1、整体把握:速读课文,感知文体与文章内容,并梳理结构脉络第一部分(第一、二节),提出论点,并作理性分析,从“不赂者”与“赂者”两方面论证论点。
第二部分(第三、四节),以历史事实论证中心论点,分别从“赂者”与“不赂者”两方面进行论述。
第三部分(第五、六节)总结历史教训,点明写作目的。
二、研习第一、二段:1、扫清字词障碍。
2、作者在第一、二段提出的中心论点就是什么？明确:六国破灭,弊在赂秦。
3、从几个方面说明这一中心论点的？明确:A 赂秦力亏,破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
4、第一、二自然段在全文中的作用就是什么？明确:提出中心论点,总领全文,引发以下议论。
三、研习第三、四段:5、扫清字词障碍。
6、能不能用一句话概括第三自然段的中心意思？明确:“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。
”7、第三段的中心内容,印证了第一、二自然段中观点的哪一方面？为了证明这一观点,作者列举了哪三组对比(写出对比的内容)？每组对比得出怎样的结论？明确:赂秦而力亏,破灭之道也。
秦之所得诸侯所失固不在战先祖父得地之难子孙视之不甚惜秦兵又至地有限欲无厌胜负已定8、第四段,找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确:“与嬴而不助五国也。
”9、比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确:共同点——形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同,能守其土,义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
10、找出第一段中与第四段意思吻合的一句话。
明确:“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。
”11、第四段最后一句话在全文中有什么作用？明确:用“向使”引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面, 中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。
四、研习五、六段:12、扫清字词障碍。
13、作者在本段连用了两个叹词,有什么作用？明确:呜呼——承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中,感叹六国破灭的可悲结局,抨击六国的政策。
提出“为秦人积威之所劫”才就是赂秦之根源。
作用:表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路。
14、第六自然段在全文论述中起了什么作用？明确:本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
板浦高级中学高一年级语文《必修二》教案课时编号:017 课题:《六国论》第一课时板浦高级中学高一年级语文《必修二》教案课时编号:018 课题:《六国论》第二课时板浦高级中学高一年级语文《必修二》巩固案(教师版)课题:《六国论》时间班级姓名一、基础过关检查:1、下列句中加点的词,解释不正确的一项就是( )A、六国互．丧互:交互盖．失强援盖:因为B、思厥先．祖父先:对已去世尊长的敬称暴秦之欲无厌．厌:讨厌C、故强弱胜负已判．矣判:清清楚楚终继五国迁．灭迁:迁移D、后秦击赵者再．再:两次苟．以天下之大苟:如果答案:B解析:“厌”应译为“满足”。
2、下列句中加点词与例句中加点词用法相同的一项就是( )例:小．则获邑,大．则得城A、秦王恐其破．璧,乃辞谢。
B、必能使行阵与睦,优劣．．得所。
C、成以其小,劣．之。
D、英雄乐业。
答案:B解析:例句与B项均为形容词活用作名词。
3、下列句中的“以”字,与“不赂者以赂者丧”中的“以”用法相同的一项就是( )A、秦以攻取之外,小则获邑,大则得城B、思厥先祖父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地C、举以予人,如弃草芥D、洎牧以谗诛答案:D解析:例句中的“以”与D项中的“以”均释为“因为”;A项中“以”释为“凭借”; B项中“以”释为“以致”;C项中“以”释为“拿”。
4、加点词的用法与其她三项不同的就是( )A、后秦击赵者再,李牧连却．之B、若不阙．秦,将焉取之C、渔人甚异．之D、今媪尊．长安君之位答案:C解析:C项中“异”解释为“以……为异”,就是意动用法,A、B、D三项中加点字为使动用法。
5、下列语句中加点字的音与义全对的一项就是( )A、胜负之数(shù运数),存亡之理,当(dàng适合)与秦相较,或未易量B、六国互丧(sàng灭亡),率(shuài全都)赂秦耶C、洎(zì等到)牧以谗(chán说别人的坏话)诛,邯郸为郡,惜其用武而不终也。
