外显与内隐记忆讲解
内隐知识和外显知识名词解释-概念解析以及定义
内隐知识和外显知识名词解释-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分:内隐知识和外显知识是认知心理学和教育领域中常用的概念。
内隐知识是指个体在无意识或半意识状态下所拥有的知识，包括潜在的技能、经验和信念等，通常难以言说或描述。
而外显知识则是可以被明确表达和传达的知识，比如书面文字、口头表达等形式。
本文旨在对内隐知识和外显知识的概念进行深入剖析，探讨它们的区别与联系，以及在实际应用和教育中的意义和价值。
在正文部分，我们将逐一介绍内隐知识和外显知识的特点和重要性，并就其在认知心理学和教育领域的应用进行探讨。
最后，通过对内隐知识和外显知识的总结和展望，希望能够更好地理解和利用这两种知识形式，推动个体学习和认知能力的提升。
文章结构部分的内容应该包括对整篇文章的结构和内容安排进行简要介绍。
可以包括对每个章节的主题和内容进行概述，以便读者在阅读全文之前对整篇文章有一个整体的了解。
同时，也可以在这部分引导读者对文章的阅读方式和重点进行提示，以提高整篇文章的阅读效果。
写文章1.2 文章结构部分的内容1.3 目的本文旨在通过深入解释内隐知识和外显知识的概念，分析它们在认知领域的重要性和作用。
通过对两者的区别与联系进行探讨，加深对内隐知识和外显知识的理解，并引发对其应用和意义的思考。
最后，展望内隐知识和外显知识在未来的发展和应用方向，为读者提供一个全面而深入的认知知识解释和理解。
2.正文2.1 内隐知识内隐知识是指一个人所具有的但无法轻易形容出来的知识和技能。
这种知识通常是在日常生活和工作中积累起来的，而非通过书面或正式的学习获取的。
内隐知识包括各种技能、经验、直觉和非意识的认知，例如骑自行车、游泳、写作、解决问题等。
内隐知识通常是在实践中形成的，人们可能在不知不觉中掌握了许多技能和知识，而无法清晰地表达出来。
它们存储在个人的潜意识中，是一种隐性的知识，因为它们不易言传身教，也不容易从书本或其他形式的媒介中学到。
内隐记忆和外显记忆的概述
二、内隐记忆和外显记忆的区别
通过对孙国仁《内隐记忆研究进展》一文
和彭聃龄《普通心理学》一书对内隐记忆和外显
记忆的不同之处进行了归纳，见表 1。
表 1 内隐记忆和外显记忆的区别
内隐记忆
\
识记（输 有意识或无意
入）
识
提取（输 出）
无意识
加工深 度
没有影响
保持时 时间越长遗忘
间
越慢
记忆负 荷量
没有影响
呈现方 式
社会视野
MING RI FENG SHANG
内隐记忆和外显记忆的概述
文 | 李萌萌
摘要：本文在前人的研究基础上，从概念、区别
以及它们的研究方法各方面，对内隐记忆和外显
记忆进行了简单概述，为以后的研究提供了更明
了的理论基础。
关键词：研究方法；内隐记忆；外显记忆；理论
基础
一、内隐记忆和外显记忆的概念
心理学家 Wiliam Mcdougall 是最早使用“内
把学习过或者不确定是否学习过的内容判断为
“旧”，把没有学习过的内容判断为“新”，
控制加工和自动加工的方向是一致的；在排除测
验中，把不确定是否学习过的内容判断为“旧”，
把学习过和没有学习过的内容判断为“新”，控
制加工和自动加工的方向是相反的。
得出以下公式：
I=C+U（l 一 C）
(1)
E=U（l 一 C）
2、加工分离程序
加 工 分 离 程 序 (Process Dissociation
Procedure, 简称 PDP) 是在实验性分离法的基础
上提出的，分为启动型和再认型两类：
1）启动型加工分离程序：是在后测实验中，
《普通心理学》：记忆的概述
记忆的概述⼀、记忆的概念记忆是⼈脑对经历过的事物的反映。
所谓经历过的事物，是指过去感知过的事物，如见过的⼈或物、听过的声⾳、嗅过的⽓味、品尝过的味道、触摸过的东西、思考过的问题、体验过的情绪和情感等。
这些经历过的事物都会在头脑中留下痕迹，并在⼀定条件下呈现出来，这就是记忆。
例如，我们读过的⼩说，看过的电视节⽬或电影，其中某些情景、⼈物和当时激动的情绪等都会在头脑中留下各种印象，当别⼈再提起时或在⼀定的情境下，这些情景、⼈物和体验过的情绪就被重新唤起，出现在头脑中。
记忆同感知⼀样也是⼈脑对客观现实的反映，但记忆是⽐感知更复杂的⼼理现象。
感知过程是反映当前直接作⽤于感官的对象，它是对事物的感性认识。
记忆反映的是过去的经验，它兼有感性认识和理性认识的特点。
⼆、记忆的种类（⼀）根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆l．形象记忆形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。
