英国的教师教育标准
中、英、美教师专业标准的比较与思考
优势， 以此 为 契机 ， 进 一 步深化 教 师教 育改 革 ， 将 有 助 于 实 现 我 国教 师 教 育 的 跨 越 式 发 展
关 键词 ： 教 师专 业标 准 ； 教 师 专业发 展 ： 比 较 研 究
中图分 类号 ： Ｇ４ ５ １ ． ２ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ０ ３ １ － ０ ５
》 昌
”
专
题 பைடு நூலகம்
研
丁作 ； ④ 个 人 的 专 业 发 展 。专 业 知 识 与 理 解 包 括 ：
性 评 价 。【 《 加 州教 师专 业标 准》 的主 要 内容有 ： ①
鼓 励 和 支持 所 有学 生 参 与学 习 ； ② 创 设 和 维 护 有
（ 一） 英 格 兰 教 师 专 业 标 准 的 基 本 内容 英 格 兰 中 小 学 教 师 专 业 标 准 由 相 互 关 联 的 三个 部 分 组成 ： 专业 特 质 、 专业 知 识 与 理解 、 专 业 技 能 。就 合格 教 师 而 言 ， 其 教 师 专 业 标 准 中 的 专
。 。
，
（ 试行 ） 》 《 小学 教 师专业 标 准 （ 试行 ） 》 和《 中 学 教 师 专业 标准 （ 试行 ） 》 三个 教 师专业标 准 。
二
、
，
ｅ ０． 英、 美 教 师 专 业 标 准 的 内 容 分 析 ’ … … … … … ＿ ｎ … … ” 。
（ Ａｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｄ Ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ） 等 各 层 次 的 教 师 专 业 标 准 。［ １ ｌ 美 国在 教 师 专 业 标 准 的 研 究 、 制 定 和 实 施 方 面一 直 都走 在 世 界前 列 ， 其 教 师 专 业 标 准 可 分 为 全 国 性 的 教 师 专 业 标 准 和 州 级 范 围 的 教 师 专
教师教育的国际比较--美英法德日
教师教育的国际比较（讲义提纲）联合国教科文组织国际教育委员会认为：“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不过分，各国政府应努力重新确认教育师资的重要性并提高他们的资格。
”一美国的教师教育⏹⏹地方分权教育行政体制⏹⏹教师教育机构是州立或者州教育当局认定的机构。
⏹⏹美国的教师教育制度采取开放主义，与以专门教育为主的欧洲各国的基本体制不同。
⏹⏹霍姆斯小组确立的“教学是一种专业”的观念及注重教师质量的观点引起美国教育界的广泛关注。
成为美国教师教育改革的主旋律。
1教师的教育模式●●霍姆斯小组《明日的教师》报告中提出，教师教育年限应由4年延长为5年，前4年主修文理课程和学科专业课程，集中在第5年进行教育专业训练，毕业后授予硕士学位。
并把这种硕士学位作为教师从教的必要条件。
●●卡纳基报告《21世纪的教师教育》中提出，取消教育专业的学士学位，把教师教育延长到6年，后两年为教育专业课程，强调以现场教学为主，同时和学习教育理论相结合。
●●“4十1”模式综合大学的教育学院或文理学院的教育系招收4年本科毕业并获得学士学位的学生，他们再集中学习一年的教育专业，才能取得教师资格。
●●“专业发展学校”1986年，霍姆斯小组提出要改革教师培训课程以及建议中小学与大学、特别是大学中的教育学院密切合作，以中小学为基地建立专业发展学校（Professional Develop ment Schools简称PDS）。
●●从以大学为基地转向以中小学为基地。
2教师教育机构的质量保证3教师的教育课程美国教师教育的课程标准各州各不相同，因州而异，内容大体包括●●普通文理课程、●●执教学科（专业）课程、●●教育理论（师范）课程在美国，对教师的要求要求“博”而不要求“深”，是“通才”而非专家。
4 教师的专业标准●●教师教育课程的入学标准●●学历标准●●资格证书5 教师资格制度教师资格证书是美国从事教育工作者所不可或缺的证件。
申请教师资格证书除须必修课程外，通常还须经过州一级有关机构的测试和评估。
指向专业发展的英国教师专业标准
