儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究
实验心理学实验报告：内隐记忆
实验心理学实验报告：内隐记忆一、引言记忆是人类心智活动的重要组成部分，它使得我们能够积累知识、经验，并在需要时进行回忆和运用。
在记忆的研究领域中，内隐记忆作为一种特殊的记忆形式，逐渐引起了学者们的广泛关注。
内隐记忆是指在无意识状态下，个体过去的经验对当前任务产生影响的现象，它不需要有意识的回忆或认知努力。
本实验旨在通过一系列实验操作和数据分析，深入探究内隐记忆的特点和机制。
二、实验目的本实验的主要目的是验证内隐记忆的存在，并探究其与外显记忆的差异，以及影响内隐记忆的因素。
具体目标包括：1、观察被试在完成内隐记忆任务和外显记忆任务时的表现差异。
2、分析不同实验条件（如刺激呈现时间、干扰因素等）对内隐记忆效果的影响。
3、探讨内隐记忆在日常生活和学习中的潜在应用价值。
三、实验方法（一）被试选取了_____名年龄在_____岁之间、视力或矫正视力正常、无精神疾病史的大学生作为被试。
（二）实验材料1、词汇材料：选取了 200 个常见的汉语双字词，其中 100 个作为学习词汇，100 个作为新词汇。
2、图片材料：准备了 100 张常见的物体图片，其中 50 张作为学习图片，50 张作为新图片。
（三）实验设计本实验采用 2（记忆类型：内隐记忆、外显记忆）×2（材料类型：词汇、图片）的混合实验设计。
记忆类型为被试间变量，材料类型为被试内变量。
（四）实验程序1、学习阶段内隐记忆组：被试在无意识状态下观看一系列快速呈现的词汇或图片，每个刺激呈现时间为 50 毫秒。
外显记忆组：被试有意识地学习并记忆呈现的词汇或图片，学习时间为 2 分钟。
2、干扰阶段被试完成一项与记忆任务无关的数学计算任务，持续 5 分钟，以消除短期记忆的影响。
3、测试阶段内隐记忆测试：采用词汇辨认任务和图片辨认任务。
被试需要判断呈现的词汇或图片是否在学习阶段出现过，每个刺激呈现时间为 200毫秒。
外显记忆测试：被试需要回忆并写出在学习阶段看到的词汇或图片。
为什么说3岁前娃娃不记事？请运用内隐记忆和外显记忆相关知识点
为什么说3岁前娃娃不记事？请运用内隐记忆和外显记忆相关知识点1. 引言1.1 概述在日常生活中，常有人说“三岁前的娃娃不记事”，这句话似乎成了一个普遍的共识。
然而，为什么婴幼儿在三岁之前似乎没有记忆呢？本文将从内隐记忆和外显记忆的角度来探讨这个问题。
1.2 文章结构本文将分为五个部分进行论述。
首先，我们会介绍内隐记忆和外显记忆的概念，以及它们各自的定义和特点。
接着，我们会专注于婴幼儿的内隐记忆能力发展，在此过程中我们会探讨这个阶段内隐记忆的表现以及其发展机制和影响因素。
然后，我们会进一步讨论为何婴幼儿被认为不具备外显记忆能力，主要是通过解释他们大脑发育特点对内隐记忆的影响，并列举一些常见实验证据来支持这个观点。
最后，我们将总结内隐记忆与外显记忆的关系以及在婴幼儿阶段的表现差异，并解释为何称之为“三岁前的娃娃不记事”。
1.3 目的本文旨在对内隐记忆和外显记忆的概念进行简要介绍，并着重研究婴幼儿在这两种记忆类型中的发展情况。
同时，我们将探讨内隐记忆和大脑发育特点对婴幼儿不具备外显记忆能力的原因，并提供实验证据来支持这个观点。
通过阐述内隐记忆与外显记忆的关系以及其在婴幼儿阶段的表现差异，我们希望能够更加深入地理解为什么说3岁前的娃娃不记事。
通过这些内容，读者可以了解到关于内隐与外显记忆以及其与大脑发育之间相互作用的一些基本知识。
2. 内隐记忆与外显记忆的概念：2.1 内隐记忆定义与特点：内隐记忆是指个体在无意识的情况下形成并存储的、对于特定任务或技能的掌握和运用。
它不需要主动回忆，也不会伴随意识的参与而产生。
相比之下，内隐记忆更多地表现为习得某种技能或知识，如骑自行车、游泳等。
