“双备”成就高效课堂
浅谈教师如何打造高效课堂 王晓平
浅谈教师如何打造高效课堂王晓平发表时间：2021-01-04T15:28:14.353Z 来源：《文化研究》2020年12月上作者：王晓平[导读] 高效课堂是一种以倡导以学生为中心的课堂教学过程，以倡导学生进行自主性的探究性学习。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的一种变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。
宝鸡市凤翔县田家庄镇中学王晓平 721400高效课堂是一种以倡导以学生为中心的课堂教学过程，以倡导学生进行自主性的探究性学习。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的一种变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。
作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。
所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：（一）教师要处理好以下转变1．教师角色、观念的转变。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。
要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
2．师生关系的转变。
教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。
高效课堂三部曲
高效课堂三部曲作者：梁婉莹来源：《学校教育研究》2017年第25期高效课堂就是教师在单位时间里，充分利用教学资源，高质量地完成教学任务，让学生获得更多的知识与技能。
打造高效课堂，已成为每个教学工作者努力追求的主旋律。
要打造属于自己的高效课堂，让数学课充满活力，教师应做到以下三点：课前预设、有效生成、课后反思，即高效课堂三部曲。
一、课前预设，是打造高效课堂的前提古人云：凡事预立，不预则废。
一节成功的数学课离不开课前充分的准备。
如何做到有效备课？关键在于：备教材、备学生、备教法、备练习。
教材是学生学习知识、技能的载体，教师在备课时要明确编者的意图，明确所授内容在本册、本章节的地位与作用，与前后知识的联系等。
深刻理解所授内容的三维目标、重点及难点。
并根据本班学生的实际水平，制定适合本班学生的学习目标。
同时，教师要灵活处理教材，敢于质疑、变通和创新教材，让教材更好地成为学生探索知识奥秘的工具。
教师只有读懂、读透教材，在教学中才能驾轻就熟。
有效备课，不仅要备教材，更重要的是备学生。
学生是课堂教学的主角，教师不能把学生当作盛装知识的容器，把学习当成灌输。
教师应努力使课堂成为唤醒学生活力的舞台。
因此，在备课时，教师必须了解学生已有的知识水平和生活经验，了解学生喜欢的授课方式，关注学生的学习经验、情感因素、个性差异等。
分析学生的理解能力、接受能力，预设学生对学习的困难，思考如何突破难点，采用什么教学方式使学生易于接受。
总之，备学生就是要结合学生的实际，遵循学生的认知规律，采取有效的教学措施，做到因材施教。
教与学是双向活动，教师如何将课本知识转化为学生的财富，如何让学生在轻松、愉快的环境下有效地学习，达到最佳的教学效果，这就需要教师在教学方法上下功夫。
备教法是有效备课过程中不可缺少的一部分，是对教学过程中使用何种教学方法实现预定目标的预测和设计。
教师必须根据教学内容、教学目标及学生的年龄特点、认知规律、接受能力等选用合适的教学方法。
“精中”高效课堂的制度保障
“精中”高效课堂的制度保障为保障高效课堂的顺利开展,精英中学特制定了以下制度:一、严格规范的备课制度备好课是上好课的前提,台上一分钟，台下十年功，如果不能拿出足够的时间、足够的精力来备课，就写不好课堂学习提纲,就驾驭不了教材，我们的课堂就难以高效，甚至还会导致课堂的失败，备课备得好,就能够备出分数,就能够备出教师的自信,就能够备出教师水平的提高,只有备课备得好,才能备出真正的高效课堂。
高效“6+1”课堂模式，要求每堂课的备课，均须经过“三备”“两研”。
“三备”是说每一教学内容的备课都需要经过三道工序，即分头初备、集体研备和个人复备。
“再研”是说，每一教学内容的研备都需要进行两次。
先说三备分头初备要求,每位任课教师都要在认真研究教材、分析学情的基础上形成本节课的设计思路并写出初备手稿，写初备手稿时要用复写纸，一份个人留存，一份由年级部收齐后，在集体研备前交学校教务处。
初备手稿的内容要求具体、详细，比如每一个环节教师如何设计，学生如何动，要一个一个环节的写，不许笼而统之。
