新课程下计算教学几点思考
新课程下计算教学的几点思考
《数学课程标准》指出:“……掌握数的基本运算,应重视口算,加强估算,鼓励算法多样化;能熟练地口算20以内数的加减法,会口算100以内数的加减法,提倡算法多样化;应减少单纯的技能性训练,避免繁杂运算……要引导学生借助计算器进行计算和探究数学问题。
”这比传统的教学目标有了很大的变动,需要我们一线老师及时调整教学理念,从而在教学中把握好各教学目标之间的关系。
在新课程的背景下,如何进行有效的计算教学呢,我借此谈谈自己的一
些看法。
一、利用估算,让学生做到心中有数
估算在日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用,估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。
学生的估算意识和估算能力的强弱,直接关系到计算能力的强弱,甚至影响到他们的数学
能力。
如在教学“克与千克”时,不少学生不能正确地估出一些常见的动物的质量,以至于闹出3克的鹅,计算52×3=36,发芽率超过100%……的笑话。
这些笑话与其说学生缺乏生活经验,或者说学生计算粗心大意,还不如说学生缺乏估算意识,估算能力薄弱更为确切。
学生出现诸如此类的错误,在于平时教学中并没有把估算放到应有的地位加以重视。
所以,在计算教学的过程中,教师首先要结合实际,有意识地进行估算教学,精心设计估算练习,让学生掌握估算方法,培养估算能力。
其次估算对学生的正确计算、提高计算正确率也起着重要作用。
(在计算之前,通过估算,能推断出计算结果的
大致范围,以提高计算结果的可信度;在计算之后,可以把估算作为检验的手段,对结果进行估算。
)只有重视和利用了估算,才能使学生对计算做到心中有数,才能保证计算的正确率。
二、经常口算,让学生乐于计算
口算又叫心算,它是指不借助计算工具,直接通过思维活动计算
出结果的计算方法。
它具有快、准、便的特点。
口算是笔算的基础,笔算能力是在口算能力的基础上发展起来的,能熟练的口算,特别
是基本口算,对笔算具有重要的作用。
但由于口算的简单往往容易被教师所忽略。
我认为,口算要作为一项基本的练习,经常、甚至天天出现在数学课堂中。
而在进行口算教学时教师要注意联系学生的生活实际,针对学生的特点采用视算、听算等方法,借助口算卡片、口算转盘等工具,运用竞赛和游戏的形式,激发学生的计算兴趣,让学生“乐于计算”。
三、重视思维,让学生掌握更优算法
算法多样化是课程改革的创新之举,它改变了传统计算教学中算法单一的局面,是现今计算教学中最显著的特征之一。
但如果在计算教学中过分地强调计算方法的多样化,教师没有进行很好的引导,算法虽然多了,却没有适时优化,在计算时只要求学生用自己喜欢
的方法计算,有的学生甚至没有掌握好计算方法,而研究出的一些
方法多数学生根本不用,课堂上由于过分地追求了计算方法,而减
少了必要的练习,导致学生计算能力不如以前娴熟。
我认为算法多样化固然重要,但更应注意算法的更优化,教学时要鼓励和尊重学
生的独立思考,为学生提供交流各自想法的机会,教师要适时帮助
学生分析比较,让学生逐步领悟,自我体验,自我选择,掌握最优的
算法,并对此进行训练,让学生的思维得到发展,形成计算的能力。
四、多种练习,让学生熟练计算
数学计算教学还有一个重要组成部分是练习。
这是学生对所学知识的巩固,是形成技能、技巧的重要途径,也是检查学生掌握新知识,让学生及时了解自己练习的情况,及时发现错误,纠正错误,提高练习效果的过程。
传统的计算教学只追求量不考虑变式,学生在枯燥的练习中熟练了计算技能。
而在课改中由于害怕背上“题海战”的帽子,不少教师重探究轻练习,这样势必造成学生计算的不扎实。
我认为学生计算能力的形成需要练习,但要考虑到学生个体的不同而设计形式丰富的练习。
授课之后,教师应紧紧围绕教学目标,根据学生的年龄特点精心设计多种形式的习题让学生在感兴趣的前提下,尝试算法的运用。
通过多种形式的练习比较,从中发现错误,教师再及时加以指导,矫正补缺,让学生在不断的练习中,提高学生计算的正确率和计算的速度。
五、培养好习惯,让学生受益终身
要提高学生的计算能力,必须重视学生良好计算习惯的培养。
这里的好习惯是指认真抄题、仔细审题、细心计算、规范书写、做后验算的习惯。
其中审题是计算正确迅速的前提,它是指审数字和符号,观察他们之间有什么特点和联系,审清运算顺序,弄明白先算什
么,再算什么,再次要审清计算方法,找到合理而又简便的计算方法,然后进行计算。
