内隐记忆的研究
实验心理学实验报告：内隐记忆
实验心理学实验报告：内隐记忆一、引言记忆是人类心智活动的重要组成部分，它使得我们能够积累知识、经验，并在需要时进行回忆和运用。
在记忆的研究领域中，内隐记忆作为一种特殊的记忆形式，逐渐引起了学者们的广泛关注。
内隐记忆是指在无意识状态下，个体过去的经验对当前任务产生影响的现象，它不需要有意识的回忆或认知努力。
本实验旨在通过一系列实验操作和数据分析，深入探究内隐记忆的特点和机制。
二、实验目的本实验的主要目的是验证内隐记忆的存在，并探究其与外显记忆的差异，以及影响内隐记忆的因素。
具体目标包括：1、观察被试在完成内隐记忆任务和外显记忆任务时的表现差异。
2、分析不同实验条件（如刺激呈现时间、干扰因素等）对内隐记忆效果的影响。
3、探讨内隐记忆在日常生活和学习中的潜在应用价值。
三、实验方法（一）被试选取了_____名年龄在_____岁之间、视力或矫正视力正常、无精神疾病史的大学生作为被试。
（二）实验材料1、词汇材料：选取了 200 个常见的汉语双字词，其中 100 个作为学习词汇，100 个作为新词汇。
2、图片材料：准备了 100 张常见的物体图片，其中 50 张作为学习图片，50 张作为新图片。
（三）实验设计本实验采用 2（记忆类型：内隐记忆、外显记忆）×2（材料类型：词汇、图片）的混合实验设计。
记忆类型为被试间变量，材料类型为被试内变量。
（四）实验程序1、学习阶段内隐记忆组：被试在无意识状态下观看一系列快速呈现的词汇或图片，每个刺激呈现时间为 50 毫秒。
外显记忆组：被试有意识地学习并记忆呈现的词汇或图片，学习时间为 2 分钟。
2、干扰阶段被试完成一项与记忆任务无关的数学计算任务，持续 5 分钟，以消除短期记忆的影响。
3、测试阶段内隐记忆测试：采用词汇辨认任务和图片辨认任务。
被试需要判断呈现的词汇或图片是否在学习阶段出现过，每个刺激呈现时间为 200毫秒。
外显记忆测试：被试需要回忆并写出在学习阶段看到的词汇或图片。
汉字内隐记忆的实验研究优点和缺点
汉字内隐记忆的实验研究优点和缺点
汉字内隐记忆是指在认知过程中潜在的、无意识的、难以被察觉的记忆过程。
近年来，越来越多的研究表明汉字内隐记忆对于汉字学习的重要性。
本文将探讨汉字内隐记忆的实验研究优点和缺点。
优点：
1. 对于汉字学习的帮助：汉字内隐记忆可以帮助学习者更快地识别汉字，提高识字速度和准确率。
2. 提高汉字学习的效率：通过实验研究，可以探讨汉字内隐记忆的形成机制和影响因素，从而帮助教育者制定更科学、更有效的汉字学习策略。
3. 丰富了汉字学习的理论：研究汉字内隐记忆可以为汉字学习的理论奠定更加深入的基础，进一步推动汉字学习的发展。
缺点：
1. 实验难以操作：由于汉字内隐记忆是一种难以被察觉的记忆过程，因此实验设计和操作难度较大。
2. 实验结果存在误差：由于汉字内隐记忆的实验研究受到许多因素的干扰，如实验环境、实验对象的个体差异等，因此实验结果存在误差，需要更多研究来进一步探讨。
3. 研究局限性：目前对汉字内隐记忆的研究还处于初级阶段，对于汉字内隐记忆的机制和影响因素还需进一步探讨，以便更好地为汉字学习提供服务。
综上所述，汉字内隐记忆的实验研究有其优点和缺点。
尽管存在一些缺点，但随着研究的深入，汉字内隐记忆的重要性将得到更多的认识。
未来的研究将更加深入地探讨汉字内隐记忆的机制和影响因素，以帮助学习者更好地掌握汉字学习。
国内内隐记忆研究进展
国内内隐记忆研究进展摘要内隐记忆在国内的研究虽然起步较晚，但取得了较为丰硕的成果。
本文介绍了国内对于内隐记忆概念的思考及研究方法的发展，概括了内隐记忆的相关研究，提出了未来研究应注重的问题。
关键词内隐记忆概念研究方法相关研究中图分类号：r338.64 文献标识码：a内隐记忆研究的兴起始于对健忘症患者的临床实验。
1968年英国神经心理学研究人员warrington和weiskrantz对健忘症病人进行的实验表明，病人在直接测验中无法回忆或再认近期学习项目，却在间接记忆测验中的成绩却与正常人接近。