年 负责 的 同事 ： 懂得 何 时征 询来 自外 部机 构 的信 息 、 议 建
和支 持 。
的创新方法 ， 做好准备修正自己的实践， 以获得更大的进
步； 遵照 建议 及反馈 行事 ， 接受 训练 和指 导 。
２ 专业 知识和 理解 ．
（ ） 康 ： 知 与 儿童 和 青 少 年 的 安全 和 健 康 相 关 ６健 熟 的现行 法律要 求 、 家政策 和指 导 方针 ； 国 了解 地方 当局 与 保 护儿童 和 青少 年相 关 的安 排 ；善于 识 别儿 童潜 在 的陋 习和 疏忽 ，遵循 安全 程序 ；能够 识别 儿童 和 青少 年 的进 步、 发展 或健 康 是否 被 其个 人环 境 的改 变和 困难 所影 响 ，
维普资讯
教师教育
指 向专业发展 的英 国教 师专业 标准
文／ 尹妙辉
【 要】 师 专 业标 准对 教 师 的 选拔 、 养 、 价 、 业发 展 等 方 面 的 引 领 作 用 重 大 。 因此 ， 界 先进 国 家 以制 定和 完善 教 摘 教 培 评 专 世
世 界 教 育信 息 ２ ０ ． ０ ８９
Ｉ 维普资讯
教 教 师 育ｌ ４ ５
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（ 个 人专 业发 展 ： 估 自己的表 现 ， 义 务通 过 合 ４） 评 有 适 的专 业发 展来 改进 自己 的实践 ： 掌握 创 造性 的 、 设性 建
标 准 、 练 教 师 专 业 标 准 、 秀 教 师 专 业标 准 和 高 级 技 熟 优
学 生成 就 、 目标 、 步 及健 康 的信 息 ， 识 到 沟通 是 一 个 进 认 双 向的 活动 ，鼓 励家 长和 护理 人 员参 与讨论 儿童 和 青少 年 的进 步 、 成长 与健 康 ； 识 到并 尊 重 同事 、 认 家长 、 理 人 护 员在儿 童 、 青少 年 的成 长 、 康及 成就 水 平 提高 等方 面 所 健 作 的贡 献 ； 工作 中适 时地 与他人 通 力协 作 。 在
外国教师法律规定(3篇)
第1篇随着全球化的不断深入，教育领域的国际化趋势日益明显。
越来越多的外国教师选择在中国等亚洲国家从事教育工作。
为了保障外国教师的合法权益，维护教育秩序，各国纷纷制定了一系列关于外国教师的法律规定。
本文将从中国、美国、英国、加拿大和澳大利亚五个国家的外国教师法律规定进行详细阐述。
一、中国1. 《中华人民共和国外国人入境出境管理法》该法律规定，外国人在中国境内从事教育教学活动，需依法取得签证。
签证有效期内，外国教师需遵守中国法律法规，不得从事与教育教学无关的活动。
2. 《中华人民共和国教育法》该法律规定，外国人在中国境内从事教育教学活动，需依法取得教师资格证书。
教师资格证书的取得条件与国内教师相同，包括学历、教学能力、教育教学经历等。
3. 《中华人民共和国教师法》该法律规定，外国教师在中国的教育教学活动中，享有与国内教师同等的权利和义务。
外国教师在中国境内工作期间，应遵守国家法律法规，尊重中国教育制度和教育文化。
4. 《外国人在中国境内工作管理规定》该规定明确了外国人在中国境内工作的程序、条件、待遇和保障。
外国教师在申请工作许可时，需提交相关材料，如护照、学历证明、教师资格证书等。
二、美国1. 《美国移民与国籍法》该法律规定，外国人在美国从事教育教学活动，需申请H-1B工作签证。
H-1B签证允许外国教师在美国工作，但需满足以下条件：具有专业学位或至少五年相关工作经验。
2. 《美国教育法》该法律规定，外国教师在美工作期间，享有与本国教师同等的权利和义务。
外国教师需遵守美国的教育制度和教育文化，尊重学生的权利。
3. 《美国教师职业资格认证法》该法律规定，外国教师在美工作前，需通过相应的教师资格认证考试。
认证考试包括专业知识、教育技能、教学经验等方面。
三、英国1. 《英国移民法》该法律规定，外国人在英国从事教育教学活动，需申请Tier 2（General）工作签证。
Tier 2（General）签证允许外国教师在英国工作，但需满足以下条件：具有相关学历和工作经验。
英国中小学高级技能教师专业标准及启示
高 级 技 能 教 师 必 须 能 够 为 别 人 提 供 清 晰 的 反
馈 、 的支持和明智的建议 ； 好 能够给别人提供一些例
