让语文课回归本真
语文味让语文回归本真
语文味让语文回归本真随着语文课改进一步开展,新教育理念正不断深入教师心中,语文课堂也呈现不少新气象,但只要再多走一步,仿佛只是向同一方向迈出的一小步,真理也会变成谬误,目前情况也正是如此。
1.在“综合性学习”指挥棒下“语文味”的缺失《全日制九年义务教育新课标》提出“综合性学习”的崭新理念,这是基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展需要提出的,但实践中老师的把握却有些偏失。
误把语文上成了自然科学等其他领域的课,似乎语文这个大筐,什么都可以往里装。
2.在“多媒体”指挥棒下“语文味”的缺失多媒体作为一种辅助教学手段,在变革传统教学模式,提高教学效率中发挥了重要作用。
特别是“公开课”,对多媒体的运用更是不可或缺的。
但很多人误以为不运用多媒体就无法上好课,导致为用多媒体而用多媒体。
语文与其他学科不同,它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点。
它需要阅读者结合已有的体验通过内心咀嚼、玩味并借助想象、联想等思维来完成对文本的理解。
3.在“创新”指挥棒下“语文味”的缺失创新是进步的根源,语文学科要与时俱进离不开创新。
但时下不少老师借进步旗号,作退步的事。
语文课变成茶馆,变成法庭,说是让学生畅所欲言、别开生面,表面上课堂十分热闹,但这种游离文章之外置文章“情”“思”不顾的热闹又怎能彰显语文独有的语言美和人情魅力呢?热闹的背后却是思维深处的荒凉,语文教师有责任不能用浮躁的活跃让学生习惯肤浅。
此外考试指挥棒也令我们的课堂异化成“灌输式”,充斥着应试技巧的课堂自然也寻找不到“语文味”。
对此“语文味”的倡导者程少堂先生把语文味概念内涵界定为:所谓语文味,是指在语文教学中,在一种共生互学(互享)的师生关系中,主要通过情感激发和语言品味等手段,让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。
从外延上说,语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一,是文本语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一,是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一,是语文个性和执教者、学习者个性的和谐统一,是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师综合素质和学生文化蓄养、教师发展和学生发展的和谐统一。
让语文教学回归本真——对语文课堂教学创设情境的反思
引入课文的情境之中， 本无可厚非。 但一 味地追求表现手段， 讲究课堂气氛而忘
却了语文教学的本质， 对此我不敢苟同。
古诗《 赠汪伦》 的教学中， 在学生 理解诗意后 ， 老师先请学生画一画或 演一演李白与汪伦分别时的情景 ， 当 老师请学生表演和展示画作之后。 老
预料之外 ， 却也在情理之中。 这一笑 ， 笑
说:’ ‘ 那让我们高兴地和小鸭一起来游
一游吧。 ”
教学中的难点得以顺利突破。 这样的
手段既符合低段孩子的认知水平， 也 符合他们喜欢动画片的年龄特征 ， 的
【 反思]我在听到老师说“ 让我们与
小鸭子一起来游一游吧” 的时候 ， 心里 一阵高兴， 想这个时候老师让孩子听
象力概括着世界上的一切， 推动着进 步， 并且是知识进化的源泉。小学生 ”
正处于幻想的年龄阶段 ， 他们是最具
读书人 )你读。第一节读完 )第二节 (
谁读? 又约 30 秒确定第 2 位读 书 ( 人 )第三节……
教学月刊
课堂
触动心灵， 语文课就该有语文味呀‘
以假乱真 画。 老师前后一共放了五遍动画。
本诗创作背景的了解、句意的理解和比
同的内容和方法的相互交叉、 渗透和
整合中开阔视野 ，提高学习效率 ， 初 步获得现代社会所需要 的语文实践
物手法的运用上， 让学生多读， 或许读着 读着， 友人间真挚纯洁的深情体悟到了; 读着读着， 无形的友谊也许变为生动的 形象了。 不读， 谈何深入理解， 不品， 何以
为什么用了省略号呢，请观察这些
师:太阳公公说得好吗?请学着太
如何在高中语文教学中让语文回归其本真
