计算教学中出现的困惑及解决方法之思考
小学数学计算教学中的问题与思考
小学数学计算教学中的问题与思考小学数学计算教学是数学教学中的基础部分，也是培养学生计算能力的关键环节。
在实际的教学过程中，常常会出现一些问题，如学生的计算错误率较高、对计算规则理解不透彻等。
针对这些问题，我们需要进行一些思考和改进措施，以提高小学数学计算教学效果。
小学数学计算教学中的一个常见问题是学生的计算错误率较高。
这是因为学生对数学计算规则的理解不够深入，容易将运算顺序搞错或忽略一些细节。
针对这个问题，我们可以通过以下措施进行改进：1. 强化基础知识的学习和巩固，特别是加减乘除法的基本运算规则。
可以通过反复练习和巩固，加深学生对运算规则的理解和记忆。
2. 注重细节方面的讲解，比如加法中进位的处理、减法中借位的方法等。
可以通过具体的例子和实际生活中的问题，引导学生理解和掌握这些细节。
3. 规范化计算的要求，例如要求学生书写工整、对齐、标注清楚，这样可以帮助学生减少一些疏忽导致的错误。
小学数学计算教学中还存在学生对计算规则理解不透彻的问题。
这就导致了学生在遇到复杂运算时容易感到困惑，并且缺乏解决问题的方法。
解决这个问题可以采取以下措施：1. 引导学生了解计算规则的本质和原理，而不仅仅是机械地记忆。
可以通过一些简单的例子或者借助物理实物进行演示，帮助学生更好地理解计算规则的含义和作用。
2. 创设情景和问题，让学生将计算规则应用到实际生活中，提高学生对计算规则的理解和运用能力。
可以设计一些与日常生活相关的问题，要求学生运用所学的计算规则进行解决。
3. 激发学生的学习兴趣，通过游戏化教学、多媒体教学等方式，增加授课的趣味性和互动性，让学生更加主动地参与到计算教学中，提高学习效果。
小学数学计算教学中存在的问题可以通过加强基础知识的学习和巩固、注重细节方面的讲解、规范化计算的要求、引导学生理解计算规则的本质和原理、创设情景和问题以及激发学生的学习兴趣等方式得到解决。
通过这些改进措施，可以提高小学数学计算教学的质量，培养学生良好的计算能力和解决问题的能力。
小学数学计算教学中的问题与思考
小学数学计算教学中的问题与思考近年来，随着教育理念的不断更新和数学教学的改革，小学数学教学也在不断地探索和发展。
在实际教学中，我们也不可避免地会面临一些问题，特别是在数学计算教学过程中。
本文将针对小学数学计算教学中的问题进行探讨，并提出一些思考和建议。
1.学生计算能力薄弱。
在小学阶段，学生刚刚接触到数学，他们对数学计算的理解和能力还比较薄弱，容易出现错漏，导致计算错误。
2.数学计算缺乏趣味性。
传统的数学计算教学方式单一枯燥，缺乏趣味性，学生很难保持学习的积极性。
3.数学计算和实际生活脱节。
学生往往无法将数学计算与实际生活联系起来，缺乏对数学计算的实际应用意识。
4.教师教学方法陈旧。
一些教师在数学计算教学中依然采用传统的讲解和练习的方式，缺乏个性化和针对性，无法激发学生的学习兴趣。
以上问题都给小学数学计算教学带来了一定的困难和挑战，需要我们进行深入思考和有效解决。
二、小学数学计算教学中的思考1. 如何提高学生计算能力？在小学数学计算教学中，我们应该注重培养学生的数学思维和计算能力。
可以通过加强基础知识的讲解和举一反三的练习，帮助学生建立扎实的数学基础；鼓励学生多做题，在实践中不断提高计算能力；采用多种教学手段，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 如何增加数学计算的趣味性？数学计算教学应该多样化，注重培养学生的数学兴趣。
可以通过生动形象的教学板书、趣味化的教学设施、有趣的数学游戏等方式，增加数学计算的趣味性；也可以将数学计算与生活实际联系起来，让学生了解数学计算的应用和意义，从而增加学习的动力。
3. 如何增强数学计算和生活的联系？数学计算教学应该贴近学生的生活，让学生能够将所学的数学知识应用到实际生活中。
可以通过开展实际生活中的数学计算案例分析、校园实地实验、生活中的数学计算练习等方式，帮助学生建立数学计算的实际应用意识，增强学习效果。
4. 如何创新教学方法？在小学数学计算教学中，教师应该不断创新教学方法，提高教学质量。
小学数学计算教学中的问题及方法探究