集体研备在分头初备的基础进行，且每天进行一次，每次时间为45分钟。
集体研备开始后，要在组长的主持下，先从资历较浅的非主备人开始，按顺序逐一发言（其间不随便插话、不跑题走板），然后再由主备人谈自己的设计思路，听了大家发言之后进行调整与补充，最后由组长敲定本节课的设计思路的《课堂导学提纲》的基本框架，再由主备人执笔、辑印（他人可以协助）。
《课堂导学提纲》]辑印时，须注明责任主编（主备人）的姓名。
个人复备要在集体研备形成统一意见的基础上，结合自己的班情和自己的优势进行个性化复备、创造性劳动,为授课做最后的准备。
再说两研每一教学内容的集体研备都需进行两次:初研，提前两天进行,确定导学提纲编写的基本内容;二研在上课的第二天进行，进一步修订完善导学提纲、细化课堂教学的操作流程,明确各个环节老师如何做，学生如何动。
高效“6+1”,工夫在课前。
教师课前充分的备课、科学的设计以及精心编写的(课堂导学提纲》，为学生课上的高效学习提供了前提，创造了条件。
做好课前准备提高课堂效率
做好课前准备提高课堂实效陈益良四川省邛崃市北街小学文昌校区摘要：课前准备是教师提高课堂教学效率的必然需要，是促进学生发展的需要，是促进教师专业成长的需要。
我们要根据教学目标充分而精心地做好课前准备，精心备课，杜绝课堂教学时间的浪费，杜绝无效或不当的教学设计，提高课堂教学实效。
关键词：教学准备提高实效正文：俗话说：“良好的开端是成功的一半”，“预则立，不预则废”。
这对于教学工作来说同样有效。
教学工作是一项系统工程，它包括课前准备、上课、作业布置与批改、教学检测、总结反思等环节，这些环节环环相扣，前者影响后者，其中任何一个环节抓得不好都会影响教学的质量。
教学准备不充分，上课则杂乱无序，教学目标难以有效实现，学生作业效果则差，教学检测结果则糟糕。
可见，课前准备得好，就是教学工作良好的开端，它在教学工作中具有重要的作用。
1、课前准备对于教师提高课堂教学实效具有重要意义1.1、课前准备是教师提高课堂教学实效的需要。
一般地讲，课前教学准备包括两个方面，一是教师的课前准备，二是学生的课前准备。
一节高效率的课是指高效地利用了课堂45分钟，没有出现浪费时间的教学细节和安排，高效地实现了教学目标。
如果没有课前的充分而精心的准备，想不浪费课堂教学时间是不可能的，想高效实现教学目标是不可能的。
相反，做好了课前准备，教师对课堂教学目标更为清晰，对课堂教学流程更加了然于心，对如何组织、引导、点拨、激励学生学习的教法学法更加胸有成竹，对教学重点难点的处理更加充满自信，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如。
因此，做好了课前准备，课堂教学将更为流畅、简洁、紧凑、高效，对教学时间的调控安排将更加科学合理，不会无谓地浪费时间，向课堂45分钟要质量，追求课堂教学的效率，水到渠成地变成了现实。
因此，充分的课前准备是上好课的前提和基础，也是提高课堂教学效率的前提和基础。
课堂教学前，教师安排学生预习、查阅资料、调查了解等活动，使学生对教学内容有一定的认知，课堂教学中学生已经懂的，教师倾听其交流；学生说不清楚的，教师点拨、引导；学生想不明白的，教师引导、讲解，这样，课堂教学将更加轻松愉快，更加具有针对性和实效性，因此，做好课前准备在教师的日常教学工作中占有很重要的地位，是提高课堂教学实效的必然需要。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂双导教学是指在教学过程中同时由教师和学生作为导向者，共同参与课堂的设计和实施的一种教学模式。
双导教学将教师的专业知识和学生的学习需求有机结合，促进了教学资源共享和知识建构，提高了课堂教学的效果。
双导教学构建的高效课堂首先体现在教师与学生之间的互动上。
传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者的角色，而学生则是知识的接受者。
而在双导教学模式中，教师和学生之间的互动更加频繁，教师不仅是知识的传达者，更是学生学习的引导者和促进者。
教师通过与学生的交流和互动，可以了解学生的学习需求和困难，及时调整教学策略，提供指导和帮助。
学生也可以通过与教师的互动，积极参与课堂讨论和提问，得到更深入的学习理解。
双导教学模式构建的高效课堂还体现在学生之间的互动上。
在传统的教学模式中，学生通常是独立学习并完成作业，在课堂上很少有机会与其他同学进行交流和合作。
而在双导教学模式中，教师鼓励学生之间的互助和合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
学生可以通过小组讨论、合作实践等方式，共同解决问题，共同学习，提高学习效果。