内隐记忆可以在没有外部提示帮助下发挥作用，并且往往比外显记忆更加持久。
2.2 外显记忆定义与特点：外显记忆是个体有意识地通过思考、回溯和提取信息来记住和使用的过程。
它涉及主动的回想和复述，需要对事件进行刻意的搜索及回答问题等认知操作。
研究论文样本：汉字内隐记忆的实验研究
汉字内隐记忆的实验研究——内隐记忆存在的条件杨治良叶阁蔚王新发(华东师范大学心理学系，上海，200062)摘要通过四个2×2×2方差设计实验，将直接测量(再认任务)和间接测量(偏好判断任务)在形式上进行匹配，考察了汉字的注意因素、测量任务因素和时程因素经过不同组合构成的10种情况，其中测量任务因素的间接测量根据汉字的局部加工(字形、字义、字音)和整体加工(整体特征)分为四种子任务，试图寻找汉字认知范畴里内隐记忆存在的条件。
实验分学习和测验两个阶段。
学习阶段的处理对所有被试都相同。
测验阶段的不同指导语形成不同的测量任务。
结果发现了内隐记忆存在的三个必要条件是非注意(目标)汉字、汉字的整体加工和偏好判断任务后阶段。
匹配方法的使用是发现内隐记忆的保证。
汉字的整体加工和局部加工具有不同的特点。
关键词内隐记忆汉字的整体加工和局部加工匹配方法偏好判断任务直接测量间接测量。
1．前言内隐记忆的研究粗略地可分为五个领域，即重学时的节省、阈下刺激的影响、无意识学习和条件性作用(内隐学习)、重复启动效应、健忘症研究。
从内涵上讲，在不同领域中，对内隐记忆的概念的理解有所不同。
阈下刺激研究通过设立阈限替代测量时的间接测量任务，认为在学习阶段为无意识的事件若在测验中表现出启动效应或其他存在的迹象，就表明阈下刺激确实在人脑中留有痕迹，这种痕迹就是内隐记忆，它可以易化测量阶段对刺激或相关刺激的再加工。
当前内隐记忆的研究多使用重复启动(repetition priming)方式，从而将内隐记忆理解为由于近期与某一刺激的接触而使对此刺激的再加工得到易化。
部分阈下刺激的内隐记忆就其含义讲也可以说是一种重复启动，只不过近期对刺激的接触是无意识的罢了。
实验性分离是指操纵某个变量使不同的记忆任务表现出不同的结果。
在此基础上，用任务比较方法(task comparison methodology)研究内隐记忆发现了一系列实验性分离现象，这些发现表明直接测量和间接测量在特征上是有差别的，从而推测可能存在另一个记忆系统——内隐记忆。
内隐实验的实验报告
一、实验背景内隐记忆是指个体在不需要意识或有意回忆的条件下，过去的经验对当前任务的影响。
内隐记忆与外显记忆不同，它不依赖于意识的参与，而是在无意识的情况下对个体的认知和行为产生影响。
近年来，内隐记忆的研究受到了广泛关注，本实验旨在探讨内隐记忆在特定任务中的表现。
二、实验目的1. 探讨内隐记忆在词汇识别任务中的表现；2. 分析内隐记忆与外显记忆的差异；3. 探究内隐记忆在个体认知过程中的作用。
三、实验方法1. 实验对象：选取30名大学生作为实验对象，年龄在18-22岁之间，男女比例均衡。
2. 实验材料：实验材料包括100个英语单词，其中50个为高频词，50个为低频词。
高频词是指学生在日常生活中经常接触到的单词，低频词是指学生较少接触到的单词。
3. 实验设计：采用2（记忆类型：内隐记忆、外显记忆）×2（词汇难度：高频词、低频词）的被试内因素设计。
4. 实验步骤：（1）实验前，向被试说明实验目的、步骤和注意事项；（2）将被试分为两组，一组进行内隐记忆实验，另一组进行外显记忆实验；（3）内隐记忆实验组：向被试呈现100个英语单词，要求被试在看到单词后尽快按键判断单词是高频词还是低频词；（4）外显记忆实验组：向被试呈现100个英语单词，要求被试在看到单词后尽快按键判断单词是高频词还是低频词，并在实验结束后立即进行回忆；（5）实验结束后，对所有被试进行统计和分析。
四、实验结果1. 内隐记忆实验组：被试在词汇识别任务中对高频词的反应时显著短于低频词（p<0.05），说明内隐记忆在词汇识别任务中发挥了作用。
