英国近现代教师教育的发展
当代英国教师教育者专业发展模式评析
当代英国教师教育者专业发展模式评析一、引言教师是教育事业中最重要的组成部分之一，他们承担着培养下一代人的重任。
随着社会的发展和变化，教师的角色也在不断演变和改变。
当代英国教师教育者专业发展模式也随之不断更新和完善。
本文将从以下几个方面对当代英国教师教育者专业发展模式进行评析。
二、传统模式传统的英国教师培训模式主要是通过大学或独立学院进行。
这种培训方式主要是以理论为主，注重知识传授，而缺乏实践经验。
这种培训方式使得新生代教师缺乏实际操作经验，往往需要在实际工作中摸索。
三、现代化的培训方式为了解决传统培训方式存在的问题，现代化的英国教师培训方式开始涌现出来。
这种培训方式更注重实践经验，并且强调与学校合作进行实际操作。
这种方式可以有效地提高新生代教师的实践能力，并且更好地适应现代社会对于学校和老师的要求。
四、专业发展除了传统和现代化的培训方式外，英国还推出了专业发展计划。
这种计划旨在培养教师的领导能力和专业技能，使他们能够更好地管理学校和教育工作。
这种计划不仅对新生代教师有益，也对老师们进行职业生涯规划和发展非常重要。
五、继续教育继续教育是英国教师培训中一个非常重要的环节。
通过不断学习和进修，老师们可以不断提高自己的专业技能和知识水平，更好地适应社会对于学校和老师的要求。
此外，继续教育还可以促进老师们在职业生涯中的晋升和发展。
六、结论总之，当代英国教师教育者专业发展模式是一个不断更新和完善的过程。
通过传统模式、现代化培训方式、专业发展计划以及继续教育等多种途径，英国正在努力提高新生代教师的实践能力和知识水平，并且促进老师们在职业生涯中的发展。
未来，英国还需要不断探索和创新，以适应社会对于教育工作的不断变化和发展。
英国教师教育的发展.doc
英国教师教育的发展一、英国教师教育历史与现状英国初等教育的教师教育出现较晚。
19世纪初英国工业革命完成之前，主要由基督教知识促进会办初等学校，通过师傅带徒弟的方式培训新教师，小学教师非常紧缺。
因此，众所周知的A·贝尔和J·拉喀斯特发明的导生制也成为了一种培训小学教师的特殊形式。
（一）英国师范教育的双轨制的形成1840年，才以个人名义创办了巴特西师范学校。
当时，相继还出现了一些师范学校，但多为教会团体控制，课程除了强调神学外，只限于小学课程方面的科目和简单的教学方法，学习期限为几个月至2年不等。
直到1846年，枢密院教育委员会发布文件，决定用国库教育补助金支付获得合格证书教师的工资后，英国小学教育作为一种社会职业开始摆脱由神职人员担任的历史。
而中学教师由各大学的师资培训西和走读学院培养。
于是，促成了英国师范教育的双轨学制的形成。
（二）系统师范教育体制形成1902年英国教育法案规定，地方政府有权拨款建立师范专科学校，负责培养小学教师。
于是，开始由公办师范教育培养小学教师，到1904年以后英国形成了由国家宏观控制、大学、地方教育当局、教会团体参与的教师教育机构，即师范教育体系（包括地方私立培训学院）。
但培养小学师资的培训学院规模狭小，设备简陋、课程设置不一，师资质量差，社会地位低。
中学教师继续由各大学建立的走读学院培养。
（三）教师教育双轨制的废除第二次世界大战后，随着经济的发展，社会民主化要求不断增强，扩大教育机会、延长义务教育年限，以英国公布的《1994年教育法》为界，肯定了教育部和地方教育当局对教育事业的控制管理权，废除了初等教育与中等教育的双轨制。
到目前，英国培养小学教师的机构为大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心。
尤其是高等教育学院，其学生大多毕业后走向小学。
二、英国教师教育制度（一）教师“资格证书”制度二战后英国逐步形成了现行小学教师培养制度，地区师资培训组织负责小学教师培养与培训的任务，地区师资培训组织主要任务有：统一课程要求、教学大纲和考试水平，确保教师“资格证书”的权威性；改革课程，加强课程的深度和质量，阎长师范教育学制，实行三年制课程。
近现代英国的教育
