幼儿的攻击行为
幼儿攻击性行为案例
幼儿攻击性行为案例幼儿攻击性行为是指幼儿在情绪受挫或受到刺激时，采取一种以伤害他人为目的的行为。
这种行为不仅对被攻击对象造成伤害，也会对幼儿自身的心理健康和社会适应能力产生负面影响。
下面将通过几个案例来分析幼儿攻击性行为的原因及处理方法。
案例一，小明在幼儿园经常打其他小朋友。
小明是一个活泼好动的幼儿，但最近在幼儿园经常打其他小朋友，尤其是当他的玩具被其他小朋友拿走时。
经过观察和了解，发现小明的攻击行为主要是因为他在家中缺乏父母的关注和教育，导致他无法有效地表达自己的情绪和需求，只能通过打人来发泄情绪。
针对这种情况，幼儿园老师需要及时与小明的家长沟通，建议他们在家中多与小明进行沟通交流，关注他的情感需求，教导他正确的处理方式。
同时，在幼儿园，老师也要给予小明更多的关爱和指导，教导他学会用言语表达情绪，培养他的自我控制能力。
案例二，小红在家中经常踢打家人。
小红是一个内向的幼儿，但在家中经常对父母和弟弟进行踢打。
经过了解得知，小红的攻击行为主要是因为她在家中感受到了父母的矛盾和冲突，导致她内心压抑和不安，只能通过攻击行为来释放自己的情绪。
针对这种情况，家长需要及时解决家庭内部的矛盾和冲突，给小红一个和谐稳定的家庭环境。
同时，家长也要多关注小红的情感需求，给予她更多的关爱和支持，教导她正确的处理方式，帮助她学会用言语表达情绪，培养她的自我调节能力。
案例三，小华经常在幼儿园咬其他小朋友。
小华是一个活泼好动的幼儿，但在幼儿园经常对其他小朋友进行咬人的行为。
经过观察和了解，发现小华的攻击行为主要是因为他在家中缺乏父母的约束和教育，导致他无法正确认识到自己的行为对他人造成的伤害，只能通过咬人来满足自己的需求。
针对这种情况，幼儿园老师需要与小华的家长进行沟通，建议他们在家中加强对小华的教育和约束，教导他正确的行为方式。
同时，在幼儿园，老师也要给予小华更多的关爱和指导，教导他正确的处理方式，培养他的责任感和同理心。
幼儿攻击性行为解析
幼儿攻击性行为解析幼儿时期的攻击性行为是常见的，但要正确地了解和处理这些行为并不容易。
本文就幼儿攻击性行为进行解析。
1.攻击性行为的定义攻击性行为是指幼儿对自己或者他人进行身体或言语上的攻击或威胁行为。
这些行为可以涉及到推、打、咬、踢、抓、喊叫、毁坏等任何一种形式。
2.引发攻击性行为的原因幼儿攻击性行为的原因是复杂的，通常包括以下几个方面：(1)发泄情绪：幼儿经常无法通过言语表达自己的情绪，而攻击可以成为一种发泄手段。
(2)自卫：幼儿可能因为感到受到威胁而采取攻击行为，以保护自己。
(3)模仿行为：有些孩子可能在家中或是在其他人的影响下学习了攻击性行为模式，然后将其应用于他们的日常生活中。
(4)处于孤独无助的情境：当幼儿感到孤独、被忽视、无助或沉闷时，攻击行为可以成为他们的一种注意力寻求行为。
3.如何应对幼儿攻击性行为？以下是一些针对幼儿攻击性行为的应对策略：(1)建立规则：明确告诉孩子哪些行为是不被允许的，可以让孩子知道哪些行为将会受到惩罚。
(2)教导情绪管理：幼儿需要学会如何表达和控制自己的情绪，包括沉稳、关注和倾听他人。
(3)寻求专业支持：如果幼儿经常表现出攻击行为，且这些行为被认为不正常或过于频繁，那么寻求专业的支持和帮助是非常重要的。
(4)提供有效地互动和支持：幼儿需要父母和其他的照顾者同样需要互动和关爱，以及稳固的情感支持。
4.结论幼儿时期的攻击性行为是一种比较普遍的行为，主要原因是孩子无法处理情感或是无法表达自己感受。
因此，处理幼儿攻击性行为需要采用多种策略，以建立积极、倾听、正面和支持性的环境，帮助孩子建立适合自己的情感管理和交流方式。
幼儿的主动性攻击概念
幼儿的主动性攻击概念幼儿的主动性攻击是指幼儿在行为上主动地采取攻击性的行动或表达攻击的意图。
