教师写下水文利大于弊
浅谈教师下水作文的必要性和重要性 2
浅谈教师下水作文的必要性和重要性叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
”叶圣陶老先生说的老师经常动动笔就是我们说到的下水作文，按照老先生的说法一个语文老师应该经常下水写点文章，这样才能有效的帮助学生，加快学生的作文方面的进步。
但笔者在最近浏览的网页的过程中也看到了很多和叶老先生不同的观点，有人认为下水作文不仅给老师增加了不必要的教学负担，而且不符合现在教育理念中提出来的创新教育，认为老师的下水作文会束缚学生的思维，不利于学生个性的发展，不利于学生写出自己的真情实感，学生很容易跟着老师写成一个模式、一个调子、一种思想。
更有甚者还认为教师下水作文写得太好了会给学生带来精神上的压力，让学生不敢写作；或者说害怕教师写的不如学生，招来学生的嗤笑。
笔者从事初中语文教学多年，下水和学生一起作文的次数虽然不多，但我认为在作文教学的过程中教师和学生一起下水写作是很有必要的也是很重要的，上述同行的观点有失偏颇，过分夸大了下水作文的负面作用，没有看到教师下水和学生共同写作在作文教学中的很多好处，而是一味的强调下水作文的种种不利之处。
笔者认为，持上述观点的同行首先是把下水写作当作了一种负担不是一种享受而不愿意写作，其次没有认识到下水作文并不是一个模式而只是一种引导，第三就是没有看到老师和学生一起写作可能拉近的师生心灵的距离，第四就是没有考虑好教师应该在什么样的时机出示下水作文，当然也可能是因为教师本身害怕在学生面前写作，担心自己的文章写得不如学生而招来学生的嗤笑……笔者对这个问题做了很长时间的思考，也尝试着下水和学生一起写作，觉得下水作文的好处是远远多于他所带来的负面效应的，认为在作文教学的过程中下水和学生一起写作不仅有必要而且是一种非常重要的教学手段，下面把我的思考以及在教学工作中总结出来的一点点经验拿出来和各位同仁共同探讨。
教师写下水作文的意义
教师写下水作文的意义郑娟另一方面，所谓“实践出真知”，只有老师自己动手，他才会懂得评价学生作文，如果一个题目他写不出，他就能够更宽容学生的作品，也能够学习学生作文中的精彩，如果一个题目他写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有方向。
这实在是教学相长的好办法。
在作文教学改革中，教师勤于动笔不但是言传身教，更重要的是通过写下水作文，教师能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。
写下水文的意义在于以下几点：1、和学生零距离接触，缩短师生之间的距离，有利于培养学生的学习兴趣。
2、下水文能提升教师的写作水平，有助于改进教学方法。
要想知道苹果的滋味就得亲口尝一尝，教师只有亲自尝试，品尝作文的甘苦，才会增强直观感觉，并以此调整自己的教学方法，更好的“传道、授业、解惑”。
此外，参加写作实践，必然会促动教师持续提升写作水平。
要给学生一滴水，自己要有一桶水。
很难想象，不会写作的语文教师是如何指导学生实行作文训练的。
要么完全依赖作文指导书，讲些枯燥、空洞的理论知识，隔鞋搔痒，纸上谈兵。
要么让学生死记硬背范文，以应付考试，我想如果是这样的话，是不容易对学生的作文做出准确评价的，更谈不上恰当的修改。
自然，这样的老师也很难培养出会写作的学生。
3、下水文能让学生掌握常见的作文开头和结尾的写作方法。
一、作文开头的招式招式１巧用修辞，展示文采。
巧用比喻，排比，拟人，设问等修辞手法，可使文章开头生动形象，富有气势，情景交融，如诗如画。
例：爱心是冬日里的一缕阳光，驱散了凛冽的寒霜；爱心是久旱后的一场甘霖，滋润了龟烈的心田；爱心是汪洋中的一个航标，指明了新生的希望。
招式2广泛引用，突出主题。
开头引用警句、名言、诗句或俗语、谚语等，能够达到吸引读者，协助突出中心的作用例：美是什么样子的？白居易说：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；杜牧说：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，美到底是什么样子呢？招式３描写环境，烘托背景此法即借助于某种修辞或某种描写技法，通过对景物的描写，渲染气氛，烘托氛围，为下文人物或事情的开端做好衬托铺垫。
教师下水作文对学生习作的引领作用
浅谈教师下水作文对学生习作的引领作用这是我的一次颇具价值的作文教学实践探索。
为了体验写作的艰辛，给学生一个示范，我根据自己的生活体验，写了一篇下水作文《吾家有女初长成》。
