再别康桥优秀教案
《再别康桥》优秀教案范文（精选5篇）
《再别康桥》优秀教案范文（精选5篇）《再别康桥》优秀教案范文（精选5篇）在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《再别康桥》优秀教案范文（精选5篇），欢迎大家分享。
《再别康桥》教案1一、教学目标１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；２、引导学生体味诗中的意象美；３、当堂背诵全诗。
二、教学重难点１、诗情的领悟是难点与教学的重点；２、意象的把握与体味。
三、教学设想以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
四、课时：一课时教学步骤一、导语古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！二、志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
三、简要情况－康桥情结），由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。
过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。
1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗--《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇--《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。
徐志摩《再别康桥》优秀教案
徐志摩《再别康桥》优秀教案一、教学目标1.理解诗歌的背景和作者的情感。
2.分析诗歌的意象、意境和表达技巧。
3.培养学生对诗歌的欣赏能力和审美情趣。
二、教学重点与难点1.重点：诗歌的意象、意境和表达技巧。
2.难点：诗歌的情感把握和主旨理解。
三、教学过程一、导入1.介绍徐志摩及其诗歌创作背景。
2.引导学生关注诗歌的题目，理解“再别康桥”的含义。
二、诗歌朗读与感知1.学生自读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2.教师范读，引导学生关注诗歌的情感和意境。
三、诗歌分析1.分析诗歌的意象：a.“金柳”、“夕阳”、“康桥”等意象的象征意义。
b.“悄悄”和“轻轻”等词语的运用，表达作者离别时的情感。
2.分析诗歌的意境：a.诗歌描绘了一幅美丽的康河晚景，展现了作者对美好时光的怀念。
b.诗歌营造了一种朦胧、幽静的氛围，表达了作者离别时的哀愁。
3.分析诗歌的表达技巧：a.对仗、排比、拟人等修辞手法的运用。
b.诗歌的结构安排，如“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”的开头和结尾，形成首尾呼应。
四、诗歌情感把握1.分析诗歌中的情感变化，如从离别前的欣喜到离别时的哀愁。
2.引导学生理解作者离别时的无奈和惋惜，以及对中国传统文化的依恋。
五、诗歌主旨理解1.讨论诗歌的主旨，如离别、怀旧、传统文化等。
2.引导学生从诗歌中汲取人生哲理，如珍惜当下、懂得感恩等。
六、课堂小结2.强调诗歌的审美价值，激发学生对诗歌的热爱。
七、课后作业1.背诵并默写《再别康桥》。
2.结合诗歌，写一篇关于离别或怀旧主题的作文。
八、教学反思本节课通过分析《再别康桥》，使学生了解了徐志摩的诗歌创作风格，培养了学生对诗歌的欣赏能力和审美情趣。
在教学过程中，要注意引导学生关注诗歌的细节，把握诗歌的情感变化，从而深入理解诗歌的主旨。
同时，注重课后作业的布置，巩固学生的学习成果，提高学生的写作能力。
重难点补充：一、教学重点与难点补充1.重点：在分析诗歌的意象、意境和表达技巧时，引导学生深入体会徐志摩诗歌中的音乐性和抒情性。
再别康桥教案【优秀8篇】
再别康桥教案【优秀8篇】《再别康桥》教案篇一教学目标：1、把握诗歌的主要内容，体会诗歌的感情基调。
2、理解作者的生平经历和人生理想对其诗歌创作的影响。
3、培养学生朗读诗歌的兴趣。
说明：本课作为“诗歌及其欣赏”单元的重点篇目，其学习方法对学生形成良好的阅读、学习习惯有重大意义。
因此本课强调学生能抓住诗歌的内容及情感基调来整体把握诗歌，希望能提高学生的理解能力。
同时在理解诗歌的基础上关注作者的生平经历来帮助深化对诗歌的解读，体现由表及里的学习过程，可以有效提高学生的探究能力。
最后诗歌的朗读也是非常关键的一点，它既可以使学生掌握诗歌的音乐性，也能有效提高学生的朗读水平。
整个教学过程重点突出，注重思路的连贯，在有限的时间里激发起学生阅读诗歌的兴趣。
教学重点：1、通过意象掌握诗歌的内容和感情基调是教学的重点。
2、通过与徐志摩其他诗歌的比较来理解作者的创作缘由是教学的难点。
说明：诗歌的形象是诗歌的生命，因此意象成了很多诗人寄托情感的所在，因而对意象的正确把握是理解诗歌的基础。
另外，能通过比较阅读来明确作者的创作缘由，可以使学生对诗歌的理解避免表面化，使问题由难化易，强化学生的认知，起到举一反三的作用。
教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课以李白与徐志摩不同的结束生命的方式激起学生关注徐志摩的兴趣，从而导入本课的学习。
通过比较调动情感，并且逐渐进入诗歌的意境。
引发学生阅读本诗的兴趣。
走进作家由徐志摩的生平和主要作品，转而介绍他的康桥情结。
1、你对徐志摩了解多少呢？2、什么是徐志摩的康桥情结？3、1、思考关于徐志摩的有关常识。
2、学生之间互相补充，从而理解康桥情结。
作家的生平和作品为理解作品打好基础。
同时丰富学生的文学常识。
初读诗歌1、请一位学生先朗读诗歌。
2、要求学生集体朗读。
思考：应该以什么感情朗读？1、通过对诗歌的朗读，能初步体会诗歌的内容。
2、在倾听诗歌的过程中感受诗歌的感情基调。
通过朗读逐渐走近诗歌，同时提高朗读水平。
有关再别康桥教案5篇
再别康桥教案有关再别康桥教案5篇作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的再别康桥教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
再别康桥教案篇1教学目标：1.通过诵读吟咏，感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌的主题2.分析诗中意象，理解诗歌中创造的形象，感受诗中营造的意境。