小学数学计算教学中的问题及方法探究小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段，而数学计算教学是小学数学教学的重要组成部分。
随着教育教学模式的转变，小学数学计算教学中也存在着一些问题，如学生的学习兴趣不高、理解能力较差、应对数学计算方法不适应等。
本文将围绕小学数学计算教学中存在的问题及解决方法进行探讨。
一、小学数学计算教学中存在的问题1.学生难以理解抽象概念：小学生在学习数学计算时，往往难以理解抽象的数学概念，如分数、小数等，导致他们在计算过程中会出现困难。
2.学生学习动力不足：由于数学计算的枯燥性和抽象性，学生在学习过程中缺乏学习动力，导致学习兴趣不高，影响学习效果。
3.数学计算方法单一：传统的数学计算教学方法较为单一，难以满足不同学生的学习需求，导致学生掌握的计算方法有限。
4.学生错误率高：由于小学生对数学计算规则的掌握程度不够，导致在计算过程中经常出现错误，影响计算的准确性。
1.引导学生进行实际操作：在教学中，可以通过实际操作的方式引导学生去理解抽象的数学概念，如利用教具、实物等进行演示，帮助学生更好地理解数学计算的概念。
2.增加趣味性和生动性：在教学中可以通过生动的案例和趣味的故事引入数学计算，增加学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，从而提高学习效果。
3.采用多种教学手段：教师在教学中可以采用多种教学手段，如课堂讨论、小组合作、游戏竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4.个性化教学：针对不同学生的学习需求和特点，采用个性化的教学方法和辅助教材，帮助学生更好地掌握数学计算方法，提高学习效果。
5.纠错和讲解：在学生进行数学计算时，教师要及时纠正学生的错误，并进行详细的讲解和指导，帮助学生更好地掌握数学计算规则，提高计算的准确性。
6.培养学生的自主学习能力：在教学中，要培养学生的自主学习能力，引导学生自主思考和解决问题，提高学生的数学计算能力。
通过以上方法的探讨，可以有效地解决小学数学计算教学中存在的问题，提高教学效果，培养学生的数学思维和解决问题能力。
小学计算教学的困惑与思考
在教学中，教师可以通过引导学生思考和解决问题，帮助他们理解数学知识的重要性和应 用价值，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
4. 困惑：为什么要学习长方形的面积和周长？ 思考：学习长方形的面积和周长可以帮助学生理解几何形状的特性和数学运算的应用。
长方形的面积和周长也是其他几何形状的面积和周长计算的基础。
小学计算教学的困惑与思考
5. 困惑：为什么要学习数学问题的解题方法？ 思考：学习数学问题的解题方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。解题方法也
计算，避免出错。此外，进位和借位的概念也为学生后续学习更复杂的数学运算打下基础。
小学计算教学的困惑与思考
3. 困惑：为什么要学习分数和小数？ 思考：学习分数和小数可以帮助学生更好地理解数的大小和数的运算。分数和小数的概
念在日常生活中也经常出现，比如购物、计时等，学习分数和小数可以帮助学生更好地应用 数学知识。
小学计算教学的困惑与思考
在小学计算教学中，学生常常会遇到一些困惑和思考的问题。以下是一些常见的困惑和思 考：
1. 困惑：为什么要学乘法口诀表？ 思考：学习乘法口诀表可以帮助学生快速计算乘法，提高计算ห้องสมุดไป่ตู้率。同时，乘法口诀表
的学习也有助于学生理解乘法的概念和规律。
2. 困惑：为什么要学习进位和借位？ 思考：进位和借位是加法和减法中的重要概念，学习进位和借位可以帮助学生正确进行
算术学习的六个常见困惑及解决办法
算术学习的六个常见困惑及解决办法算术作为数学的基础，是我们每个人在学习和应用数学时都会遇到的重要内容。
然而，许多学生在算术学习中会遇到一些困惑和挫折。
本文将探讨算术学习中常见的六个困惑，并提供一些解决办法。
一、困惑一：记不住乘法表乘法表是算术学习的基础，但很多学生在记忆乘法表时遇到困难。