待学生的作文批改好以后，选了两篇优秀习作和一篇带普遍性问题的习作，连同我的那篇下水作文，提前一天发到同学手中，目的是让同学有足够的时间阅读和思考。
然后利用一堂语文课让同学分组讨论进行讲评。
没想到由于我的一篇下水作文的加入，这一堂作文讲评课真是一石激起千层浪，学生表现出空前的兴奋和活跃。
他们积极发言，畅所欲言，有时竟为一个问题而争执，我适时地进行点拨和诱导，师生互动频繁，可谓是教师与学生齐说，掌声与笑声一片，教学效果显著。
这一次下水作文，给我颇多启发，今天把教师下水作文对学生习作的引领作用写出来与同行共勉。
1 教师下水作文有利于树立教师形象，提高教师威信，拉近与学生的距离写作是一项艰辛的脑力劳动，许多学生对作文都有一种畏惧心理，他们是想到作文皱眉头，看了题目咬笔头，写了开头忘后头，教师苦口婆心说作文如何容易写，作文如何重要，学生心里却嘀咕：有本事写一篇给我们瞧瞧！教师下水作文与他们同甘共苦，肝胆相照，无疑给学生做了榜样，并且我告诉他们为了写好这次作文，我共修改了十多次，学生心里非常佩服老师，为老师的敬业而感动。
现在中学生的作文通病是张口空话，闭口套话，满口假话，而教师的下水作文往往能以真情打动人心，文中真挚的思想感情能给学生良好的熏陶和感染作用。
如本次的下水作文中，很多学生被我文中的真情打动，引起了共鸣，特别是提到文中的这一段：女儿，你没有兄弟姐妹，将来也没有谁能够帮助你，你只能自己走自己的路，所以你必须从小自强自立，你必须学会怎样对付困难和挫折，怎样走好自己的人生路，人可以被打败，但不能被打倒。
从小你就很要强，刚到实验小学那会儿，开学第一天，我们没有去接你，你硬是边抹着眼泪边寻着路自己走了回来，你妈没寻着你骑着自行车到处找，两人却同时抹着眼泪回来了。
浅谈教师下水文的作用
浅谈教师下水文的作用浅谈教师下水文的作用摘要：本文从学生、教师、师生关系、阅读教学、写作习惯的养成等五个方面论述了作文教学中的教师下水文的作用，认为教师下水文是写作课教法的有益探索，以引起教师对下水文的重视。
关键词：下水文；示范性；反思性在作文教学中，教师根据所布置的作文题目，亲自参与学生写作，与学生同舟共济，以知写作之深浅，找到切实有效的方法策略，从而更好地指导学生写作。
教师所写的这类作文称之为“下水文〞。
下水文对学生具有示范性、指导性和鼓励性，对教师自身具有反思性、专业成长性。
叶圣陶先生说：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
〞【1】刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和蔼于写文章，教起来才能左右逢源。
犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。
〞【2】于漪老师说：“教师要学生走这条学作文的道路，自己必须先探路，亲尝甘苦，洞悉关隘沟坎，寻觅跨越的良策. 不如此，就难以取得指导学生作文的主动权。
〞【3】苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。
〞教师下水文是提高作文教学质量，乃至提高整个语文教学质量的一项重要措施，下水文是作文教学的必需品。
说一千，道一万，不如做一遍，没有下水文的作文教学在一定程度上是一种缺憾。
下水文的作用表达在：一、学生方面教师下水文有利于提高学生的写作水平。
教师下水文是学生的指向灯，尤其对于低年级的同学。
叶圣陶先生说得透彻：“自己动手写，最能体会到写文章的甘苦。
自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。
〞1.激发学生的写作兴趣。
学生毕竟是学生，社会经验缺乏，思想单纯，对于生活的感悟不是那么多，尤其是低年级的学生。
激发学生写作兴趣就在于教师，而下水文让学生找到了方向，主题结构，遣词造句，表现手法不再那么神秘。
教师写下水作文的好处
教师写下水作文的好处作为一名学生，我一直觉得老师是知识的宝库，是智慧的灯塔。
但在写作这方面，很长一段时间里，我都觉得老师只是站在岸上指导我们如何游泳，自己却不曾下水一试。
直到后来，我们的语文老师开始写下水作文，我才真正明白这其中的妙处。
记得那是一个阳光明媚的上午，语文课的铃声照常响起。
老师走进教室的时候，手里拿着一叠作文纸，脸上带着神秘的微笑。
我们都在下面窃窃私语，猜想着老师今天又要搞什么新花样。
“同学们，今天我们不评讲作文，我先给大家念一篇文章。
”老师清了清嗓子说道。
于是，老师开始声情并茂地朗读起来。
我一开始没觉得有什么特别，只当是一篇范文。