以此为基础，1985年，schacter和graf以正常人为被试，在记忆的间接测验中也发现，被试过去的经验能够无意识地显露出来，他们将这种无意识的记忆称为“内隐记忆”，与之相对应地，研究者把传统记忆测验(即记忆的直接测验)所对应的记忆现象称为外显记忆。
1 内隐记忆概念的反思对任何一个领域的学科发展来说，对概念的科学界定是其首要任务之一。
graf & schacter（1985)认为，内隐记忆是在不需要对特定的过去经验进行有意识或外显回忆的测验中所表现出来的对先前信息的无意识提取；roediger（1993)认为内隐记忆是指人们不能回忆本身但却能在行为中证明其事后效应的经验；mcdermort(2000)则认为内隐记忆是无意识提取下的记忆显现。
可以看出，这几个定义都指出内隐记忆是先前经验对当前事件的后效，并且强调内隐记忆对先前经验的无意识提取。
roediger（2003）曾对内隐记忆的概念提出了尖锐的批评，认为内隐记忆概念的外延被无限扩大，使得其无所不包。
李林和杨治良（2004）指出，在内隐记忆研究的早期，研究者关注的焦点在于寻找内隐记忆存在的依据，而将内隐记忆的精确定义搁置一边，因此早期对于内隐记忆的概念理解存在一定的模糊性，随着目前研究的深入，有必要对此进行反思。
他们认为roediger的批评不无道理，但同时认为，内隐记忆的概念之所以受到质疑，其原因在于记忆这一上位概念的界定过于模糊宽泛，而非内隐记忆的非意识性提取标准，因此，科学地界定内隐记忆的概念有赖于正确、恰当地理解记忆这一上位概念。
内隐实验的实验报告
一、实验背景内隐记忆是指个体在不需要意识或有意回忆的条件下，过去的经验对当前任务的影响。
内隐记忆与外显记忆不同，它不依赖于意识的参与，而是在无意识的情况下对个体的认知和行为产生影响。
近年来，内隐记忆的研究受到了广泛关注，本实验旨在探讨内隐记忆在特定任务中的表现。
二、实验目的1. 探讨内隐记忆在词汇识别任务中的表现；2. 分析内隐记忆与外显记忆的差异；3. 探究内隐记忆在个体认知过程中的作用。
三、实验方法1. 实验对象：选取30名大学生作为实验对象，年龄在18-22岁之间，男女比例均衡。
2. 实验材料：实验材料包括100个英语单词，其中50个为高频词，50个为低频词。
高频词是指学生在日常生活中经常接触到的单词，低频词是指学生较少接触到的单词。
3. 实验设计：采用2（记忆类型：内隐记忆、外显记忆）×2（词汇难度：高频词、低频词）的被试内因素设计。
4. 实验步骤：（1）实验前，向被试说明实验目的、步骤和注意事项；（2）将被试分为两组，一组进行内隐记忆实验，另一组进行外显记忆实验；（3）内隐记忆实验组：向被试呈现100个英语单词，要求被试在看到单词后尽快按键判断单词是高频词还是低频词；（4）外显记忆实验组：向被试呈现100个英语单词，要求被试在看到单词后尽快按键判断单词是高频词还是低频词，并在实验结束后立即进行回忆；（5）实验结束后，对所有被试进行统计和分析。
四、实验结果1. 内隐记忆实验组：被试在词汇识别任务中对高频词的反应时显著短于低频词（p<0.05），说明内隐记忆在词汇识别任务中发挥了作用。
2. 外显记忆实验组：被试在词汇回忆任务中对高频词的回忆率显著高于低频词（p<0.05），说明外显记忆在词汇回忆任务中发挥了作用。
3. 内隐记忆与外显记忆的差异：内隐记忆实验组在外显记忆实验组的基础上，对高频词的反应时进一步缩短（p<0.05），说明内隐记忆在个体认知过程中具有独特的作用。
内隐记忆的研究范式
内隐记忆的研究范式10级心理学---张飞飞---201041330157内隐记忆相对外显记忆相对加工深度较深且对外显记忆有影响，内隐记忆保持时间较长所以消退较慢，内隐记忆的记忆量相对不受记忆数量的影响。
对于要想研究内隐记忆，其研究范式存在任务分离法和加工分离法。
任务分离法是由心理学家Tulving于1983年提出来的。