为了克服这个问题，学生可以尝试以下几种方法：1. 利用记忆法：可以通过将乘法表分段记忆，逐段记忆乘法表可以帮助学生更好地记住。
另外，一些简单易记的规律也可以帮助学生记忆乘法表，例如，任何数乘以1都等于其本身。
2. 制作乘法表工具：可以用纸和笔自己绘制乘法表，这样可以通过绘制和观察加深记忆。
3. 反复练习：进行反复的乘法练习，通过不断的练习加深记忆，提高熟练度。
二、困惑二：混淆加减法加减法是算术的基本运算，但是一些学生容易混淆加法和减法。
为了帮助学生解决这个问题，可以尝试以下方法：1. 理解运算规则：加法是将两个或多个数值相加，减法是将一个数值减去另一个数值。
学生需要明确加法和减法的运算规则，并理解其背后的数学概念。
2. 反复练习：通过大量的练习，帮助学生区分加法和减法的不同操作，加强记忆。
3. 创设情境：在生活中创设各种情境，引导学生将具体问题转化为数学运算，从而锻炼解决实际问题的能力。
三、困惑三：难以理解分数概念分数是算术中较为复杂的概念之一，学生常常在理解和应用分数时感到困惑。
以下是解决这个问题的方法：1. 清晰解释：给学生提供简单明了的解释，帮助他们理解分数的含义。
例如，可以将分数表示为部分和整体的关系。
2. 切实应用：利用实际生活中的例子，向学生展示分数的应用场景，提高学生对分数概念的认知。
3. 多角度思考：鼓励学生从不同的角度思考分数，例如将分数转化为小数或百分数，以帮助学生更好地理解分数。
四、困惑四：忘记数学公式在算术学习中，许多公式需要记忆和灵活运用，但学生常常容易忘记这些公式。
以下是解决这个问题的建议：1. 建立联系：将数学公式与实际问题相联系，帮助学生理解其应用场景和意义。
算术学习中的常见困扰及解决方案
算术学习中的常见困扰及解决方案算术学习是学生们在学校阶段必不可少的一门学科。
然而，很多学生在算术学习中会面临各种困扰，可能会觉得晦涩难懂或者无从下手。
本文将讨论算术学习中常见的困扰，并提供一些解决方案，帮助学生们更好地掌握算术。
一、概念理解困难在算术学习的过程中，学生经常会遇到一些概念上的困难。
例如，他们可能对负数的概念感到困惑，或者无法理解小数与分数之间的关系。
解决这种困扰的关键是建立清晰的概念理解。
解决方案：1. 寻求帮助：当遇到概念理解困难时，学生应该及时向老师请教。
老师可以提供更深入的解释和实例，帮助学生更好地理解。
2. 多角度观察：学生可以通过多种方式来观察和理解概念。
例如，他们可以使用实物或图形来对抽象概念进行可视化，帮助自己更好地理解。
二、计算错误率高在算术学习过程中，学生可能经常犯计算错误，例如错算运算符优先级、搬运数字时出错等。
这些错误会对学生的准确性产生负面影响。
解决方案：1. 反复训练：学生应该进行大量的计算练习，通过反复训练来提高计算的准确性。
他们可以选择使用练习册或在线练习网站，进行日常的练习。
2. 仔细检查：学生在计算完成后，应该仔细检查结果。
他们可以重新计算一遍，或者使用不同的方法进行核对，以确保计算结果的准确性。
三、问题解决困难在解决数学问题和应用题时，学生可能会遇到困难，无法找到解决问题的正确方法或策略。
解决方案：1. 分析问题：学生首先应该仔细阅读问题，并分析问题所需的数学概念和步骤。
他们可以将问题分解为更小的部分，逐步解决，然后将结果合并起来。
2. 实践应用：学生可以通过大量的实际应用题来练习解决问题的能力。
他们可以参考教科书或在线资源上的实例，并自己尝试解决类似的问题。
四、记忆困难算术学习涉及大量的运算规则和公式，学生可能会遇到记忆困难，无法准确记住所需的公式和步骤。
解决方案：1. 笔记和标注：学生可以通过制作笔记和标注教材来帮助记忆。
他们可以将重要的公式和步骤写下来，随时查阅和复习。
小学数学计算教学中的问题与思考
小学数学计算教学中的问题与思考随着小学数学教学改革的深入推进，数学计算教学也面临着各种挑战。
在教学实践中，老师们常常会遇到以下几个问题：问题一：学生对计算方法的理解不深入许多小学生在进行数学计算时，只是机械地照搬算式，没有深入理解计算方法的本质。
这使得学生在解决复杂计算问题时容易迷失方向，产生错误答案。
应对策略：1. 培养学生的数学思维：通过启发性问题，引导学生从多个角度思考问题，鼓励他们尝试不同的解题方法。