D、思厥(jｕé她的)先祖父,暴(bào暴露)霜露,斩荆棘,以有尺寸之地答案:B解析:A项,当tǎng如果;C项,洎jì,谗,谗言; D项,暴pù冒着。
6、下列句中加点词的意思同现代汉语相同的一项就是( )①至于颠覆．．颠覆,理固宜然⑤可．．,理固宜然②而从六国破亡之故事．．贤于弟子④至于．．③师不必谓智力．．百倍．．⑧较秦之所得,与战胜而得者,其实．．孤危⑥胜负之数,存亡．．之理⑦思厥先祖父A、③④⑥B、①⑤⑦C、②③⑤D、①③⑥答案:D解析:②古: 成例, 旧事。
今: 真实或虚构的有关人物或事情。
④古:表示由于上文所说情况,引出下文的结果。
今:表示另提一事(连词)。
⑤古:智慧与力量。
今:理解事物的能力。
⑦古:祖辈与父辈;今:父亲的父亲。
⑧古:实际情况( 两个词, 代词, 名词);今:副词, 实际上。
7、下列句中加点词解释有误的一项就是( )A、后秦击赵者再．(两次),李牧连却之B、故不战而强弱胜负已判．(分开)矣C、至于颠覆,理固宜然．(这样)D、至丹以荆卿为计,始速．(招致)祸焉答案:B解析:B项的“判”应为“清清楚楚”。
8、下列句中加点词意思相同的两项就是( )A、与．嬴而不助五国也B、诸侯之所亡与．战败而亡者,其实亦百倍C、夫六国与．秦皆诸侯D、胜负之数,存亡之理,当与．秦相较,或未易量答案:BD解析:A项,动词,亲近;C项,连词,与;B、D两项都就是介词,与。
9、下面句中“于”的用法与“其势弱于秦”相同的一项就是( )A、齐人勿附于秦B、至于颠覆,理固宜然C、吾祖死于就是D、师不必贤于弟子答案:D解析:A项:对;B项:到;C项:在;D项中的“于”与“其势弱于秦”的“于”都就是表比较,比。
10、解释下列句中加点词的意义与用法。
(1)日．削月割,以趋于亡( ) (2)以事秦之心,礼．天下之奇才( )(3)后秦击赵者再,李牧连却．之( )参考答案:(1)一天天地,名词做状语。
(2)礼待,名词做动词。
(3)使……退却。
二、综合拓展提升:阅读下面文段,完成后面的问题。
齐人未尝赂秦,终继五国迁灭,何哉?与嬴而不助五国也。
五国既丧,齐亦不免矣。
燕、赵之君,始有远略,能守其土,义不赂秦。
就是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也。
至丹以荆卿为计,始速祸焉。
赵尝五战于秦,二败而三胜。
后秦击赵者再,李牧连却之。
洎牧以谗诛,邯郸为郡,惜其用武而不终也。
且燕、赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已。
向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。
11、下列句子,就是转折关系的一项就是( )A、齐人未尝赂秦,终继五国迁灭,何哉B、至丹以荆卿为计,始速祸焉C、洎牧以谗诛,邯郸为郡D、向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量答案:A 解析:根据句义判断,A项应译为齐人不曾贿赂秦国,(可就是)最终随着五国灭亡了,这就是为什么呢?12、下列句子的翻译,不正确的就是( )A、就是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也:因此燕国虽然就是小国,却最后灭亡,这就是善于用兵的结果B、赵尝五战于秦,二败而三胜:赵国与秦国打了五次仗,败了两次却胜了三次C、洎牧以谗诛,邯郸为郡:到李牧被杀害,赵都邯郸也就成了秦国的州郡D、且燕、赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危,战败而亡,诚不得已:况且燕、赵处在其她四国快要被秦国完全消灭的形势下,可以说势力单薄,这样打了败仗亡了国,实在就是没有办法的事。
答案:C 解析:C项应译为等到李牧因为谗言被杀害,赵国都城邯郸也就成了秦国的一个州郡。
13、作者说“胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量”,这样说的根据就是什么?选出全能说明这一原因的选项( )①(齐)与嬴而不助五国②丹以荆卿为计③牧以谗诛④燕、赵处秦革灭殆尽之际⑤智力孤危⑥三国各爱其地A、①②④⑥B、③④⑤⑥C、①②③⑥D、①③④⑤答案:C 解析:注意从几个国家灭亡的自身原因来分析,④⑤都就是从它们灭亡的客观条件分析的。
14、对这一段文字的理解,不正确的一项就是( )A、作者认为齐国的失败就是因为“盖失强援”。
B、作者申明了燕赵“用兵之效”而“用武不终”的后果。
C、作者总结齐、燕、赵失败的原因在于它们没有贿赂秦国。
D、作者假设齐、燕、赵“反其道而行之”,灭亡与否就无法估计了。
答案:C 解析:齐灭亡就是因为“与嬴而不助五国”。
板浦高级中学高一年级语文《必修二》导学案课题:《六国论》时间班级姓名基础积累一、注音弊在赂．( )秦思厥．( )先祖父暴．( )霜露如弃草芥．( ) 洎．( )牧以谗诛革灭殆．( )尽二、关于论:三、写作背景:四、作者简介:课文导读二、研习第一、二段:1、扫清字词障碍。