例如，我们参观所得的印象就是形象记忆。
形象记忆可以是视觉的、听觉的、嗅觉的、味觉的、触觉的。
如我们见到过的⼈或物、看到过的画⾯、听过的⾳乐、嗅过的⽓味、尝过的滋味、触摸过的物体等的记忆都属于形象记忆。
正常⼈的视觉记忆和听觉记忆通常发展得较好，在⽣活中起主要作⽤。
触觉记忆、嗅觉记忆与味觉记忆，虽然⼀般正常⼈在这些⽅⾯也都有⼀定发展，但从⼀定意义上说可称之为职业形式的记忆，因为只有从事某种职业的⼈由于特殊职业的需要，这些记忆才会得到很好的发展。
对于缺乏视觉记忆、听觉记忆的⼈，如盲⼈或聋哑⼈等，其触觉记忆、嗅觉记忆、味觉记忆等会得到惊⼈的⾼度发展。
2．运动记忆运动记忆是以过去做过的运动或动作为内容的记忆。
例如，对游泳的⼀个接⼀个的动作的记忆，对体操、舞蹈动作的记忆等都属于运动记忆。
运动记忆是运动、⽣活和劳动技能的形成及熟练的基础，对形成各种熟练技能技巧是⾮常重要的。
运动记忆⼀旦形成，保持的时间往往很长久。
在运动记忆中，⼤肌⾁的动作不易遗忘，⽽⼩肌⾁的动作易遗忘。
内隐记忆和外显记忆
• 间接测பைடு நூலகம்的主要方法
• 补笔测验：词干补笔（偏旁补笔）、残词（残图）补全 • 知觉再认：单词、无意义音节、图画、乐曲、模糊字
内隐记忆： • 程序记忆(procedural memory)
对如何从事一件事，如何做出某种技巧性的活动等的记 忆。
这种记忆有几个特性： 一、不需要太多的认知资源就可以执行。 可以同时做 几个事情。 二、执行过程中，无法从中打断。 一旦某种程序被引 发了，就无法中断其运作，所可能造 成一些问题。 三、是一种自动化的历程，很难在意识层面介入其运作的 过程。 很难用口语描述执行的程序。
• 知觉辨认：在学习阶段，向被试依次呈现一系列项目。然 后将这些呈现过的项目与未呈现过的项目混淆在一起，在 速示仪或电脑显示器屏幕上以极短的时间[小于5ms]一个一 个地呈现给被试，要求被试加以辨认。一般来说，被试将 学习阶段呈现过的项目辨认出的概率高于未呈现项目，两 者的概率之差就是呈现项目的启动量[内隐记忆的指标]。
内隐记忆和外显记忆的关系
• （1）加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影 响不同
加工深 度不影响内 隐记忆；但 对外显记忆 则有非常明 显的影响。
• (2)内隐记忆和外显记忆的保持时间不同 • 内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显 记忆慢的多。
• (3)记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产 生的影响不同 • 外显记忆会随着记忆的项目的增多而不容易 记住；内隐记忆则不然。罗德格等人研究了记 忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同影响。 结果发现，用再认作业测量的外显记忆成绩随 着所学词汇数目的增加而逐渐下降，而用知觉 辨认测量内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增 加的影响。
61.51 54.17
42.92 56.50
内隐记忆与外显记忆
内隐记忆：，一种长期记忆的形式，指关于技术、过程、或“如何做”的记忆。
通常指这样一种情况，当人学习过某些知识，却无法回忆或再认时，这些知识的记忆依旧存在，只是以一种无意识的方式表现出来，其内容无法从言语中报告出来。
外显记忆:指过去经验对当前活动的一种有意识的影响。
亦可称之为一类对提取自己觉知的过程。
外显记忆系统包含对事实和事件的一种意识，通常也被称为陈述性记忆，它主要关注“知道”这一层面的内容。
外显记忆系统要求个人意识的参与。
两者区别：1.保持时间。
在保持的时间上,内隐记忆要明显的长于外显记忆。
2.干扰形式。
内隐记忆不容易受外在刺激的干扰,而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。
3.记忆负荷。
外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆不受这种影响。
4.加工深度。
加工深度越深，外显记忆越好。
内隐记忆不存在这种情况。
5.呈现形式。
如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆成绩会下降。
但外显记忆不会出现这种情况。
两者联系：(1)内隐记忆和外显一记忆在总体上是分离的关系;但是两类记忆之间也存在着重叠。
(2)内隐记忆和外显一记忆之间的重叠并非唯一不变的，而可能根据加工阶段具体编码条件的变化而发生改变。