2. 外显记忆实验组：被试在词汇回忆任务中对高频词的回忆率显著高于低频词（p<0.05），说明外显记忆在词汇回忆任务中发挥了作用。
3. 内隐记忆与外显记忆的差异：内隐记忆实验组在外显记忆实验组的基础上，对高频词的反应时进一步缩短（p<0.05），说明内隐记忆在个体认知过程中具有独特的作用。
外显与内隐记忆
4、PDP的典型实验程序
• 在学习了单词后，进行包含测验和排 除测验。 • 对包含测验被试的要求是：用学过的 词完成补笔任务，如果想不起来就用 头脑中第一个词补笔，控制加工与自 动加工的作用是一样的； • 对排除测验被试的要求是：一个学过 的词若被试能有意识回忆，就把它从 反应中排除出去，若他仍用学过的词 补笔，主要是无意识熟悉感的作用。
• 再认测验分为：单个刺激的精确性 再认和项目数再认（即“新旧”再 认）
（四）再认法
• “新旧”再认测验：先呈现一系列项 目（旧项目）由被试识记，然后将这 些项目与新项目（干扰）混在一起呈 现并要求被试再认。
• 识记过回答“是”，未识记答“否”
反应
是 刺激
旧 H
否
M
新
FA
CR
三、内隐记忆研究方法
2、任务分离的类型
① 单一分离。 ② 非交叉的双重分离。
③ 交叉的双重分离。
④ 双向关联。
① 单一分离
• 指对于某一自变量的两个水平的操作， 仅在一个测验任务中产生显著性差异， 在另一个任务中没有显著性差异。 举例：被试一类为Korsakoff综合征患 者，一类是酒精中毒患者，测验一种是 自由回忆，一种是单词联想。 结果：被试变量影响了自由回忆，但不 影响词联想任务，实验产生了分离。
（三）外显记忆测验
• 外显记忆测验是指要求被试有意识地 回忆在实验的先前阶段所学习过的材 料的测验。 • 主要代表有： 自由回忆、线索回忆和再认。
（四）内隐记忆测验
• 是完成一些与实验研究中先前经验没有明 确关系也能操作的任务，只专注于完成眼 前作业即可。 • 典型范例是： 1、残词补全任务，要求被试尽可能快地产 生适合于残词的单词，如 _ l _ p_ a _ t. 2、词根补全测验，被试看到单词的前三个 字母的词根，如 ele_.
内隐记忆和外显记忆
内隐记忆和外显记忆的关系
（1）加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影 响不同
加工深 度不影响内 隐记忆；但 对外显记忆 则有非常明 显的影响。
(2)内隐记忆和外显记忆的保持时间不同 内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外பைடு நூலகம்
显记忆慢的多。
(3)记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产 生的影响不同
10禁四 四班
失忆症患者为什么具有学习能力？
在实验中让失忆症患者和一组心理正常的自愿被
试者一起学习一个由一些常见单词所组成的单词表，
如Table（桌子）、Garden（花园）等字。几分钟后实
验者从这个单词表中选出几个单词，并和甚一些未出
现于单词表的新单词混在一起，呈现给被试者，让他
们辩认，结果发现，失忆症患者很难忘得哪些单词是
随后，心理学家们在许多条件下，合用不同的材料和 方法，对正常人进行了大量的实验研究。研究者们发 现，上述现象是普遍存在的，它反映了一种自动的、 不需有意识参与的记忆。这种记忆的特点是：人们并 没有深邃到自己拥有这种记忆，也没有下意识地提取 这种记忆，但它却在特定任务的操作中表现出来，这 就是内隐记忆。
外显记忆会随着记忆的项目的增多而不容 易记住；内隐记忆则不然。罗德格等人研究了 记忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同影响。 结果发现，用再认作业测量的外显记忆成绩随 着所学词汇数目的增加而逐渐下降，而用知觉 辨认测量内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增 加的影响。