2. 引导学生分析问题：在处理计算题时，引导学生分析问题中的关键数学概念和规律，提醒他们注意数学思维的逻辑性。
3. 给予问题背景和真实性：将数学计算问题与生活实际联系，让学生在解题时更容易理解问题的本质，增强学习兴趣和主动性。
问题二：计算题目角度单一，缺乏趣味性传统数学计算题目通常只是简单的运算题，缺乏趣味性和挑战性。
这种情况容易导致学生对计算题目失去兴趣，对数学学习产生抵触情绪。
应对策略：1. 设计多样化的题目：通过增加题目的多样性和趣味性，如加入游戏元素、设计数学谜题等，吸引学生的注意力。
2. 引入实际问题：将数学与实际问题结合，设计与学生生活相关的计算题目，增加学生的学习兴趣。
3. 提供个性化辅导：根据学生的兴趣和能力，给予个性化的辅导和挑战，让学生在计算中感到快乐和成就感。
问题三：学生对计算方法的应用场景理解不足很多学生对计算方法的应用场景理解不足，无法将计算方法灵活运用于实际问题解决中。
应对策略：1. 引导学生进行实践应用：通过将数学与实际生活相结合，引导学生将计算方法应用于实际问题，培养学生的实际运用能力。
2. 创设情境场景：通过创设情境场景，让学生在真实的背景下进行计算，增加学习的情境感和操作性。
3. 引导学生归纳总结：在解决实际问题时，引导学生归纳总结计算方法和规律，提高学生的抽象思维能力。
针对小学数学计算教学中的问题，教师们可以通过培养学生的数学思维，设计多样化的题目，引导学生进行实践应用等策略，提高学生对计算方法的理解和运用能力。
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略
数学计算是小学数学学习的基础，对于小学生而言，学好数学计算至关重要。
然而，
目前在小学数学计算教学中存在以下问题：
一、孤立的计算技能
许多教师关注计算技能的学习，但忽略了将其融入到实际问题中的能力。
这种偏重技
能的教学可能会使学生缺乏解决实际问题的能力，从而产生学习障碍。
二、机械式记忆
许多学生在计算时只是单纯地记忆公式和步骤，而不是真正理解其背后的数学原理。
这种机械式记忆可能会令学生在应变能力和创新思维方面存在不足。
三、对多媒体教学的依赖
现在，许多学校都采用多媒体教学，而教师与学生的交互行为在这种教学中被减少。
这种依赖多媒体教学的方式可能会让学生陷入被动接受教育的境地，从而产生学习习惯的
问题。
为了解决以上问题，我们应该采取以下策略：
将计算技能放在更广泛的数学学习角度中，教师将计算技能与实际问题相结合的课程，这样可以更好的帮助学生将计算技能融入到实际问题解决中，更好地提升学生的数学能
力。
二、促进深度思考
教师应该帮助学生理解问题的本质和内在的数学原理，以便更加深入地理解解决问题
的过程。
这样可以避免机械式的记忆，并更好地帮助学生发展自己的思维模式。
三、多种教学方式的结合
我们应该用多种教学方式来提供不同的学习体验，如合作学习、小组探究、研讨会、
交互式教学等，这样可以更好地满足不同学生的需求和方式，从而提高学习效率和兴趣。
总之，小学数学计算教学需要更深入的探讨和实践，我们应该真正注意让学生学会计
算技能，同时也要运用科学的教育方法，以提高学生的对数学问题的分析和解决能力。
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计算教学中出现的困惑及解决方法之思考困惑一：计算教学起来较枯燥和单调，学生兴趣不大，做题时应付式的完成任务。
解决方法：教学时老师应该创造性的使用教材，教师要根据学生的年龄特征和教学要求，从他们熟悉的情境和已有的知识出发对教材内容进行选择、调整、补充等创造性的处理，进一步优化教学内容。
优化的途径有：1、学习材料多联系生活实际，引入社会生活中的鲜活题材，及时将具有时代气息的数学信息呈现给学生作为学习的材料，一节课涉及的数字也尽可能从生活素材中提练出来, 如“两位数加一位数进位加法”一课，可在课的开始创设一个贴近生活的问题情境：小红到超市里挑选了6件生日礼物，书包30元，文具盒9元，笔记本5元，玩具狗27元，闹钟14元，童话书7元。
妈妈要求她从中选择两件，一件在10元以上，一件在10元之内。
请猜猜她可以怎么选，选择这两种一共要花多少钱？这样的设计使枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，激活了学生探求知识的欲望。
