英国教师在职教育探析
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英国教师在职教育探析
【摘 要】英国作为欧美发达国家，对于教育十分重视，英国在职教育十分普遍，在庞大的在职教育群体中，在职教师占据了极大比例。针对当前的在职教育现状，英国政府积极出台相关政策，基于校本培训的基础模式，采用合作学习的新型组织形式，在有效的监督与评价体制下保障英国教师在职教育的顺利开展。本文主要针对英国教师的在职教育进行分析，探究其教学特点，促进教师在职教育的稳定发展。
【关键词】在职教师 英国教育 特点分析 培训模式
经验总结
基础教育改革成为国际共识，许多国家都建立并完善了在职教育模式，在职教育业成为我国教育探讨的热点。在职教育模式的开展是基于现行教育体制的完善、制度的健全、模式的成熟等多个方面，在各个国家的在职研究与发展中，英国是比较成功的示范案例，作为一个兼具典型与独特性的发达国家，英国的在职教师培训存在着鲜明的特点，其实施过程中显示出的成功经验都是我们借鉴的方面。
一、英国在职教师培训的特点分析
1.以政策法规为基础的机制保障
浏览英国教师教育的历史我们不难发现，在在职教育模式诞生之初，英国国家与政府就不断完善各项法律法规，精品文档（可编辑） 值得下载
在长期发展的过程中，法律法规趋于完善，这些完善的法律法规为英国教师在职教育的推行提供了坚定的保障。1972年，将在职教师培训纳入政府管理体系，在1979年保守党上台后，将在职教师模式纳入市场管理的轨道，对问责与评价等方面加强政策保障。20世纪80年代中期到现在是英国在职教师培训模式法规制定的黄金时期，法律法规如雨后春笋般涌现，为英国在职教师教育模式的开展与施行提供了切实的保障。
2.在职教师培训模式上突出校本培训特色
英国在推广实施在职培训，以最基本的校本培训为主体培训模式。选择校本培训模式是由校本培训本身的优势决定的。校本培训从教师与学生实际出发，更具有针对性，也有利于学校问题的解决与研究。校本课程是对英国自古以来注重实干、重视经验的民族传统的延续，又与当今的社会发展潮流相契合。以市场经济为主导的英国市场，更重视消费者的需求，而将在职教育假设成产品，教师则是消费者，教师在培训方式的选择上更倾向于校本课程模式，诸多缘由使得校本培训逐渐发展成为英国在职教师培训方式的基础性模式。
3.伙伴合作的学习组织形式
在英国的在职教育中，英国教师对合作交流学习的组织形式有着浓厚的兴趣。大量的科学研究也证明了这一论精品文档（可编辑） 值得下载
点，可以说采用合作交流的学习形式是英国等欧美国家的教育共识。在遇到专业理论学习机会时，更多的教师选择观摩与参观的形式，通过伙伴合作的形式进行疑难问题的探讨，在交流中发现自身认识不足，取长补短，提高自身的素质与专业水平。伙伴合作的学习组织形式成为英国在职教师培训的一大特色。
二、英国教师在职教育模式的经验与启示分析
1.制定相关法律法规，不断完善教育机制
英国在职教师教育培训模式成功开展的重要原因就是法律法规的强力保障，这也是英国教师在职教育模式的独特魅力。近年来，我国不断出台相关的法律法规，建立并完善对应的教育管理机制，为我国的在职教育模式提供法律保障与制度前提。针对教师这一特定职业的《教师法》，针对教育整体行业规范的《教育法》，针对教师职业道德素养的《中学教师职务试行管理条例》《中小学教师继续教育现行规定》等，虽然项目繁多，但是其多是相关规定，并没有为教师的在职教育提供强有力的法律与制度保障、缺乏必要的法律职责限制，条例之间内容交叉、重复的现象严重。在今后的法律制定与完善中，我们应将重点放在法律对教师在职教育形式的维护与保障上。
2.发展多样的培训形式，注重培训质量的提高
英国在职教育在推广与执行的过程中，紧密结合教师精品文档（可编辑） 值得下载
与学生的切实利益。上世纪八十年代，英国教师的在职教育被正式推向市场，在市场模式下，学校为获取生源与必要的教育经费，教师为了提高自己的素养都极力寻找一种内在诉求。我国在职教育在实施初期更多的是“公益性”事业，由国家财政拨款，缺乏必要的市场刺激，教师并没有充分认识到在职教育对自身的素质要求，在接受在职培训时处于被动，自我学习积极性不高。甚至部分学校不支持教师的在职培训，存在认识误区，认为教师在职培训是浪费教师资源、干扰课堂教学的行为。我国在职教育整体效果不明显。将在职教育放到市场，激发教师学习的积极性，采取多样的培训形式，注重整体教学效果的提升。