子 ， 训 、 助 别 人 更有 效 地 教 学 ， 培 帮 能够 帮 助 别 人 评
题研究项 目， 并取得有较高价值 的研究成果 ； 在教育
类Ｃ Ｎ刊 物或 我 厅认 可 的有 关 省级 刊 物 上 发 表 １ 篇 以上具 有 较 高 水 平 的本 学科 教 育 教 学 研 究 报 告 、 论 文 或 经 验 总 结 ，或 编 著 正 式 出 版 的本 学 科 学 术 著
标准 四、 优秀的教学 、 管理 学生和维持纪律 的能力 高级 技 能教 师必 须 理解 和运 用 有效 的方法 来 达 到教 学 目标 ； 参与 、 理学 生 时表 现 出天 赋 与创 造 在 管
例了解一下这两个省的评选标准 ：福建省教育厅 于 ２０ ０９年颁发了闽教人￣０ ９２ 号《 于考核认定第 ２ ０ ９ 关 ３
定 ；在 县级 及 以上 教育 行政 部 门或业 务 机 构组 织 的
教师培训 、教研活动中开设 １ 次以上较高水平 的专
题讲 座 ， 座效 果 受 到听讲 教 师 的普遍 好 评 ； 校本 讲 在
研修中主持本学科活动或承担主讲任务 ，或积极参
加 送培 下 乡活 动 ， 效 地 发挥 学科 带 头人 引领作 用 ； 有 有 计划 地 指导 青年 教 师进 行教 学 和研 究 工 作 ，取 得
了英 国对教师生涯的关注 ，体现 了教师持续专业发
展 的理 念 。这 对 于教 师 实现 自身 的专业 发 展 以及 外 部设 计 教 师 活动 具有 十分 重 要 的意 义 。标 准 的建 立
有 助 于教 师 明确 自己 的发展 方 向 ，帮助 教 师 了解 自
解读英国未来教师素质标准
虽然 对 职前 教 师 的知 识 结构 的论述 可谓 见 仁见 智 ，但 是 要想 成 为一 个在 未来 教师 领域 较 为成 功 的
— — —
２０ ０ ８年 １ 月
Ｊｎ２ ０ ｕ ．０ ８
解读英国未来教师素质标准
廖 霞
（ 湖南信息科学职业学 院 管理与科学工程 系 ，湖南 长沙 ，４ ０ ５ ） １ １ １ 【 要］ 摘 教育在 当今 社会 中的重要地位 已经成为世界 各国的共识。各国都把提 高教 育质量 、 加强教师教 育视为教 育改革的重要 内容。 国政府 充分发挥监督 、 范职 能， 高 了对职前教 师培训 的要 求。 英 规 提 英国 ２０ （ ） 文件（ ｈ Ｆ ｔｒ ０４２ｅ ｒ Ｔ ｅ ｕｕｅ ｏ Ｉｉａ Ｔａｈｒ ｄ ｃｔ ｎＦ ｒ ｅ ｅｒｉｇＡ ｄＳ ｉｓ ｅｔｒ明确提 出未来教 师职 业领域 所达到学 习、 ｆ ｎｔ ｌ ｅｃ ｅ Ｅ ｕａｉ ｏ Ｔ Ｌ ａ ｎ ｎ ｋｌ ｃ ） ｉ ｏ ｈ ｎ ｌＳ ｏ 技能和 实践的
【 关键词］ 英国 ； 未来教师 ； 素质标准 ；பைடு நூலகம்职前教 育 【 图分 类 号 ］Ｇ １ 中 ５ ５ｌ 【 标 识 码］Ａ 文献
【 文章 编 号 ］１０ －６ ７２ ０） １ ０ ３０ ０ ８４ ５ （０ ８０ － ９ －３ ０
随着新技 术革命 的发展和 知识经济社 会的来 临， 学质量 。教 师 应该 成为 “ 长流 水” ，源 源 不断地 给 学 教 育在 当代社 会 中的重 要 地位 和 作 用 已经成 为 世界 生提供 纯 净 而 富有 营养 的知 识 资源 ，这对 教师 的知
从发达国家职业教育教师标准看我国的“双师”建设——以德国、美国、英国和澳大利亚为例
武汉工程职业技术学院学报Journal of Wuhan Engineering InstituteVol.32No.4 December2020第32卷第4期2020年12月从发达国家职业教育教师标准看我国的“双师”建设----以德国、美国、英国和澳大利亚为例翟志华（无锡商业职业技术学院会计金融学院江苏无锡"14153）摘要德国、美国、英国和澳大利亚在专业标准和资格认证上建立的职业教育教师标准基本范式，具有依法制定标准、理实融合互促、素能结构合理和不断与时优化等特征，受到了广泛赞誉和普遍认可，借鉴其经验，我国应采取建构“双师”标准、制定认定制度、强化“双师”激励、健全法律保障等措施，加快“双师”建设的成效％关键词发达国家；职业教育；教师标准；“双师”中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1671-3524（2020）04-0078-051发达国家职业教育教师标准的范职业教育教师既要有理论知识，又要有实践技能，这是的国际共性。
