英国教师教育PGCE课程研究

󰀁2009年第10期󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁辽宁行政学院学报No.10,2009

(第11卷第10期)󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁JournalofLiaoningAdministrationCollege(Vo.l11.No.10)

教育研究

英国教师教育PGCE课程研究

徐慧兰󰀁王继成󰀁王󰀁玥󰀁刘󰀁欣

(沈阳农业大学,辽宁沈阳110161)

[摘󰀁要]󰀁󰀁英国教师职前教育有三种课程模式󰀁教育学士学位󰀁(BachelorofEducation,简称BEd)课程、󰀁研究生教育证书󰀁

(PostgraduateCertificateinEducation,简称PGCE)课程和联合学院课程(IntegratedDgreeCourse)。本文主要从PGCE课程的培

养方式、课程类型、课程结构、课程内容及特点几方面对其进行探索,以期展现PGCE课程在教师职前教育如何操作及实现途

径。

[关键词]󰀁󰀁教师职前教育;英国;PGCE课程

[中图分类号]G423.04󰀁󰀁[文献标识码]A󰀁󰀁[文章编号]1008󰀁4053(2009)09󰀁0103󰀁02

󰀁󰀁现行的英国教师职前教育可分为三种模式的课程:󰀁教

育学士学位󰀁BEd课程、󰀁研究生教育证书󰀁PGCE课程和联

合学院课程。

BEd课程主要培养小学教师,培养模式为󰀁4+0󰀁,即学

科专业学习与教育专业训练同时并进,学制四年;PGCE课程

主要培养中学教师,近年来在英国甚为流行,培养模式为󰀁3

+1模式󰀁,即先获得学科专业学士学位,一般为三年,然后

再接受一年或两到三年的教育专业训练;联合学院课程以综

合前两种课程的优势而新近出现的一种课程,当前英国教师

教育以BEd和PGCE课程为主流。本文主要从PGCE课程

的培养方式、课程类型、课程结构、课程内容及特点几方面对

其进行研究。

一、PGCE课程的培养方式

PGCE课程根据培养方式不同分为两种:全日制PGCE

课程和灵活模块PGCE课程,如圣多美和普林西比的马丁学

院提供的初等PGCE课程或称初等合格教师身份计划,既有

全日制课程,又有灵活模块课程,中等PGCE课程只有全日

制[1]。全日制课程学制为一年,总共38周,课程包括两个主

要的部分:学术研究和学校实习,要求至少19周在中小学实

习[2]。灵活模块PGCE课程学制2年,它有许多与众不同的

特色,针对不同教学经验的人员采取不同的培养途径,共有4

条途径,如第4条途径(Route4)服务于几乎没有任何教学经

验的人员,课程每年9月开始,开设5~6学期,学员可以采

取远程学习,但是在此计划开始的两周必须在校学习,此后

每学期必须有三天在校学习,并且完成五个教学实习;第三

条途径(Route3)服务于欲从事教育工作的成人;第二条途

径(Route2)服务于有经验但未获得合格教师身份(QTS)的

人员、有广泛教学经验的学士学位获得者和欲从中等教育转

到初等教育的从业者。第一条途径(Route1)服务于国外培

养的且有教学经验的人员、经英国培养曾在国外工作过的教

师、独立学校中有经验但未合格的教师。除此之外,每种途

径的课程都规定了申请者的所在地,Route4适合于居住在

英格兰北部,南抵曼彻斯特市区及郊区的申请者,来自其它地区的申请者必须保证能参加在Ambleside(安布尔塞德-