任务分离法通过改变测验指导语，生成两种记忆任务，直接测验和间接测验。
通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现分离。
其中直接测验主要通过测量外显记忆，要求被试有意识的加工提取先前经验来完成当前任务。
间接经验要求被试事先接触其测验信息但是在测验阶段要求被试无意识提取。
加工分离法并不能完全消除意识加工和无意识加工之间的相互污染的问题。
意识加工会影响到间接测验，无意识加工会影响到直接测验。
为了在无意识的情况下来进行间接测量和在在意识的情况下进行直接测量，我们可以设立两个彼此对立的测验，使意识加工和无意识加工的作用的方向相反，进而达到内隐记忆和外显记忆的分离的目的。
两种内隐记忆的研究范式都可以研究内隐记忆。
相对任务分离法可以用直接测验和间接测验的差别进行对照分析。
直接测验主要包括自由回忆和再认测验。
间接测验主要包括补笔测验、联想测验、辨认测验、拼写测验等。
这种方式相对容易理解和施测，便于设计测验，更好的分析过程和结果。
同时由于要求被试在间接测量的情况下不能无意识的回忆，还要有熟悉度的提取的作用的混合影响。
通常的情况下还要对被试进行时间压力，分散注意力等方面上干扰项。
加工分离范式就是为了解决任务分离范式的意识加工和无意识加工所带来的污染交杂。
正如Jacoby所认为的一样，无论直接测验还是间接测验都要包含外显加工和内隐加工的过程，所以加工分离范式就是要使内隐记忆和外显记忆建立在加工分离的基础在上，而不是要通过任务的分离来达到。
加工分离范式包含两个程序设计，第一个要求被试学过一个项目，然后进行两个不同测验，即为包含测验和排除测验。
汉字内隐记忆的实验研究优点和缺点
汉字内隐记忆的实验研究优点和缺点
汉字是中文语言的基础，也是中华文化的重要组成部分。
汉字内隐记忆是指在认知、阅读和理解汉字时，人们能够利用前面所学过的汉字知识，迅速地识别、理解和记忆新的汉字，从而提高汉字的学习效率和理解能力。
为了探究汉字内隐记忆的特点和优缺点，许多研究者进行了实验研究。
实验研究的优点在于可以通过有效的实验设计和数据分析，清晰地展现汉字内隐记忆的特征和规律。
通过实验，研究者可以采用控制变量的方法，确定不同因素对汉字内隐记忆的影响，进而揭示其成因和机制。
此外，实验还能够提供量化的数据，从而更加客观地评估和比较不同实验条件下的汉字内隐记忆效果，为后续研究提供基础数据。
然而，实验研究也存在一些缺点。
首先，实验室的环境和实验条件往往与现实生活中的学习环境和条件存在差异，因此实验结果的可靠性和普适性需要谨慎评估。
其次，实验研究难以涵盖汉字内隐记忆的所有方面，有些重要的方面可能需要采用观察和访谈等质性研究方法来进行探索。
最后，实验研究可能会受到研究者的主观偏见和实验设计的缺陷的影响，需要采用多种方法和角度综合评估实验结果的可信度和有效性。
综上所述，实验研究是探究汉字内隐记忆的重要手段之一，能够揭示
其规律和特点，提供基础数据和理论支持。
然而，实验研究也需要注意其可靠性、普适性和综合性等问题，并配合其他研究方法进行综合探究。
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究一、本文概述本文旨在通过实证研究，探讨儿童在汉语知识学习过程中的内隐记忆与外显记忆的特点及其相互关系。
研究通过设计一系列实验，观察儿童在不同记忆方式下的学习效果，以期为汉语教学提供科学的理论依据和实践指导。
内隐记忆与外显记忆是心理学中记忆研究的两个重要领域。
内隐记忆指的是个体在无需意识参与的情况下，通过无意识过程获取和回忆信息的能力而外显记忆则是指个体在意识参与下，通过有意识的学习和回忆过程获得信息的能力。
在汉语学习中，儿童的内隐记忆和外显记忆发挥着怎样的作用，二者如何相互影响，是本研究关注的重点。
本研究采用实验法、观察法等多种研究方法，以不同年龄段的儿童为研究对象，通过对比分析不同记忆方式下的学习效果，探究儿童在汉语知识学习过程中的记忆特点。