但听着听着，我就被吸引住了。
这篇文章写的是一次班级拔河比赛，里面的细节描写简直太生动了！比如描写同学们的表情：“小明的脸憋得通红，眼珠子都快瞪出来了，嘴巴张得大大的，仿佛能吞下一个鸡蛋，嘴里还不停地喊着‘加油！加油！’”还有描写大家的动作：“班长紧紧地握住绳子，身子后仰，脚像在地上生了根一样，一寸都不肯移动。
”我仿佛能看到当时比赛的激烈场景，就好像自己也在现场一样。
念完之后，老师笑着问我们：“大家觉得这篇文章怎么样？”同学们纷纷点头称赞，都说写得太好了。
老师这时才揭晓谜底：“这篇文章是我写的，也就是所谓的下水作文。
”我们都惊讶得瞪大了眼睛，没想到老师亲自下场写作文，而且还写得这么精彩。
从那以后，老师经常写下水作文。
每次的主题都不一样，有校园的风景，有和家人的一次旅行，还有对未来的畅想。
每一篇都充满了生活的气息，让我们读起来倍感亲切。
有一次，老师写了一篇关于他小时候捉泥鳅的作文。
他详细地描述了自己是怎么卷起裤腿，小心翼翼地走进稻田里，然后怎样看准了泥鳅的位置，迅速出手却扑了个空，弄得一身泥巴的狼狈样子。
他还写了捉到泥鳅后的那种喜悦，以及回家被父母责骂却依然开心的心情。
我们在下面听得哈哈大笑，同时也对如何描写自己的亲身经历有了更深刻的理解。
通过老师的下水作文，我们发现原来写作并不是一件遥不可及的事情。
浅谈“下水”作文教学的利与弊
浅谈“下水”作文教学的利与弊摘要：过去, 作文教学曾倡导教师写“下水”作文，以此有效地提高学生的写作水平。
“下水”作文教学教师进行言传身教，避免空洞抽象的指导，在一定程度上可以收到立竿见影的效果，但是，“下水”作文教学也有诸多弊端。
关键词：“下水”作文教学利与弊“下水” 作文通常是指教师在学生习作前用于指导学生写作而撰写的范文。
长期以来，教师的“下水” 作文教学被普遍认为是提高学生写作水平的好方法。
不少教师坚信这种方法，坚持不懈地给学生“下水”，但愿学生在“下水”后，写作水平有所提高。
“下水”作文的教学，真的会收到叶圣陶先生所说的“唯有教师善读善写，乃能将学生渐进于善读善写”的效果吗？我认为“下水” 作文的教学有利也有弊，在课改后的今天，弊大于利。
这里，就“下水”作文的教学利弊问题，粗略谈谈。
一、先说“利”第一，有利于激发学生写作兴趣，引导学生独立作文。
从教育心理学角度讲，教师写“下水” 作文是教师与学生主动亲近的一种教学行为，这种行为不仅为学生起到了榜样作用，还会使学生产生“移情”体验。
当学生真切感受到老师的良苦用心之后，会更主动与教师配合，学生的主动性被激发出来，作文指导课就会取得更好的效果。
教师的文章对学生有着很大的诱惑力，因而能引起学生的兴趣。
学生有了兴趣就有了写作的愿望，有了能够写好的信心，这样就能独立完成写作。
第二，消除了学生畏惧作文的心理，促进作文教学的完成。
崔峦指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。
教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。
写与不写大不一样”。
学生普遍怕作文，关键是不知道为什么写，写什么，怎么写。
那么教师的“下水” 作文无疑给学生的仿写起导航、排忧、解惑、示范作用，让学生消除了畏惧心理，能够有勇气“下水”，经历“游泳”过程，掌握游泳的基本知识和技巧，并勇于实践。
古人云：“名师出高徒”，一语道出了教师的素质对学生发展的重要影响。
经常“下水”示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，从而增强自信心，让学生喜欢作文，以促进作文教学的完成。
教师写“下水文”之我见
教师写“下水文”之我见濉溪县祁集中心小学陈春艳二0一一年三月教师写“下水文”之我见濉溪县祁集中心小学陈春艳范文引路是作文教学中教师指导学生作文的一种重要方法。
教师写“下水文”是“指导学生正确地理解和运用祖国语言”、提高学生写作能力的有效途径之一。
我想就此谈谈自己的几点粗浅认识与体会。
教师写“下水文”的意义在于：能够较好地体现语文新课标精神;能够准确地把握训练的重点与训练的序列；能够更好地贴近学生与教材的实际；能够使学生乐于接受，并起到范文的指导与领路作用；收到其它范文所不能收到的效果；能够让学生产生对老师的崇敬、培养学生的学科兴趣与写作兴趣；能够不断地提高自己的写作水平，并树立和提高自己的教学成绩。
由于时间和精力的限制，教师不可能每要求学生写一篇作文，就自己先写一篇“下水文”；同时，篇篇都以“下水文”引路，方法单调，学生容易产生厌倦情绪和依赖心理，也不利于培养学生的创造能力。
但在下列十种情况下，教师最适宜写“下水文”。