这种攻击可以包括身体上的攻击行为，如推搡、咬人、打人等，也可以是言语上的攻击行为，如嘲笑、辱骂等。
幼儿的主动性攻击行为通常是出于自身的动机和需求，是一种表达情感、探索世界、满足欲望和寻求关注的方式。
幼儿的主动性攻击行为可能源于以下几个方面：1. 冲突解决：幼儿在解决冲突时可能采取攻击行为。
由于幼儿在情绪和社交能力上的发展尚不完善，他们可能无法有效地表达自己的不满或需求，并通过攻击行为来表达自己的情感和观点。
2. 自我探索：幼儿在探索世界时可能会出现攻击行为。
他们会触摸、捏、拍打身边的物体、人或动物，以满足探索的好奇心和能力发展的需求。
但由于尚未形成对他人感受的意识，幼儿可能会对他人造成伤害。
3. 欲望满足：幼儿的攻击行为可能与满足欲望的需求有关。
当他们希望控制或占有某样东西时，可能会采取控制或侵略性的行为。
这种行为可能是因为他们尚未学会以合适的方式表达自己的需求。
4. 寻求关注：幼儿可能通过攻击行为来引起他人的关注和回应。
当他们感到被忽视或无法满足他们的需求时，他们可能会采取攻击性行为来引起他人的关注。
这种行为在某种程度上是幼儿试图建立和维护与他人的联系和互动。
针对幼儿的主动性攻击行为，教师和家长可以采取以下措施：1. 建立积极的关系：与幼儿建立积极的关系是预防和减少攻击行为的关键。
教师和家长应与幼儿建立亲密的关系，增强彼此之间的信任和理解。
通过提供爱、安全和支持的环境，帮助幼儿培养积极的情感和社交技能。
2. 教授适当的行为技能：教师和家长可以通过指导和示范适当的行为技能来引导幼儿正确地表达自己的情感和需求。
他们可以通过沟通和角色扮演等方式，帮助幼儿学会合适的冲突解决方法，如分享、等待和妥协。
3. 提供替代行为选择：为幼儿提供多样化的活动和玩具，帮助他们将注意力从攻击行为转移到正向、积极的行为上。
教师和家长可以引导幼儿参与团体活动、艺术创作和角色扮演等，以培养幼儿的合作和沟通技能。
儿童攻击行为的发展阶段及特征
儿童攻击行为的发展阶段及特征相信每位家长都曾经遇到过孩子的攻击行为，无论是互相打闹、推搡，还是言语上的攻击，这些行为在儿童成长过程中较为常见。
然而，了解儿童攻击行为的发展阶段及其特征，可以帮助家长和教育者更好地应对和引导孩子，以促进他们积极健康的发展。
一、幼儿期的攻击行为发展阶段及特征在幼儿期，攻击行为是儿童探索世界、发表情感并解决冲突的一种方式。
以下是幼儿期攻击行为的几个阶段及其特征：1. 打闹与推搡（2-3岁）：在这个阶段，孩子会通过与同龄人打闹和推搡来寻求注意和互动。
这种攻击行为通常是无意伤害对方的，更多的是出于好奇和探索的需要。
2. 物理攻击与侵犯（3-4岁）：随着孩子逐渐掌握语言表达能力，他们往往会在情绪受挫时，通过物理手段来表达自己的不满和愤怒。
在这个阶段，孩子可能会拳打脚踢、咬人、抓人等，但仍然缺乏深层次的意识和理解。
3. 言语攻击与挑衅（4-5岁）：随着儿童逐渐发展社交技能和语言能力，他们开始更多地使用言语来表达自己的情感。
这个阶段的攻击行为更多是通过言辞挑衅、互相辱骂或者恶意评论等形式来表达自己的情绪，并试图影响和伤害他人。
二、儿童期的攻击行为发展阶段及特征随着孩子进入儿童期，攻击行为将逐渐与个性发展、社会认同和自我控制等方面有着密切关联。
以下是儿童期攻击行为的几个阶段及其特征：1. 权力与支配（6-8岁）：在这个阶段，孩子更加关注个人权力和支配的欲望。
他们可能会使用肢体或言语去支配他人，试图控制和操纵他们周围的环境和人际关系。
2. 追求同伴认同（9-11岁）：进入学龄期，孩子开始追求同伴间的认同和社会地位。
这个阶段的攻击行为往往是为了维护自己的形象和地位，以及获得其他人的认可和尊重。