(3)将义务教育年限从原来的9年(5岁-14岁)延 长为10年(5岁-15岁)，有条件的地区可再延长 1年。 (4)公立学校实行免费，并根据学生的年龄、 能力和性向提供不同类型的教育。 (5)教会学校纳入国家教育体制，并规定在所 有公、私立学校进行宗教教育。
(6)各类独立学校须在教育部注册、备案，并 接受检查。 (7)详细规定地方教育当局的职责：为学生提 供免费医疗、牛奶、午餐和其他点心，必要时 包括衣、食、宿；为缺陷儿童提供特殊教育； 为少数考入收费学校的学生支付学费，为公立 学校学生提供生活补助费，为接受继续教育和 高等教育的学生提供奖学金；负责组织青少年 的业余文化娱乐活动；为2-5岁的幼儿提供学 前教育；设立郡学院，为未满18岁的离校青少 年提供非全日制教育，等等。
(4)为超龄青少年设立继续教育学校(学生年龄 初为14—16岁，后改为14—18岁)。 (5)改革考试制度。精简后校外考试分学校 证书考试(16岁)和高级学校证书考试(18岁)两 种。 (6)禁止雇用不满12岁的儿童做工。 《费舍尔法案》初步确立了一个包括幼儿学校、 小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。
三、19世纪后期和20世纪初叶
《福斯特教育法》 (1)国家继续拨款补助教育，并在缺少学校的 地区设初等学校。 (2)全国划分学区，由选举产生的学务委员会 监督本区的教育。学务委员会有权征收地方教 育税。 (3)各学区有权实施5—12岁儿童的强迫义务教 育。
(4)各派教会兴办或管理的学校可作为国家教 育的组成部分，但不能从地方财政中得到补助。 (5)学校的普通教育与宗教分离。凡接受公款 补助的学校，一律不得强迫学生上宗教教义课 程。
英国近现代教师教育的发展
英国近现代教师教育的发展英国教师教育的发展经历了漫长的过程。
基于英国教师教育发展的特点，介绍了英国教师教育的发展历程及其未来的发展趋势。
英国教师教育发展英国师范教育产生于18世纪末，至今200余年。
在此过程中，英国逐步建立起较为完备的职前职后培养体系。
一、英国教师教育的发展阶段1.英国师范教育的初创、定型期(18世纪末至20世纪40年代)英国的师范教育萌生于18世纪中叶，英国初等教育发展使各种师资的培训机构发展起来。
主要的师资培训制度是导生制、见习生制和中等师范院校等教育师资培训制度。
随着走读制师范学院和地方公立学院的创办，中小学教师培训方式逐渐分野。
20世纪初，英国师范教育基本定型，形成了一个系统较为严密的体制。
2.英国师范教育的发展期(20世纪40年代至80年代)二战后，为了提高英国在全球中的竞争能力，英国在师范教育上进行了三次大的改革，教师教育一体化师资培养模式最终确立。
（1）《麦克奈尔报告》与地区师资培训组织的建立1994年5月发表的《麦克奈尔报告》调查报告。
其主要内容包括：增加教师数量；提高教师准入标准；改革师范教育课程；改革师范教育体制。
地区师资培训组织是《麦克奈尔报告》中最具影响的成果。
其主要分为两类：一类具有大学所属机关的地位，第二类地区师资培训组织独立于大学之外。
（2）《罗宾斯报告》与教育学院的设立1963年10月《罗宾斯报告》报告书中对师范教育的形式和内容作出了具体建议：改大学教育系和地方教育学院为“教育学院”。
教育学院必须为独立的管理机构；教师培训的规格为3年制专业教师合格证书的获得者，还必须提供4年制的学士学位课程，即教育学士学位课程；建议把教育学院的学位授予权、行政权和财务管理权逐步移交给大学。
（3）教师教育一体化的起步英国的教师教育一体化的进程主要来自于上个世纪60年代后期3次对教师培训状况调查的推动。
其一，是对地区师资培训组织的调查。
其二，是下议院教师培训特别委员会发表《师资培训练调查报告》。
近代英国初等教育的发展概况
近代英国初等教育的发展概况(资料)英国初等教育的课程设置的演变(比较教育第144)对英国初等教育的宗教性特征可适当展开(西方近代教育史第105)近代英国教育特征初探教育在传统社会向现代社会转型过程中是一个不可或缺的环节,其发展势必引发理性化、世俗化、知识科学化的价值取向,进而推动工业化、城市化、法制化及民主化。
英国作为世界上第一个工业化国家，其现代化最早出现顿挫,剖析近代英国教育的嬗变及其特征无疑是必要的。
