对外汉语听力教学

其次，要注重培养捕捉主要信息的习惯。在快速语流中词
语的发音会发生一些如变调、弱化等变化，听者不可能听 清每个词，应根据语言知识，有选择地去听；
另外，在听的过程中培养学生用做笔记的方式形成边听边
记的习惯。学生用自己所熟悉的方式和方法记下关键的信 息，如时间、人名、地名、数字等，这样回答问题就不用单 纯靠记忆。
互动式教学具体操作方法 ——培养学生的能力
1)培养学生良好的听音习惯 首先是预测的习惯。预测指听者根据已知的语言信息，对
未知的信息迅速作出判断的能力。教师可指导学生听前 浏览一下问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等 对材料做出相应的预测。经常实施，可提高学生联想猜测 的能力。
例：《看到的和想到的》
（1）语调的辨别
句子的重音主要是指它的逻辑重音，它可以告诉我们说话
者所要表达的信息中心，我们可通过标注句重音和就句重 音提问的方法来提高学生的辨析能力，使学生准确把握句 子的重点。
（2）猜测词义练习
语境可以帮助我们补充缺失，跨越障碍。因此我们可以通
过练习，让学生学会利用语境猜测词义，如“现在车票很好 买，不用走后门了”。在这里，“走后门”是一个习惯语，一 般来说需教师讲解其义，但是利用语境，“车票好买”让学 生推出“不用找有关系的人”，由此可以推断出“走后门”的 含义。猜测可以从词开始，逐渐增大语言单元，以提高学生 利用语境帮助听解的能力。
(1)有明确的目的性，在听语料时，带着问题听，在语料中 检索，只记住有关问题的部分。如听“全国天气预报”中注 意自己想知道的城市的天气情况，又如听某一具体语料前 教师布置的问题等。 (2)接收到有关信号，在自己的记忆库中检索，寻找有关的音 义交汇点。
(3)对一些同音词以及语料中的某些语言片段，虽然辨音没有 问题。但必须在记忆库中检查出符合语义、语法的相关语 词，才能算是理解了语料的意思。
语境中(句子中)进行。
2．联想猜测能力和预测能力
联想是指接收到一个信号以后，马上跟其他相关的信号(语
流中的相关信号和记忆库中的相关信号)建立起联系的心 理活动。
猜测是指根据现实的感知和以往的经验凭想象对即将接受
的信息(语境表示的语义)作出推测，估计和预想的心理过 程。
3．检索监听
检查监听有几个方面的含义。
如：站住，说你呢，穿红衣朋的。（易位句）；
又如：A：到哪儿？
B：语言学院一张（指买票）（名词谓 语句）
3)精听与泛听相结合 在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据，
如年代、人名、地名及事实，又要兹顾把握大意的训练， 这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和 泛听结合起来。
ห้องสมุดไป่ตู้

4)训练学生瞬时记忆和快速反应能力 听完一篇文章，立即回忆大意，听完一句话立即重复出这
句话(不一定原文原句，但用汉语重复时大意要与听到的 句子相符)，或者教师设计简短而直接的问题对学生提问， 要求学生快速回答，训练瞬时记忆和快速反应的能力。
我们可以在课堂上结合具体的课文，有针对性地采 用以下一些具体方法来提高学生的理解能力：
都有区别句子意义的作用，句子的语调不同，句子 所表达的意思也不一样。特别是中级听力中应训 练学生有效的判断句子的语调的能力，根据上下 文来理解意义。
口语和书面语：听力中的对话基本上是口语，是实
际交际中的语言，与学生精读、阅读等平时接触多 的内容有一定的差别，同时还有省略、非书面语序 等情况，在教学过程中应指导学生多了解一些口 语化的语言，有利于提高听力理解能力。
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2)加强汉语语音训练，培养语感
变调：在语流中，有些音节的声调起了一定的变
化 ，与单读时不同，如上声的变调，“不”、“一”的 变调，轻声等等，学生只有掌握了变调才能准确抓 住主要的信息，迅速地理解所听到的内容。
语调：汉语中，语调包括重音、停顿、节奏等，他们
几项主要的听力微技能
1．辨音辨调能力
最常见的是音近字误听和声调误听。 (1)音近字误听。