英国城市)的培训和在英格兰北部的学校实习,Route4只适

合为居住在伦敦市区25英里范围内的申请者[3]。

二、PGCE课程的类型

PGCE课程根据教育对象的不同分为四种类型:早期

PGCE课程、初等PGCE课程、中等PGCE课程和义务教育后

PGCE课程,也称专业证书教育。英国的许多大学都提供

PGCE课程,但并不同时提供四种类型的PGCE课程。如伯

明翰大学[4]的教师教育不提供BEd课程,只提供小学和中学

PGCE课程;英国贝尔法斯特皇后大学斯转米利斯大学学

院[5]提供BEd、PGCE、TESOL教师教育课程,但只提供早期

PGCE课程;牛津布鲁克斯大学威斯敏斯特教育学院[6]教师

教育课程包括BEd、PGCE、Post-CompulsoryPGCECourse、哲

学硕士/哲学博士、英语教学硕士(为母语是非英语者培养教

师),其中PGCE课程包括小学、中学和大学教育。

儿童PGCE课程针对3~7/8岁的儿童,初等PGCE课程

针对5~11岁的儿童,中等PGCE课程针对11~18岁的少

年,义务教育后PGCE课程针对18岁之后的学生。每一种

PGCE又按照中小学课程中的不同学科,如艺术与设计、数

学、地理、历史等划分为不同的专业方向。此外,还有一些短

期培训课程。PGCE课程的总体目标是,赋予学生从事教学

生涯所需的宽广、坚实的基础,即让学生具有信心、竞争力、

知识和对教育的理论理解,成为优秀的教育实践工作者。以

初等PGCE课程为例,课程由职业研究和专业研究两部分组

成:职业研究的目的是让学生思考一些教育基本问题,如教

育的目的和价值、教育多样性和教育平等、有特殊教育需要

的学生、课程管理与评价等;专业研究则是要加深学生对某

一学科知识的理解,并学习设计和教授这一学科。

在此需要注意,研究生教育证书课程仅是一种专业教

育,而不是一种学历教育。联合学院课程是近二十年来英国

比较流行的一种教师教育模式,它面向中学毕业生开设,学

制四年,毕业取得学士学位,主要培养中学教师,这种课程综

合了BEd课程和PGCE课程的优点,弥补了两者的缺点。这103[收稿日期]2009-07-05

[第一作者]徐慧兰(1982-)女,沈阳农业大学研究实习员、比较教育学硕士。2009年9月

第11卷第9期徐慧兰等:英国教师教育PGCE课程研究Sep.2009

Vo.l11.No.9

三种课程模式是英国教师职前教育的基本的形式。

三、PGCE课程的结构

总体来说PGCE课程由四部分构成:主要执教学科、专

业选修科目、学校问题研究、以学校为基地的教学实践。典

型的教学周安排是:两个半天用于󰀁主要执教学科󰀁,半天在

学校进行学科教育实习、󰀁专业选修课󰀁和󰀁学校问题研究󰀁

各占半天。󰀁教学实践󰀁PGCE课程学制一年,从一开始就将

三部分内容同时进行,由于学生的知识已达到相当水平,学

科研究不强调󰀁学科本位󰀁,而侧重于学科教学法,培养学生

学科教学能力。

四、PGCE课程的内容

一年制的PGCE课程,学时36周,分为秋、春、夏三学期,

每学期都交叉安排以大学为基地的教学活动和以中学为基

地的实践活动,学生一般情况下有2/3时间是在实习基地学

校度过,先后被安排在两所不同类型的学校通过见习、听课、

备课、上课、参加实习学校的教研活动、担任班主任、组织课

外活动、开家长会等以获得实践经验。小学师资、中学师资

和中学后师资教育的PGCE课程,三者略有差异,但总体来

说均由四部分内容组成。4-8课时/周的教职专业课,包括:

教育原理、教育史、教育哲学、教育心理学、儿童发展等,有的

大学还开设心理学、社会学、视听教学、学校学、课程研究、教

育制度与行政等;6课时/周的各科教学法,包括:教学教材的

准备、教科书的使用、教案的制定、评价方法、小队教学、低能

儿童教学、学生的实验室作业组织、所教学科教学方法、课堂

的管理组织等;视各专业而定的学科专业课,未来小学教师

应在󰀁国家课程󰀁规定的小学教学学科中选一门作为自己的

发展领域,并被鼓励广泛学习小学课程,未来的中学教师应

在󰀁国家课程󰀁规定的中学学科中选一至二门作为自己的发

展领域;12-19周参加教育实践,未来小学教师有一半时间

在小学见习及实习,未来中学教师应有1次小学、2次中学的

实践。

五、PGCE课程的特点

(一)课程设置的整体性

整体性在此有两层含义,一是指整个课程结构中教育专

业知识和教学专业知识相互融合,学科专业知识教育学化,

普通文理知识占有相当的比重,文理科互相渗透,培养师范

生完善的基础知识。英国曾在133所教师教育机构的课程

调查中发现,数学、宗教、体育、英语、音乐、法语、自然科学、

艺术、家政、历史、物力、化学、地理、生物、手工、戏剧艺术、科

学常识、乡村研究、社会学或社会研究等二十多种课程最为

普遍,是各个师范院校的基本公共课程[7]。二是指由于英国

基础教育阶段实行不分科教学,因此相应地对教师实行综合

科目培养。

(二)课程设置的灵活性

一是课程管理的灵活性,严密与松散相结合。英国教师

教育同其它各级各类教育一样,主要由地方教育当局和有关

培训机构共同管理。灵活性的课程管理既有利于发挥地方

教育机构的积极性,教学组织的灵活多样性也极大的调动了

申请者的积极性。二是课程设置内部的灵活性。英国教师

职前教育课程培养计划时间跨度从一年到四年不等,培养计

划内部以课程模块组合,学习者具有很大的灵活自主的选择

性。既有必修的主干课程,又有选修的辅助课程;既有较长

时间学习的课程,也有几天或几周的短期课程;这些课程既

采取课堂讲授的方式,也采取报告会、讨论会、研究会、实践调查、导师个别辅导、自学和课题研究等方式。这些课程种

类丰富,申请者可以根据自己发展的需要、爱好、特长和经济

承受能力等对课程进行选择。

(三)课程设置的实践性

英国教师职前教育课程的三种主要课程在课程内容和

学习活动安排上都注重联系中小学教育教学实际,教师教育

机构与中小学建立合作伙伴关系,有的课程甚至以中小学的

实际问题为线索来组织,始终贯穿󰀁所有培训课程必须包括

学校工作和教学实践的主要方向󰀁,强调培养学生胜任日常

教学工作的能力。PGCE课程36~38周的教学计划中,教学

实践活动为12周,占整个教学计划的1/3,BED课程四年的

教学计划中,第一至第三学年,教育见习不少于14周,第四

学年教育实习为5~8周,这种分散性的实习安排,使师范生

从培养计划开始阶段就有机会了解中小学实际情况以及教

师必需的职业技能。

英国教师职前教育定位于本科以上,在教育体制上,实

现了教师教育的高等教育化;在培养模式上,实现了从封闭

型教师教育向开放型教师教育的转型;在课程设置上,实现

了定向与非定向相结合的模块课程模式。英国的校本培训

在教师实践性的培养上功不可没,但同时我们也应看到校本

培训使初任教师的教育价值观过于分散,也使大学的教育学

院遇到了解体的危机[8]。在教师培养课程设置上也不是尽

善尽美,主要表现为PGCE课程上,尽管入学资格要求申请

者选择主要从教学科应与其本科阶段所学内容有50%以上

的相关性,但实际中各校操作弹性过大,导致了PGCE课程

与学习者主要执教学科与原专业学位不对口,专业基础知识

衔接不紧密。

近年来英国教师教育发展呈现如下趋势:中央对教师教

育的控制管理逐渐强化;教师教育日益强调教师胜任力的培

养;推进以提高教师专业水准为目的的教师评价制度[9];以󰀁中小学为基地󰀁的培训模式继续在英国推广;教师培养模式

进一步开放化。󰀁

注释

[1]http://www.ucsm.ac.uk/,2009-2-1

[2]http://www.ucsmprospectus.co.uk/pgce2007/primary

-pgce.htm,2007-2-2

[3]http://www.ucsmprospectus.co.uk/pgce2007/primary

-flexible-modular.htm,2007-2-2

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英国高等教育数字化转型的实践-概述说明以及解释

1.引言

1.1 概述

概述

随着科技的快速发展和信息技术的广泛应用，在过去几年里，数字化转型已经成为英国高等教育领域的一项重要举措。数字化转型是指运用先进的数字技术和创新的教学方法，改变传统教育模式，并提供更加便捷和个性化的学习体验。