一、17～18世纪17～18世纪尚属近代早期, 近代早期英国带有封建主义残余的宗教教育、职业教育、古典教育这三大特征。
初等教育有歌咏学校和文法学校,高等学校有牛津大学、剑桥大学,这两所大学当时为经院哲学和教会教育的中心。
它们作为国教教会的附属机构只招收国教徒学生,并规定教师必须独身,同时还必须担任牧师之职。
两校课程的设置更是带有浓重的宗教色彩。
有“神学婢女”之称的数学及古典语言是学习的主要内容,这一特色一直保持到19世纪上半叶。
因此,当时流传着“大学是教会的灰姑娘”这样一个说法。
1649年,掘地派领袖温斯坦莱抨击大学“象一潭死水的臭池塘..(它)使对无知、混乱、奴役的诅咒从此处蔓延到全国。
”在教会势力的严密控制下,牛津和剑桥大学以沉闷、因循守旧著称。
中世纪与近代之交,英国社会步入“原始工业化”阶段,生产大多在家庭手工作坊中进行。
各种行业所需技能,既便是毛纺织业、火药制造业、采矿业、炼铁业、蔗糖业、明矾业等行业也都掌握在工匠手中。
在行会制、学徒制及家内制盛行的社会中,人们谋生所必需的技艺或父子相继,或师徒相传。
与之相应的是产生了家庭职业教育。
英国的家庭职业教育通常是在家学习阅读、写作等基本技能及有关宗教伦理道德、社交技巧和祖传技艺的专门训练。
另有一种形式是将儿童送到行会师傅的作坊里或名门望族的宅第内,以便他们习得相关的知识技能。
男孩从14岁起便离家外出,接受7年左右的训练。
贵族子弟学习拉丁文、法语、书写、绘画、舞蹈、骑射等,劳动人民子弟则学习谋生技能,受些基础教育。
探索英国教师教育的新趋势
探索英国教师教育的新趋势随着信息技术与科技的发展，英国教师教育正经历着全新的转变和变革。
下面就详细探讨英国教师教育的新趋势。
一、追求个体化和自主化的教学理念英国教育体系一直以来都比较开明，不乏创新性的探索。
作为教师教育领域的倡导者，英国也在追求个体化和自主化的教学理念。
传统教学模式以老师为中心、学生被动接受知识的情景正在逐步被颠覆，教育的核心理念由传授知识转变为培养学生的创造能力、独立思考和自我发展能力。
在英国，教育改革涉及到各个教育层面。
例如，英国教育部和教师协会对教师教育进行了全面的改革。
改革包括聚焦实践，支持教师职业化成长、加强教学科研能力和加强教师培训课程。
目的就是让教师更好地适应教育变化和学生需求的多元化。
二、现代化的数字教育随着网络技术和移动科技的广泛应用，数字教育成为时代发展的潮流和趋势。
在英国教师教育领域，数字教育的应用无处不在:从线上学习、虚拟教室、到在线测试和教学资源的共享。
利用英国的数字化资源，教师可以打破传统的教学边界，采用更具创造性的教学方式和工具。
跨介质教学素材、创意协同电子白板系统、网络化教学资源和课程代码等数字化内容，可以帮助英国教师向学生呈现更生动有趣、更亲密的学习体验。
三、全职教师培训与修改近年来, 在英国教师教育领域的变化中，可以感受到，全职教师培训和修改也得到了高度关注。
这不仅是吸引、支持和提高未来教师智力和培养能力的一种途径，而且也有助于提高所有教师的适应能力和专业素质。
除此之外，全职教师培训时间的增加, 有助于探索新技术, 提高教师的技能，不断扩展教学范围，适应不同学生的需求。
四、多元化，多元化，多元化！坚持多元化教育，体现在英国教育体系中。
多元化、多层次、多样化和定制的教育，满足了不同学生的需求和兴趣，因此吸引了更多学生选择不同的教学方式，减少了学生的辍学率。
在英国，不同的教学方法和教育工具比较丰富，例如、自我学习，社交友好型教育等模式，以实现最好的学习效果。
英国近代教育实践报告(2篇)
第1篇一、引言英国作为世界教育发源地之一，其近代教育实践在世界上具有重要地位。
从文艺复兴时期到工业革命时期，英国教育逐渐走向现代化。
本文将从英国近代教育的发展历程、主要实践、成果与启示等方面进行探讨。
二、英国近代教育发展历程1. 文艺复兴时期（14世纪-16世纪）文艺复兴时期，英国教育主要受到宗教改革和人文主义思想的影响。
宗教改革使得教育从教会手中逐渐回归世俗社会，人文主义思想强调人的全面发展，推动了英国教育的变革。
2. 工业革命时期（18世纪-19世纪）工业革命时期，英国教育面临前所未有的挑战。
为满足工业发展对劳动力的需求，英国政府开始重视普及教育，实行义务教育制度。