不同负荷水平上的内隐记忆和外显记忆的成绩对比
知觉辨认：在学习阶段，向被试依次呈现一系列项目。 然后将这些呈现过的项目与未呈现过的项目混淆在一起， 在速示仪或电脑显示器屏幕上以极短的时间[小于5ms]一 个一个地呈现给被试，要求被试加以辨认。一般来说， 被试将学习阶段呈现过的项目辨认出的概率高于未呈现 项目，两者的概率之差就是呈现项目的启动量[内隐记忆 的指标]。
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究一、本文概述本文旨在通过实证研究，探讨儿童在汉语知识学习过程中的内隐记忆与外显记忆的特点及其相互关系。
研究通过设计一系列实验，观察儿童在不同记忆方式下的学习效果，以期为汉语教学提供科学的理论依据和实践指导。
内隐记忆与外显记忆是心理学中记忆研究的两个重要领域。
内隐记忆指的是个体在无需意识参与的情况下，通过无意识过程获取和回忆信息的能力而外显记忆则是指个体在意识参与下，通过有意识的学习和回忆过程获得信息的能力。
在汉语学习中，儿童的内隐记忆和外显记忆发挥着怎样的作用，二者如何相互影响，是本研究关注的重点。
本研究采用实验法、观察法等多种研究方法，以不同年龄段的儿童为研究对象，通过对比分析不同记忆方式下的学习效果，探究儿童在汉语知识学习过程中的记忆特点。
同时，本研究还将结合相关理论，对实验结果进行深入分析，以期为汉语教学提供有益的启示和建议。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地了解儿童在汉语学习过程中的记忆机制，为汉语教学的优化和改进提供科学依据，进而促进儿童汉语能力的提高和全面发展。
二、文献综述在认知心理学领域，内隐记忆和外显记忆一直是备受关注的研究主题。
随着对儿童认知发展研究的深入，越来越多的学者开始关注儿童对汉语知识的记忆特点。
本研究旨在通过实验探讨儿童对汉语知识的内隐记忆和外显记忆的发展情况，以期为儿童语言教学和汉语习得研究提供新的视角和启示。
内隐记忆指的是个体在无意识状态下对信息的加工和存储过程，通常不需要意识的参与。
在汉语学习中，儿童的内隐记忆能力表现为对汉字、词语、语法结构等语言知识的无意识掌握。
例如，儿童在多次接触某个汉字后，即使不能明确回忆起该字的具体形状或意义，却能在书写或阅读中正确识别和运用该字。
这种内隐记忆的特点使得儿童能够在不知不觉中掌握大量的语言知识。
与外显记忆相比，内隐记忆具有更强的抗干扰能力和稳定性。
研究表明，即使在面临干扰或遗忘的情况下，内隐记忆仍然能够保持对信息的有效提取和运用。
内隐记忆的实验研究方法
内隐记忆的实验研究方法呈现过的项目混淆在一起,在速示仪或电脑显示器屏幕上以极短的时间(小于5ms)一个一个地呈现给被试,要求被试加以辨认。
一般来说,被试将学习阶段呈现过的项目辨认出的概率高于未呈现项目,两者的概率之差就是呈现项目的启动量。
知觉辨认的材料可以是文字的,也可以不是文字的,如单词、伪词、无意义音节、图画、乐曲等。
知觉辨认的另一种变式为模糊字辨认,是指在测验时所呈现单字的字母很模糊,要求被试将它们辨认出来。
雅各比(Jacoby,1983)采用再认和知觉辨认两种方法进行了实验。
他在三种条件下让被试学习反义词:无上下文条件,被试看到“×××——冷”便大声说出“冷”字,这里要求被试加工的是“冷”字的字形;有上下文条件,被试看到“热——冷”并大声读出“冷”,在这里是要求被试加工“冷”字的语义;产生(generation)条件,被试看到“热——”,而要求被试说出“冷”字,这是前两种条件的结合,要求被试既要加工字形,也要加工语义。
在这三种条件下,他均将被试随机分成两组,一组被试使用直接测量法进行测验,即再认;另一组被试则用间接测量法进行测验,即知觉辨认。