双导教学模式构建的高效课堂还体现在学习资源的共享上。
在传统的教学模式中，教师通常是课堂的主要信息提供者，学生需要依赖教师提供的教学资源进行学习。
而在双导教学模式中，教师可以引导学生主动获取并分享学习资源，激发学生的学习兴趣和动力。
学生之间可以通过互联网、学习平台等手段分享学习资源，从而丰富学习内容和提高学习质量。
双导教学模式的构建可以促进教师与学生之间的互动，学生之间的互动以及学习资源的共享，从而提高课堂教学的效果。
在双导教学模式下，教师具备了更灵活的教学策略和方法，能够根据学生的需求和情况进行调整；学生也更加主动参与课堂，积极分享和合作。
双导教学模式被认为是构建高效课堂的有效方式之一。
高效课堂教学之我见
高效课堂教学之我见龙江中学易祖盛高效课堂包含两个基本要素：一是教师教的有效；二是学生学的有效。
二者缺一不可。
高效课堂的两个支点：提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准、教材的把握，对学生的了解。
不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。
如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效的引导学生。
教师为什么要有充分的课前准备？因为这是打造“高效课堂”的前提基础。
我非常认同的一个观点，“教学目标要有预设性”。
没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。
上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。
《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。
备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。
古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。
第二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。
新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。
高效课堂需要解决的四个问题：第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。
实施高效课堂的三个途径：第一个途径是通过“研读教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段的教材。
有效备课,高效上课
有效备课，高效上课发表时间：2019-11-11T16:42:43.723Z 来源：《素质教育》2020年1月总第331期作者：张倩[导读] 要想备好课，在备课之前首先要熟悉教材。
除了熟悉教材的内容，更重要的是熟悉大纲要求学生对本节内容所应掌握的程度。
山东省博兴二中256500结合平时的教学实践及多次聚焦目标、优化课型“异课同构”的教学研讨活动，每位老师在课堂都有自己的特色。
常见的新授课、复习课、讲评课三种课型，我们如何做到有效备课、高效上课，提高课堂效率？一、备课不打没准备的仗。
在教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节。
备学生，又要备教材。
备课不充分，会严重影响到课堂教学。
备课备不好，倒不如不上课，否则将白费心机。
1.备课之前的熟悉教材、了解学情。
要想备好课，在备课之前首先要熟悉教材。
除了熟悉教材的内容，更重要的是熟悉大纲要求学生对本节内容所应掌握的程度。
教育心理学指出，教师和学生会因为各自成长的时代和环境不同，在教学上存在知识和智能的落差。
在师生课堂教学和交流的过程中，这种落差是始终存在的，而且这种落差的广度、深度越大，对于课堂教学就越有利，学生知识结构的更新就会越有成效。
只有充分熟悉教材，作为教师的我们才能真正做到对这堂课、对要教给学生的知识把握地准确到位。
了解学情，知道学生的薄弱环节，才能做到有的放矢。
例如，在地理必修二第四章《工业的区位选择》这一部分的学习过程中，学生对某些工业活动的生产过程知之甚少，就需要教师在讲课之前做好材料补充的工作，比如以甘蔗为原料的制糖厂为何要靠近原料场地等问题的分析。
2.备课。
（1）制定具体、明确、可操作的教学目标。
课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力，取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一。