2、让学生参与教学材料的提供让学生参与教学材料的提供和组织，能扩大学生学习的自主权，调动学生学习的积极性，同时也有利于因材施教。
如教学“两位数减一位数退位减法”时，可出示2、3、6、9、7五个数字，让学生从中挑选三个组成两位数减一位数的题目，再把学生写的算式分成“不退位减法”和“退位减法”两类后展开新课教学。
这样能充分体现学生的主体地位，更有利于学生积极主动地投入到学习活动中去。
4、适度引进开放题开放题是指具有现实背景意义的条件不充分、答案不唯一或解题策略多样化的题目。
在计算教学中适度引进开放题可为学生全方位地积极参与创造条件，扩大学生思维的空间，在一定程度上满足了不同层次学生的需求，体现了不同的人学习不同层次的数学。
如“两位数加一位数进位加法”的应用阶段，可设计这样的开放题：一位外地的小朋友来老师家做客，老师刚好有一张50元的游乐券，请你帮助老师设计几个游乐方案。
（游乐项目的价格略）这样的题目给学生一定程度的思考自由和选择余地，是一种需要创造性地应用所学知识来解决的问题，对克服思维定势，培养创新意识和提高创新能力十分有益。
另外，我们要提倡算法多样化，长此以往呢，学生的学习兴趣被调动起来，计算的正确率自然会提高。
困惑二、学生明明已经学会了计算的方法，可是计算老是出错。
解决方法：学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由："粗心"造成的，而"粗心"的原因不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。
良好学习习惯的培养，又有助于身心的发展。
从小养成的好习惯，让你受益一生。
所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。
学生有以下常见错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐等；计算时不打草稿；一位数加、减计算错误导致整题错；做作业时思想不集中。
根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部份因素是属于学习习惯方面的问题，因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高练习质量的重要途径。
有了良好的学习习惯，就需要加强训练每个老师都必须重视计算教学，避免使计算教学偏离“课标”要求。
学生计算教学中的问题和改进方法算术是小学阶段数学教学的重要内容，计算的课时占小学阶段数学总课时的50%以上，可见计算教学在小学阶段的重要性不言而喻。
良好的计算能力是学生学好数学的基础。
但在进行计算教学时，教师往往会把学生当作演算的工具、以做题正确率来作为衡量学生计算能力的唯一尺度。
因此在教学方式单一、只注重计算技能的获得和熟练化，以至于学生被动、乏味地接受不明白计算的作用，最后失去了思维的乐趣、学习的兴趣。
1、缺乏对学生计算兴趣的培养。
兴趣是最好的老师。
相对而言，计算教学相对于其他内容的教学，让学生感觉比较枯燥。
教师在教学时如不能引发学生学习的兴趣，学生最讨厌上计算课。
在这种心理状态下学生去学习或完成计算题，错题率肯定很高。
而一旦错题率升高，教师恼火，学生厌烦，如此恶性循环使学生产生了对计算教学的抵触情绪和畏惧心理。
再者，学生的年龄特点及社会因素决定了其自制力不强，容易马虎或心不在焉，导致学生在计算时出现粗心，这都影响了学生计算的正确率。
2.对学生良好的学习习惯培养不够。
有一位教育家曾说过：良好的习惯是一种资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。
但实际我们的很多学生并没有真正享受到它的“利息”。
我们有的学生在演算时，有的在一张废纸上，有的在课本上，有的在课桌上手上，可以说身边有什么，他们就用什么。
特别是男生，演算纸上是写得非常缭乱，对不齐数位的，互相叠加的，比比皆是，有时连他们自己都看不清自己写的是什么。
试想这样的学习习惯能做好题吗？另外学生计算时不能专心致志，像抄错数、不认真审题、不知道检查等，都是错题的原因。