同时，本研究还将结合相关理论，对实验结果进行深入分析，以期为汉语教学提供有益的启示和建议。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地了解儿童在汉语学习过程中的记忆机制，为汉语教学的优化和改进提供科学依据，进而促进儿童汉语能力的提高和全面发展。
二、文献综述在认知心理学领域，内隐记忆和外显记忆一直是备受关注的研究主题。
随着对儿童认知发展研究的深入，越来越多的学者开始关注儿童对汉语知识的记忆特点。
本研究旨在通过实验探讨儿童对汉语知识的内隐记忆和外显记忆的发展情况，以期为儿童语言教学和汉语习得研究提供新的视角和启示。
内隐记忆指的是个体在无意识状态下对信息的加工和存储过程，通常不需要意识的参与。
在汉语学习中，儿童的内隐记忆能力表现为对汉字、词语、语法结构等语言知识的无意识掌握。
例如，儿童在多次接触某个汉字后，即使不能明确回忆起该字的具体形状或意义，却能在书写或阅读中正确识别和运用该字。
这种内隐记忆的特点使得儿童能够在不知不觉中掌握大量的语言知识。
与外显记忆相比，内隐记忆具有更强的抗干扰能力和稳定性。
研究表明，即使在面临干扰或遗忘的情况下，内隐记忆仍然能够保持对信息的有效提取和运用。
内隐记忆的研究综述
内隐记忆的研究综述内隐记忆是指无意识地获取和使用过去知识和经验的能力。
与显性记忆相比，内隐记忆是一个不受意识控制和自觉回忆影响的记忆系统。
内隐记忆广泛存在于人类的日常生活中，并通过各种行为和表现方式展示出来。
本综述将概述内隐记忆的研究方法、类型和应用领域。
内隐记忆的研究方法主要有两种：间接测试和任务特征寻找。
间接测试是通过测量参与者的反应时间、错误率等来判断内隐记忆，例如显示-隐藏词汇测试和隐含联想测试等；任务特征寻找则是通过识别参与者在任务中未自觉使用的知识和策略来研究内隐记忆，例如序列学习任务和镜像阅读任务等。
内隐记忆可以分为多种类型，包括过程性记忆、条件反射、情绪联想和心理伴侣效应等。
过程性记忆是一种基于习惯和技能的内隐记忆，例如骑自行车、打字等；条件反射是指通过学习建立起来的自动响应，例如贝利实验；情绪联想是指情绪状态对信息加工和记忆的影响，例如心情好时更容易记住积极的事情；心理伴侣效应是指在判断配对物体时，配对的相关物体会比无关物体被更快地辨认出来。
内隐记忆的研究还包括一些应用领域，例如临床医学、教育和广告等。
在临床医学中，内隐记忆研究可应用于治疗创伤后应激障碍、疼痛管理和运动康复等；在教育中，内隐记忆研究可应用于教学方法和评估工具的优化；在广告领域，内隐记忆研究可应用于广告效果评估和消费者行为研究。
尽管内隐记忆的研究已经取得了一些进展，但仍存在一些挑战和争议。
首先，内隐记忆仍然缺乏一个明确定义和操作性的测量标准。
其次，内隐记忆的神经基础和机制仍然不完全清楚，需要进一步的神经影像学研究来揭示。
此外，内隐记忆的伦理问题也需要注意，例如潜意识的操控和潜在的道德影响。
总体而言，内隐记忆是一个重要的记忆系统，对我们的日常生活和行为具有重要影响。
通过深入研究内隐记忆的各个方面，我们可以更好地了解人类记忆所具有的复杂性和多样性。
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3．早期实验心理学的研究
Ebbinghaus在 “ A contribution to experimental psychology”中将记忆分为三类： 第一种，随意提取，有意识； 第二种，不随意提取，有意识； 第三种，不随意提取，无意识。 无意识记忆可以通过节省法得到测量
被试能在无意识条件下学到各种规则（Thorndike） 阈下呈现图片的特征在想象或梦中（Poetzl，1917) 内隐记忆在技能、条件反射形成中有作用（Clark Hull）