因此，教师在备课时，在制订教学目标和任务进行教学设计时，要根据学生当前的基本知识结构状况制定具体明确的学习目标，避免空洞、宽泛的学习目标，真正实现学习目标的引导作用。
构建高效课堂,应注重做好课前“三备”
构建高效课堂，应注重做好课前“三备”作者：石佳水来源：《课程教育研究·中》2014年第02期【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0055-01《语文新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。
” “先学后教”就是对这一新课程教学理念与实践的一个历史性改革与突破。
它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难得以提前暴露、展现；使教师的课堂教学更有目的性与针对性，更加突出学生学习的自主性与能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是最高效的。
这样的高效课堂需要教师注重做好有针对性的课前“三备”，使学生在知识、能力等方面达到预定的教学目标。
现就个人的教学实践谈谈几点具体做法：做法一：创设情境，备好起点。
教学情境即在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的适合学习主体并适用于学习主体产生一定的情感反应，能使其主动积极构建性学习的、具有学习背景、景色和实践探究学习活动条件的学习环境。
创设良好的教学情境就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学高效性的秘方。
所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。
起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。
起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。
先学后教的课堂需要教师备好教学起点，使学生产生学习兴趣，跳起来能摸得着，达到事半功倍的作用。
如在课前准备《最佳路径》一课的导入环节，可以设计采用多媒体播放学生熟悉和喜爱的米老鼠、唐老鸭等动画片断。
创设情境，介绍迪斯尼乐园在世界上的影响，同时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告诉学生。
本文叙述的正是孩子们喜爱的迪斯尼乐园的有关故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。
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“双备”成就高效课堂
作者：许建立
来源：《教育·教学科研》2019年第09期
在“互联网+”时代，各种先进的教學手段引入到我们的课堂，那如何才能让我们的课堂具有实效呢？笔者结合多年的教学经验总结出：必须在“备学生”和“备教材”上下功夫，才能处理好每个细节，使我们的课堂教学更加合理，更加高效。
备学生
摸清学生的认知障碍在课前，应着力分析学生在学习本节课时将会遇到什么问题，怎样去解决这些问题。
把握学生的学习心理备课时，还应该去认真分析学生的认知特点。
具体说，如创设情境时，应认识到怎样的情境学生才能感兴趣？设计问题时，我们注意，怎样的问题才对学生富有挑战性？设计语言时，我们注意，怎样的表达才能使学生觉得直观有趣等等。
因此，只有激发起学生的兴趣，才能调动学生学习的积极性，从而达到集中注意力学习的目的。
备教材
备教材，即解读教材，具体包括：分析教材预定的教学目标，分析教材的重点和难点，分析教材编写的意图，分析教材的结构体系，分析教材蕴含的思想方法，分析教材提供的习题。
分析教材预定的教学目标，分析教材的重点和难点，这两点是我们第一遍研究完教材，初读教材要达到的目标。
分析教材预定的教学目标教学目标是教育工作者的核心与灵魂，教学目标理应成为教师教学关注的焦点与研究的重点。
分析教材预定的教学目标，就等于了解教材所要达到的要求，在分析教学目标的基础上，不断探索新颖的数学方法，激励自己朝着预定的教学目标发展。
分析教材的重、难点所谓重点，是教材中最重要、最基本的内容，是教师必须着重阐明、学生必须牢固掌握的部分。
教材的难点是指学生学习的困难所在，学习上的困难经常是对问题的不理解。
只有把教材的重难点都理解透彻了，教材整体的分析也就容易了。
分析教材编写的意图如果教师要想吃透教材，就有必要从编写者的角度去了解教材编写的意图，明确教师应该做哪些方面的提高，以及学生应该掌握哪些知识、达到什么样的要求，使我们对教材的理解从一个表面层次递升到更深入的层面。