语文 ． 是 一 门 以语 言 为 表象 的综 合 学科 ． 它集 知 识 、 思想 、 艺 术 为 一体 ． 但 时 下 的 高 中语 文教 学 由于 高考 的原 因 ， 过 于侧 重 它 的知 识性 ． 从 而 置 它 的本 真 于 不顾 ， 功 利 性 目的太 强 ， 要 想 让 语 文 回归 本真 ． 需 用 充 满诗 性 与 理性 的教 学 来 激 活学 生 的思 维 。 催 发 学 生 的 创 造灵 感 培 养 学生 的人 文精 神 。 提 高学 生 的语 文 素养 。 这 在 当今 呼 唤 精 神家 园回 归 的社 会 中。 意 义 重大 。 我 在 日常 调 查 与分 析 中发 现， 高 中语文 阅读 教学 实 施课 改 面 临严 重 的功 利 性 问题 。 以丧 失 人 文精 神 为代 价 获得 短 期“ 效 益” 语 文 教 师缺 乏 的 不是 教 学 方法 、 技 巧， 也不 是 各 种 各样 的理 论 ， 而 是 最 起 码 的语 文 素 养 和必 要 的人 文精 神．从 而 导 致语 文 阅读 教 学 存 在许 多 功 利 主义 行 为 １ ． 极 端模 式 探 索弱 化 了 文本 内容 挖 掘 。 语文 教 学 的 极端 探索 造 成 了诸 多顽 疾 ．它 把 解 决 问题 的关 键 指 向 了阅 读教 学 外 部 条 件 的构 建 与 改进 ，试 图通 过 这样 的努 力 能 够解决问题： 通 过 不 断探 索 总 结 出来 的经 验 形 成 名 目多 样 的课 堂 教学模式． 并 试 图 改变 当 前 语文 教 学 中存 在 的“ 非 阅读 ” ｆ 非 人 文） 问 题： 借 助 多媒 体 形 式 和 多 样 化 的 教 学方 法 演 绎 教 学 内容 ， 意 图解 决
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
让中学语文教学回归本真
让中学语文教学回归本真中学语文教学是学生语文学习的重要阶段，也是学生认识和了解中华文化的关键时期。
当前的中学语文教学存在一些问题，如功利化倾向、考试导向、过分注重知识点、忽视学生思维能力培养等，导致了中学语文教学偏离了本真的方向。
让中学语文教学回归本真，重拾语文教学的初衷，是当前亟待解决的问题。
中学语文教学应该重视语文的人文精神。
语文是人类语言文字的载体，是人类思想感情的表达工具，中学语文教学应该强调语文的人文精神，注重培养学生的人文素养和思想品格。
在语文课堂上，教师应引导学生通过语文作品感受人文情怀，体会人生哲理，培养学生的审美情趣和人文修养。
中学语文教学应该注重语文的审美意义。
语文作品是人类智慧和感情的结晶，具有独特的审美价值。
中学语文教学应该注重培养学生的审美情趣和鉴赏能力，让学生在欣赏语文作品的过程中感受美的力量，领悟文学艺术的魅力。
只有真正领悟语文作品的审美意义，学生才能在语文学习中找到乐趣和动力。
中学语文教学应该重视语文的思想内涵。
语文作品不仅是艺术表现，更是思想交流的载体，具有深刻的思想内涵。
中学语文教学应该注重培养学生的思辨能力和批判精神，引导学生通过阅读和思考，领悟语文作品的深层意义，发现其中蕴含的人生道理和社会哲学。
只有真正理解语文作品的思想内涵，学生才能在语文学习中丰富自己的心灵世界。
中学语文教学应该注重语文的实践应用。
语文是人类社会活动的重要工具和载体，具有丰富的实践应用价值。
中学语文教学应该注重培养学生的语言表达能力和交流能力，引导学生运用语文知识解决实际问题，提升学生的实际应用能力。
只有真正掌握语文的实践应用，学生才能在社会生活中发挥语文的作用，实现个人价值和社会责任。
让中学语文教学回归本真，需要教育部门、学校和教师共同努力。
教育部门应加强对中学语文教学的指导和管理，促进语文教学从功利导向回归到人文精神的培育；学校应加强对中学语文教学的组织和实施，营造良好的语文学习氛围和文化氛围；教师应加强对中学语文教学的研究和实践，不断提升教学水平和素养，引领学生走向精神的殿堂。
回归本真 让语文教学更有语文味
回归本真让语文教学更有语文味2012年对于别人来说或许没有什么不同，每一天鸡鸣即起，日落方息，在教室、校园和家庭之间匆匆忙忙；每一天巨细靡遗，在学生和家长之间左右周旋。
但是对于我来说，2012年的我正式加入到了教师这个神圣而又光荣的团队。
在即将踏上新岗位的今天，有幸聆听了进修学校郭老师对《2011版语文课程标准》的解读。
对于要开始人生新征程的我来说，无疑是一场及时的甘霖。
郭老师用生动形象而又不失幽默的语言，向我们阐述了新旧课程标准之间的异同。
虽然只有两个多小时的时间，却已经让我体会到了语文究竟该怎样教。
其中让我感触最深的，还是郭老师的“回归本真，扶正语文教学”。
正如郭老师所言语文即是语言文字。
可是在很多时候我们只注意课文的思想性而忽略了单元的语文目标。
我们经常会去把一篇课文给学生讲懂，可是这些讲的过程中有多少是语文特有的呢。
这样就容易把一篇课文上成了一节思想品德课，或者是一节科学课。