这一时期，英国教育体系逐渐形成，教育内容、教育方法等方面都发生了重大变革。
3. 现代化时期（20世纪至今）20世纪以来，英国教育继续发展，形成了以普及义务教育、中等教育、高等教育为主要层次的教育体系。
教育改革不断深化，注重培养学生的创新能力和实践能力。
三、英国近代教育主要实践1. 普及义务教育英国在19世纪末开始实行普及义务教育，为所有儿童提供基础教育。
这一举措使得英国成为世界上最早实现普及义务教育的国家之一。
2. 中等教育改革20世纪初，英国开始对中等教育进行改革。
1953年，英国颁布《教育法案》，建立了“综合中学”制度，旨在实现教育公平，使更多学生接受高质量的教育。
3. 高等教育改革20世纪后半叶，英国高等教育进入快速发展阶段。
1988年，英国政府颁布《教育改革法案》，取消了大学和学院之间的界限，实行“多科技术学院”制度，推动了高等教育的普及和发展。
4. 课程改革英国教育注重培养学生的创新能力和实践能力，课程设置灵活多样。
近年来，英国政府推行“课程改革”，强调学生个性化发展，培养学生的核心素养。
5. 教师培训与评价英国政府高度重视教师队伍建设，对教师进行专业培训，提高教师素质。
同时，建立科学合理的教师评价体系，激发教师的工作积极性。
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示
英国教师教育实践教学改革的历程及其启示教师是教育的中坚力量，教师教育的质量直接关系到整个教育体系的发展。
英国作为教育强国，其教师教育实践教学改革经历了一个较长时间的历程，并取得了显著的成果。
以下是关于英国教师教育实践教学改革的历程及其启示。
英国教师教育实践教学改革的历程可以追溯到20世纪80年代。
当时，英国政府认识到教师教育的重要性，开始对教师培训进行改革。
这个时期的改革主要集中在增加教师培训的专业性和实践性上。
政府推出了一系列的政策和措施，包括增加实习教学的时间、加强教师专业发展和提高教育学习的要求。
在21世纪初期，英国教师教育实践教学改革更加深入。
政府开始引入教育专业学位（PGCE）培训体系，提高教师培训的专业性和研究性。
政府还鼓励高等教育机构和学校紧密合作，共同开展教师培训。
这一改革使得英国教师培训取得了很大的进步，为提升教师素质和提高教育质量奠定了坚实基础。
英国教师教育实践教学改革的成功经验为其他国家提供了很多启示。
政府的坚定支持是教师教育实践教学改革的关键。
政府在改革过程中制定政策和提供资金支持，为教师培训的发展提供了坚实的保障。
政府还通过建立相关机构和制定相关标准，对教师教育进行有效管理和监督。
专业学位培训体系是提高教师培训质量的有效途径。
教师培训机构应加强实践性培养，提高教师的专业素养和研究能力。
教师培训课程应紧密结合实际教学，注重培养教师的教学能力和课堂管理技巧。
高等教育机构和学校的合作是教师教育实践教学改革的重要保证。
高等教育机构应与学校紧密配合，在教师培训中开展实践性教学，提供实习和教学实践机会。
学校则应充分利用教师培训资源，提供良好的实际教学环境和支持。
只有通过高等教育机构和学校的共同努力，才能培养出高质量的教师队伍。
教师教育实践教学改革需要持续的监测和评估。
政府和教育机构应定期对教师培训进行评估，提供及时反馈和改进意见。
只有不断完善和改进教师培训，才能适应教育发展的需求，培养出能够胜任教学任务的优秀教师。
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英国近现代教师教育的发展
英国教师教育的发展经历了漫长的过程。
基于英国教师教育发展的特点，介绍了英国教师教育的发展历程及其未来的发展趋势。
英国教师教育发展
英国师范教育产生于18世纪末，至今200余年。
在此过程中，英国逐步建立起较为完备的职前职后培养体系。
一、英国教师教育的发展阶段
1.英国师范教育的初创、定型期(18世纪末至20世纪40年代)
英国的师范教育萌生于18世纪中叶，英国初等教育发展使各种师资的培训机构发展起来。
主要的师资培训制度是导生制、见习生制和中等师范院校等教育师资培训制度。
随着走读制师范学院和地方公立学院的创办，中小学教师培训方式逐渐分野。