(3)内隐记忆和外显记忆之间的重叠可能并非单独的加工成分，而是由多个成分组成的复杂的加工进程，并在不同编码条件的作用下产生不同的表现。
总结：对于两种记忆的不同解释多重记忆系统：)多重记忆系统说认为记忆是有多个不同子系统组成，每个子系统又都由若干特定的加工过程组成。
同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的关系更密切，且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为标准。
子系统间相互独立。
内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同的子系统。
迁移适当加工理论：主张一个单一的记忆系统。
该理论认为，如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似或重叠，就可以提高测验成绩，否则就会相对较差。
如何区分内隐记忆、外显记忆与无意识记、意义识记
在历年的教师招聘考试中，记忆的分类是心理学部分考察的一个重要知识点。
此部分考察形式主要以事例反选或者概念反选的方式出现，由于部分考生对该知识点理解不到位，以至于在解答题目的过程中会出现概念混淆的情况。
本文在此对其在整个心理学中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!一、把握考点第一步之辨概念：1.根据记忆过程中意识的参与程度，可以分为外显记忆和内隐记忆外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
它对行为的影响是个体能够意识到的，因此，又叫受意识控制的记忆。
内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。
2.根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记无意识记是指事前没有明确目的，也不需要意志去努力。
由于缺乏目的性，因而识记内容带有偶然性和片断性，缺乏系统性。
有意识记是指有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。
学生的学习活动主要依靠有意识记。
二、把握考点第二步之明规律：内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，它经常表现为：人在操作某任务时，在不需要对先前经验进行有意识回忆的情况下，已储存在脑中的经验或信息会在提取和操作中自动起作用，从而影响到作业的绩效。
内隐记忆最初是在遗忘症患者身上发现的，表现为自由回忆、线索回忆、再认等方面的明显缺陷，但是，他们在残词补全的测验中，完成的状况却接近于正常人。
一般在再学时的节省、阈下编码刺激的作用和启动效应等方面能检验到内隐记忆。
正常人也存在内隐记忆现象，比如知觉辨认、偏好判断、语词认知、技能学习、人脸识别等，都能够找到内隐记忆的痕迹。
外显记忆与内隐记忆相对，指人在意识的控制下，主动地收集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆。
外显记忆是对过去经验的有意识检索和提取的过程，其突出的特点是强调信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。
内隐知识和外显知识名词解释
内隐知识和外显知识名词解释内隐知识和外显知识是认知心理学中的两个重要概念。
外显知识指的是我们能够清晰、明确地表达出来的知识，它是我们通过学习、阅读、听讲座等途径获取的知识，可以被书面或口头表达出来。
这些知识可以被测验和评估，因为它们是我们能够意识到并清晰表达的。
而内隐知识则是指我们难以清晰地表达出来的知识，它是我们在日常生活中通过经验和实践所获得的知识。
这些知识可能是我们无意识地掌握的技能、习惯或者某种模式的认知，我们可能无法准确地描述出来，但却能够在实际操作中运用。
内隐知识是我们在实际操作中所具有的直觉、技能和经验，它们通常是我们在日常生活中自然而然地习得的，而非通过教育或明确的学习。
内隐知识和外显知识在认知心理学和教育领域中都有着重要的意义。
了解这两种知识的特点和获取方式，有助于我们更好地理解人类的认知过程和学习方式，也有助于教育者更好地设计教学方法和教学内容。
内隐记忆在以下几个方面与外显记忆有明显的差别
内隐记忆在以下几个方面与外显记忆有明显的差别。
1.保持时间。
在保持的时间上,内隐记忆要明显的长于外显记忆。
2.干扰形式。
内隐记忆不容易受外在刺激的干扰,而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。