而我们教师只从对错来评判学生，不能让学生从习惯上找出原因。
3. 练习失序，导致事倍功半。
我们往往认为，培养学生的计算能力多做题就行。
但在计算练习设计上，往往随机找题让学生进行练习，特别计算教学的练习课和复习课。
除了做题还是做题。
而且有时一次布置的题过多。
这样做既加重了学生的负担，又使学生认为计算太枯燥，从而产生应付心理和厌烦情趣，失去对计算的兴趣。
在批阅学生的计算试题时，只关注学生的最后的计算结果，而对计算过程关注不多，对学生出现的问题用红笔打个“×”或“？”了事，而对学生出现的问题往往用“粗心”两个字就代表了。
至于学生为什么错，老师很少过问，只是让学生去改，有的学生认真做，有的学生看别人的找一个答案给老师。
这样即使做再多的练习，学生仍然错题率居高不下，实效性很低，长此以往学生也就产生对计算的畏惧心理及厌烦情绪。
甚至对数学学习也失去兴趣，我们的数学教学，决不是只是计算问题，重要的是帮助学生建立起学习的兴趣和自信心。
对于在计算教学时，我们更要改变自己的教学策略，在教学中做了一点尝度。
一、控制练习量一开始，为了追逐学生计算能力的提高，我往往都加大了学生的练习量，但效果却不如人意。
有一阵子学生通过大量练习正确性提高，但时间一长，老问题又出现了。
有些学生错题数量较以往比较有增无减，甚至个别学生还出现厌烦心理。
针对这一现状，我首先改变策略1.控制做题数量。
每天让学生计算5道题，分两次进行。
但要求学生要认真对待，把每一道题都看成是对自己的一次考验。
2、改变练习策略。
在内容上针对不同年级计算上的要点和学生的心理特点，练习的形式可开放些，多样些。
如，、象“同桌对口令”，“开小火车”，“小啄木鸟啄虫”等活动，以“玩”促“练”；开展“视算听算结合练”，“巧算小能手”学生自己编题等活动，着重训练学生思维的深刻性和灵活性，调动起学习的积极性，让学生在活动中建立起良好的数学意识。
其次，计算教学的练习形式要多样，如“复习铺垫引路练”，“巩固新知当堂练”“专项技能及时练”“基本口算天天练”，“易错习题时常练”“计算检测月月练”等。
这些练习，可进一步巩固学生所学的知识，促进知识的内化。
3、改变批改策略。
经过一段时间的练习，出现了不应该出错的现象。
当学生拿到错题后，自己就感到惊讶，不用教师说，一看就明白。
究其原因是出现浮躁现象引起的。
老师们对于全对的学生给于“优”，有错的同学给于“良”的评价。
后来发现，这种评价方式对学生起不到激励及促进作用。
于是，在这种评价方法的基础上又增加了图案制。
即用图案及话语来表达老师的意见。
如：全对的用笑脸表达老师的喜悦；错误较少的画一个小尾巴，并注明“可不要成了小马虎啊”；错误较多的画一个哭脸；有进步的画一串葡萄。
这种评价方法对低年级学生们都很喜欢，也起到了预期的效果。
有时分数100分也是学生爱看的成绩。
将成绩与图案的有效结合，给学生的计算热情又一次升温。
学生的浮躁现象得到良好解决。
二、培养学习习惯。
1.培养学生认真、细致的书写习惯。
人们常说：习惯成自然。
教育便是一种早期习惯的培养。
在教学中把学生的书写作为计算的第一步，先从书写的姿势严格要求学生，严格做到“三个一”。
对学生的书写格式也是严格要求。
凡是数字书写不清，一律按错题处理。
格式不规范的，让学生重新再写。
经过这样严格的要求，学生认真、细致的书写习惯自然形成。
2.培养学生的计算习惯。
A认真校对。
要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。
B规范书写。
要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。
C养成估算和验算的习惯。
把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
三、及时奖励。
学生对奖励是非常高兴的。
我们可以采用各式各样的奖励措施激发学生的兴趣。
让学生做计算小老师。
学生当小老师的这种措施非常好，每当学生完成一次作业之后，总有出现问题的学生和全对的同学。
这时，让全对的同学当小老师讲经验，讲错题。
当做对多次之后进行适当的奖励，这种方式激励了学生的积极性，不仅让学生更细心，而且对计算非常有信心了。