能力目标：了解新诗的体裁、风格及艺术表现特点，理解诗中运用的象征手法。
情感目标：作者创造的意境鲜明、富有动态的画面诗意美知识点教法与手段1.体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
2.体会全诗意境鲜明，富有流动的绘画美。
教师讲解学生思考讨论教学重点与难点处理方法：1.理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思2.理解诗歌的音乐美、绘画美、建筑美教师讲解学生思考讨论师生活动：A.提问 1.找同学背诵《泌园春。
长沙》（5分钟）B.导语悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
他就这么悄悄地来，又这么悄悄地去了。
他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的《再别康桥》留给了诗坛，也把永远的思念留给了人们。
现在让我们走进徐志摩，走进他的《再别康桥》。
教师（2分钟）C.解题在中国现代文学的诗坛上，曾诞生了这样一位诗人：他出身巨商名门，才情横溢光耀，思想率真复杂，深谙中国传统文化，又汲取了欧美文化特别是剑桥文化的精髓，在中国的新诗史上创造了迷人的艺术奇观。
他就是浪漫主义诗人徐志摩。
年轻的诗人奔波云游，社交极广，结交了许多文化名人，早年曾游学于英美，因此康桥时期是诗人一生的转折点。
1928年，诗人故地重游。
11月6日，在归途的南中国海上，吟成了这首传世之作。
教师（3分钟）D.读课文教师范读一遍，学生自读、齐读各一遍辨析字音：荇（）斓（）衅（）溯（）衍（）谰（）畔（）朔（）师生互动（5分钟）E.分析课文1.怎样理解《再别康桥》的画面美？这首诗意境优美（诗中有画）。
《再别康桥》优质课教案（精选12篇）
《再别康桥》优质课教案《再别康桥》优质课教案（精选12篇）《再别康桥》中我们可以感受到他那故地重游、乍逢即别的一段思绪和一步几回头、欲别不能的缠绵情谊。
下面是《再别康桥》优质课教案，和小编一起来看一下吧。
《再别康桥》优质课教案篇1一、教材分析(一)教材地位《再别康桥》是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，是中国现代诗歌史上非常著名的一首诗，此篇课文无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。
(二)教学目标我所面对的是高一学生。
他们认知事物主要以感性为主，因此在教学上会尽可能地借用多媒体，给以视觉与听觉的冲击，加深其直观感受。
高一的学生对新诗这种文学样式接触不多，因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。
针对上述学生情况，结合新诗的特点，确定本节课的教学目标如下：1.知识与能力目标学生掌握一定的朗读技巧，能够体会诗歌的意象以及用“三美”来分析诗歌。
2.过程与方法目标课前学生能够收集作者、作品的相关资料，课上反复朗读《再别康桥》，让学生能够体会到诗歌意境和诗人心境。
3.情感态度与价值观目标认识徐志摩真挚热烈的浪漫主义个性，了解作者对母校剑桥大学的一片深情和无限崇敬(三)重点难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：1.重点：《再别康桥》音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色意象选择。
2.难点：在朗读中体会诗人独具特色的意象选择来感知“三美”。
设计理由：“音乐美、建筑美、绘画美”是“新月派”代表诗人闻一多先生在他的论文《诗的格律》中所强调的。
这是“新月派”创作的理念，因此“三美”的感知是本课的重点之一。
同时，中国古代离别诗不胜枚举，徐志摩作为一名留洋英国的学者，他对中国传统离别诗歌意象的继承和对外国诗歌意象的借鉴必有其独到之处，因此，这也是重点之一。
但是如何从诗歌的意象来感知一个诗派的创作理念，即如何从形象思维转换到抽象思维，这对于高一学生而言有一定的难度，需要教师详细分析和引导。
再别康桥优质课教案
再别康桥优质课教案【篇一：《再别康桥》优秀教案】《再别康桥》教学设计设计思路：《毛诗序》说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。
”诗歌本质上就是情感的外化，字里行间最值得去揣摩咀嚼的就是诗人的情志。
本诗的情感含而不露，但由于语言简洁平易，在具体教学中教师可以将诗歌交给学生去探究把握，让学生通过自己的品读去揣摩作者的心性。
教师积极主动地对学生进行引导，让学生通过教师的引导感受到类似的“大师小作”的语言魅力。
课堂教学并不是语文教学的全部，对于语文来说我们更应该明白“工夫在课外”这句话的含义，语文教学应该有适当的留白，激发学生的探究兴趣。
我们必须明白：教师是导学者，而不是传声筒。
本诗所采用的意象典雅柔美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉。
在教学过程中教师引导学生应注意领会意象的特殊内涵，品味意境中蕴含着的诗人情感。
教学目标1、知识与能力：品味《再别康桥》意境美，感受诗歌的语言魅力。
学会抓住意象品读诗歌。
2、过程和方法：从诗歌的意象角度入手，鉴赏诗歌。
诵读入境，欣赏诗意；联想比较，对比品评。
3、情感、态度、价值观：培养学生感悟、体验的能力，以及对文学的热爱之情。
教学重点学生通过对具体字词和特定意象的推敲，做到准确把握作者的情感脉络。
教学难点对诗歌情感脉络的把握，对诗歌独特意象的揣摩。
教学时间一课时教学过程一、导入新课为了成全一份份沉甸甸的期许，也为了扬帆沧海，追逐梦想，抵达生命之巅，你们踏进了高中校园。
在此之前，你们辞别了初中母校和父母老师，甚至远离了故乡那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都见证了你的成长，也许你有过不舍，也许你有过彷徨，但人生之路已经在你迈出的脚步里延长。
离别总让人心潮起伏，离别时的情思已经被一代又一代的诗人反复梳理，今天我们带着自己的人生体验来一起品读徐志摩的《再别康桥》。
二、题解1、作者简介徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。
再别康桥教案（通用6篇）
再别康桥教案再别康桥教案（通用6篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的再别康桥教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