最后的验算是学生正确计算的保证。
对于计算中的错误,教师不要用“粗心”一带而过,要时刻提醒帮助学生养成严格、认真的学习态度和不畏困难的精神。
只有让学生养成了这些良好的习惯,才能使学生的计算能力得到提高,让学生终身受益。
作者单位:江苏省扬州市邗江区杨庙中心小学。
新课改下优化小学低年级数学计算教学的思考
新课改下优化小学低年级数学计算教学的思考随着新课改的推进，教育教学的理念和方式发生了很大的改变，数学教学也不例外。
特别是对于小学低年级的数学教学，要更加注重学生的数学思维培养和实际应用能力的培养，而不是简单地追求学生的计算速度和正确率。
优化小学低年级数学计算教学显得尤为重要。
本文将从数学教学的特点、数学教学的目标和数学教学的方法等方面进行思考，提出如何在新课改下优化小学低年级数学计算教学的一些思路。
一、数学教学的特点小学低年级的数学教学，是孩子们接触数学教育的开始阶段。
在这个阶段，孩子们的数学基础教育非常关键，对于他们今后的数学学习起着决定性的作用。
小学低年级数学教学的特点非常明显：1. 数学教学的性质：小学低年级的数学教学主要是为了培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
而不是单纯地追求学生的计算速度和正确率。
2. 学生的认知水平：小学低年级的学生年龄较小，对数学概念和内容的理解力有限，还缺乏一定的逻辑思维能力。
数学教学要符合学生的认知水平，注重启发式教学和情境化教学。
3. 学生的认知特点：小学低年级的学生通常是以感性认识和形象思维为主，他们对于数学概念和数学内容的理解多依靠感觉和直觉，而不是抽象的逻辑推理。
数学教学要注重引导学生建立数学概念的形象，培养学生的直觉和感性认识。
针对小学低年级数学教学的特点，我们应该明确数学教学的目标是什么。
在新课改下，优化小学低年级数学计算教学的目标应该是：1. 培养学生的数学思维：培养学生的逻辑思维能力和数学问题解决能力，使其能够灵活运用数学知识解决日常生活中的实际问题。
2. 引导学生建立数学概念的形象：引导学生通过感性认识和形象思维来建立数学概念，提高学生对数学知识的理解和掌握能力。
3. 培养学生的数学兴趣和学习动机：通过生动有趣的数学教学，激发学生的数学兴趣和学习动机，使其主动参与数学学习。
小学低年级数学计算教学的目标是培养学生的数学思维能力，引导学生建立数学概念的形象，培养学生的数学兴趣和学习动机。
新课程背景下小学数学计算教学的实践与反思
新课程背景下小学数学计算教学的实践与反思【摘要】随着新课程的推行，小学数学计算教学也面临着新的挑战与机遇。
本文旨在通过对新课程背景下小学数学计算教学的实践与反思，探讨教学中的问题与解决方案。
首先介绍了新课程对小学数学计算教学的影响，然后总结了实践经验并反思教学中的挑战。
其次探讨了新型教学方法的应用，最后提出了课程改革的建议。
通过对实践经验的总结和教学反思，可以为未来的教学工作提供参考。
新课程下小学数学计算教学需要不断创新与改进，以适应时代发展的需求，为学生提供更好的数学学习体验。
未来需要进一步探讨教学方法的有效性，并持续关注教学效果的评估和提升。
【关键词】小学数学计算教学、新课程背景、实践、反思、教学方法、课程改革、教学经验、挑战、建议、总结、展望、发展方向、影响、教育科学1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着教育理念的不断更新和教育体制的不断完善，我国的教育改革也在不断深化。
小学数学作为基础学科，一直被重视和关注着。
在新的课程背景下，小学数学计算教学面临着新的挑战和机遇。
随着《新课程标准》的实施，小学数学计算教学也需要适应新的需求和要求，更加注重学生的能力培养和综合素质的提高。
对于小学数学计算教学的实践与反思具有重要的现实意义和理论价值。
本文将从研究背景、目的和意义出发，深入探讨新课程背景下小学数学计算教学的实践与反思，为教育实践提供借鉴和参考。
1.2 目的和意义本文旨在探讨新课程背景下小学数学计算教学的实践与反思。
小学数学计算教学一直是学生学习数学的基础，也是学生数学能力发展的重要环节。
随着教育理念的不断更新和课程改革的不断深化，新课程对小学数学计算教学提出了更高的要求和更多的挑战。
本文旨在通过对新课程背景下小学数学计算教学的实践经验总结，教学反思与挑战的分析，新型教学方法的探讨以及课程改革建议的提出，探讨如何更好地开展小学数学计算教学，提高学生的数学学习兴趣和能力，促进学生全面发展。