Korsakoff综合症 “我们认识到一系列无法被有意识提取的记忆 痕迹，虽说只是存在于无意识中，但它们以一 种既非积极又非消极的方式作用，并对遗忘症 患者的思想、决策无意识、间接的影响 ” （Korsakoff，1889） Schneider(1912)发现遗忘症患者学习图形之 后，对残图鉴别的成绩明显提高，而患者对这 些图形并无有意识记忆。 Janet和Freud关于精神病患者的研究
一、内隐记忆的研究历史回顾
1．早期的哲学研究
The passion of the soul (Descaries,1649) Leibnitz强调无意识知觉对行为的影响 The influence of habit on the faculty of thinking(Biran, 1804)
2．19世纪末和20世纪初临床系统的实 验观察
对一个事件的成功提取将会促进将来对它的回忆， 也促进了进一步的编码与贮存。
第二节 短时记忆信息提取（1）
一、Sternberg的经典研究 1、实验范式：相加因素法。
2、平行扫描与系列扫描
如果是平行扫描，结果如左图；如果是系列扫 描，结构如右图。 实验实际结果（中图）证实短时记忆提取是系 列扫描方式。
第二节 短时记忆信息提取（2）
Sternberg的经典研究
左图
中图
右图
第二节 短时记忆信息提取（3）
3、从头至尾的扫描与自我停止的扫描
Sternberg认为短时记忆提取是从头至尾的扫 描。 所谓从头至尾的系列扫描是指将测试项目与记 忆集中的所有项目都比较一次，然后才判定它 是否包含在记忆集中。
5．神经心理学关于遗忘症的研究
Warrington和Weiskrantz（1970）以被试为自 变量（遗忘症患者，正常人），让被试学习一 些单词后采用自由回忆，再认，模糊字辨认和 词干补笔四种测验。结果如下表：
遗忘症患者对信息的保持 任务 组别 控制组 遗忘症病人 0.55 0.44 有意识记忆 自由回忆 再认 0.75 0.45 0.45 0.47 无意识记忆 模糊字辨认 词干补笔 0.69 0.58
健忘症患者不会遗忘的信息 自由回忆 控制组 遗忘症病人 0.37 0.15 线索回忆 0.69 0.58 词干补笔 0.49 0.57
一般认为，不能从单一分离推论出两个 独立的心理过程。因为单一的心理过程 完全可以解释单一分离的实验结果：某 一心理过程只对测验A敏感，而对B完全 不敏感。
非交叉的双重分离
三、几个经典的实验研究
1．Warrington和Weiscrantz (1970) 发现了实验性分离现象以及健忘症患者也能保持词 语信息，但是这种保持要在特定的测验中才能表现 出来。 2．P. Graf (1984)
健忘症患者不会遗忘的信息 自由回忆 控制组 遗忘症病人 0.37 0.15 线索回忆 0.69 0.58 词干补笔 0.49 0.57
第三节 短时记忆信息提取（6）
四、双通模型
双通模型把扫描或搜索和直通都包括进来。 Atkinson和Joula认为，短时记忆过程中信息的提取既 包含扫描方式，也存在在直通方式，简言之就是两头 直通，中间扫描。
第三节 内隐记忆的研究
一、内隐记忆的研究历史 二、有关概念的介绍 三、几个经典的内隐记忆的实验 四、内隐记忆的研究方法 五、内隐记忆的特点 六、内隐记忆的解释和建模 七、内隐记忆的应用研究
第二节 短时记忆信息提取（4）
二、对Sternberg模型的批评 心理学家对Sternberg的看法提出了不同 的意见，也出现一些新的实验结果。
第二节 短时记忆信息提取（5）
三、直通模型
直通模型认为人可以直接通往索要提取的项目 在短时记忆中的位置，进行直接提取。
支持实验：
1、Theios等(1970)：常见词的反应时快于非 常见词。 2、 Baddeley和Ecob(1973)：如果识记项目表 中有重复出现的项目，即同一项目几次出现， 则该项目的反应时少于非重复项目
非交叉的双重分离指的是，实验中变量 V1影响A任务，但不影响B任务；实验变 量V2影响B任务但不影响A任务。例如：
Craik采用的实验任务
加工深度 听觉（浅层） 视觉（浅层） 2 syllables? Contains E?