再别康桥教案篇1教学目标：1.基础知识目标：了解新文人诗内涵。
2.思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验。
3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。
教学重点：新诗的鉴赏。
教学难点：诗的欣赏方法。
教学方法：诵读欣赏。
课时安排：2课时教学过程：第一课时：再别康桥一、导入新课：大家有没有看过《人间四月天》？能不能介绍一下。
（它有哪些内容，徐志摩是怎样一个人？）在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无度，所以中国多的是有钱人但缺少的是贵族。
真正贵族出身的人举止与其他人是不一样的，更有教养，更亲近艺术而远离金钱。
所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人尊敬的国家，必须有自己的贵族群落，在西方，贵族影响着整个社会风尚。
东欧巨变之后，俄罗斯一度陷入困境，人民生活非常困难，但在和中国接壤的俄罗斯小城，人们看到的却是井然有序，彬彬有礼，（与中国的抢购风对照）照样进歌剧院，照样看书，这，就是文化的作用。
古人有一句话：温饱足而知礼仪。
马斯洛有一个需要层次论，满足口舌之欲是人最起码的追求，在温饱与安全感得到满足后，人还有归属的需要，还有尊严的需要，自我实现的需要。
只为了追求生理需要，有人称之为“猪栏的理想”，人还应该有更高层次的追求。
有时候，在庸俗与高尚之间，在堕落与追求之间，我们必须有所选择。
所以，我觉得，每一个人都应该竭力培养自己的贵族气质。
这种贵族气质不是傲慢，而是谦逊，不是粗野，而是文明，不是放荡不羁，而是遵守规则。
流氓大亨黄金荣大热天把衣服从小到下扣得紧紧的，为什么？他不想做流氓了，想要做绅士。
泰坦尼克号上的那些绅士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊严，把生机留给老人与妇女，而乐队也照样在庄严地演奏，这就是绅士。
再别康桥教案（精选12篇）
再别康桥教案（精选12篇）再别康桥教案（精选12篇）作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么你有了解过教案吗？以下是小编精心整理的再别康桥教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
再别康桥教案篇11教学目标知识与能力：了解作者，1、体味诗中的意象美。
2、体味诗中的情感美。
过程与方法：：初步掌握鉴赏诗歌的方法。
1、先粗读一遍，“粗知大意、得其梗概”即可2、细读全文，直到文章的哪些地方应当特别注意，应该深入揣摩。
3、再品读一遍，咀嚼、消化。
要深入体会含蓄蕴藉的意思，要透彻理解精微细致的意境。
情感态度与价值观：激发学生培养健康而成熟心灵的激情。
2学情分析3重点难点1、意象的把握。
2、诗情的领悟。
4教学过程4。
1 第一学时教学活动活动1【导入】再别康桥自古江南多才俊，今天我们再来认识一位性情温厚才气横溢的现代诗人——徐志摩。
先请大家谈谈你所了解的徐志摩。
活动2【讲授】再别康桥二、背景1、关于志摩梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。
”胡适说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。
他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。
”2、我所知道的康桥“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。
”“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。
1928年当他第三次欧游，第二次游历英国剑桥时，站在曾经梦想飞翔的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢乐。
作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇。
3、作者其他名诗《偶然》我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。
你不必讶异，更毋须欢喜，转瞬消灭了踪影。
你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。
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《再别康桥》教案设计教学目标：1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。
2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。
教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。
3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。
教学重点：新诗的鉴赏。
分析理解诗人独具特色的意象选择。
教学难点：诗的欣赏方法。
教学方法：诵读欣赏法问答法课时安排：1课时教具使用：多媒体教室课堂教学设计：一、导入新课。
同学们每天除了学习都干点什么？……现在我们一起来开一段视频《人间四月天》，找出影片的主人公这部影片上演的是徐志摩的爱情故事，生命中总有一些岁月是浪漫的，总有一些时光是难忘的，徐志摩是多情的，多情人的眼里烟柳画桥、水墨树影也自成一段风流，今天我们一起学习诗人的《再别康桥》，走近康桥走进志摩的内心世界二、志摩情结：打开志摩“志摩情结”链接，找出志摩和康桥的关系以及写这篇文章的背景徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。
剑桥就是诗歌中的康桥。
1922年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。
1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。
1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。
因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
