如何提高少数民族汉语写作能力论文
怎样提高少数民族学生的写作能力
怎样提高少数民族学生的写作能力少数民族地区学生由于受到本地方言的影响，其写作水平长期处于一个低迷的状态，使师生备感艰辛而无奈。
其实，我们教师只要善于挖掘学生的兴趣之源，因地制宜的创造学习资源，把读和写统一起来，使之相辅相成，再运用新的教育理念和教育措施，因材施教，灵活应对，少数民族学生的写作能力亦可得到逐步提高和稳步发展。
少数民族居住地区由于学生长期使用本民族语言交流学习，汉语成了第二语言，学生在学习中常常要经过本地方言“翻译”才能达到对汉语的理解和运用。
由于学生习惯用方言的思维已成定势。
因此，少数民族学生尽管吃苦耐劳地学习，往往成绩还是不如人意，特别是写作方面非常困难，这也对其它学科的学习造成了一定的负面影响。
那么，如何才能帮助少数民族学生在日常生活学习中过好汉语表达关，有效提高学生的写作能力呢？结合本人的工作实践经验，我认为可从以下几个方面来实施。
1 立足现状，激发学生浓厚的写作兴趣少数民族学生大都感到写作困难，甚至有学生谈“文”色变，产生厌学情绪。
如果我们语文老师不及时解决这个兴趣问题，那么想提高少数民族学生的写作能力终将是事倍功半。
因为“兴趣是最好的老师”。
学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。
而在我们以往的汉语教学中，老师只注重讲解字词，不注重课文阅读，只把学习内容限定在课本上，却不要求学生阅读一些课外书籍。
我认为对少数民族学生的语文教学，应该注重阅读能力的培养。
向学生推荐课外的好文章读给学生听，或让她们自己去读。
其次根据学生年龄心理特点，设立班级图书角，师生共同搜集一些贴进学生生活的阅读材料，供班内使用阅览。
并利用时机让同学们把自己喜欢的课外读物介绍给别人。
这样做不仅有利于发挥他们的主动性，还可促进学生读书的积极性，真可谓一举两得。
再次，开展课外阅读比赛。
具体做法是将学生分为几个小组，在每周的语文课外活动时间进行阅读评比，评比结果有记录，小组长有总结，教师于期未对阅读量、阅读成果给予鼓励性评价，活动形式可以是朗读、背诵、讲故事、辩论、课堂剧等，力求新颖多样。
浅谈少数民族学生如何提高汉语写作能力
浅谈少数民族学生如何提高汉语写作能力写作就是让学生把所学语言组织起来，能简要，完整的表达出自己所要表达的内容，使内容通过语言和情节的搭配更加美丽，动人。
但从我参加工作的是一年来看，对于少数民族学生来说，写一篇内容简单，情节动人的作文是有一定难度的，这也是汉语教师在汉语教学中所遇到的难度较大的一个问题。
作文难写，倒置学生对写作兴趣不浓，甚至产生对写作产生惧怕和厌倦的思想情绪。
怎么才能让少数民族学生毫无障碍的、流利的表道出自己的想法，并能连贯性的写出完整的一件事或故事，同时能用上优美的语句是每一位教学者所寻求的。
通过多年的汉语教学，本人也在摸索着这一问题，并通过实际的运作，观察也总结出了一点方法，并和大家一起分享。
1.听、读、记、观察相结合，积累写作素材在平时的教育教学工作中，教师要做好学生写作能力提高的准备和计划，有目的的引导学生听优美的作品，一起分析美在何处。
鼓励学生读好的作品，当然作为少数民族学生，读好的作品的同时还有理解，品味的过程，因此就要把好的作品通过反复的读，感受到作品美在哪里。
对于少数民族学生来说，听和读这是学习过程中的一部分，最重要的一部分还是记。
记——做好好词好句的笔记和记忆的过程。
积累这些词句时要把握意思，知道什么时候用、怎么用。
最后去引导学生去观察生活，从生活实际入手写出真实的人，事，物。
写出当时自己最真实的想法和感受。
这步骤我认为可以从日记开始。
布置写日记，总比让学生写自己毫无接触过的事要容易得多，所以最初要让学生写日记。