20世纪初，英国师范教育基本定型，形成了一个系统较为严密的体制。
2.英国师范教育的发展期(20世纪40年代至80年代)
二战后，为了提高英国在全球中的竞争能力，英国在师范教育上进行了三次大的改革，教师教育一体化师资培养模式最终确立。
（1）《麦克奈尔报告》与地区师资培训组织的建立
1994年5月发表的《麦克奈尔报告》调查报告。
其主要内容包括：增加教师数量；提高教师准入标准；改革师范教育课程；改革师范教育体制。
地区师资培训组织是《麦克奈尔报告》中最具影响的成果。
其
主要分为两类：一类具有大学所属机关的地位，第二类地区师资培训组织独立于大学之外。
（2）《罗宾斯报告》与教育学院的设立
1963年10月《罗宾斯报告》报告书中对师范教育的形式和内容作出了具体建议：改大学教育系和地方教育学院为“教育学院”。
教育学院必须为独立的管理机构；教师培训的规格为3年制专业教师合格证书的获得者，还必须提供4年制的学士学位课程，即教育学士学位课程；建议把教育学院的学位授予权、行政权和财务管理权逐步移交给大学。
（3）教师教育一体化的起步
英国的教师教育一体化的进程主要来自于上个世纪60年代后期3次对教师培训状况调查的推动。
其一，是对地区师资培训组织的调查。
其二，是下议院教师培训特别委员会发表《师资培训练调查报告》。
其三，是《詹姆斯报告》的发表。
教育和科学部1972年1月发表了《詹姆斯报告》。
它指出：地区师资培训组织中的大学把师范教育课程引向“过于学术化”，给师范教育带来危险；师资培训效率不高。
它将师范教育分为三个连续的阶段，即普通高等教育阶段、专业训练阶段和在职培训阶段。
1972年，政府公布了教育白皮书——《教育扩展的构架》，提出了未来10年的教育发展计划，报告书表示接受詹姆斯报告的一些建议。
师范教育机构的整顿。
主要包括教育学院的改组、高等教育学
院的办理、继续教育制度的改革、教育学位课程的完善。
3.英国教师教育的发展期（20世纪80年代至今）
当代各国竞争进一步加剧，各国综合国力的竞争实际上是人才的竞争。
为提高教育质量，培养适应当代技术变革所需要的人才，各国纷纷颁布教育改革法令。
在教师教育方面，英国政府也有很多新举措出台：
（1）教师职前培训制度的完善
第一，规范职前培训课程。
英国政府对原有的师范教育结构进行了调整，在加强在职进修的同时，提高了教师职前培训的要求，重视其综合素质的培养提高。
第二，提高教师准入标准。
英国教育与就业部规定，所有由地方政府兴办和补助的学校的教师必须是合格教师，并规定了合格教师应具备的条件。
第三，加强师范生实践环节的训练。
地方、大学与中小学伙伴关系的建立，英国的师资培训愈加重视教学实践。
（2）教师在职进修制度的变革
重视以“学校为本位”的师资培训模式；建立新教师入职培训制度；以老教师“帮带”的方式，对青年教师进行培训。
二、英国教师教育的发展趋势
世纪各国人才竞争的日益加剧。
为了抢占未来国际教育竞争的制高点，适应人才竞争的需要，英国从终身教育的观点出发，有机地整合教师职前培养和在职进修，在加强职前教育的同时，努力完
善在职教师的进修，并使两者在“教师教育”的概念上得以融合与升华。
在未来的发展中英国教师教育体现出一下趋势：
1.重视教师进修，实行教师教育一体化
英国政府目前正在实施的和拟将实施的计划包括：“教师国际专业化发展”计划、“最佳实践研究奖励金”计划、“专业奖金”计划、“早期专业化发展计划等，旨在促进教师的发展和调动教师在职进修的积极性，提高教学质量。
2.加强对教师教育的管理，提高教师教育质量
成立教育标准办公室与教师培训管理署，教师培训管理署帮助教师培训机构达到所要求的质量标准，同时也会对劣质培训机构采取撤销认证的处罚。
规范职前教师培训机构的认证制度。
获得教师培训管理署委员会的认证，一方面,可以获得资助；另一方面，还可获得教育大臣颁发的合格教师证书。
职前教师培训机构也可以寻求高等教育机构对课程的认可，以便使学员获得研究生教育证书。
参考文献：
[1]王承绪.英国教育[m].吉林教育出版社，2000.
[2]吴鸿.英国大学与师范教育[j].高等师范教育研究，2002，（3）.
[3]洪明.英国教师教育的变革趋势[j].比较教育研究，2003，（4）.。