数字化转型在英国高等教育领域的广泛实践，旨在促进学生的学习效果、提高教学质量、加强教师和学生之间的互动以及提升学校的国际竞争力。通过引入在线学习平台、虚拟实验室、教学视频等数字化工具，学生可以在任何时间和地点获取教育资源，并通过互动式学习活动提高他们的学习能力和理解深度。

然而，数字化转型也面临着一些挑战。其中包括教师培训和技术支持的不足、传统教育模式的惯性思维以及学生和教师对新技术接受的障碍等。因此，为了确保数字化转型的成功实施，需要积极的政策支持、跨学科合作、充分的资源投入以及全面的培训计划，以推动英国高等教育的数字化转型。

本文将探讨英国高等教育数字化转型的背景、挑战和实践案例，并对其效果进行评估。通过总结数字化转型的实践经验和展望未来的发展趋势，旨在为其他国家和地区的高等教育机构提供有益的借鉴和启示。总的来说，数字化转型在英国高等教育中的实践经验对于教育改革和创新具有重要的指导意义，也为学校和学生提供了更为灵活和多样化的学习机会。

1.2文章结构

英国高等教育数字化转型的实践是一个复杂而多层次的过程，涉及到技术、教育理念、政策和管理等方面的综合考虑。本文将从以下几个方面来探讨英国高等教育数字化转型的实践。

首先，我们将介绍英国高等教育数字化转型的背景，包括数字化技术的快速发展和全球教育环境的变化等因素。这一部分将详细说明数字化转型对高等教育的意义和影响。

其次，我们将分析英国高等教育数字化转型面临的挑战。这些挑战包括技术基础设施建设、教师和学生的数字化素养提升、课程设计和教学方法的变革等方面的问题。我们将深入探讨这些挑战的原因和解决方案。