3.加强院校合作联系，主推伙伴合作方式
在前面我们提到对于英国教师来说其更喜欢合作交流的学习形式，在该形式的指导下，在职教学取得了理想的教学效果。我国在教育教学方式上存在一定的滞后性，这是由我国现有的教育机制决定的。院校之间相互独立，缺乏必要的学术交流与联系，教师的在职学习依然停留在本体知识与条件知识的讲授上，缺乏必要的交流与实践经验。造成教学内容的交叉重叠，浪费教学资源。在今后的在职教育实施中，我们应该适当加强院校之间的合作，探讨学术问题，主推伙伴合作的学习方式，实现教师之间的教学经验交流与互动，在增长理论知识的基础上增强教学实践与教学经验。 精品文档（可编辑） 值得下载
英国教师的在职教育已经趋向成熟，我国教师的在职教育相对落后，一方面是国情与民族传统的制约，另一方面是认识经验不足。本文通过对英国在职教育研究与探讨，分析了英国教师在职教育的特点，对其优点进行了总结与归纳，将对我国今后的教师在职教育提供一定的参考与借鉴。
参考文献：
[1]杜静.英国教师在职教育的特点探析[J].教育研究，2010.12：103～106.
[2]朱镜人.英国教师在职教育与培训的发展[J].外国教育研究，1994.01：23～28.
英国职业教育“双师型”教师队伍培养的研究
・中外教育研宄・ 英国职业教育“双师型”教师队伍培养的研究 龙筱刚 宁波广播电视大学奉化分校 ２０１０年８月ＮＯ．８ 【摘要】英国职教“双师型”教师队伍的培养具有鲜明的特色，对于提高英国职教院校的教学水平做出了很大的贡献，本文分 析了英国培养“双师型”教师的主要做法，并根据我国的实际情况，提出了相应的对策建议。 【关键词】职业教育双师型教师 【中图分类号】Ｇ５１５．１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００６—９６８２（２０１０）０８—００８０—０２ 一、“双师型”教师的涵义 我国自上世纪９０年代初，对职业教育院校的办学方向提出 了明确的要求，即要以“双师型”教师队伍建设为总目标。各相 关院校紧紧围绕“双师型”教师队伍建设这一目标做了大量的研 究和探索工作，取得了卓有成效的进展。但国内对“双师型”教 师在界定上还存在不同的认识，当前常见的主要有“双职称型”、 “双能力型”和“双融合型”等三种观点。结合国外对“双师型” 教师的归类和定义，研究认为：所谓“双师型”教师，就是具备 讲师及以上职称的，在企业或相关实践岗位上有工作经验或训练 经历的，有相同或相近的教师系列以外专业技术职称，并能较好 完成专业理论教学，也能较好完成实践应用教学的高职高专院校 的专业教师。 二、英国“双师型”教师培养的主要做法 职教既有高等教育的属性，又有职业教育的属性，因此英国 对高等职业院校“双师型”教师的要求既有学术水平和教学水平 方面的，又有实践经验和实践能力方面的。英国高等职业院校教 师培养体系突出对教师实践能力的培养和提升，通过“三段融 合”、“ｉ方参与”的培养模式，将教师教学实践能力和专业实践 能力的培养和提升贯穿于教师职业生涯发展的全过程。 １ 职前培养、入职辅导和职后提高“三段融合”的培养模式 通过职前教育，帮助有意成为教师的人员获得政府认可的教 师资格；人职辅导则是帮助教师快速进入专业角色的捷径；通过 职后培训，帮助教师不断更新自身知识体系，提升教学能力，成 长为一名优秀的高等职业院校教师。 （！）“双师型”教师的职前教育 教师基本上是在教育系统接受教育并从事教育工作的，即在 学校取得硕士或博士学位后直接做教师，教师身份不是公务员， 不实行终身制。也有部分兼职教师来自其他行业，但多数是短期 性的。近年来，高职院校越来越注重聘用兼职教师和短期合同教 师，并且，职前教育主要强调增加教学实践，尤其加强在高等职 业院校内的教学实践，充分利用大学、职业学校和企业的优质资 源，加强教师教育的实用性和有效性。