要求学生写一天内所遇到的人或事，甚至一节课中所学到的或读到的故事内容给自己留下的感触，都可以写。
从简单到复杂，从短到长。
但一定要把一件事写完整，并写出自己真实的想法。
这样一来，因为是学生自己身边的事，学生也就会渐渐产生兴趣，写作也就不会成为学生跨不过的山了。
同时，通过平时的听、读、记、观察也就积累了不少的写作素材，危机后的习作也带来了切实的帮助。
2.对于学生的要求要分层次每一个年龄段的学生，因为所接触的事和东西不同，能表达的内容也不同。
如何提高少数民族地区学生的写作能力
如何提高少数民族地区学生的写作能力摘要：本文结合教学实践，针对少数民族学生对写作缺乏兴趣；对写作缺少信心的现状，着重探讨了如何在作文教学中帮助少数民族学生提高写作的能力。
关键词：少数民族学生作文教学写作能力作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。
少数民族地区语文教学相对比较困难，而作文教学就是更难的难点。
作文教学难就难在，作为写作主体的民族学生由于生活环境的局限，认识的缺乏，丧失对写作的兴趣，一见作文课就畏文如虎，尽管教师投入了大量的心血和时间，指导学生的学习效果还是不理想。
许多学生觉得无话可说，无材料可用，搜肠括肚，东拼西凑，写出来的东西既缺乏独立见解，又缺乏起码的深度。
其实，生活中并不缺乏材料，学生缺的是观察的眼睛、思考的大脑。
学会用心观察与思考，并使之成为作文的一种自觉，这是解决作文思想贫乏、见解肤浅的根本之道。
少数民族地区语文教师在有限的资源下，应立足于课本，拓展课外认知空间，调动学生的写作兴趣，采用有效的训练方法帮助学生提高写作能力。
在写作能力的提高之下，提高语文素养也就是轻而易举之事了。
提高少数民族学生的写作能力应该做到以下几点：1 激发学生的写作兴趣在作文教学中，教师首先使学生对作文“好之”，进而“乐之”，方是上策。
人们求知的过程告诉我们：兴趣是驶向知识海洋的“快艇”，是探索知识宝库的“入门证”。
兴趣作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。
学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，学生有了写作的兴趣，就会在写作行动上表现出极大的热情和主动精神。
这时，他们就会把作文看做一件愉快的学习活动而不认为是苦差事，学生对作文有了兴趣，就会表现出追求探索的倾向，努力去提高作文水平。
为此，他们平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文，都会成为一种兴味盎然的自觉行动，明显地表现出作文兴趣的定向作用。
培养作文兴趣既是学生对作文价值的认识过程，也是师生心理活动的交流过程。
浅谈如何提高少数民族学生的汉语写作能力
浅谈如何提高少数民族学生的汉语写作能力摘要：在少数民族，汉语言是重点教学内容，对训练学生汉语思维，提高整体文化素养具有重要意义。
在教学过程中，教师需要重点加强学生写作能力培养。
针对当前写作教学现状展开分析，并结合实际情况提出科学的应对举措，为促进学生写作能力实现全面提升提供重要的教学参考。
鉴于此，本文主要围绕在少数民族教学领域，提升学生汉语写作能力的具体举措展开有效分析，得出相关的教学结论和经验，为促进教学深化改革提供有力支撑。
关键词：少数民族；汉语言；写作能力；提升策略引言：写作课对于少数民族学生是一门对汉字、词汇、语法、书写格式、标点符号等进行综合运用的语言实践课。
其教学目的是培养学生运用汉语进行书面表达,不断纠正错误,逐步提高汉语书面表达能力。
因此如何提高少数民族学生的写作能力是一个值得研究的问题。