20世纪80年代以来英国基础教育课程改革历程研究

科教热点Science and Education Hotspots20世纪80年代以来英国基础教育课程改革历程研究李德才蔡婉玉(北华大学吉林•吉林132013)摘要本文主要运用文献法对20世纪80年代以来的英国基础教育课程改革的发展历程进行研究，对英国的基础教育课程改革的相关问题进行分析和阐述.探究英国在基础教育课程改革方面的主要措施和特点，总结出适合我国国情的经验，以期对我国当前及未来的基础教育课程改革事业起到一定的作用.关键词基础教育课程改革中图分类号：G629.1 文献标识码:A DOI: 10.16400/ki.kjdkx.2019.10.003A Study on the Course of Basic Education CurriculumReform in Britain since the 1980sLI Decai, CAI Wanyu(Beihua University, Jilin, Jilin 132013)Abstract This paper mainly uses the literature method to study the development ofbasic education curriculum reform in Britain since the 1980s, and to analyze and elaborate the relevant issues ofbasic education curriculum reform in Britain. This paper explores the main measures and characteristics of basic education curriculum reform in Britain, and sums up the experience suitable for China's national conditions, with a view to playing a certain role in the reform ofbasic education curriculum in our country at present and in the future.Keywords basic education; course reform1英国基础教育课程改革相关法案与文件1.1《1988 年教育改革法》(Education Reform Act of 1988 )(1) 《1988年教育改革法》出台的背景。20世纪80年代后，随着信息化和全球化的迅速发展，国际间的内在竞争日趋激烈，然而英国自二战后其经济地位有所下降，1973年的世界性经济危机更是使英国深受打击。相应的，在教育领域，随着欧洲一体化进程的加快，欧洲其他各国纷纷效仿实行国家课程，英国为了适应经济的发展和对高标准人才的培养要求，也需在教育领域对其自身进行改革。(2) 《1988年教育改革法》的主要内容。1988年的教育改革法案全文共284页,238个条款，文件中主要阐述了学校、高等教育和继续教育、内伦敦的教育以及其他一般性规定这四部分的内容，其中第一部分“学校”中重点描述了对英国基础教育课程方面的改革,该部分一共分为六章，包括课程、郡立学校和民办学校的招生、经费和教职人员、直接拨款公立学校、其他、一般规定和补充规定。而且，法案规定所有受教育的适龄儿童,无论种族、阶级、身份背景、生活地域，只要是进入公立学校的，都享有按照全国统一大纲的要求、统一学业标准、统一门类实施的课程。1.2《1993 年教育法》(Education Act of 1993 )(1)《1993年教育法》出台的背景。“国家课程”颁布以后，实施工作并不顺利。“国家课程”似乎更注重学校课时安排的控制而非如何改善教学质量；课程目标的解读过于细化，增加了教师教学的限制，课堂过于死板形式化，限制了教师的自主创新和发展。由于《1988年教育改革法》未能使英国的教育质量上升，为了平息家长和教师的不满情绪，英国政府对《1988年教育改革法》进行了完善并出台了《1993年教育法》，于1994年 9月开始实施新的课程改革。(2)0993年教育法》的主要措施。在课程内容方面，法案要求压缩全部原有课程，尤其是核心科目以外的课程。这些空出的时间由学校自行安排。1988年教育法案中对学生的要求很多，但并没有明确的和具体的详细描述，导致很多教师无从抓起，实施困难。在评价方式上,1933年教育改革还对成绩评定的方式进行了修改，由原来的900多个“成绩记录”修改为 200项的“水平叙述”，法案还将原有的10个等级的成绩水平缩减为8个级别。1.3 英国"课程 2000 指导书"(Guidance for Curriculum 2000)(1) 英国“课程2000”的改革背景。在80年代的英国，受 “撒切尔主义”的影响，英国教育进行了一系列的改革。而撒切尔主义下的各个教育改革，却显现出了两极化的趋势，例如“自由入学”政策的实施，使得学校之间的竞争加剧，好的学校人满为患，而稍差的学校则门庭冷落，“精英选拔”式的教育也让极少数的学生能够通过考试，从而优胜劣汰，使得绝大多数学生都调离了“队伍”未能“成才”。(2) 英国“课程2000”的主要改革措施。1999年9月9日， 2019 年 / 第 30 期/10 刃(T)