目标词 意义（深层） Found in China pagoda
补笔 _ag_da
正常人的实验性分离现象
3．Tulving (1982)
0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 1小时 保持间隔 7天
反应概率
再认 补笔
经典实验
4．Jacoby (1983)
ý Ö Ê È µ Ñ é Ì õ ¼ þ Ï Â Ô Ù È Ï º Í Ö ª ¾ õ æ ±È Ï µ Ä ¸ Å Â Ê µ Ñ Ê é Ì õ ¼ þ Þ É Î Ï Ï Â ¹ Ø Ï µ â Ñ ² é À à Ð Í Ô Ï Ù È Ö ¾ ª õ ± æ Ï È ¡ ¡ Á Á ¡ Á °À ¡ ä µ Ä ¡ ± 0.56 0.82 Ð É Ó Ï Ï Â ¹ Ø Ï µ È Ä µ °À ¡ ä µ Ä ± ¡ 0.72 0.76 ë ³ Ï ö È µ Ä ¿ £ £ ¿ £ ¿ 0.78 0.67
项目类型 变位字 视觉呈现词 新词 听觉呈现词
测试类型 包含测验 排除测验 .80 .29 .48 .37 .18 .22 .69 .67
加工数据 意识提取（R） 自动提取（A） .51 .59 .11 .42
Jacoby (1991) p301
五．内隐记忆的特点
1．内隐记忆研究的几种类型
重学中的节省 阈下刺激的作用 技能学习
听（补笔）－视（补笔）－听（再认）－视（再认）
交叉的双重分离
交叉的双重分离指的是，在实验中，一个变量 对两个任务有相反的作用。换句话说，当一个 变量从水平a变到水平b时，实验结果在A任务 变低，而在B任务变高。例如： Jacoby (1983)
ý Ö Ê È µ Ñ é Ì õ ¼ þ Ï Â Ô Ù È Ï º Í Ö ª ¾ õ æ ±È Ï µ Ä ¸ Å Â Ê µ Ñ Ê é Ì õ ¼ þ Þ É Î Ï Ï Â ¹ Ø Ï µ Ð É Ó Ï Ï Â ¹ Ø Ï µ È Ä µ °À ¡ ä µ Ä ± ¡ 0.72 0.76 ë ³ Ï ö È µ Ä ¿ £ £ ¿ £ ¿ 0.78 0.67
（一）记忆的测量
记忆的直接测量方法
回忆 再认 节省法（重学法） 词干补笔
记忆的间接测量
（二）提取的原则
范畴化 编码的特异性
刺激材料首次进入长时记忆时，刺激材料依 据上下文情景以特殊的形式进行编码。这种 特异性的编码信息对随后的提取起线索作用。 提取线索与其他任何记忆项目不相关并且可 以高度区分时，提取线索最有效。
â Ñ ² é À à Ð Í Ô Ï Ù È Ö ¾ ª õ ± æ Ï È
¡ ¡ Á Á ¡ Á °À ¡ ä µ Ä ¡ ± 0.56 0.82
可以把交叉的双重分离看作是一种心理过程
在两个任务中表现为负相关的结果。所以，从 交叉的双重分离不能推论出两种独立心理过程。
双向关联
如果我们能通过一项实验设计，使其实验设计 摆脱了单调性的表现，即如果存在一个自变量 的三个水平，两项测验任务在其中两个水平下 的结果是正相关，而在另两个水平下的结果呈 负相关，那么，在单调性假设下的单一加工过 程是无法解释这种现象的，这样由实验推测两 个独立的心理过程就成为可能，这种设计叫双 向关联。
4．认知心理学关于启动效应的研究
Winnick和Daniel（1970）操纵加工水平自变量 （视觉呈现单词，由图片生成该词，由定义生 成该词），采用单词确认和自由回忆两项任务。 结果发现：在视觉呈现单词的情况下出现了启 动效应，另两种条件下几乎没有启动效应。但 是在回忆测验中，两种生成条件下的成绩高于 阅读条件下的成绩。
1
正 确 率
0.8 0.6 0.4 0.2 0 浅层 深层 听觉 视觉
不同感觉通道不同加工类型对再认成绩的影响
正 确 率
0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 浅层 深层 听觉 视觉
不同感觉通道不同加工类型对补笔成绩的影响
测验的成绩：
依此顺序上升 以加工效率来衡量，补笔与再认两种测验在4 种实验条件下都有类似的趋势。
四、内隐记忆的研究方法
实验性分离范式
单一分离 非交叉的双重分离 交叉的双重分离 双向关联 间接测量任务 词干补笔 残词补全
模糊字命名 词汇判断 图片识别 残图命名 偏好判断
单一分离
单一分离指的是实验中一个自变量V1影响测验 任务A，但不影响实验任务B。例如： P. Graf (1984)
第五 章记忆的提取与遗忘
华中师大心理学院
提纲
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 提取概述 短时记忆提取模型 内隐记忆 记得和知道 错误记忆 记忆的遗忘
第一节 提取概述
ห้องสมุดไป่ตู้