目前职前教育主要是在大 学接受教育，获取教师资格证书；在职业学校进行教学实习，获 得教学所需要的经验；到企业或商业部门一线岗位工作，获得该 行业最新的技术与管理技能。 （２）“双师型”教师的人职辅导 “双师型”的专业成长应是一个连续的不间断的过程，要贯 穿于师资培养和提高的全部过程，因此，在职前培养和在职进修 两个独立的阶段之间应该建立一个从职前准备到教学实践的过 渡阶段，这就是新教师的人职辅导制度。入职辅导主要是针对高 等职业学校第一年参加工作的新教师而进行的，新教师获得教师 资格证书后就有资格接受长达３个学期的人职辅导，被聘任的新 教师要接受骨干教师和高级行政管理人员的系统的评估，以确认 新教师是否真正达到了课堂实践的国家标准，达不到标准者，将 被要求离岗，离岗者还想从教的，就要重新回到教师教育机构接 受训练。 （３）英国“双师型”教师的在职进修 １）提升专业实践能力的在职进修 １９８３年，英国教育部在引入职业技术教育方案中首次提出， 为在职教师提供到企业接受在职培训的机会。通过这种培训，可 以极大提高高等职业院校师资的专业水平和能力。英国历来注重 在实践中训练教师，目前在英国政府的大力支持下，企业等用人 单位为在职教师提供了大量工作岗位，并让经验丰富的技术和管 理人员担任指导员，帮助受训教师制定培训方案和行动计划，并 监控培训进程和培训效果的考核。培训的考核表作为学校决定受 训教师继续聘用、晋升和提高薪资水平的依据。 ２）注重拓展教师在职培训的内容和层次 英国“双师型”教师的在职进修由原来的低层次（学历达标） 转向高层次（获取更高学位），按教师水平的差异，将教师进修 的内容划分为五种不同程度的课程：为学历不合格或不能胜任工 作的教师开设补习课程；为具有三至五年教龄的合格教师开设高 级文凭研究课程；为师范院校毕业的新教师开设教育学士学位课 程；为综合大学毕业的教师开设教育硕士学位课程（如教育理论 和教材教法研究课程）；为帮助各类教师解决教育教学问题而开 设短期课程。英国目前有３Ｏ所大学的教育学院（系）开设有关 师资培训的课程，其对象主要是一些具有学士学位的大学本科毕 业生，许多多科技术学院（地位与学术水平同大学接近）的教育 系，也都设有在职进修的高级课程。 ２．不同类别的职教教师培养各有侧重 在“双师型”教师培养中，总体要求教师掌握专业理论知识、 教育学知识和教学技能、专业实践技能三类知识技能。具体培养过 程中不同类型的教师，根据现实的具体工作要求，采取不同的培养 路径，侧重点各异。理论教师和普通教育教师的培养分两个阶段， 第一阶段的专业理论学习和教育学理论学习偏重专业理论学习，在 理论学习同时适当加入教学技能和专业技能训练；第二阶段的见习 中，教学见习要花费更多的时间，偏重教学技能 锻炼。专业实践 课教师和实 ＩＩ教师的培养则以专业技能的掌握为重点，在专业技能 娴熟的基础上，增加教学技能、专业理论知识和高级技术培训。 三、英国培养“双师型”教师的经验对我国的启示 １．加大“双师型”教师培训的力度 （１）加大政府投入和社会赞助，加快培训的开展。 最近几年，我国职教师资培训投入逐年增长，现在师资培训 投入的经费比以前有了较大幅度的增加，但是相对于整个职教发 展事业而言，师资培训的投入还远远不够。目前，我国高职师资 的进修费用一般由学校和个人共同承担。所以，我们应该借鉴英 国的一些做法，通过政府投入、社会赞助等多种渠道，拓宽师资 培训渠道，拓宽师资培训的资金来源。《职业教育法》和《中华 人民共和国民办教育促进法》都鼓励通过多种渠道，依法筹集职 教资金。由于企业需要技术人才并且有闲散的资金，不少企业组 建了教育集团，在我国职教陕速发展时期，乐意拿出部分资金支持 职业教育事业，与高校合作举办职教。所以，我们可以依靠校企合 作，依靠企业，加大对师资培训的经费投入，并做到专款专用。 一８０— ２０１０．８下Ｉ青年与社会Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｎｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