对中小学教师非学历教育现状的思考

现代教育论丛2006年第1期教师教育

对中小学教师非学历教育现状的思考

苏峻

教师是教育事业的支柱，是提高教育质量和

水平的关键所在。《中小学教师继续教育规定》

第九条规定，中小学教师继续教育分为非学历教

育和学历教育。在教师非学历教育工作中，立法、经费保障机制、时间保障机制、培训机构、

培训内容和培训方法等属于教师非历教育工作质量保障的重要组成部分。为了配合高素质教师队

伍建设工程的实施，本文在对国内外教师进修工

作从上述方面特点进行综述的基础上，对我国目

前的教师非学历教育工作现状进行思考。

一、国外教师非学历教育的特点:(1)法制化的教师继续教育政策体系的形成。一是完善教师在职进修的政策和法规。许多国家

规定，中小学教师在职进修是教师的义务和权利。把教师在职进修、晋级、加薪捆绑在一起。法国是最早为继续教育立法的国家。继续教育是

晋升的重要途径，通过培训，教师为获得高一级

的资格证书做准备。德国教师的在职进修包括义

务进修和自愿进修两类。日本在职教师采取“自主独立”的进修方式。英国自20世纪60年代以

来，建立了完整的教师在职进修体系。

二是许多国家制定了“新教师岗位培训制度”。重视新教师实践能力的培养，以中小学为

基地，强调实践能力的培养提高。(2)在经费保障机制方面，资助方式不同。美

国、英国和德国的中学教师的在职进修和继续教

育，都采用分级经费资助的形式。在英国的中小

学教师工资制度中，还专设有鼓励教师参加在职

进修的津贴。(3)在时间保障机制方面，在职进修与脱产学

习共存。俄罗斯教育部规定，在职教师每五年必

须进修1一2个月。法国已经建立小学教师终生进

修制度，每6年脱产进修12周。新加坡规定教师

作者为玉林师范学院教育科学系讲师(广西玉林，22享有工作后五年一次的脱产进修权利。有的国家还实行带薪休假进修制度。美国的一些学区规定

教师在任教六年之后，可以申请休假一年从事进修活动;英国建议教师任教7年应有一年进修的

机会;法国从1990年开始实施教师带薪进修休假制度，从事教职者享有一年的带薪进修机会。

英国近现代教师教育的发展

英国教师教育的发展经历了漫长的过程。基于英国教师教育发展的特点，介绍了英国教师教育的发展历程及其未来的发展趋势。

英国教师教育发展英国师范教育产生于 18 世纪末，至今 200 余年。在此过程中，英国逐步建立起较为完备的职前职后培养体系。

一、英国教师教育的发展阶段

1. 英国师范教育的初创、定型期（18 世纪末至 20 世纪 40 年代）

英国的师范教育萌生于 18 世纪中叶，英国初等教育发展使各种师资的培训机构发展起来。主要的师资培训制度是导生制、见习生制和中等师范院校等教育师资培训制度。

随着走读制师范学院和地方公立学院的创办，中小学教师培训方式逐渐分野。 20 世纪初，英国师范教育基本定型，形成了一个系统较为严密的体制。

2. 英国师范教育的发展期（20 世纪 40年代至 80 年代）二战后，为了提高英国在全球中的竞争能力，英国在师范教育上进行了三次大的改革，教师教育一体化师资培养模式最终确

（1）《麦克奈尔报告》与地区师资培训组织的建立

1994年 5月发表的《麦克奈尔报告》调查报告。其主要内容包括：增加教师数量；提高教师准入标准；改革师范教育课程；改革师范教育体制。

地区师资培训组织是《麦克奈尔报告》中最具影响的成果。其主要分为两类：一类具有大学所属机关的地位，第二类地区师资培训组织独立于大学之外。

（2）《罗宾斯报告》与教育学院的设立

1963年 10 月《罗宾斯报告》报告书中对师范教育的形式和内容作出了具体建议：改大学教育系和地方教育学院为“教育学院”。教育学院必须为独立的管理机构；教师培训的规格为 3 年制专业教师合格证书的获得者，还必须提供 4 年制的学士学位课程，即教育学士学位课程；建议把教育学院的学位授予权、行政权和财务管理权逐步移交给大学。

（3）教师教育一体化的起步英国的教师教育一体化的进程主要来自于上个世纪 60 年代

中英音乐师资培养课程比较

龙源期刊网

中英音乐师资培养课程比较

作者：丁宁

来源：《艺术教育》2014年第03期

课程是教学活动中最基本的要素，其体现了教学的目的性、计划性和组织性，是教学改革和建设的核心所在。通过比较中国和英国音乐教师教育的课程方案及其实施过程，可得到诸多启示，为解决我国音乐教师教育存在的问题，深化课程改革提供借鉴。

一、中英两国音乐教师教育概况

中国的教师教育正处于从“封闭定向”向“开放非定向”的转型时期，许多综合性大学和非师范类院校参与基础教育师资培养，一个开放的教师教育体系正在逐步形成。但是，在一个时期内，师范院校仍是中小学师资培养和培训的主要基地，音乐师资更是如此。近年来，随着师资培养层次和基础教育质量的不断提升，中小学对新教师的学历要求明显提高，大部分地区要求新入职的音乐教师具备本科学历。据此，4年制的“音乐学（教师教育）”学士学位课程成为培养中小学音乐教师的重要途径。

在英国，要想成为公立中小学的教师，除了要具有相关学历外，还需通过教育培训，达到“合格教师专业标准”（ Professional Standards for Qualified Teacher Status），获得“合格教师资格”（Qualified Teacher Status，简称QTS）。英国鲜有专门的师范院校，中小学音乐教师的培养一般在综合性大学、艺术院校和高等教育学院。音乐教师职前教育课程有两种模式：“教育学士学位”（Bachelor of Education）课程和“学士学位+研究生教育证书（Postgraduate Certificate

in Education，简称PGCE）”课程。后一种课程由3年音乐专业学习和1年教育培训组成，简称“3+1”课程模式，深得政府推崇，是目前取得中小学音乐教师资格的主要途径。