一、少数民族学生汉语写作教学的现状就目前新疆小学汉语的教学现状来看，语言环境的缺失是阻碍汉语教学发展的主要因素之一，尤其对于基层农村学校的学生来说尤为重要。
在少数民族地区的学校中，学生与教师的相处时间非常多，但是，很少有教师利用这一优势为学生营造学习语言的环境。
在实际教学中，太过于依赖教材知识，没有对汉语应用这一最重要的环节给予足够的重视，在教学中教师普遍存在着重听力、语法和阅读,轻写作的现象,即使专门开设写作课程也是在很有限的课时内写作知识的教授和写作技能的训练很难成系统,因此无法保证写作教学的质量,学生写作能力也很难提高。
二、如何提高少数民族学生的写作能力（一）要以多种形式激发学生写作的积极性学生往往都需要教师的赏识,为提高学生的写作积极性教师应在教学中欣赏学生,在教学中不应忽视对学生及时的肯定和鼓励。
教师认真地批改作文后把文章选出来登在班级宣传栏上,让其他学生浏览,从学生们写的文章中选几篇比较好的文章在班上范读,或可以选出更好的几篇文章进行作文比赛,或给校报投稿等等,以多种形式来激发学生的积极性,树立学生的自信心。
怎样提高少数民族学生的写作能力
155教育版少数民族地区的学生写作能力比较低下，也没有一个很好的办法能在短期内提高他们的写作水平。
那么如何提高少数民族地区学生的写作能力呢？在民族地区从事教育工作多年，本人认为：兴趣为前提，习惯作保证，积累更关键。
教师在教学过程中，应注重培养学生写作能力这一方面的教学。
一、激发学生写作兴趣在新课改的背景下教育不再是像过去，教师一味的传授，学生被动的去接受，而是提倡学生应该成为课堂的主人，教师作为引导者，这就要求学生能够积极主动的参与到课堂教学中去。
因此，作为语文教师在写作教学中首要的就是能够激起学生的写作兴趣，莱辛曾说过“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多”。
对于语文写作更是如此，因为写作更注重的是学生的真情实感，只有当学生对作文产生兴趣，才会带着激情去热爱它并为之付出努力。
也正是学生对作它产生兴趣所以便不觉的写作文时是件苦差事，反而会觉的乐在其中。
例如：在讲记叙文时，为了提高学生的写作能力，我会以多媒体的方式来辅助教学。
首先，我会用多媒体的方式先向同学展示几张优美的图片，并且询问同学们见过最美的风景是什么，让学生们积极讨论，交流写法，并在课堂上发言。
然后，我会利用多媒体展示范文，让学生找出范文中的亮点，并以“最美的风景”为题目，通过与其他学生的交流，明确写作思路，把自己眼中最美的风景通过文字的方式写下来。
最后，我会让同学们将自己笔下“最美的风景”与班上同学分享。
这样做既可以激发学生的情感让同学们保持对写作的兴趣，让同学们通过写作主动的将自己的见闻附着于文字上与同学分享，充分激发了学生的思维和表达欲，同时，也锻炼了学生语言的表达能力，从一定程度上提高了学生的写作能力。
二、引导学生观察生活一篇好的文章往往能够引发读者的共鸣，然而写作则是对事物最客观的描述，但就初中阶段的学生而言，他们对于写作文通常较为排斥，不知道如何下笔。
教师给出主题，学生也没有写作的热情，写出的作文呆板单一，根本原因在于初中生在生活中缺少观察。
浅谈如何提高少数民族学生汉语写作水平
生把所学 的汉语知 识进行 实际书 面运用 ， 增强熟 练度 ， 练语 言表 训 达技 能。 二者作比较 ， 少数 民族学 生的汉语写作更 富于语 言实践性。 因此 ， 要提 高少数 民族学生 的汉语 写作水 平 ． 其教 学就要 紧紧 围绕 少数民族学生的汉语 习作特 点和第二语言学 习的特殊 性展开 。
二、 明确 汉语 写作训练 目标
作文源 于生活 。 我们 身边每 天都在 发生着 不计其 数的新鲜 事 ，