英国高校教师专业发展对我国教师发展的启示
高等农业教育，２０１３．１２，１２：１２５—１２７
Ｈｉｇｈｅｒ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２０１３—１２，１２：１２５－１２７
英国高校教师专业发展对我国教师发展的启示
徐玲，张东鸣
（吉林农业大学，吉林长春１３０１１８）
摘要：高校教师专业发展问题越来越得到世界各国的重视，在大众化、信息化的宏观背景下，教
师专业发展质量直接影响着教育教学质量。通过对教师专业发展内涵解析，深入研究了英国
教师专业发展成功经验，提出促进我国高校教师专业发展的思路：重视教师职前教育内容；严
格教师入职教育规范；丰富教师在职教育形式；健全教师专业评估制度。
关键词：英国；高等学校；教师专业发展
中图分类号：Ｇ６４９ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２．１９８１（２０１３）１２．０１２５—０３
２０世纪６０年代以来，随着教师专业化运动的不
断兴起，教师专业发展问题越来越得到重视。１９６６
年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中
指出：“教育工作应被视为一种专门的职业，这种职
业要求教师经过严格、持续不断的研究，获得并保持
专业的知识和技能。”由此可见，教师专业发展是实
现教师职业价值和人生价值的过程，是教师在充分认
识教育规律和生命意义的基础上，不断提升精神追
求，增强职业道德，掌握育人规律，拓展学科知识，强
化专业技能和提高教育教学水平的过程。
一、教师专业发展内涵
教师专业发展是指教师作为专职教育工作人员，
在思想理念、知识素养、技能水平等方面不断发展和
完善的过程…。教师通过接受专业培养训练和自我
能动学习，逐步成为专业领域内学术型教师的持续发
展过程。教师专业发展是教师职业专业化的基础，是
教师专业化的根本，是教师内在专业结构、知识结构
和职业规划不断更新、调整、完善的过程。广义的教
师专业发展与教师专业化的概念是相通的，均指加强
教师专业性的过程。狭义的教师专业发展是指教师
个体专业化程度提高，不断获取新知识新技能的过
英国中职教师职前培养课程内容
英国中职教师职前培养课程内容
作者：李黎
来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2011年第3期
李 黎
（辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029）
摘 要：随着各国职教教育的兴起，使得职教教师的整体专业素质越来越重要.英国政府为了提高中职教师师资的专业素质，以达到提升中职教育整体的质量，在教师的职前教育中制定了适应英国需要的课程内容.
关键词：英国中职教师；职前培训；课程内容
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2011）03-0229-02
课程是教师教育的载体，英国的教师教育课程是与证书、学位等联系在一起的，主要包括：教育学士学位（Bachelor of Education）课程、研究生教育证书课程（Postgraduate
Certificate of Education）课程、硕士学位课程及博士学位课程.而英国的中职教师的入职要求与普通中学教师基本相同，主要是通过教育学士学位课程（BED）和研究生教育证书课程（简称PGCE课程）进行培养的.
BED和PGCE的课程模式主要是由：学科研究、专业研究和教学实践三部分组成.英国中职教师的职前培养课程对于教学实践方面尤为看重.
1 教育学士学位（BED）课程内容
英国的教育学士学位课程也就是中国说的本科教育.一般在大学修读本科课程，也就是学科专业学习与教育专业训练同时进行.本科毕业时将获得学士学位和教师资格证书.学习的科目一般包括一门或多门有关的教育经验、教学技能、教育理论和主要课程等.相对于普通教师而言，英国的中职教师的职前培训对于教学实践经验部分在课程计划中占有很大的比重.