结果发现,采用直接测量的一组被试在产生条件下的击中概率最高,有上下文条件次之,无上下文条件最差;而采用间接测量的一组被试所得结果正好相反:无上下文条件下击中概率最高,有上下文条件次之,产生条件最差。
这一实验研究有效地观察到了实验性分离的记忆结果。
(二)加工分离的逻辑与方法实验性分离实验为内隐记忆积累了大量证据,也有效地揭示了外显记忆和内隐记忆的不同机能特点,但它也还存在诸多问题,受到一些学者的批评。
批评的意见主要有两点:首先,直接测验和间接测验的可比性问题。
实验性分离的逻辑是利用不同测验结果的不一致性证明二者依赖于不同的记忆系统,进而证明外显记忆与内隐记忆是不同的系统。
这里的问题是,即使当外显记忆与内隐记忆不是相互分离的两个系统,我们用不同的任务分别去测量它们,结果也还是可以出现不一致的趋势的,因为测验任务本身就存在测验线索、记忆任务、反应指标等方面的差异。
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儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究
【摘要】：儿童内隐学习和内隐记忆的特点研究日益成为内隐记忆研究领域的热点，本论文将以汉语知识为主要学习材料，针对4-6岁的儿童，对其内隐学习和内隐记忆的特点加以研究。
实验一《儿童对汉字和甲骨文字内隐和外显记忆的实验研究》选择了16对4-6岁儿童为被试；实验二《儿童对汉语成语内隐和外显记忆的实验研究》选择了39对儿童为被试；实验三《儿童对韵律诗内隐和外显记忆的实验研究》选择了43对儿童为被试。
笔者分别研究了儿童在学习：不同汉语材料时的内隐记忆和外显记忆的特点和规律。
其意义在于：1、以4-6岁儿童为被试，来探讨内隐记忆与外显记忆之间是否存在分离现象，进一步了解不同记忆系统的发生与发展规律，证实中国汉语儿童的内隐记忆现象的真实存在；2、比较中国汉语儿童在学习汉语知识时，对汉字与甲骨文的内隐与外显记忆的特点，进一步探讨儿童在内隐学习中知觉加工的特点；以成语为材料，将图片与成语相结合，探讨儿童对形象与抽象内容相结合时内隐记忆和外显记忆中的特点；以唐诗和儿歌为材料，探讨儿童对较抽象晦涩诗歌与形象通俗诗歌的内隐记忆和外显记忆的特点；3、通过对中国汉语儿童对汉语知识的内隐和外显记忆的研究，进一步研究内隐记忆与智力、与年龄和性别之间的关系。
4、通过了解中国4-6岁汉语儿童内隐记忆和外显记忆的发生和发展特点，对现代学前教育教学模式中，如教师怎样选择材料，选择哪些材料，如何创设有效的教育环境，如何正确发挥语言的
指导作用，如何展示教学材料，以便选择最适当的方法教育不同的儿童，并为教育儿童提供一定的理论依据。
实验研究证实了如下假设：1、儿童对汉语知识中的汉字和甲骨文字的内隐记忆不存在年龄效应；儿童对汉语成语的内隐记忆也不存在年龄效应；儿童对唐诗和儿歌内隐记忆不存在年龄效应；2、儿童对汉语知识(汉字、甲骨文字、唐诗和儿歌)的外显记忆随年龄发展而发展；【关键词】：汉语知识内隐记忆外显记忆任务分离法
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：B842.3
【目录】：学位论文独创性声明4学位论文授权使用声明4-7中文摘要7-9英文摘要9-12第一章研究概述12-43第一节引言12-14第二节汉语语言知识的理论与研究概述14-24第三节儿童内隐记忆和外显记忆研究的综述24-43第二章研究问题的提出43-50第三章实验研究50-82实验一儿童对汉字和甲骨文内隐和外显记忆的实验研究51-65实验二儿童对汉语成语内隐和外显记忆的实验研究65-73实验三儿童对韵律诗内隐和外显记忆的实验研究73-82第四章综合讨论82-89第一节讨论与分析82-86第二节建议与展望86-88第三节进一步的思考。