在当前教育环境下，小学数学计算教学既是教育教学工作者的一项重要任务，也是社会各界广泛关注的焦点。
新课程背景下小学数学计算教学的实践与反思
新课程背景下小学数学计算教学的实践与反思【摘要】在新课程背景下，小学数学计算教学正面临着诸多挑战和机遇。
本文首先对新课程背景下小学数学计算教学现状进行分析，指出了存在的问题：教材跟不上新课程改革的步伐，教学方法单一等。
然后探讨了针对这些问题的实践探索，包括更新教学理念、引入多元化教学手段等。
在实践成果与效果评价部分，我们通过实际案例展示了这些探索取得的积极成果和效果。
我们对本次教学实践进行反思与展望，提出了进一步改进的建议。
结论部分总结了本文的核心观点，同时对未来的发展方向进行了展望，希望能够为小学数学计算教学的改革和提升提供一些参考借鉴。
通过本次研究可以更好地了解新课程下小学数学计算教学的现状和问题，为未来的教学实践提供一定的参考和借鉴。
【关键词】小学数学计算、新课程背景、教学实践、问题分析、实践探索、成果评价、反思、未来发展、教育改革、数学教学1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的背景下，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
随着新课程标准的实施，小学数学计算教学也正在经历着一场革命性的变革。
传统的机械式计算教学逐渐被弱化，强调学生的数学思维能力和问题解决能力的培养成为教学的重要目标。
这种变革不仅要求教师更新教学理念和方法，也需要学生具备更高的数学素养和学习能力。
在这样的背景下，研究如何更好地实施新课程标准，提升小学数学计算教学的质量和效果显得尤为重要。
了解当前小学数学计算教学的现状，发现存在的问题并寻求解决之道，积极探索新的教学方法和手段，评价实践成果并进行反思，这些都是我们在新课程背景下需要深入研究和探讨的问题。
只有更好地了解和把握小学数学计算教学的现状和面临的挑战，才能更好地指导教学实践，推动教育教学质量的提升。
中的内容旨在引出本文对新课程背景下小学数学计算教学的实践与反思的研究。
1.2 研究意义小学数学计算教学一直是教育领域的重要课题。
随着新课程改革的不断深入推进，数学计算教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程小学数学计算教学的几点思考
新课程小学数学计算教学的几点思考摘要：从新一轮课程改革实施以来，小学计算教学发生了可喜的变化，但同时也产生了一些新的问题。
必须重新审视计算教学，纠正一些做法，保留长期以来传统计算教学的精髓，在培养学生计算兴趣的同时，提高学生计算的技能，发展数学思维能力。
关键词：计算教学；兴趣发展；思维能力；计算能力在《数学课程标准》里，对各个学段都安排了“数与代数”的学习内容。
《数学课程标准》赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，但同时也产生了一些新问题，如计算正确率下降，口算速度减慢等，学生对计算的兴趣并没有提高。
本人对新课标下的计算教学，谈谈我的一些认识和做法。
一、创设教学情境，激发学习兴趣课堂教学是新课程实施的主要途径，新课程背景下的数学教学改革，对过去数学教学中存在的一些问题进行了较有成效的探索和改革。
如《数学课程标准》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
因此，我们在进行计算教学的时候，创设一定的教学情境，使数学课充满生趣。
但在实际教学中，有的时候却把握不当，有的课堂上情境设置是比较牵强的，在这样的情境中把数学课上成了学生的口语课和看图说话课，影响教学的进程致使计算教学的目标难以落实。
所以，我们在计算教学中，情境的创设要贴近生活，符合学生认知能力，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求知欲，这样才能有效的提高学生的学习兴趣。
1.创设贴近生活，学生感兴趣的情境。
数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。
我们可以以教材为本，灵活设计一些学生生活中的或是身边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。