1.1 学科研究课程
学科研究课程主要着重于对于专业学科知识的理解、掌握和教学，课程内容主要包括核心学科和基础学科的学习.其中核心学科的学习是重点.英国学科研究指出：师范生可根据其自身情况，选择国家课程中的其中一科作为学科研究重点，从理论和实践两方面探讨学科的教学问题.英国学科研究实行的是通才教育，可供选择的课程领域一般包括：①艺术、设计与技术②语言交际（英语作为教学语言）将知识与实践融为一体，适合喜欢英语，对现代语言交际有特殊兴趣的学生.③戏剧和音乐.④地理与环境研究.面向对地理环境史、地理环境生物有独特兴趣者.⑤语言与文化⑥人文学科的研究⑦数学、统计学与计算机科学⑧体育⑨科学等课程.这样的学科研究有利于加强中职的职前教师对于全国统一课程所规定的学科知识的了解，并进一步掌握各学科的理论知识和课堂教学法.
对中小学教师非学历教育现状的思考
现代教育论丛2006年第1期教师教育
对中小学教师非学历教育现状的思考
苏峻
教师是教育事业的支柱，是提高教育质量和
水平的关键所在。《中小学教师继续教育规定》
第九条规定，中小学教师继续教育分为非学历教
育和学历教育。在教师非学历教育工作中，立法、经费保障机制、时间保障机制、培训机构、
培训内容和培训方法等属于教师非历教育工作质量保障的重要组成部分。为了配合高素质教师队
伍建设工程的实施，本文在对国内外教师进修工
作从上述方面特点进行综述的基础上，对我国目
前的教师非学历教育工作现状进行思考。
一、国外教师非学历教育的特点:(1)法制化的教师继续教育政策体系的形成。一是完善教师在职进修的政策和法规。许多国家
规定，中小学教师在职进修是教师的义务和权利。把教师在职进修、晋级、加薪捆绑在一起。法国是最早为继续教育立法的国家。继续教育是
晋升的重要途径，通过培训，教师为获得高一级
的资格证书做准备。德国教师的在职进修包括义
务进修和自愿进修两类。日本在职教师采取“自主独立”的进修方式。英国自20世纪60年代以
来，建立了完整的教师在职进修体系。
二是许多国家制定了“新教师岗位培训制度”。重视新教师实践能力的培养，以中小学为
基地，强调实践能力的培养提高。(2)在经费保障机制方面，资助方式不同。美
国、英国和德国的中学教师的在职进修和继续教
育，都采用分级经费资助的形式。在英国的中小
学教师工资制度中，还专设有鼓励教师参加在职
进修的津贴。(3)在时间保障机制方面，在职进修与脱产学
习共存。俄罗斯教育部规定，在职教师每五年必
须进修1一2个月。法国已经建立小学教师终生进
修制度，每6年脱产进修12周。新加坡规定教师
作者为玉林师范学院教育科学系讲师(广西玉林，22享有工作后五年一次的脱产进修权利。有的国家还实行带薪休假进修制度。美国的一些学区规定
教师在任教六年之后，可以申请休假一年从事进修活动;英国建议教师任教7年应有一年进修的
机会;法国从1990年开始实施教师带薪进修休假制度，从事教职者享有一年的带薪进修机会。
教育观察 英国布莱顿大学培训中学英语教师的方法与启示
教育观察 英国布莱顿大学培训中学英语教师的方法与启示
几年前我有幸获得“国家留学基金管理委员会”的“全国优秀中小学英语教师留学奖学金”，赴英国布莱顿大学接受为期3个月的“教师发展课程培训课程”培训( CSC Teacher Development Course)。培训的时间虽短，但收获很大，现在回想起来，仍然感到值得玩味。这里打算从五个方面介绍该课程在师资培训方面的做法以及给我们带来的启示。
一、入学考试
入学考试的目的是了解教师的语言知识和语言技能的现状，以便按考试成绩编班，因材施教。考试的题型为清一色单项选择题，没有写作、阅读等试题。考试题量大（两小时内要测试100道听力题和100道语法题）、覆盖面大，时间紧。试题中没有偏题和怪题。第二天揭晓成绩，校方规定只许知道自己的成绩，不能打听其他人的。我们30个教师被分成两个班，每个班英语程度高的与相对低的搭配在一起，以便同伴互助。这些做法体现了英国既保守又务实，略带灵活，尊重人性和自尊的教育特色。