语文课要上得有语文味，而语文味包括“动情诵读，静心默读的‘读味’；圈点批注，摘抄书作的‘写味’；品词品句，咬文嚼字的‘品味’。
因此在教学中为了使语文教学回归本真，我们需要为它固本扶正。
那么什么才是语文的“本”呢？课标给了我们一个很明确的答案，不管我们在教学中采用什么样的教学方法和策略，我们的目标只有一个，那就是“致力于学生语文素养的全面发展”。
如果我们的教学脱离了这个轨道，那么语文课也就失去了语文所应有的味道。
扶正语文教学，就是要还原原汁原味的语文课堂，恢复语文所应有的本性，使我们的语文课堂真正成为学生语文素养全面发展的沃土。
讲座虽已告一段落，但是我的思考仍在继续。
正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。
”如何让自己的语文课充满语文味，又如何更好地提高语文课堂的教学效率？正是我所追求的目标，也是我今后努力的方向。
探索“三真”课堂回归语文本真
探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。
学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。
例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。
再通过反复朗读，让学生自己去体会。
在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。
然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。
这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。
在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。
配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。
转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。
二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。
让语文课堂回归语文本真——关于几个教学片段的思考
础。 （ 怎样确定观测点 ？就需要学生去查资料去完成 。 ） ５ ．“ 前置作业 ”要有激励性 对 学生毫不吝惜地 鼓励 ，可 以让 学生获得更 多的学习动机 ，从教师对别 人 的表扬 中找出 自己的差距，这是一个学习的机会 ，也是一种评价的方式 。在 课堂上尽可 能提供机会让学生呈现作业成果， 让他们的劳动有所获也要有所用， 学 生完 成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能让学生取得更大 的 自 信 ，更有成就感 ，更加乐学 。 ６ 体现一个根本——有效性： 什 么样 的前置性作业是有效 的？（ １ ） 能够 为课 堂学习打下一定 的基础 ， 培 养 学生 自主学习能力和 良好的学习习惯：（ ２ ） 能够让学生初步 了解学 习内容 ，便 于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍 的效果 ；（ ３ ） 能够让学生学 习 更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；（ ４ ） 能够给予学生更多 自主学 习的 空间，课外的充分研究可以让课堂 内容更丰富 ，课 内的学习更具深入 ，课 内的 交流更具宽泛。（ ５ ） 能够把课堂还给学生 ，学生更有成就感，更加乐学。 ７ 、就数学学科而言是否每天都要设计前 置性作业？ 前置作业应根据 教学 内容 、教 学 目标来选择 和设计，并不 是每个 内容 都 适合布置前置作业 的。关键在于前置作业是否有效 。 以上是我在 生本教学 中的一 些肤浅 的做法 ，生本之路才 刚开始，希望我 们能一如既往地在教育 改革路上灌溉 出这朵 “ 生命之花 ”。 谢谢 大家，如有不对 的地方请各位谅解 。 参考 文献 ： 【 １ ］《 数学课程标准》 （ ２ ｏ ｌ １ 年版 ） 【 ２ ］《 教育走向生本＊ （ 郭思 乐著 ）
让语文课堂回归语文本真
关于几个教学 片段 的思考
６ ２ １ ０ ０ ０ 四川省绵阳市富乐实验小学 李春梅
三“实”——回归语文课的本真
种策略和技 能内化为 自我监控 能力 ，并能在新 的条件和环境下 ，
灵活运用这些策 略和技能进行 自我监控 ，进 而解决实际 的数 学
［ ４ ］方金 秋．数 学学习的规律与 方法． 北 京 ：北京教 育出版