可惜 ， 些学 生对此视 而不见 ， 有 充耳 不闻 。 实上 ， 生 自己也认 为 事 学 写作 中最 大 的困扰是 无事可 写 ， 无材 可写 的根源是 不善于 观察。 要
想从根本 上 改变学生 的这一现 状 ， 要帮助 学生积 累写 作的素 材 ， 就
Ｉ文 语 教育ｌ 【 注】 关
浅谈如何提 高少数 民族学 生汉语写作 水平
●朱 军 玲
摘 要： 少数 民族 学生 用汉语 写作文 存在很 多问题 。 们写 出 他
一
定 的汉语 条件 ， 不一 定用汉 语去思 维 ， 些快读 完三年 级 的学 也 有
的作 文往往是 各种 问题 搅 杂在 一起 ，要 想从根 本上提 高少数 民族
语 的选择 、 配 、 合 、 序 、 搭 组 语 句式等 ）以后 再遇 到类似 的情 况就能 ，
少 数民族 学生用汉语 写作 文存在 的问题很 多 。 例如 ， 词汇 量有 限， 不会使 用 ； 法不熟 练 ， 语 极大地 受母语 或其他 媒介语 的干扰 ； 所 学汉语 知识不足 以反映 复杂的母 语思维情 况等 。 因此 ． 他们 写出的 作文往往 是各种 问题搅杂 在一起 ， 造成表 达不清 的现象 。 如何 提高 少数 民族 学生 的汉语写作 水平 呢？ 通过几 年的教 学实践 ， 我从 以下 几个方 面简单作 一论述 。
浅议如何提高少数民族学生汉语写作能力
浅议如何提高少数民族学生汉语写作能力汉语对少数民族学生来说，是第二语言，在一些偏远地区及教学资源极度缺少的地区，汉语的教学无法开展与普及，使得许多少数民族学生的汉语水平不是很高。
也有在北疆的一些少数民族学生虽然口语表达能力很高，可是在写作方面还是有所欠缺，而且从2013年开始全面实行MHK考试，少数民族学生汉语水平考试，这其中一项就是考查学生的写作能力。
提高少数民族学生的汉语写作能力，不是一件很容易的事情，首先是学生要积累一定量词汇，要让学生喜欢阅读，善于阅读，在阅读中培养学生的欣赏能力，培养学生的写作习惯，此外还要培养学生的观察能力和描述能力。
那么怎样才能提高少数民族学生的汉语写作能力呢？在汉语的教学中加入作文教学与练习，鼓励学生要多写，写完后让学生自己进行修改，作文教学在起步阶段，采用看图或观察事物说话的方式，从说到写，说写结合，努力提高写作文的水平，扩大写作量，逐步提高学生的写作能力。
学生是教学的主体，教师教给学生的只是写作的方法，这就需要学生来自己写，仿写，造句，学修辞等等采用各种方法来练习写作，此外还应做到：一、丰富学生的词汇量除了学好每节课的生字、词语以外，还要要求学生用查字典的方法学习课文里和练习题及课外阅读里的不认识的字词，要求学生熟读这些生字、词语，并理解汉文意思，会造句。
在自己生活和学习的环境中遇到的各种宣传标语一定要会读，理解其意思。
上街或乘坐汽车要注意各种商店、饭馆、诊所等各种商业性营业店和单位牌子及其意思，比如说：“五金店”，那么学生应该明白该店的营业范围。
二、培养正确的学习动机学习动机是学生学习的内在动力，它即是教育目标，也是达到学习目标和成就的必要条件，是学生学习成功的一个决定因素，让学生明白写作文最基本的要求。
比如说，作文格式即分自然段、大段，中心明确、语句通顺及字数，要适当的运用名人名言、成语、俗语和标点符号，有了正确的学习动机和明确的作文写作要求，学生就有了学习的方向和效果。
浅谈如何提高少数民族地区初中学生汉语写作能力
浅谈如何提高少数民族地区初中学生汉语写作能力摘要：少数民族地区初中学生汉语写作能力的提高，一方面有利于少数民族学生与汉族学生的沟通和交流，另一方面丰富了少数民族学生汉语方面的知识，增加了少数民族学生的汉语知识储备，对于民族大团结、大发展是非常有利。
同时，随着社会的发展和经济的进步，各民族共同发展携手进步是一个不争的事实，因此，对于少数民族学生也提出了更高的要求，只有不断进行学习才能更好地融入社会，为社会作出更多的贡献。