二、中英两国音乐教师教育课程比较

英国留学常用字母缩写汇总(实用)

随着人民经济的不断提升，国内家庭也越来越有能力送子女到国外“镀金”。而英国作为传统的工业、经济、教育强国，是很多国内学生的首选。凭借出色高质的教育资源、被全球广泛认可的学历资格以及近年来颁布的众多工作延签政策，英国教育品牌已经深入中国广大学生和家长心中。但是很多同学在办理申请时或者阅读有关英国教育的信息是，会遇到一些缩写，比如英国会常用到A-level、BS等，常常让同学和家长摸不着头脑。为方便同学和家长在申请学校或在英国生活时更方便看懂英文字母缩写，特地汇总了英国留学有用的英文字母缩写：

ACCAC(Qualifications, Curriculum and Assessment Authority for Wales)：威尔士学历管理、教学大纲与评估委员会

AICE(Advanced International Certificate of Education)：国际高级教育证书

A-level(Advanced level)：中学高级水平考试

ARELS(Association of Recognised English Language Services)：英语语言认证教学机构联合会

AS-level(Advanced Supplementary level)：中学准高级水平考试

BA(Bachelor of Arts)：文学学士

BAC(British Accreditation Council for Independent Further and Higher

Education)：英国私立延续教育及高等教育认证委员会

BALEAP(British Association of Lecturers in English for Academic Purposes)：英国学术英语讲师协会 BASELT(British Association of State English Language Teaching)：英国公立英语语言教学机构协会

hr眼中的英国大学三档

就业能力是英国高等教育的主题。早在1963年英国的《罗宾斯报告》中就强调高等教育应该具有的目标是:提供适用于劳动领域的通用技能方面的教学。英国教育和就业部将高等教育的最重要任务之一确定为帮助大学生提升较高层次能力和技

作者简介：丁力（1958-），男，山东五莲人，博士，广东技术师范学院国际教育交流中心教授。研究方向：中国20世纪文学、中西教育比较。庄艳（1976-），女，福建厦门人，硕士，广东技术师范学院国际教育交流中心教师。研究方向：英语语言、中西教育比较。中国改革开放以来的30年里，大学教育所取得的成就和面临的挑战并存，一方面是大学教育规模发展迅猛，另一方面是大学教育理念、教育模式等内涵发展面临前所未有的改革压力。正如最近有学者尖锐批评的那样，多少年来中国大学所一直沿用的“教师为中心”或“教材为中心”的教育模式，以及由此带来的学生只关注考试而缺乏创新意识和创新能力的培养现状，到今天也没有得到根本改变。

［1］这就出现一个有趣的现象，一方面是我国的大学里越来越多的人对“学生为中心”的教育理念表示接受和认可，但另一方面是目前我国大学的课程设计所折射出的理念依然是“教师为中心”和“教材为中心”。这样的状况亟须改变。那么，英美等教育发达国家的大学课程设计的特点是怎样的？它是如何体现出“学生为中心”的教育理念的？我们能从中得到什么样的启迪？针对这些问题，我们将以英国哈德斯费尔德大学（UniversityofHuddersfield，以下简称英哈大）为研究对象，对其在中国广东技术师范学院（以下简称广师）设立的“教育发展学士”项目的各门课程进行个案研究和分析。我们的研究分析方法包括了听课、座谈、查阅和梳理教学文件、阅览学生报告或学生论文等多种方法。个案分析将分别从课程目标设计、课程类型设计、课程内容设计、教学方法设计、班级规模设计、课程考核设计等几个层面依次展开。英哈大在广师的项目和课程简介英哈大是位于英国约克郡的一所公立大学，成立于1841年，设有教育、文、理、工、管理等多个学科，拥有学士、硕士和博士授予权。

国外教育教学实践研究(3篇)