社 ．１ ９ ９ ６ ．
的魅力 ；（ （ 长相思》 时和一 段悠扬的古筝 曲 ，“ 聒碎乡心梦不甜 ” 课 ，不是学生的课 ． 的眷念则感 同身受 ；上 阳冈》 配一段 武松 打虎的录像 ，英 李 肖莉教 学 《 白鹅》 时 ，由于学 生对文本理 解不透彻 而生
［ ８ ］陈辉 、王健 ．学生 “ 错题 本” 的巧妙 利 用．教 学与 管
理 ，２ ０ ０ ８（ ２ ５ ）．
［ ９ ］易凌峰 ．知识管理及其在教 学领域 中的应用明．上 海教
育 科研 ． ２ ０ ０ ５（ ０ ４ ）．
６
砖教 吉论坛 ［ ２ ０ １ ３ 年第 ９ 期］
上添花．《 九寨 沟》 中插入美 丽的图片 ，学 生将惊艳 于祖 国河 山 权利” “ 不犯错误 的不 叫孩子 ” ，没有 “ 缺点” 的课不是真实 的
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摘要 ：热烈的讨论 、开阔的思维 、激情 的 朗诵 、精彩 的发
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［ ６ ］王芳萍．培养 学生反思意识促进 学生有效 学习明．福建
教 学研 究，２ ０ ０ ７（ ０ ６ ）． ［ ７ ］闫英武．错题 的价值一 对一道错题 的思考 ．广 东教 育 ，
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让语文课回归本真
——听赵丽月师的《画家和牧童》有感
连江二附小邱洁琛
春暖花开的三月，一切都那么欣欣向荣。
在这阳春三月里，连江县名优教师给我们带来了精彩的展示课。
今天，我有幸听了赵丽月老师执教的《画家和牧童》一课，使我受益匪浅。
《画家和牧童》是人教版小学语文第四册的一篇课文。
这篇课文讲述的是一个牧童指出画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。
这篇文章内容浅显易懂，但蕴涵着深刻的道理。
一方面表现了戴嵩的谦虚的品质，另一方面表现出了小牧童不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德。
课堂上，赵老师尊重学生的个性化的理解、感受和体验，促进了学生的语文素养的提高，形象具体地展示了新课标的精神。
下面我从几个方面谈谈自己的体会：
一、精心设计，主线鲜明
崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话时提出：阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！今天，赵老师的这堂课就给我们做了很好的诠释。
课堂伊始，赵老师就通过复习“浓墨涂抹、轻笔细描、戴嵩、非常惭愧、连连拱手”这五个生字词，带领学生直奔文本的核心内容。
首先通过学习“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词引导学生感悟戴嵩高超的作画技巧；而后，出示后面的三个词语“戴嵩、非常惭愧、连连拱手”引导学生学习下文。
整堂课以几个关键的词语贯穿全文，主线鲜明，脉络清晰流畅，不拖泥带水，一气呵成。
学生在这样的语言环境中，能轻轻松松地学语文。
二、引领品读，学习语言
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
赵老师非常重视朗读训练，以读代讲，以读促悟，读的形式也是丰富多彩的，有让学生默读、男女生分别读、体验角色读、指名读、师生合作读等读书方式让学生充分地读课文。
课堂上，教师引领学生通过重点句子的品读，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话，与人物对话，充分体味了角色的内心世界。
特别是在理解“惭愧”一词时，赵老师通过对“惭愧”二字字形上的观察，让学生明白“惭愧”与心情有关，然后引导学生联系具体的语言环境，很快就能记住“惭愧”一词，并且能明白此时戴嵩不好意思的心情，更好地体会戴嵩谦虚地向小牧童学习的可贵品质。
赵老师在引导学生感悟文本中的词语重复的好处时，通过“画的太像了，画的太像了，这真是绝妙之作！”和“画的太像了，这真是绝妙之作！”这两句进行对比朗读，多次的品读中学生感悟到词语重复具有强调的作用，表现出了戴嵩精湛的绘画技巧。
其次，赵老师充分
尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说中进行角色体验，通过角色体验读--男生读商人的话，女生读教书先生的话，入情入境地读文，来进一步体会戴嵩绘画技艺之高超。