关键词：少数民族；初中学生；汉语；写作能力初中阶段是学生各方面知识飞速发展的阶段，其语文知识决定了学生以后的学习水平，因此，对于少数民族地区初中学生汉语写作能力的研究有一定的现实意义和社会价值。
目前，我国对于少数民族地区初中学生汉语写作能力的研究尚处于发展阶段，仍存在一些问题，基于此，笔者结合现今的实际情况提出了一些建议，以促进少数民族地区初中学生汉语写作能力的提高，进而实现少数民族地区初中学生汉语写作能力的可持续发展。
一、提高少数民族地区初中学生汉语写作能力的重要性少数民族地区初中学生汉语写作能力的提高，一方面可以促进学生沟通能力、语言能力的提高，另一方面有利于增强少数民族学生与汉族学生之间的沟通交流，更好地促进各民族之间的融合和发展。
同时，受传统语言表达方式和语言思维的影响，少数民族初中学生对于汉语的使用并不普遍，在语言结合和表达方法上有别于汉语语言的表达，少数民族初中学生往往不敢于用汉语表达自己的思想感情，对于其汉语写作能力的水平提高也是非常不利的。
因此，对于少数民族初中学生汉语写作能力的培养是一项非常急迫的事情，对于教师也提出了更高的要求。
另外，对于少数民族初中学生汉语写作能力的培养，丰富了少数民族学生的感情，使少数民族初中学生树立自信心和民族自豪感，进而更好地学习汉语，实现汉语写作的可持续发展。
二、和谐的师生关系是提高教学的基础拥有和谐的师生关系可提高少数民族初中学生的写作能力，进而促进学生的身心健康发展，使学生的语言能力和沟通能力更好地发展。
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如何提高少数民族的汉语写作能力
摘要：随着我国社会的逐步发展，少数民族与汉族的融合程度也在不断提高。
当前，为了中华民族伟大的复兴事业，各个民族都需要紧密团结起来，共同实现我国经济社会又好又快的发展。
本文就如何提高少数民族的汉语写作能力提出了若干策略，以期望更好的促进民族融合程度，帮助少数民族学生更好的适应汉族文化。
关键词：少数民族汉语写作能力融合程度
写作首要的目的就是更好的表达笔者内心的思想感情。
一般而言，写作水平的高低，主要体现在语言文字运用能力和思想逻辑层面上，这两者缺一不可。
在使用母语写作的过程中，多数人基本不需要花费大量的时间和精力去思考语言的运用问题，而对于少数民族的学生而言，汉语写作却具有一定的难度。
一旦少数民族同学处理不好语言的运用方式，写出来的文章永远无法真正表达其真实的思想。
本文就如何提高少数民族的汉语写作能力提出了几点见解，以便更好的促进少数民族融入汉族的大家庭中，共同创造出祖国美好的明天。
一、在借鉴优秀文章的基础上，促进自身汉语写作水平
1.培养少数民族学生阅读及背诵的能力
在学习汉语写作的初期，少数民族学生可以首先大量阅读优秀的汉语文章，背诵、模仿等形式，学习文章写作过程中的好词好句，不断积累成功经验，提高自身词汇积累量。
2.从口头表达起，培养笔头写作能力
一个人口语表达能力的高低直接反应了其笔头写作能力的高低。
为此，少数民族应该多多同汉族同胞进行交流、沟通，不断学习汉族同胞的日常用语习惯，做到学以致用，不断提高自身笔头写作的水平。
同时，少数民族学生之间也应该多多进行交流，相互取长补短，相互鼓励促进，提高各自书面表达方面的自信心与准确率。
二、采用多样化教学模式，确保少数民族汉语写作能力的提高
1.将阅读课与读写相结合，使学生做到学以致用
一直以来，在应试教育大环境的影响下，我国的教学过程中经常将作文课同阅读课分离开来。
教师在上阅读课的时候，经常会有意识的将文章拆分成若干区块，将文章结构讲的十分详细。
这样的教学方式忽略了文章的整体性，容易让学生产生理解上的偏差，不知道文章究竟在哪些方面值得借鉴，也不知道文章好在哪里。