不同之处在于，他们虽无“双师”之名，却有“双师”之实，在本国职业的发展中起非常重要的作用。
1.1专业标准（1）德国：“双元”专业标准德国“双元制”职业享誉全球，与其教师队伍，既重又重，既重学重等“双元”关系极大。
而“双元”专业标准师教育标准和教师专业标准。
1）教师准。
《教师教育标准:教育科学的视角》对教师在学生阶段的理论学习过程中应达到的知准和学习过程中应的技术能力标准，不盖、教学、评价和创新等4的12备能力，而且根据教师见习阶段和学阶段的不同，又设置了与之对应的不同的能力。
如学阶段的标准，一是教师了解与此相关的此的「标准，并具有独立对此进行研判的能力；二是区分基础程教法与专业课程教法的异同点，并运用于课程设计；三是熟知不同授课方式和不同作业方式对学生反学习效果的不同，并据此进行辉用；四是了解媒体学过程中的应用性和局限性;是熟悉学的方法和程序等5种能力。
不同国家的幼儿园教师专业标准对比与启发
不同国家的幼儿园教师专业标准对比与启发通过对各国学前教育师资培养模式进行比较研究，基于我国的基本国情,我认为可以从以下五个方面改善我国的学前教育师资培养模式,以此进一步提高我国学前教育的师资质量。
1.优化学前教育专业课程设置，注重理论知识与实践活动的整合目前,我国幼儿教师职前教育课程中存在着必修课与选修课比例不够协调、学科课程与实践课程课时比例不够协调等问题。
我认为有必要增加特色课程，加强学前教育学与人类学、社会学、哲学等相关学科知识的联系,重视社会发展对学生的要求,提高学生的社会适应能力。
并且提高实践课程的比重，将每学期的教育实习牢牢把握，分层次和阶段性实践，使教育实践与专业理论学习紧密结合。
2重视健全在职培训体系，扩大学前教育师资培训范围现在我国的在职培训形式有各种骨干班、短训班的教学观摩、研讨会、论坛等，但是形式单一，且有部分幼教机构缺少培训机会，教师没有接受评估和更新,就难以体现幼儿教师专业发展终身化的时代要求。
所以我们要完善现有的教师进修、研修网络考核方式。
我们可以学习日本的将教师在职培训贯穿整个在职工作过程的始终，且针对不同的教学年数，科学合理安排培训重点。
3.提高招生录取标准,把好质量源头芬兰重视学前教育专业学生的生源质量,在招生上设置高标准。
所以我们在招生是也要提高录取标准，并且可以采用多种形式考查，评价生源的适合性，再有针对性的进行培养。
4.建立体系化学前教育教师资格认证制度可将师资培训与教师资格证制度相结合,借鉴美国取消终身资格认证制度，采取进阶式资格认证制度,分层次设初级到高级教师资格证书,从而保障教师专业成长的需求,借鉴日本拓宽资格认证的途径。
5.加大政府财政投入，加强学前教育法律法规建设目前在学前教育机构从事学前教育工作的80%教师的学历都在大专及以下。
且这支队伍的稳定性很差。
原因有两点,一是教师待遇低,二是保障措施不完善。
我认为应从政府层面切实有效地保障和提升幼儿教师的地位待遇,制定和颁布专门的学前教育法律法规,用法制手段保障学前教师的培养和发展。
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英国的教师教育标准
（摘自《比较教育研究》2011年第8期）
英国于2007年9月开始实施《教师专业标准》，该标准是对各种水平的教师的专业品性、知识和技能的基本要求，为教师的专业发展提供了基本参考依据。
《教师专业标准》按照工资级别将教师划分为由低到高的五个等级，即合格教师(Qualified Teacher Status，简称Q)、普通教师(teachers On the main scale，简称C)、资深教师(Post Threshold Teachers，简称P)、优秀教师(Excellent Teachers，简称E)和高级教师(Advanced Skills Teachers，简称A)，并且规定了每个级别教师所应具备的素质，包括专业品性、专业知识和专业技能三个方面。
在教师专业标准的五个等级中，合格教师专业标准是最基础的，因为任何想要当教师的人首先都要通过接受教师教育获得“合格教师资格”。