第1篇

摘要：本文旨在探讨国外教育教学实践研究的发展历程、主要特点以及在我国教育领域的启示。通过对国外教育教学实践研究的分析，为我国教育教学改革提供借鉴和启示。

一、引言

随着全球化的推进，各国教育交流与合作日益频繁。国外教育教学实践研究为我国教育领域提供了丰富的经验和启示。本文将从以下几个方面进行探讨：国外教育教学实践研究的发展历程、主要特点以及在我国教育领域的启示。

二、国外教育教学实践研究的发展历程

1. 20世纪初至20世纪50年代：关注个体差异，强调因材施教

这一时期，国外教育教学实践研究主要关注个体差异，强调因材施教。如美国心理学家布鲁姆提出的“教育目标分类学”理论，强调教育应关注学生的个性差异，实现因材施教。

2. 20世纪60年代至70年代：重视课程改革，关注学生全面发展

这一时期，国外教育教学实践研究开始重视课程改革，关注学生全面发展。如美国教育学家泰勒提出的“课程设计原理”，强调课程应以学生为中心，注重学生的个性发展。

3. 20世纪80年代至90年代：强调终身教育，关注教育公平

这一时期，国外教育教学实践研究强调终身教育，关注教育公平。如联合国教科文组织提出的“终身教育”理念，强调教育应贯穿人的一生，实现教育公平。

4. 21世纪初至今：关注教育技术，推动教育信息化

这一时期，国外教育教学实践研究关注教育技术，推动教育信息化。如美国“翻转课堂”教学模式，强调利用信息技术促进教育教学改革。

三、国外教育教学实践研究的主要特点

1. 注重学生主体地位

国外教育教学实践研究强调学生的主体地位，关注学生的个性发展和需求。在课程设置、教学方法等方面，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。 2. 注重课程改革

国外教育教学实践研究高度重视课程改革，强调课程应以学生为中心，注重培养学生的综合素质。在课程设置、教学内容和教学方法等方面，不断进行创新和改革。

3. 关注教育公平

国外教育教学实践研究关注教育公平，强调教育机会均等。在政策制定、资源配置等方面，致力于消除教育差距，实现教育公平。

英国国家课程标准dfe

英国国家课程标准DFE

1.简介

英国国家课程标准DFE（Department for Education）是英国政府教育部门掌管下的一项教育标准，旨在规定全国各学校所需教授的课程内容和评估方式。该标准是英国教育改革行动计划的重要组成部分。

2.历史

DFE标准由英国政府于2014年正式实施，目的是为全国学生提供更全面、更均等的教育。早在2010年，英国政府就着手修订这一标准，期望通过完善教育内容和提高教育质量来提升全国学生的学业成就。

3.标准内容

DFE标准包括了基础课程和选修课程两部分，分别适用于不同年级的学生。其中，基础课程主要分为三个层面，即基础层面、钻研层面和超高层面。基础层面主要涵盖英语、数学、科学和人文社会科学四个方面；钻研层面则加入了编程、历史、地理、外语、音乐和艺术等课程；超高层面则为学有余力的学生开设，涵盖了更高层次的科学、数学和文学等课程。

4.标准实施的影响

DFE标准的实施对英国教育界影响深远。首先，它明确规定了各学段学生所需掌握的教育内容和能力标准，帮助学生制定了更为全面的学习计划。其次，标准实施后，学生之间的成绩比较趋于平均化，减少了学生之间的差距，从而有利于提高社会公平性。此外，该标准的实施还促进了英国教育体制改革，推动了教师培训和教育质量的提高。

5.争议

DFE标准标准实施后也面临着一些争议。有人认为，标准过于强调学生的理论学习，忽视了学生的实践能力。另外，标准过于重视学术成绩，在评估学生能力时过分侧重于考试成绩，使学生无法真正发挥自己的潜力。

6.总结

DFE标准是英国政府推行教育改革的重要一环，具有很多积极作用。同时，该标准在实施中也存在不足和争议。对此，需要从各方面进行持续改进，促进英国教育事业向更高水平发展。

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