3. 冲突解决与自我控制（12岁以上）：随着孩子逐渐进入青春期，他们将面临更多的挑战和冲突。
这个阶段的攻击行为涉及到冲突解决的技巧以及自我控制的能力。
一些孩子可能会采取暴力行为来发泄情绪，而其他则会学会更加理性地解决问题。
大班幼儿攻击性行为的观察与分析
大班幼儿攻击性行为的观察与分析
大班幼儿攻击性行为的观察与分析需要从以下方面考虑：
一、攻击性行为类型
1.身体攻击行为：如打、踢、咬、推、抓等；
2.言语攻击行为：如辱骂、威胁、打击等；
3.财物攻击行为：如抢、毁坏、损坏等；
4.自我攻击行为：如自伤、自责等。
二、攻击性行为出现的原因
1.情感上的原因：嫉妒、愤怒、沮丧、不满、恐惧、焦虑等；
2.生理上的原因：饥饿、口渴、疲劳、疼痛等；
3.社交上的原因：争抢物品、地盘、角色等；
4.学习上的原因：学习困难、表达能力差等。
三、教师应对策略
1.积极引导宝宝表达自己内心的情感，提高儿童的情感管理能力；
2.注意孩子的个体差异，对攻击性行为宝宝要有针对性的改变
他们的行为，比如提供独特的安抚方式；
3.保持一贯性、连贯性和公正性，不偏袒任何一方；
4.在不影响班级其他宝宝学习的情况下，采取必要的惩罚措施，如：停留在角落、静坐、写道歉信等。
通过对以上三个方面的观察与分析，教师可以更加系统、全面地了解大班幼儿攻击性行为，优化幼儿园的管理策略，培育正常的童年成长环境，让宝宝们健康快乐地成长。
幼儿攻击行为教研总结
一、引言幼儿攻击行为是幼儿在成长过程中常见的一种行为表现，表现为通过言语或身体动作对他人进行伤害。
近年来，随着社会的发展和家庭教育观念的变化，幼儿攻击行为问题日益突出，引起了广泛关注。
为了深入探讨幼儿攻击行为的原因、预防和干预措施，我们开展了为期一个月的幼儿攻击行为教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研背景1. 攻击行为对幼儿身心发展的危害：幼儿攻击行为不仅对他人造成伤害，还会影响幼儿自身的心理健康和人际关系，甚至影响其未来的发展。
2. 家庭、学校和社会对幼儿攻击行为的关注度不够：虽然幼儿攻击行为问题日益突出，但许多家庭、学校和社区对这一问题重视程度不够，缺乏有效的预防和干预措施。
3. 幼儿攻击行为原因复杂，干预难度大：幼儿攻击行为产生的原因多种多样，包括家庭教育、同伴关系、心理健康等方面，给干预工作带来了一定的难度。
三、教研内容1. 幼儿攻击行为的原因分析（1）家庭教育因素：家庭教育方式、父母教养方式、家庭氛围等对幼儿攻击行为有重要影响。
（2）同伴关系因素：同伴关系紧张、同伴排斥等可能导致幼儿产生攻击行为。
（3）心理健康因素：幼儿心理素质较差、情绪调节能力不足等可能导致其出现攻击行为。
2. 幼儿攻击行为的预防措施（1）家庭教育：家长应关注幼儿心理健康，营造和谐的家庭氛围，培养幼儿良好的行为习惯。
（2）同伴关系：教师和家长应引导幼儿建立良好的同伴关系，避免同伴排斥和冲突。
（3）心理健康教育：通过开展心理健康教育活动，提高幼儿的情绪调节能力和心理素质。
3. 幼儿攻击行为的干预措施（1）教师干预：教师应关注幼儿的攻击行为，及时进行教育和引导，帮助幼儿改正不良行为。
（2）家长配合：家长要积极配合教师，共同关注幼儿的成长，共同预防和干预攻击行为。
（3）社区支持：社区应提供相关资源和支持，为幼儿提供良好的成长环境。
四、教研成果1. 提高了教师对幼儿攻击行为的认识：通过本次教研活动，教师对幼儿攻击行为的原因、预防和干预措施有了更深入的了解。
如何改善幼儿的攻击性行为
如何改善幼儿的攻击性行为幼儿的攻击性行为是一种常见的问题，但幸运的是，有许多方法可以帮助改善和解决这个问题。
下面是一些建议，帮助您改善幼儿的攻击性行为。