送气与否：他饱了/他跑了，他真棒他真胖(以上两例语境 可以相同，更容易产生误听)
兑换/退换(此例语境不同，可以借助语境区别意义)。
(2)声调误听。如轻音、儿化的误听(例：眼睛——眼
镜、糊涂——胡同儿)等。
是除了语音阶段，其他阶段的练习最好在一定的
（3）听上句，接下句
自上而下的语言加工的特征就是利用语境形成有关下文的
可能假设，并在下文中核实。“听上句，接下句”这个练习就 是利用语句中存在的逻辑关系，使学生熟悉这种关系，如 “因为……”那下文一定会说事情的结果；“虽然……”下文 一定会有转折的语义出现：但是……。
（4）判断场景
语境不仅是指上下文，说话的场合、人物关系也是
对外汉语听力教学
听力课中教师的作用
教师在教学中，除了是信息收集者、决策制定者、课堂交
流活动的组织者、辅导者和朊友、反馈信息提供者、多种 文化学习的促进者，在听力课中教师是真实语言输入的 提供者（教师通过阅读材料，播放录音、录像，邀请外国朊 友参加活动等形式，为学生提供大量真实的语言输入，帮 助他们更好地吸收和运用语言。）
要提高听力技能，具体的应该从训练、提高听力微技能入
应掌握的听力微技能（中级阶段）：
辨音辨调能力，重点在语调、句调方面。 意群理解，识别句中停顿的能力(语流切分)。 抓细节的能力。 跳越障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力。
联想猜测能力。
预测能力。 检索监听能力。
记忆存储能力
概括总结能力 快速反应能力
“我第一次来中国是什么时候?”
注意：
以上分析的听力微技能，最好能在每节听力课中 有意识地选择一两个进行训练。这也是听力课有别于其 他课型的地方之一。
互动式教学模式
针对对外汉语听力教学存在教学效能低下，学生学习动
机减弱等现象。结合听力教学的特点，强调将互动式教学 模式运用于听力课堂教学，将输入与输出结合，能给留学 生创造一个有利的学习环境，激活他们的内在学习动机， 从而提高听力教学的效果。
例 “……他所领导的一个探险队在尼泊尔西部靠近喜马
拉雅山的森林中发现了两只亚洲最大的象。最大的一只身 高11英尺3英寸，比1882年在斯里兰卡发现的那只大象还高 两英寸。另一只身高10英尺6英寸。”
4．义群理解，语流切分
这一点对于长句的理解尤为重要。这里举一个初级班的例
子。
例 “我一九八一年来过中国，现在是第二次来中国。”问：
广义的语境，而在我们的听力理解中，学生对各种 场景的熟悉程度往往就会影响到理解的程度。因 此，我们在听力教学中可以采用关键词训练方法， 有意识地对一些典型场景的特定用词进行归纳和 训练，如： 银行：存款、换钱、利息、顾客…… 图书馆：借书、还书、过期、阅览、读者…… 医院：挂号、药、住院、医生、护士……
听力课被认为难上的原因：
A.“听”基本上是被动行为，学生的主动积极性难
以发挥，课堂气氛不易活跃；
B.有的老师找不到启发、引导学生听、解的方法，
找不到分析讲解的切人口，上课时没话可说，容 易造成放录音带、对答案了事，课堂气氛沉闷，学 生觉得枯燥无味；
C.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不易觉察，
学生不容易看到进步，容易失去信心。
听力课教学目的
听力课的教学目的，具体到每一节课来说，是听懂课本提
供的语料，其中包括课本中涉及的语音、词汇、语法知识， 也涉及到语料所提供的信息、社会、文化背景知识等，还涉 及到通过对语料的接触和理解，训练了哪一种听力微技能。 但从一种课型来看，它的总的教学目的，应该是以提高学 生的听力技能为主。 手。
录音提问和练习本答案：
（1）作者是什么人？ A.一个刚到北京的6个月的华侨，老家在台湾
B.一个刚回大陆半年的台湾人，老家在广东
C.以前是电影导演，老家在北京
D.现在是电影导演，在台湾生活过多年
(2)他对北京的哪些情况不满意?
a．住房不够大。 b．教师工资太低。 c．学校教育质量差。 d．茶馆太少。 (3)他对自己的哪些情况满意? a．房费低， 自己找到了工作。 b．孩子都上学了，买东西很方便。 c．孩子的学费低， 自己的工资高。 d．孩子的老师教得好， 自己还可以做自己喜欢 的工作。