二、授课
培训班的授课给笔者留下了深刻的印象，主要有五点： （一）跨文化教育的第一堂课
上课的第一天，老师便给我们做了100道“智力测验”题(quiz)，题目内容非常广泛，有关英国的政治、经济、文化、历史、地理、军事、科技、工业、农业、宗教、文学、民俗、体育、教育等方面。这些题目不可能使我们成为“英国通”，但作为英语教师，如果不懂得目标语言国家的相关知识是不能教会学生更好、更得体地使用该国语言的。
（二）没有固定教材
我们所学的课程有教学法、语言和信息技术。这几门课都没有固定教材。每堂课教师只是发给我们一些活页的讲义资料（handouts）。说实话，对于我们这些惯于依赖固定教科书的人来说，刚开始是很不适应的，总感觉只有固定教材才能使人心里踏实，能顺着作者的思路掌握书中的要领，而那些零散的讲义显得杂乱无章，令人难以把握其要领。几个星期之后，我们才开始慢慢适应没有固定教材的教学，并明白其中的道理：如果用固定的教材，我们的思维比较容易被框死，难以活跃。这些讲义是教师备课时精心撷取各方面资源而得，博取了众家之长，不拘泥于单一学派之说，真正体现了“百花齐放，百家争鸣”的思想。
英国科学教师教育的经验与启示
研
的管道煤气是“空混气”．主要成分是以丙烷、丁烷、丙烯为主的 石油气。这种石油气也不是我们国家生产。而是由东南亚进１７１通
过槽船运过来的。空混气热值是水煤气的３倍，且没有水煤气的
毒性。吸取了这些教训，在原电池原理的教学中。我才注意了充 分利用学生身边的资源。结果在他们身上找到用于文曲星、随身
听、复读机、计算器、手机上的各种碱性电池、钮扣电池、锂电池、
镍电池等等，令我大开眼界。有了这么多的资源，这一节课就轻
松多了。
中国科学院院士孙汉董的化学情缘是由一把牙刷牵出的。
一个上世纪４Ｏ年代出生在云南大山里的农家男孩。７岁的一
天，经常在中缅边境做小生意的叔叔给了他一把塑料牙刷。一
把塑料牙刷如今只值几毛钱，可在２Ｏ世纪５Ｏ年代。那可是稀 罕贷。它们大多来自荚国，转道缅甸进入中国。在国内不仅价格
贵。而且很难买得到。当时，孙汉董班里很多同学都没有牙刷． 他们用的是那种用木头和又粗又硬的棕毛制成的老式牙刷。刷
牙时，不仅扎得人难受，而且满嘴都是毛。拿着那轻巧、方便、美
观的塑料牙刷，孙汉董爱不释手。叔叔告诉他，那是化学材料制
成的。这是多么神奇的材料啊！ “化学真了不起。能制造出这么好的东西。”孙汉董开始对
化学产生了兴趣。或许，正是源于这份兴趣和爱动脑筋，孙汉董
从此爱上了“化学”。
由此可知，化学只有走进生活才有活力，才变得有生命。
３、让课堂充满活力
人生的意义通过生命的活力得以体现。教学作为一种活
动，首先是师生生命活力的一种体现。叶澜教授认为：不仅要使
师生的生命活力在课堂上得到积极的发挥．而且要使教学过程
具有生成新因素的能力，具有自身的，由师生共同创造出的活
力。课堂有了生命的活力。学生就能在课堂当中体验积极向上
的人生，在愉快的气氛中不知不觉地受到教育，使学生的身心 健康发展。
让课堂充满活力一直是我从事化学教学孜孜以求的目标。
课堂教学不是简单的知识传授、机械训练，而是师生互动、思想
英国基础教育中实习教师反思能力培养策略探究
２０１３年第ｏ５期 第２９卷 （总３４１期） 吉林省教育学院学报 Ｊ０Ｕ］ＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴｒｒＵＴＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．０５，２０１３ ＶＯＬ ２９ Ｔｏｔａｌ ＮＯ．３４１
英国基础教育中实习教师反思能力培养策略探究
乞 佳
（东北师范大学国际与比较教育研究所，吉林长春１３００２４）