2.创设操作性情境。
好动是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学过程中尽量让学生“动”起来，从而不断的调动学习积极性。
特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。
通过学生亲自动手操作，获得更广泛的数学经验。
关于小学计算教学的几点思考
关于小学计算教学的几点思考计算是小学数学教学中非常重要的一部分，也是孩子们掌握数学知识并应用到日常生活的基础。
下面就小学计算教学中的几点思考，进行一些分享。
1.教学目标与方法的统一在小学计算教学中，明确教学目标非常重要，只有确立了教学目标的方向，教学才能够更加有针对性和有效性。
教师在确定教学目标的同时，应该结合选用的教材和教学方法来确定具体的教学内容。
例如，在初学加减法时，教师应该重点教授算法的步骤和一些基本应用；在进一步学习时，可以让学生通过实际问题进一步加深对加减法的理解。
2.教学内容的分层次性小学生数学知识面较广，但是能力有限。
如果不将教学内容分层次讲解，会让学生感到无从下手，造成情感上的挫败。
因此，在数学教学中，教师应该根据学生的年龄、能力等条件进行分级教学，并注重知识结构的衔接。
例如，教师在进行数学教学时，可以先从简单的加减法开始教学，在此基础上，逐渐深入探讨更加复杂的乘除法、分数的应用等等。
3.强化教学的实践性小学生掌握数学知识需要大量的实践，这样才能够真正理解和应用。
因此，在教学过程中，教师应该注重实践性的教学方法，带领学生进行练习和理解。
例如，在数学问题中增加实际应用问题，让学生在解决具体问题中更好地理解和掌握知识。
4.多样化的教学手段在小学计算教学中，教学手段应该根据学生的实际情况进行多样化的选择。
因为每一个学生的学习方式都是独特的，只有与之相对应的教学方法才会获得较好效果。
例如，在教学过程中，教师可以采用讲解+练习的模式，而对于喜欢探究的学生，可以提供一些探究性任务，让学生在自发探究中寻找知识。
5.注重教学过程的启发性小学生正处于知识积累阶段，如果仅仅停留于知识的传授，而缺乏启发和引导，会影响到他们的思维能力和学习兴趣。
因此，在小学计算教学中，教师应该注重教学过程中的启发性，从而激发学生自主学习的能力和积极性。
例如，在学习数学乘除的过程中，可以采用激励性方法，让学生通过趣味玩法来学习。
新课改下优化小学低年级数学计算教学的思考
新课改下优化小学低年级数学计算教学的思考随着新课改的不断推进，我们的教育教学也在不断的变化和调整。
在小学数学教学方面，新课改也提出了更多的要求和思路。
作为小学数学教师，我们应该积极研究新课改的教学理念，优化教育教学方法，提高我们的教学质量，真正做到让每个孩子在数学学习中都能得到成长和发展。
一、注重数学计算在实际生活中的应用实践小学低年级的数学是数学学科中的基础，包括了数的认识、数的意义、数的大小比较、数的加减乘除运算等内容。
在教学中，应注重对学生进行实践操作，让学生把所学到的知识应用到实际生活中。
比如让学生去做购物清单，写出所需商品的数目和价格，并根据预算算出所需的费用。
在这样的活动中，学生不仅可以学会应用数学知识，还可以锻炼自己的购物能力和财务规划能力，培养学生的创造力和实践能力。
二、注重数学计算的基础训练小学数学的计算基础在于学生的数学口算能力。
在教学中，应注重学生口算的训练，让学生逐步掌握口算技巧和方法。
采用多种教学方法，例如数学箱、数学工具、数学游戏等等，让学生对数学的认识更加深刻和透彻。
同时，应正视数学计算这一基础性的科目，引导学生树立正确的学习态度，增强他们对计算学习的兴趣和动力。
三、注重数字的应用和推理能力数学计算除了基础口算外，还包括了复杂的数字应用和推理能力。
在教学中，应注重培养学生的数字应用和推理能力。
通过数学游戏、数学竞赛等活动，让学生在互动中掌握数字推理和应用的知识和方法，增强学生对数学的兴趣，激发他们的思维能力。
四、注重教师的师德素养小学数学教师应该具备一定的师德素养。
首先，教师应该具有严谨的教育教学态度，注重教学质量和教育效果，尊重学生的发展和需求。
其次，教师应该注重对学生的个性差异的关注，在教学中采取鼓励和引导的方式，满足学生的个性差异，促进学生的全面发展。
总之，在新课改的实践中，数学教师应该遵循新课改教学理念，科学教学、探索教育教学方法，大力发掘数学教学的内在内容和价值，注重数学计算在实际生活中的应用，加强基础训练和数字推理，提高学生的自主学习能力和创造力，在教学中更好地实现以人为本、因材施教的目标。