他的作品就是这种精神的融合与体现。
今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。
三、整体感知：1、一生读课文，其他学生评价。
2、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？明确：依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪（没有“只恐双溪舴艋舟”的重量“没有问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的长度）3、是不是都是依依惜别的离别之情？打开“内容赏析”链接，结合自己的分析把握这首诗的情感线索。
4 提问:除了依依惜别的离别之情，情感有没有变化？明确：第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。
”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。
他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。
诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。
5、但是诗人放歌了吗？（没有。
）你怎么看出来的？（但我不能放歌。
）6、我为什么不能放歌呢？明确：——但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。
而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。
不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。
他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。
因此这一节要读得稍微缓慢深沉。
5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？明确：——“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。
这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。
“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。
6、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默？这是什么表现手法？明确：——康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。
这是一种侧面烘托的手法。
7、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上“XXX，到此一游。
”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。
可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？明确：——表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。
突出作者的洒脱和飘逸。
从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。
不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。
感情是轻快的。
8、配乐师生诵读：（从形式、语言、内容三方面体会本首诗歌都有那些地方很美？）四、赏析诗歌的“三美”：㈠音乐美。
1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。
请同学们看看第一节和最后一节。
这两节有什么特点？明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。
这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。
我们在《雨巷》中就接触过的。
这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。
（板书：回环往复）2、韵律和谐。
启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有？（有）②请同学找出韵脚。
韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。
诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。
（板书：韵律和谐）3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。
读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。
㈡建筑美。
1、同学们看这首诗一共有几节？（7）2、每一节有几行？（4。
显得很匀称）（板书：节的匀称）3、每一行的字数是不是都一样的？（不一样。
每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。
每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。
）（板书：句的整齐）（三）绘画美。
㈠找出意象。
1、好。
同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？（意象）明确：——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。
2、这些美景都集中在第2、3、4节请同学集体朗读。
3、打开内容赏析到诗歌艺术形式，结合范例描绘三副画面。
㈡金柳。
1、这一节写的是柳。
那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？明确：柳是“金柳”，影是“艳影”。
我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？——因在夕阳中。
夕阳照射下柳树变成了金色的。
用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。