摘要：实习教师的反思能力培养策略是教师教育研究的重要内容。英国学者摩尔针对英国实习教师培养状况，提出实习 教师反思能力培养的技术性反思、实践性反思和基于专业发展环境的反思等培养策略。其借鉴意义在于通过运用不同的培 养策略使实习教师获得反思能力，从而促进教师自身专业化的发展，提高教育质量。本文就实习教师反思能力培养策略加以 阐释，试图为改进我国当前教师教育提供一些有益的启迪。 关键词：荚国；实习教师；反思能力；培养策略 中图分类号：Ｇ５１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－－１５８０（２０１３）Ｏ５—０ｏ７６—０２
实习教师反思能力培养策略是指以培养实习教 师理性思维为目标，自觉地从反思的维度来看待教 育实践中所遇到的各种现实问题，使得实习教师以
自身教育实践为其反思对象，从而体悟教育的培养 方式。…培养实习教师的反思能力是教师专业化发
展必不可少的组成部分，实习教师需要随着教学实
践的不断深入时刻反思自己，并及时调整自己的教 学行为，从而促进教学质量的提高。
一、英国基础教育中实习教师反思能力培养策 略研究的背景
１９世纪末２０世纪初的英国，实习教师的培养 模式主要是以“师（教师）一徒（师范生）制”为主，
缺乏对实习教师反思能力的培养，这就造成了实习
教师在教学实践中不能很好地适应工作岗位的局 面。１９８２年，英国皇家督学团提交的一份名为《学
校中的新教师》的报告指出，四分之一的实习教师
在走上工作岗位后，并不能很好地适应其实际从事 的工作，他们尤其缺乏课堂组织、课堂管理和课堂控
英国教师教育大学化及启示
２０１１年８月 第２７卷第８期 长春教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉ ｔｕｔｅ Ａｕｇ．２０１１ Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．８
教师教育
英国教师教育大学化及启示
柴丽苹
（天津师范大学教育学院，天津３００３８７）
摘要：随着全球经济竞争的加剧。各国都在探索自己本国的教师教育体制和模式，以提高教育质量，培养更多的高素质人才，其
中一个重要的趋势就是“师资培训制度多元化”。学科门类齐全，学术声誉较高的综合大学开始培养师资。英国是世界上综合性大
学开展师范教育最早的国家之一。在英国大学开展教师教育的一百多年中。英国的教师教育大学化取得了显著的成效。通过时英国
教师教育大学化的研究。总结其变革过程及特点。对我国正处于转型期的教师教育会有许多借鉴之处。
关键词：英国；教师教育：大学：大学化
中图分类号：Ｇ６５０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１—６５３１（２Ｏｌ１）０８－Ｏ０３０－０２
一、英国教师教育大学化的过程
英国正规的师资培训制度始于１９世纪初。人们公认英国是
世界上最早创办师范教育的国家，始于１８４０年创办的巴特西师 范学校。英国教师教育大学化的发展历程主要分两个阶段：第一
阶段是１９世纪９０年代到２Ｏ世纪２０年代，表现为大学在其内部
设置师资培养机构；第二个阶段是２ｏ世纪２０年代至今，其中
２ｏ世纪２０年代至７Ｏ年代英国教师教育大学化的发展主要表现 为大学对原来独立设置的师范院校的影响和控制逐渐加强，２０
世纪７Ｏ年代后，师范教育和大学脱离，通过自身改组向大学转
型。 （一）大学内设置师范教育机构
１．大学设立走读制学院。１８８６年，英国政府成立克罗斯委员
会，负责监督初等教育法的执行情况。该委员会提出在大学建立
走读训练学院以提高教师专业水平。走读训练学院按照大学的规
律培养教师，脱离了之前的学徒培养模式。截止到１９００年，英 国新成立的大学走读制学院有１８所，在读学生１３５０余名。走读
英国中小学合格教师专业标准及启示
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英国中小学合格教师专业标准及启示