1.建立积极的规则和纪律：制定明确的规则，并确保幼儿能够理解和遵守这些规则。
创造一个安全、积极、稳定的环境，对幼儿的攻击行为进行干预。
2.提供爱和支持：幼儿发展过程中的攻击性行为可以与他们的情绪有关。
建立亲密的、支持性的关系，让幼儿感受到您的爱和鼓励。
他们需要理解攻击行为是不可接受的，并提供适当的教育和指导。
3.教授适当的解决问题和冲突解决技巧：教导幼儿如何有效地解决问题和处理冲突，以减少攻击性行为。
鼓励他们使用言语来表达自己的感受和需求，而不是使用攻击性的行为。
4.建立适当的表达情绪的方式：幼儿可能因为无法有效地表达自己的情绪而变得攻击性。
教导他们通过绘画、写作、角色扮演等方式来表达和管理他们的情绪。
鼓励他们用言语表达愤怒、失望或不舒服的感受。
5.提供替代行为：幼儿通常因为无法正确处理情绪而变得攻击性。
给他们提供其他的行为选择，如运动、艺术活动、户外游戏等，以帮助他们释放负面情绪，减少攻击性行为。
6.规律的作息时间：保持规律的作息时间对幼儿的行为和情绪管理非常重要。
确保幼儿有充足的睡眠时间，并制定日常的作息和活动计划，有助于维持他们的情绪稳定。
7.预防和避免刺激：观察并记录触发幼儿攻击性行为的情景和刺激。
根据这些观察结果，尽量避免或减少引发攻击性行为的刺激，并采取预防措施来降低攻击性行为的发生。
8.肯定积极行为：通过表扬和奖励幼儿的积极行为，来鼓励他们采用适当的行为方式。
积极的反馈和赞赏有助于增强幼儿的自尊心和自信心，并促使他们采取更为积极的行动。
9.寻求专业帮助：如果以上方法无法改善幼儿的攻击性行为，或者行为变得更加严重或危险，建议寻求专业人士的帮助，如儿童心理学家或行为专家。
他们可以提供更具体的建议和技巧，以帮助您解决这个问题。
改善幼儿的攻击性行为需要时间和耐心。
幼儿的攻击性行为
幼儿的攻击性行为一、幼儿的攻击性行为幼儿的攻击性行为也称幼儿的侵犯性行为，是指欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。
幼儿攻击性行为常常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。
攻击性行为是幼儿期的孩子经常出现的一种行为问题，他对攻击者或者被攻击者的身心发展有着不良的影响，如果幼儿攻击性行为的持续不断、频繁出现、强度增大，这种攻击性行为发展到成年就可能转化为犯罪行为。
在实习一个月的时候曾看到这样的例子。
佳佳2岁家里有爸爸妈妈和佳佳，家里的大人都视她为掌上明珠，大家都很宠她，想要什么就有什么，特别是妈妈。
佳佳是一个文静爱撒娇，不太爱说话的小女孩，每天都是由妈妈接送来幼儿园，每次妈妈来接的时候就跟妈妈撒娇。
有一天早上妈妈突然问老师，昨天佳佳在是不是幼儿园发生了什么事？老师想想昨天一整天下来都很好根本就没发生什么事情啊。
当老师跟她妈妈聊起来的时候才知道原因。
原来，昨天在吃午饭的时候老师叫她多吃点饭可她不怎么情愿吃，回去就跟妈妈说老师骂她。
老师都已经跟妈妈说了原因，可妈妈一直在问；“真的没发生什么事吗？可是她回家一直哭说再也不去幼儿园。
”有一次我在组织《大树妈妈找孩子》活动，当我给幼儿发树叶的时候佳佳看到身边的乐乐拿了一个与他不一样的树叶，他就跑过去，二话不说就想抢夺乐乐手里的树叶，这边的乐乐当然不乐意了，于是两人就争夺了起来，这时佳佳为了拿到树叶二话不说的就煽了一把掌，并把树叶抢到手。
当我看到的情形，走过去要求佳佳向乐乐道歉，并将树叶还给乐乐，这时的佳佳才不情不愿地把树叶还给乐乐。
当妈妈来接的时候，老师把今天发生的事情的时候，妈妈却说：“不可能，我女儿从来不打人的啊，都很听话啊。
在家里我说什么她就做什么，一直都很乖的啊，怎么会打人呢？案例分析：佳佳是家里的小宝贝，是家里的掌上明珠，大家都宠爱有加，疼爱有加，特别是妈妈对佳佳的话百依百顺，无原则的满足佳佳的任何要求，让其为所欲为。