3.记忆负荷。
外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆不受这种影响。
4.加工深度。
加工深度越深，外显记忆越好。
内隐记忆不存在这种情况。
5.呈现形式。
如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆成绩会下降。
但外显记忆不会出现这种情况。
内隐学习是一种区别于传统外显学习的不知不觉的学习过程，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。
本文将对这一概念的内涵及特征进行介绍，并在此基础上探讨其在教学中的应用价值。
关键词内隐学习；不知不觉；教学应用儿童无需系统地学习语词和语法规则，就能不知不觉地就学会说母语；一对夫妻会随着相处时间的不断增长，而不自觉地学会对方说话的语气和神态，因此越来越有“夫妻相”；围棋的新手看大量的棋谱，即使不加点拨，棋艺也会有所长进。
以上这些学习过程都有一个共同的特点，就是发生于不知不觉中。
这种不同于传统的有意识、有目的获得知识的学习过程，就是近来引起学术界广泛探讨的内隐学习，它普遍存在于我们日常生活中的各个角落。
本文将对这一概念的内涵及特征进行介绍，并在此基础上探讨其在教学中的应用价值。
内隐学习的概念国际上，第一篇以“内隐学习”为题目的论文，是美国心理学家A.S.Reber于1967年发表的文章——《人工语法的内隐学习》（Implicit Learning of Artifical Grammar），在这篇文章中，内隐学习的概念被首次提出[1]。
他在研究中要求规则发现组被试寻找字母串的内在结构，而记忆组被试则记忆所呈现的字母串。
结果发现，被试在评价新字母串是否符合语法时，规则发现组反而不如记忆组的表现好。
Reber据此认为记忆组对复杂材料进行了内隐学习，这种无意识获得复杂信息的加工过程至少在某些特定条件下优于外显加工。
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（三）外显记忆测验
• 外显记忆测验是指要求被试有意识地 回忆在实验的先前阶段所学习过的材 料的测验。
• 主要代表有： 自由回忆、线索回忆和再认。
（四）内隐记忆测验
• 是完成一些与实验研究中先前经验没有明 确关系也能操作的任务，只专注于完成眼 前作业即可。
外显记忆与内隐记忆
主要内容
外显与内隐记忆的概念 外显记忆的研究方法 内隐记忆的研究方法 内隐记忆和外显记忆的联系与区别
一、外显与内隐记忆的概念
（一）概念
• 外显记忆是指当个体需要有意识或主 动收集某些经验用以完成当前任务时 所表现出来的记忆。
• 内隐记忆是指在不需要意识参与或有 意识回忆的情况下，个体的经验自动 对当前认为产生影响而表现出来的记 忆。
• 结果：
• 不同定向任务对再认有不同作用（深层加 工优于浅层加工，达到显著水平）。
• 但是不同的呈现方式对再认的作用是类似 的（两种呈现方式的结果无显著差异）。
• 显示了两种测验任务（再认与残词补全） 的非交叉双重分离。
③ 交叉的双重分离
• 指某一自变量对测验任务A和B存在相反方 向的影响。S1和S2是某自变量的2个水平， 若TA(S1)＞TB(S2)，则TB(S1)＜TA(S2)
（二）概念提出
• 1970年，沃灵顿和魏斯克兰茨用不同 方式对遗忘症患者的记忆测验。先让 遗忘症患者和控制组（无脑损伤患者） 学习24个词的词表，然后用不同方式 对他们的记忆情况进行测量。
• 外显的自由回忆、再认测验 • 内隐的残词补全、模糊词辨认测验
实验结果
• 实验结果：
• 外显记忆测验中，遗忘者患者比控 制组被试回忆出的项目要少得多。
相继两次测验，结果没有相关即出现分 离。
• 就实验性分离在记忆研究中的具体形式 而言，最早采用且最为广泛的是任务分 离。
2、任务分离的类型
① 单一分离。 ② 非交叉的双重分离。 ③ 交叉的双重分离。 ④ 双向关联。的操作， 仅在一个测验任务中产生显著性差异， 在另一个任务中没有显著性差异。
• 再认测验分为：单个刺激的精确性 再认和项目数再认（即“新旧”再 认）
（四）再认法
• “新旧”再认测验：先呈现一系列项 目（旧项目）由被试识记，然后将这 些项目与新项目（干扰）混在一起呈 现并要求被试再认。
• 识记过回答“是”，未识记答“否”
刺激 旧 新
反应
是
否
H
M
FA
CR
三、内隐记忆研究方法
• 典型范例是： 1、残词补全任务，要求被试尽可能快地产
生适合于残词的单词，如 _ l _ p_ a _ t. 2、词根补全测验，被试看到单词的前三个
字母的词根，如 ele_.