自20世纪90年代以来，随着社会、经济、科技和文化的发展，英国开始致力于教师专业标准的制定和教师专业技能的提升。2002年，英国教育标准署与师资培训署共同开发《英国合格教师资格标准与教师职前培训要求》，从“专业价值观和实践、知识与理解、教学”三方面对合格教师提出具体要求。2005年，学校培训和发展署对《英国合格教师资格标准与教师职前培训要求》进行修订，并负责将中小学教师的各个专业标准形成一个连贯的框架。2007年1月，新的教师专业标准框架颁布，9月份在英国全面实施。“合格教师专业标准”就是这专业标准框架中的一部分。它体现了不同阶段教师专业标准的共同核心要素，经修订的合格教师专业标准从专业品质、专业知识和理解力、专业技能三个维度对教师应具备的基本素质进行界定，以下是其基本内容。
一、 英国中小学合格教师专业标准
（一） 专业品质
1. 与青少年的关系
（1） 对青少年抱有很高的期望，以确保他们能充分发挥个人潜能，与他们建立平等、尊重、信任、相互支持和具有建设性的关系。
（2） 从青少年身上展示积极的价值观、态度和行为。 最新资料欢迎阅读
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2. 框架
（1） 明确教师的专业职责和工作框架。
（2） 知道工作场所的政策和实践，并能承担起责任。
3. 与其他人交流、合作
（1） 与同事、家长进行有效沟通。
（2） 尊重同事和家长对青少年的发展和健康所作的贡献，并进一步提高他们的学业成绩。
（3） 有与他人合作和共事的义务。
4. 个人专业成长
（1） 反思并改进自我教学实践，承担认识和满足自我专业不断发展需求的责任。
英国新教师入职教育发展动力及特点
２００８年５月 第ｌ６卷第３期 河南社会科学
ＨＥＮＡＮ Ｓ０ＣＩＡＬ ＳＣＩＥＮＣＥＳ Ｍａｙ．，２００８
ＶＯ１．１６ ＮＯ．３
英国新教师入职教育发展动力及特点
张红燕
（浙江大学 教育学院，浙江 杭州 ３１００２８）
摘要：入职教育为教师职前培训和在职培训阶段架了一座桥梁。英国是新教师入职教育成功的典范
国家之一。终身教育思想的提出、教育质量急需提高等推动了英国新教师入职教育的发展，呈现出实施内容
具体化、可操作性强，人员多元化、各司其职，方式灵活多样、因材施教，质量监控制度严格、系统等特点。
关键词：英国；新教师；入职教育；发展动力
中图分类号：Ｇ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—９０５Ｘ（２００８）０３—０１４３—０２
一、英国新教师入职教育的发展动力
（一）终身教育思想和入职培训理论的提出——理论的
基础 自１９６５年法国教育家保罗・朗格郎（Ｐａｕｌ Ｌｅｎｇｒａｎｄ）在 联合国教科文组织的国际成人教育促进会议上正式明确“终
身教育”的概念以来，终身学习思潮逐渐在终身教育和学习
型社会的基础上发展起来。受终身教育的影响，２０世纪７０年 代，教师教育把“职前培养”与“在职培训”统一起来，两者的
发展体现出一体化趋势。１９７１年，英国教育家詹姆斯－波特
（Ｊａｍｅｓ Ｐｏｒｔｅｒ）提出著名的“教师教育三段论”，率先将入职 教育引入教师教育系统。
（二）教育质量急需提高——社会的需求
科技的发展和国际经济的竞争要求有高质量的教育培 养一流的人才，低劣的教学质量必然影响着国家的未来发
展。而教育质量的改善的最关键的因素在于教师。因此如何
提高教师的质量是教师教育关注的焦点。职前教师培训可
以为新教师发展奠定良好的理论基础，使其尽快适应新的 工作岗位。英国政府在１９７２年《教育：一个扩展的框架》
（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ａ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｅｘｐａｎｓｉｏｎ）白皮书中也阐述