对孩子说的话从不去怀疑，小孩说什么就是什么，听之任之。
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幼儿的攻击性行为
瑞金一路幼儿园许文婷
幼儿攻击性行为是幼儿一种较为常见的行为，对于每一个孩子来说也是一个必经的过程。
年龄越小的幼儿攻击性行为越强。
对于小班的老师来说深有同感，不少家长都会反应自己的孩子被咬了手指、被推或者是被撞到了等等。
由于幼儿的心里发展还不够成熟，自我控制能力和社会交往能力相对较差，在发生矛盾时往往就会出现攻击性行为。
一、什么是攻击性行为
从心理学上来说，攻击性行为是指对他人身体上或心理上造成痛苦的一种伤害性行为。
这种有意伤害他人的行为可以分为几个不同的行为方式。
一是直接的身体伤害，如：打人、推人等；其次是语言伤害，如：骂人、嘲笑他人；再是间接的、心里上的伤害，如：背后说别人的坏话，造谣等等。
根据攻击的行为意向性，美国心理学家哈吐普（W.Hartup）把攻击行为分为工具性攻击和敌意性攻击两种。
工具性的攻击视为答道一定的非攻击性目的而伤害他人的行为。
例如幼儿采用踢、打对方的方式来争夺玩具，而争端的起因主要是由物品和空间的争夺引起。
而敌意性攻击是尤以上海别人的行为，如以言语、身体或工具直接或间接地向他人施以攻击，取得心理快乐、精神愉悦的一种方式。
例如幼儿会在他人摔倒时进行嘲笑、打踢另一个人等。
攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都或多或少有表现，但随着幼儿年龄的增长，其攻击性的行为方式也会产生变化。
二、影响幼儿攻击性行为的因素
（一）生理因素
影响攻击性行为的生理因素包括遗传因素、出生状况及其他生物机制，如：注意缺损多动障碍，缺乏对惩罚性刺激做出反应的自主神经系统等，而研究表明：遗传因素占50％。
生理因素又包括体制因素，对儿童来说，体质因素在攻击性行为中有较明显的表现。
例如，男孩的攻击性行为就比女孩发生得多而强；体格强壮的孩子比体
格瘦弱的孩子攻击性行为发生得多而强。
但是，体质只是产生攻击性行为的因素之一，并不起决定作用。
（二）心理因素
1、挫折
挫折是引起攻击性行为的一个重要的心理因素。
由于挫折威胁一个人的尊严，阻碍其稳定目标的实现，剥夺某某活动动机的需求，因而当儿童遇到某种挫折后，最常见的反应是攻击。
当然，挫折引起的反应方式，也是因人而异，存在着个性差异的。
一般讲，独立性强的儿童，挫折后容易表现出攻击性行为，而依赖性大的儿童，挫折后则容易产生退缩行为。
2、模仿
模仿也是引起攻击性行为的又一个重要的心理因素。
由于幼儿的辨别是非能力差，而模仿学习的能力却很强，因而成人如果用粗暴的方式训斥孩子。
孩子就会学会用同样的方式对付其他儿童；成人如果放任孩子收看大量打斗和枪战的电视像片，孩子就会学会打斗，增强攻击欲，强化攻击性行为。
另一方面幼儿如果在生活中常看到成人、同伴的攻击性行为，也会不知不觉仿效。
（三）社会因素
1、家庭影响
如果儿童生活在一个成员之间矛盾重重，你争我夺，吵嘴打架，情感气氛极不和谐的家庭环境中，耳濡目染，长期熏陶，就会自然而然地形成一些攻击性行为习惯。
父母的教养态度和教育方式,如果父母对孩子采取溺爱的教养态度，千方百计地满足孩子的各种需要，这样，娇宠和放纵能导致孩子的为所欲为，使孩子稍有不如意就会采用攻击手段来发泄不满情绪。
另外，父母的一些偏激的教育观念，引起的不当的教育方法运载孩子的攻击性行为边产生较大的影响。
2、同龄人之间的相互作用
同龄人之间交往，通过交往同龄人之间相互作用、相互影响，这是儿童成长的一个必不可少的条件。