2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？明确：——不能。
因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。
3、为什么不说朝阳中的新娘？明确：——夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。
夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？明确：不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。
朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。
4、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？明确：——不是。
柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。
柳在中国的传统中的意思等于留。
中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。
比如“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安西》）“秦楼月，年年柳色，霸凌伤别”“杨柳岸晓风残月”等，而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。
原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。
5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？明确：——“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。
㈢青荇。
1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。
2、“青荇在水底招摇”用了什么手法？明确：——拟人，表达了油油青草的多情可爱。
“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。
“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。
这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。
显得生动、形象。
同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊！3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。
”这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？明确：——在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。
康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。
正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。
㈣清泉。
1、我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。
这里用了什么修辞手法？明确：就是把清泉比成虹。
2、这一潭泉水就是拜伦潭。
为什么说是彩虹似的梦？明确：——美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。
所以说是彩虹似的梦。
康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。
这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。
小结：上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。
这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。
很美。
诗人通过动作性很强的词语，如“荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
更增添了画面的美感。
五、小结艺术特色：重章复唱三美借景抒情六、主题探究：1、资本主义理想破灭2、人和自然和谐统一3、感情受挫七、在线答题：1、打开“在线链接”，学生在线答题。
（打开“离别诗网站”）2、习题5讲练：同学们都知道那些离别诗？桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（李白《赠汪伦》）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》）莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》）再打开网站或上网搜索你不知道的离别诗读读看看有什么区别：（1）一般离别诗离别的对象是人，而《再别康桥》离别的对象却不是人，是“西天的云彩”告别的对象由人间转向天空，跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸的感觉。
离别的对象特别（2）柳永《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。
柳宗元《别舍弟宗一》“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边”。
徐志摩的《再别康桥》与这两首离别诗相比，情感氛围上有什么不同？明确：营造的气氛轻松（3）设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所见到的耳中所听到的会是什么样的情景呢？在这首诗中诗人离别康桥时眼中看到的景物是什么？这些景物又给我们一种什么样的感觉？明确：诗人写入诗中借以表达感情的景物是“金柳”、“云彩”、“青荇”、“柔波”、“浮藻”、“星辉”等自然景物。
意象的选择新颖八、论坛探究1、放在别康桥歌曲，学生打开“志摩人生”，“志摩作品”、或者上网搜索志摩的有关资料，完成《我眼中的志摩》写作练习2、分两组发表论坛，派学生代表发言3、学生交流。