事实上，优秀的文章只能起到示范作用，在具体讲解文章过程中，首先应该让少数民族学生明白作者的写作意图与思路，进而为学生介绍文章值得参考的写作技巧，使得学生能够将所学的知识运用到写作实践过程中。
2.保持作为形式的多样化
一般而言，教师普遍重视学生的书面作文水平，而对口头作文却采用忽视的态度。
实践证明，学生的口头表达能力也十分重要。
一方面，口头作文可以最大限度的提高少数民族学生的思维逻辑能力，另一方面，也可以更加完善他们书写表达方面的水平。
例如，教师可以开设主题班会等形式，激发学生对课堂的参与感，让学生
更好的发挥自己的语言能力，通过同学之间的相互交流与沟通，营造一个良好的学习氛围，提高学生之间的凝聚力，更好的促进学生口头作文的表达水平，进而提高学生汉语写作能力。
三、适度的进行作文指导，让少数民族学生养成列写作提纲的习惯
教师对少数民族学生汉语作文前期的指导，对学生写作能力的提高具有直接的作用，在很大程度上影响着学生作文水平的高低。
教师应该为学生提供一个良好的交流平台，不断给予学生汉语写作方面的指导意见，让学生掌握写作的目的及要求，准确把握写作题目的意思，最大限度的激发学生写作的欲望。
同时，教师应该注意好指导的分寸，不能讲的太多、太细，这样容易使学生按照老师的逻辑去书写作文，严重束缚了学生发散性的思维能力，造成少数民族学生写作模式僵化。
一般而言，教师可以采用在写作前分钟帮助学生反复推敲作文题目，正确理解作文意思的方法，既能够良好的点拨学生，也可以启发学生正确的写作思路，达到事半功倍的良好效果。
四、组织少数民族学生参与作文的批改过程
在传统的教育观念中，人们认为教师让学生辅助老师批改作文，是老师故意偷懒的行为，是老师不负责任的表现，其实不然，老师自行批改学生作文虽然有很多的优点，但也会产生一定的弊端。
由于每位老师对作文评价的观点不同，在批阅学生作文的时候，也会产生一定的偏差。
此时，如果让少数民族学生参与到教师作文批改
的过程中来，既可以避免教师主观批阅作文的缺点，又能够让学生看到更多同学的作文，吸取其中值得借鉴的地方，相互取长补短，更好的提高自身汉语写作的能力。
同时，学生还可以在相互分享作文的过程中，发现自己的不足，全面发散自身的思维水平，顺应现代教育体制的改革目标，不断提高自身的综合素质。
五、善于发现少数民族学生的闪光点，给予学生充分的自信心
每一位少数民族的学生都是独立的个体，都有着与其他人不一样的个性和特点。
而汉语写作是体现少数民族学生自我个性与特点的做好途径，教师应该充分尊重每一个学生的独特观念，善于挖掘学生身上的闪光之处，不断鼓励学生突破自己已有的写作风格，借鉴其他优秀文章的写作模式，通过反复的咀嚼消化，提高学生在汉语写作方面的能力与水平。
例如，教师应该给予学生足够的提出自身观念的机会，深入了解每一位学生的性格特征，和学生像朋友那样相处，逐步消除学生与教师之间的代沟，使学生对教师更加信任，以便更好的提升教师在学生心目中的地位，更加容易的帮助学生提高其汉语写作的水平。
同时，每个学生都有很强的自尊心，他们渴望得到别人的支持与肯定。
因此，教师应该抓住学生这一心理特征，及时给予学生鼓励，充分肯定学生身上的优点，调动学生对汉语写作的积极性和热情。
五、结束语
人民教师是学生成长道路上重要的领导者和指路人。
为更好的促进我国经济的发展，更好的提高我国各个民族的融合程度，教师应
该从自身出发，不断运用最先进的教学方式，深入了解每一位学生的特性，不断丰富教学内容，提高少数民族学生汉语写作的能力。
参考文献
[1]丁学军.中职学校少数民族学生汉语口语教学初探[j].中国职业技术教育
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