如果一个儿童很少与同龄接触，很少与同龄人交往，那么随着时间的推移，久而久之，这个儿童的身心状态就会偏离太多数儿童的正常发展，产生种种心理偏差和心理障碍。
3、选择的玩具
一些家长在购买玩具时总是一味地满足幼儿的需求，特别是给男孩子买手枪、大刀、宝剑等玩具，许多孩子便在游戏中经常使用这些“武器”对着同伴比划。
还有的家长孩子买拳击袋或拳击手套，目的在于当孩子发火时，用拳击的方式发泄，但这只会增加孩子更多的进攻性行为。
4、环境刺激
不良环境刺激也是影响儿童产生攻击性行为的主要渠道，如电视、电影、游戏机等，给儿童间接提供学会攻击性行为样例，影响极坏。
尤其是幼儿的年龄较小，还不具备较为清晰的是非观念，很容易受到动画片里的人物影响。
其次，幼儿所接触的社会群体也很容易影响幼儿的攻击性行为。
如教师对儿童在教学生活上采取的方式和态度，也是儿童产生攻击性行为的直接因素。
若经常采用“谁坐得最好”、“看谁跳得最好”等语言时，在不经意间就强化了儿童的争强好胜心理和挑战行为。
很多教师认为这是竞争的一种方式，实际上，攻击性与竞争性只是一墙之隔，因为有竞争精神的人拥有一种善于超越、不甘落后的“攻击意识”,这种“攻击”是有限度的，但是超出后就会演变成攻击性行为。
三、幼儿攻击性行为的发展
在学龄前，攻击的两种形式以及它的表达方式都会发生变化。
美国学者哈吐普（W.Hartup）的研究表明，年龄较小的儿童的请反省性要高于年龄大一些的儿童。
而且前者的工具性侵犯的比率高于后者。
年龄大些的儿童与年龄较小的儿童相比，他们更多地使用敌意性侵犯或以人为指向的侵犯。
他的结论是，在整个学前期儿童的工具性侵犯呈减少趋势，敌意性、报复性侵犯呈增多趋势。
另外，一些研究人员还以言语攻击和身体攻击为区分标准研究了儿童攻击形式的发展变化。
结果发现，儿童在2~4岁，攻击形式发展总趋势是：身体攻击逐渐减少，言语攻击相对增多。
3岁左右，儿童的踢、踩、打等身体攻击逐渐增多；3岁以后，身体攻击的频率降低，但同时言语攻击却增多了。
同时，男孩的攻击性总体上高于女孩。
就不同方式的攻击而言，男孩的身体及言语攻击多于女孩，女孩的间接攻击多于男孩。
四、幼儿攻击性行为的研究的意义
1、有利于考量幼儿的社会性发展水平
攻击行为同亲社会行为一样，是儿童个体社会性发展的一个重要方面。
攻击性发展状况既影响儿童人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。
通过对幼儿入攻击性行为的观察，从而判定幼儿攻击性行为出于的类型，是考量幼儿社会性发展程度的一种有效方式。
2、有益于树立正确的教育观
在六岁之前，人这一生所需要的习惯、态度、发展倾向都是可以通过学习培养成功的，这与儿童所处的教育环境有着紧密联系。
幼儿的攻击性行为表现也是对其所处于的家庭环境、幼儿园教育教学方式等多方面教育观的体现。
因此，树立正确的教育观，家庭教育和幼儿园教育之间的密切配合，才能让具有攻击性的儿童得到更好的教育，使她们和其他小朋友共同合作，共同玩耍，共同学习，共同进步，使家庭和谐，幼儿园和谐，对儿童更好的培养，健康成长。
3、有利于对幼儿的攻击性行为进行及时的干预和纠正
对幼儿攻击性行为的研究，可以揭示幼儿在成长的过程中攻击性行为发展的一般规律，从而根据幼儿的不同年龄特点对幼儿的攻击性行为采取相应的干预措施，以帮助幼儿树立正确的是非观念、管理自己的情绪，促进幼儿的社会性发展。
纠正幼儿攻击性行为，重点在于以幼儿为中心，改变其周遭环境，减少环境的刺激(人文环境，学习环境，心理环境，生理环境)，让儿童拥有一个美好童年的同时，拥有一个璀璨的明天。
给予儿童适当的关心，不忽略小事的重要性，将小事情分析清楚，给予儿童正确的引导，让孩子在儿童期形成良好的习惯，那么你留给孩子的是一笔无穷的财富。