案例设计
• 项目采用被试的抵消平衡设计 • 一半的被试学习项目的一半，另外一半被试学习
项目的另一半，由此，每一个项目既是学习过的， 又是未学习过的。
• 内隐记忆的主要研究方法 ——基于实验性分离范式的研究方法。
• 人们把在同一自变量影响下两种测验 产生相反结果的情形称为实验性分离。
（一）实验性分离
1、实现方式 • 功能性分离：同一被试，一个独立变量
在不同测验中的结果。
• 神经心理分离（发展分离）：两个或多
个被试在两个测验间的成绩差异。
• 有性分离：单一被试在同一测验中进行
• 举例：被试学习一些词和图片，其中图片为一些 容易命名的线条画，词代表的也是一些具体事物。 之后，一组进行自由回忆测验，要求回忆图片名 称和单词；另一组完成残词补全任务。
• 结果：在自由回忆中对图片的回忆要好于 单词，而残词补全的结果刚好相反。
④ 双向关联
• 前三者都没有超出单一心理过程的单调 性，不能说具备了充分的理由推导出两 个独立的心理加工过程或记忆系统。
• 内隐记忆的解释综合起来是：所有不涉 及外显或有意提取的刺激后效。
• 缺点：外延过大。
• 举例：免疫系统识别先前曾经感染的病 菌，也是一种刺激后效，且无关意识提 取。
二、外显记忆的研究方法
• 传统的外显记忆测量方法主要有： • 回忆法 • 节省法 • 重建法 • 再认法
（一）回忆法
• 又称再现法，即在被试识别了某种材 料后，经过一段时间，让其把所识记 的材料，以口头或书面形式再现出来， 测其保存量。
• 如果存在一个自变量的三个水平，两项 测验在其中两个水平下的结果是正相关 的，而在另两个水平下的结果撑负相关， 那么单一加工过程是无法解释的，这种 设计叫做双向关联。
• 是目前测量记忆最常用的方法。
（一）回忆法
• 回忆法在运用上分为：自由回忆和线索回忆 • 保持量=
（正确识记数目／原来识记项目）×100%
（二）节省法
• 节省法是要求被试在学习了一段材料之后， 经过一段时间再以同样程序重新学习这一 材料，以达到原先的学习程度为准。
• 可测得仍旧保持的记忆效应，重新学习这 一材料时比初学时要省力一些。
• 保持量= (初学时间-重学时间)／初学时间×100%
（三）重建法
• 把实验材料向被试呈现后随即打乱 材料的排列顺序或形式，并把这些 材料交给被试，让其按照原来呈现 的模式重新构造出来。
• 计分：重建模式与原有模式的符合 程度。
• 采用等级相关
（四）再认法
• 再认法是用以比较和测试记忆模型 的主要方法。
• 被试在没有学习过的条件下的答对率是 控制条件，被称为“未学习的基线”
• 如果被试的作业受到先前学习过的材料 的影响而导致成绩出现自发提高，就出 现了启动效应。
• 启动成绩=学过的词汇的补全率-未学习 过的词汇的补全率
• 启动效应的测量方法主要有知觉辨认、 词干补笔、补笔
（五）对内隐记忆的反思
• 举例：被试一类为Korsakoff综合征患 者，一类是酒精中毒患者，测验一种是 自由回忆，一种是单词联想。
• 结果：被试变量影响了自由回忆，但不 影响词联想任务，实验产生了分离。
② 非交叉的双重分离
• 指自变量1只影响测验A而不影响测验B， 变量2只影响测试B而不影响测试A。
• 举例：以视觉或听觉形式呈现一系列低 频英语单词，以两种不同水平的定向任 务知道被试对单词作不同层次加工，即 语音、字母形状知觉的浅层加工或意义 方面的深层加工，先作再认，然后进行 残词补全。