新课改下优化小学低年级数学计算教学的思考
新课改下优化小学低年级数学计算教学的思考随着新课改的推进，小学低年级数学计算教学也面临着一系列的挑战和改革。
在传统的数学教学中，对于学生的数学计算，主要依靠机械的记忆和灌输式的训练，使得学生缺乏对数学计算的理解和合理运用的能力，进一步导致学生缺乏数学思维和解决实际问题的能力。
在新课改下，我们应当以培养学生的数学思维和解决问题能力为目标，优化小学低年级数学计算教学。
具体来说，我们可以从以下几个方面进行思考和改进。
要注重数学计算的形象化教学。
数学计算常常被人们认为是抽象的和无趣的，我们应当通过形象化的教学方法，使学生能够直观地理解和感受数学计算的意义和应用。
在教学中可以通过使用物体、图形、游戏等多种形式，将数学计算与具体的实际问题联系起来，让学生在实际中进行探索和体验，从而增强学生对数学计算的兴趣和理解。
要注重数学计算的启发式教学。
传统的数学教学中，计算题通常只有一种解题方法和答案，给学生灌输了一种死记硬背的思维方式。
数学计算是一个灵活的、综合的思维过程，需要学生能够根据问题的特点，灵活地选择和运用不同的计算方法。
在教学中，我们应该鼓励学生多用启发式方法进行解题，让学生从多个角度思考和解决问题，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
要注重数学计算的合作学习。
在传统的数学教学中，学生往往是孤立地进行计算训练，缺乏与其他同学的交流和合作。
合作学习能够提供一个相互协作、相互学习的环境，有利于学生之间的交流和思想碰撞，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
我们可以通过组织小组讨论、合作解题等方式，培养学生在合作中学习、互助中成长的能力。
优化小学低年级数学计算教学需要注重形象化教学、启发式教学、合作学习和应用拓展。
这些方法可以帮助学生建立对数学计算的兴趣和理解，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力，为学生未来的数学学习打下良好的基础。
希望这些思考能够对小学低年级数学计算教学的改革和发展有所帮助。
新课改下优化小学低年级数学计算教学的思考
新课改下优化小学低年级数学计算教学的思考随着新课改的推进，小学低年级数学教学也面临着许多新的挑战和机遇。
为了优化小学低年级数学计算教学，我认为可以从以下几个方面思考。
注重培养学生的数学思维能力。
在过去的课堂教学中，往往是老师传授知识，学生被动接受。
而在新课改下，我们应该更注重培养学生的数学思维能力，引导他们主动思考和解决问题。
可以通过引入一些寓教于乐的数学游戏和活动，培养学生对数学的兴趣和探索精神。
可以设计一些情境化的问题，让学生在实际生活中运用数学知识，提高他们的数学思维能力。
将计算与应用相结合。
传统的数学计算教学注重机械记忆和应用程式，学生容易出现机械化地计算，缺乏对计算结果的理解和掌握。
在新课改下，我们可以通过一些真实生活中的情境，将计算与应用相结合，让学生明白计算的实际意义。
在教学中可以引入一些购物、时间、空间等相关的问题，让学生运用所学的计算技能解决实际问题，使他们对计算有更深入的理解。
注重培养学生的动手能力。
由于小学低年级学生的认知水平和动手能力有限，我们可以通过一些具体的操作和实践活动，培养学生的动手能力。
可以引入一些珠心算、打算盘等教具，让学生用手动脑，提高他们的计算速度和准确性。
可以利用现代技术手段，设计一些与数学计算相关的应用软件或游戏，让学生在娱乐中提高计算能力。
要注意不同学生的差异化教学。
每个学生的学习能力和学习方式都存在差异，为了更好地满足每个学生的个性化需求，我们可以采用差异化教学的方法。
在课堂上可以设置不同的教学内容和任务，针对不同的学生进行针对性教学；可以给学生提供一些拓展题和挑战性问题，让他们根据自己的能力进行选择和完成。
要优化小学低年级数学计算教学，我们应该注重培养学生的数学思维能力，将计算与应用相结合，注重培养学生的动手能力，并注意不同学生的差异化教学。
通过这些努力，相信我们能够提高小学低年级学生的数学计算水平，培养他们对数学的兴趣和自信心。
对新课程下计算教学的几点建议及思考
对新课程下计算教学的几点建议及思考大朗镇中心小学刘云吹计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。