其他的标准都是建立在合格教师专业标准的基础上的，教师只有通过考核被确认达到下一个标准的要求，才能晋升到下一个等级。
合格教师专业标准在教师专业标准中具有基础性地位，现以此为例介绍教师专业标准的主要内容。
1．专业品性(professional attributes)
专业品性是一个合格教师所应具备的专业理想、情操和性向等特质，主要侧重于教师的非智力因素方面。
专业品性方面的要求包括：其一是能够与儿童和青少年建立平等、相互尊重、信任、支持和建设性的人际关系，要对儿童和青少年有较高的期望，努力使他们充分发展自己的潜能；要以身作则，不但对儿童保持高期望，自己也要表现出积极的价值观、态度和行为。
其二是具有法律和政策素质，能够意识到教师所承担的专业责任以及与工作有关的法律、法规、政策和惯例，并为执行法律和政策承担责任。
其三是能够与他人交流和合作，能够与儿童、青少年、同事、家长和监护人有效交流，能够认识到并尊重同事、家长和监护人为促进儿童和青少年的发展和福利做出的贡献，能够努力与他人进行合作以提高学生成就的水平。
其四是能够实现个人专业发展，能够反思和改进自己的实践能够意识到并想办法满足自己的专业发展需要，在人职教育阶段能够意识到其早期专业发展的重点；能够进行创新，并在必要时及时调整自己的行为；能够积极对待建议和反馈，并乐于接受教导和监督。
2。
专业知识和理解(professional knowledge and understanding)
专业知识和理解主要指教师在专业知识方面的素质，既包括教师的一般文化知识，又包括学科知识、教学法知识和个人实践知识。
其一是教学知识，要求教师了解一系列教学和行为管理策略，能设计个性化的学习方案，并可提供机会使所有的学习者都能充分发挥自己的潜能。
其二是评价与监督知识，要求教师了解自己所教学科或课程的评价要求和程序，包括与公开考试和资格证有关的知识，了解一系列的评价方式，并了解如何使用地方和国家统计信息来评价其教学的有效性和进步情况。
其三是学科与课程知识，要求教师充分了解他们所教的学科或课程以及相应的教学方法，使他们能够有效地对相应年龄和能力的学生进行教学，并了解相关的法定和非法定课程和框架。
其四是文字、计算和信息与交流技术的知识，要求教师必须通过文字、计算和信息与交流技术的专业技能考试，知道如何使用这些技能来支持他们的教学和专业活动。
其五是学生成就和多样性的知识，要求教师了解儿童和青少年的发展和影响因素，包括发展性因素、社会、宗教、种族、文化和语言因素；知道如何为所教的学生设计有效的个性化教育方案，包括那些英语为外语的学生和具有特殊教育需要或残疾的学生；要了解如何处理多样性的问题，如何在教学中促进平等和全纳；了解承担不同责任的同事的特殊角色，包括那些负责教导具有特殊教育需求、残障和其他个人教育需求的学生的同事。
其六是学生的健康与福利知识，要求教师意识到当前有关保护和促进儿童和青少年福利的法律要求和国家政策，如果有儿童和青少年的进步、发展和福利被个人生活中的变化或困难所影响，要知道如何鉴别和帮助这些儿童，以及何时应将其转给其他同事获取这方面的专业帮助。
3．专业技能(professional skills)
专业技能包括一般能力和与教学有关的特殊能力。
其一是规划技能，要求教师能够根据所教学生的年龄和能力做出循序渐进的教育安排规划，准确地传授学科或课程知识，设计家庭作业或其他班级外的工作。
其二是教学技能，要求教师具有针对其所教学生的年龄和能力进行授课；运用各种教学策略和资源，并促进课堂中的平等和全纳。
其三是评价、监督和反馈技能，要求教师能有效地使用一系列评价、监督和记录策略；能够评价所教学生的学习需要，从而为其设定有挑战性的学习目标，针对学习者的成就、进步和发展领域，给出及时、准确和
建设性的反馈；帮助和指导学习者反思自己的学习，指出他们取得的进步并及时发现他们新出现的学习需要。
其四是教学评审技能，要求教师评价其教学是否使学生取得了进步，并在必要时调整其教育计划和课堂行为。
其五是学习环境营造技能，要求教师有目的地营造有利于学习者的、安全的学习环境，善于发现学习者的校外学习机会，制定清晰的课堂纪律规范，建设性地管理学习者的行为，发展其自控能力和独立人格。
其六是团队工作和合作技能，要求教师能够作为团队成员与他人合作，善于发现与同事合作的机会，并且能够与同事分享好的实践经验，了解他们期望承担的角色。