一、在迁移训练重点时。
不同的年级有不同的训练重点，同一年级不同的学期有不同的训练重点，同一学期随着教材的教学进度也会有不同的训练重点；同样，不同的体裁也有不同的训练重点，同一训练重点有时又会有不同的侧重点。
例如,记叙文有记人的，有记事的；散文有叙事的、抒情的、说理的；议论文有采取提出论点----论证论点---深化论点方法的、有采取以分论点论证论点方法的，有直接论证论点的，也有用归谬法论证论点的……同时，新教材的每一单元对作文的训练重点都有一个明确的要求或提示，教师的“下水文”能够让学生自然地完成作文训练重点的迁移，起到循序渐进的作用。
二、在学生“心术通而未得，口欲言而不能”时。
例如，师生一同参观某一地方，游览某一胜地，学生往往觉的什么都可以写，又什么都写不出；再如，教师出了一个题目，让学生各抒己见、自由争议，一些学生常常能支离破碎地说上几句或若干个片断，但要学生口述全篇，却很少有学生能够做得到。
教师“下水文”的作用
教师“下水文”的作用何谓“教师下水”？大文豪叶圣陶先生说：“‘下水’是从游泳方面借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟悉水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。
语文教师教学生作文，要是老师经常动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
经常动动笔，用比喻的说法，就是‘下水’。
”他的话形象地说明了教作文跟教游泳的道理相同，教者本身要能写，就像跳水教练会游泳一样，这样才会加快学生进步。
在作文教学实践中,我也深深地体会到，教师拿学生的题目来作文，这是语文教师的一项基本功。
老师出身于学生。
当学生的时候，谁不曾练习作文？当了老师之后，或者工作上需要，或者个人有兴趣，经常动动笔的也有。
但是多数老师就只教学生作文，而自己不作文了。
只教而不作，能派用场的不就是学生时代得来的一点儿甘苦吗？老话说，三日不弹，手生荆棘。
这点儿甘苦永久保得住吗？固然，讲语法修辞的书，讲篇章结构的书，都可以拿来参考，帮助教学。
但是真要对学生练习作文起作用，给学生切合实际的引导和指点，还在乎老师消化书而不是转述那些书，还在乎老师在作文的实践中深知作文的甘苦。
因此，经常动动笔是大有好处的，不仅可以加快学生进步，提高教学质量，还使学生受到了文学的熏陶，对写作和做人都起到了潜移默化的作用。
具体来说，语文教师写下水文有如下的好处。
一、教师下水作文，是学生作文的拐杖崔峦指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。
教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。
写与不写大不一样。
”学生普遍怕作文，关键是不知道“为什么写，写什么，怎么写”。
那么教师的“下水文”无疑给学生的仿写起导航、排忧、解惑的目的。
古人云：“名师出高徒”，一语道出了教师的素质对学生发展的重要影响。
我经常“下水”示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。
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教师写下水文利大于弊
近来，我拜读了一些优秀教师的作文论文，他们精湛的教学理念与丰富多彩的教学方法让我折服，在他们的精心点拨下，学生挥洒自如，一篇篇充满个性的文章在学生的笔尖下诞生。
我总是在想，如果教师胸中无墨，学生能写出这么优秀的文章吗？尽管现在的孩子摄取的信息多，知识面广，但是学生怕作文，教师怕上作文课的现象仍然普遍存在，尤其是小城镇和农村。
究其原因，我觉得关键是教师心中无文，以至于在教学中隔靴搔痒，纸上谈兵。
顾之川说：“‘下水文’能给广大青年语文教师以深刻的启迪，因为一个语文教师有写作体验和没有写作体验，对学生的写作指导，效果大不相同。
没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就能对症下药。
这也是新课程改革
的一个重要理念——注重亲身体验。
体验，不仅指学生，教师也要体验。
师生的共鸣往往产生于共同的体验，而共鸣是教学的崇高境界。
我衷心希望，青年语文教师都能写一点‘下水文’。
”刘国正先生也说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。
犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。
”他还说：“但看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成，水乳交融的。
如果在不久的将来，从我们语文教师的队伍中涌现出一大批文章能手，很值得我们为此开一个庆祝会，因为这正是提高作文教学质量，乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。
”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文”，看似要求高了一些，实则是一种科学的建议，是一个起码的要求。
（一）教师下水作文，是学生作文的拐杖
崔峦指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。
教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。
写与不写大不一样。
”学生普遍怕作文，关键是不知道“为什么写，写什么，怎么写”。
那么教师的“下水文”无疑给学生的仿写起导航、排忧、解惑的目的。
古人云：“名师出高徒”，一语道出了教师的素质对学生发展的重要影响。
我经常“下水”示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。
指导《一件难忘的事》时，当时我班学生根本不觉得有什么事值得回顾，就算有，也不知道怎样把它写下来。
于是我就把自己孩提时的几件小事说给学生听，把自己写的“下水文”《这件事真使我心有余悸》读给学生听。
这样，拉近了习作与学生的距离。
学生再也不感到无事可写了。
“下水文”起到了“开茅塞，启心窍”的作用。
指导《第一次……》时，学生的思维只是停留在《第一次炒菜》、《第一次洗手帕》、《第一次拖地》等别人已经写得很多的材料上。
于是我说：“老师的童年也像你们一样，也曾经有过许许多多的第一次，而发生在小学二年级时的那一次，却使我至今难忘。
你们想知道这一次是什么事吗？谁来猜一猜？”“第一次受到老师表扬。
”“第一次获奖。
”“第一次参加演出。
”……学生众说纷纭，却很少有学生提到“第一次受批评”之类的话题。
我想，原因一，是学生盲目崇拜老师，觉得老师小时侯不可能犯错；原因二，现在的学生都很自信，不愿暴露自己的过错，以免同学取笑，更何况是老师呢。
于是我说：“同学们，老师是人不是神，是人都会犯错，关键是看你是否敢面对错误，努力改
正。
老师也曾犯下了不可饶恕的错误——逃学。
”“啊？！”学生惊讶、疑惑，有的甚至交头接耳。
于是，我先简要地叙述了“逃学”的经过，然后问：“你们想知道老师是怎样把这件事写下来的吗？”当我怀着沉痛的心情朗读自己的下水文《第一次逃学》时，学生听得特别专注，生怕漏掉任何一个单词。
在学生评析后，我放手让学生写，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。
结果，学生的习作异彩纷呈，收到了意想不到的效果。
（二）、教师下水作文，是提升自己文化素养的过程
古人云：“以己昏昏，使人昭昭”，教作文，必须自己会作文；要学生写，必须自己会写，先写。
这样做一是让学生信服，二是让学生有所遵循，这是一种“桃李效应”。
教师的威望是随文而生，随级而增的，学生的写作水平则步其后，“青出于蓝而胜于蓝”。
教师做下水文，对自己研究如何教学很有好处。
教师写下水文的过程，头脑中就建构了作文过程。
教师作文的心理与经验是重要的课程资源，如果能展现给学生，学生会受益匪浅的。
如一次童话课，我先在黑板上版画了一幅著名画家丰子恺的画——乞命，学生经过仔细观察，各叙己见，编写了一篇篇内容各异的童话。
但在批阅时，我明显感到学生习作的不足：语句不通顺，前后颠三倒四，中心不突出等问题。
于是，我根据某些学生编写的内容，也编写了一篇《乞命》。
俗话说“奇文共欣赏，疑义相与析”，学生在讨论教师的下水文时，提出了一些十分中肯的意见，有利于教师对文章的修改，进一步写好文章，提高自身素养。
学生也在师生互动，生生互动中了解到自己的不足。
学生与教师都相得益彰。
总之，教师“下水”利多而弊少。
当然，因教师的水平有限，下水文不可能像大文豪的作品那样无懈可击，所以往往会产生误导，或禁锢学生思维，抑制学生个性，不利于“想怎么写就怎么写”的新课程教学目标的实施。
因此，教师除了要不断提高自己的写作水平外，还要注意适时出示下水文，研究科学的教学方法，让下水文“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。
”。