因此，计算教学是小学教学的重要部分。
在新的数学课程标准下，各种教材相应的进行了重组和改版,引发了课堂包括教师的教法和学生的学法等都进行了大规模的革命。
新的课程标准中数与计算的课程也同样有了自己新的特点。
下面我就从四大块来谈谈自己对计算这块教学的理解：一、关于计算教学的基本理念、具体要求；二、计算教学策略；三、人教实验教材关于计算教学的编写特点及特别说明；四、学生计算错误的类型及原因分析并对计算教学中部分热点问题谈谈自己的看法。
一、计算教学综述1、计算教学的沿革变化：传统的计算教学，课程目标偏重知识和计算技能的培养，忽视对学生创新精神和实践能力的培养。
教师常常是按照教材的设计，机械地叙述算理，示范算法，学生模仿记忆，计算法则就是“圣旨”，计算学习成为单调和枯燥的操练过程。
随着科学技术的发展，计算教学正在发生变化.重视发展学生的数感、提倡算法多样化、加强估算、降低笔算难度和熟练要求、提倡使用计算器等，已成计算教学改革共识。
具体表现为：（1）在低年级通过直观操作，让学生理解四则运算的意义。
（2）通过直观情形，帮助学生理解笔算的算理。
（3）在中高年级注意运用知识的迁移，类比规律，充分运用学生的知识经验来解决新问题。
（4）强调灵活简便和个性化的计算方法。
2、计算教学的要求：新课程对计算教学进行了大幅度的改革，同时对计算教学的价值观重新定位，计算教学不是单纯为了计算而计算, 而要把它和新课标中所倡导的生活实际，情感态度结合起来。
先使学生产生进行计算的需要，再选择一种合适的计算策略，根据实际问题对计算结果的要求、数据的情况选择合适的计算方法。
使学生形成灵活的计算能力，发展良好的数感，重点强调：1、计算教学仍然要理解算理，掌握计算方法，但不要求千篇一律，而是重在让学生选择自己的方法来理解。
2、在计算速度和难度上有所降低，但十分重视学生的心算、口算及估算的能力，要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
新课改下计算机教学反思
新课改下计算机教学反思新课改下计算机教学反思（通用3篇）新课改下计算机教学反思篇1下操作计算机的乐趣。
儿童学习任何事情的最合适的动机是当他们兴致高，心里想做的时候。
我抓住这一契机先提出这样一些问题：“你见过计算机吗？”、“计算机有什么作用呢？”，学生纷纷举手，各抒己见。
接着我再利用教学演示光盘，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，通过观看，学生不由自主地产生了“人们可以利用计算机进行画图、制作动画、编辑声音等工作，它的作用真大”的想法。
这时学生学习兴趣倍增，教学气氛活跃，从而顺利进入了新课的学习。
在现有的教学条件下，不断进行教学研究，在教学理论指导下，采用多种有效教学方法，激发兴趣，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。
二、组织协作学习，促进学生自学能力、合作精神的培养。
英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果。
但是，倘若你有一种思想，那么，人均每个人将各有道理。
”通过合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。
这实际上包含有协作学习的意思。
在带领学生上第一节计算机课时，我没有急于展开教学，而是首先分组，将几个同学分为一组，并告诉他们在学习过程中，必须相互合作，共同进步，取长补短，互相促进。
开展小组竞赛的活动，进一步激起他们的好奇心，好胜心，并促进同学间的团结协作，只有合作愉快，才能获胜。
同学间互相帮助共同解决困难，互相指正错误。
共同进步，这样掌握知识又快又好。
又如，学生借助互联网的功能，查找信息，以小组为单位进行交流、讨论、齐心协力一起解决问题，拓展学生获得知识的渠道。
协作学习使得学生的学习活动更加生动，活泼和丰富多彩。
三、加强联系实际，培养学生的创新能力。
当前，面向新世纪的基础教育的重任。
推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，计算机的发展日新月异在信息技术教育中必须重视计算机的基础教育，不断提高学生的实际操作能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。