另外，赵老师在引导学生学习“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
”这一句时，其中的“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词，赵老师并没有直接讲解两个词语的意思，而是巧借课件出示国画的“荷花图”，再配上语言叙述简要介绍这两种不同的国画绘画手法，以直观的形象带领孩子们理解“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语的意思，在润物细无声中，两个抽象的词语便在孩子们的心里留下了鲜明的形象，给学生以真真切切的感受，而后在反复多次的读的训练中学习了语言。
三、捕捉语言现象，促进乐于表达
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。
”赵老师就从这个例子中挖掘了很多。
赵老师善于把握文本的核心教学价值，捕捉语言现象，注重语言点的训练，词句的训练非常扎实。
如在体会“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
”这个句子时，赵老师先让学生自己读句子，在学生抓住了两个“一会儿”词语之后，马上进行了句式的迁移训练，让学生自己用“一会儿……一会儿……”这个句式的进行口语表达训练。
当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，赵老师创设情境引导学生：如果你也在现场，你会怎么夸？面对孩子夸词中的贫乏，教师在渗透词语重复使用这一个语言点的特色时，又及时地出示了“词语加油站”：“上乘之作、神来之笔、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活灵活现”等词，通过创设口语交际的情景，激发低年级孩子的学习兴趣，引导孩子运用这些词来夸一夸戴嵩的画。
学生畅所欲言时，教师并顺势引导理解“纷纷夸赞”：大家都在夸，这就是“纷纷夸赞”。
这样既很好地锻炼了学生的语言表达能力，达到读、说结合,又使学生在潜移默化中理解了课文内容，拓展了学生的思维。
商榷之处：
1、课堂教学是灵动的，是一个动态生成的过程，在实际的课堂教学情境中，难免会有“节外生枝”的教学现象，课堂教学也因生成而更加精彩。
作为语文教师应该如何面对动态生成的课堂，有效地进行引导呢？我想这是值得大家共同探讨的一个话题。
教学过程中，赵教师在引导学生学习文中哪个词来写牧童的声音时，学生说出“炸雷一样”。
这时即有一生质疑什么是“炸雷”？面对课堂的生成，教师未能及时引导，而后对学生的七嘴八舌的声音教师说道：这就是“炸雷”。
对于“炸雷”一词，教师引导得还不够透彻，仅仅停留在声音大这一层面。
其实，教师若能顺势而导深挖这个词眼，引导学生理解当人们都在那儿纷纷夸赞戴嵩时，突然间传出了这样一个不和谐的喊声，围观的人会怎么样？可通过看图理解人们呆住了的样
子，想象围观人心里会想些什么，从而让学生在对比的教学中充分感悟到小牧童的勇敢。
此时，可以再请那位孩子起来问问他是否理解了会更好。
其次，在引领孩子感悟“这是一个怎样的画家”时，有一个学生说他觉得很奇怪，教师没有及时进行点拨和引导，后来孩子又提了一次。
面对这个小细节时，我想如果教师这时能及时把握这个问题，引领学生联系自己体验人物的内心世界，可设问：“假如你就是这位著名的大画家戴嵩，如果你听到别人对你做的画表示否定的态度，而且又这么突兀，你会有什么感觉？对啊，可能会生气。
可戴嵩却没有生气，所以老师明白了你为什么感到奇怪了。
”在这个角色互换的体验中，也可以从侧面衬托出了戴嵩的从善如流、谦虚的高尚品质。
2、第一自然段中有“著名”这一关键词教师可渗透到这节课中。
在理解“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语时，教师可引导学生联系第一自然段中的“著名”一词，追问：他是一个怎样的画家？正因为他的技艺高超，因此他是一位著名的画家，面对这么著名的画家人们的纷纷夸赞是在情理之中的。
在这样的环境下，牧童那一声突兀的“画错啦，画错啦!”才显得尤为有胆识，从这可以感受到小牧童的勇敢，实事求是的品质。
我觉的这节课中牧童勇敢的品质凸显得还不够。
崔峦教授说：“我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。
”是啊，我们的语文课，要回归本真。
我想这次难得的听课机会，将会为我今后的语文教学点亮一盏明灯。
小语的教学道路是永无止境的，我们还需不断求索，不断实践，才能在小语教育这一片展台上绽放出绚丽多彩的景象。