初中语文略读课文教学初探
、
章的小作 者来说都是一种莫大的激励。
三、 培养 学 生的 阅读 兴 趣 。 让学生读喜欢读的书 ． 积 累素 材
几个学生在轻松作解之后 ， 我让全班学生观察几株幼 苗并要他 们写 写这几株幼苗有何 不同并猜猜 原因 。随后 我选择 了几位 没有带 来幼 苗 的同学谈 谈当别人 在展示 劳动成 果时 ， 你 心里有什 么想法 并适 时指 出： 因为你没有播种就不会有收获 ， 学习也一样 。很轻 松的一节课 之后 ， 种 了种子的学生在作 文中如实记叙 了这一 过程 ， 而对于没有播种 和播种 未果 的学生我让他们 写了这节课 的思考及 反思 种而不果 的原 因， 出乎意 料， 学生的这次作文写 的很成功 ， 没有空洞不实 的言语 ， 只是记 录着 自己 的行为说着 自己的心声。一位缺乏耐心而播种 未果的学生这样 写道 ： 每 颗种子都会发芽 ， 只是有 的快、 有 的慢 ， 因 为它们 的花期不 同 ， 对 于我们
９ 中学俘 辅 乎
语 文 教学 中如 何 激 发 学 生 参 与 写 作 的积 极 性
＠ 卢 海 霞
作文是语文教学 中的一个关 键部分 ， 语文老 师怕教作 文 ， 而学生一
碰到作文也犯难 ， 甚至有一部分学 生不愿动笔。作文在语文 教学 中似乎 成了老师和学生们 的一种 负担。那么如 何让学 生愿意 参与写作 并爱 上 写作 ， 我想 写 的 内容 很多时候学生面对老师 给出 的题 目总是 无处下 笔。一部分 原 因在 于学生平时的素材积淀太少 ， 其中也有 一部分原 因在 于教 者本身所 给的 题 目过于宽泛或者脱离学 生的实 际生活 。毕竟 作文 不是具有 唯一答 案 的数学题 ， 每个学生 的生活经历 不 同， 而这种 经历也 限制 了学 生对所 给 题 目的思考。所 以对 于教者来 说 ， 所 给题 目要贴 近学 生的实 际生活 ， 让 学生写他们看到的， 感受 到的生 活。在某篇 文章 的启 示下 ， 我布置 学生 每人种下一粒种子 ， 记 录它 的发芽过 程， 并在 两周之后 的作文课 上进 行 展示介绍 ， 完成一篇作文 。两 周之后 ， 只有一部 分学生 将幼苗带 到 了教 室， 我让带有幼苗的学生讲解 了他的种植过程 及感受 。
个男生 不爱写作文 ， 每次写作文 不是抄就 是瞎编 乱写 ， 但 有一次 作文 中 几个段 落写 的非常好 ， 我勾 画出来让他们 在班 内进行 朗读 ， 他显 然很 意 外也很 惊喜 ， 读 的很 自信 ， 那 次之后他 在作文 中有 了很大 的改观 。所 以
阅读 是一种终身教育 的好方法。热爱 阅读可 以改变孩子 的一 切 ， 使 孩子受益终身。这就需 要我 们善 于培养 学生 阅读 兴趣 ， 积累 必要 的素 材， 燃 起 学生 写 的欲 望 。 １ ． 顺 应 学 生 的 心理 特 点 ， 让 学 生选 择 自 己“ 爱着” 的 书， 把 阅 读 选 择 的权利交给学生 ， 使 学生对书产 生好感 阅读是一 种求知 行为 ， 也 是一 种享受。阅读也是一项反映个性和人格 的活动， 而读物 的选择 是个性 的 表现。只有让学生 选择最 感兴趣 的读物 ， 他们 才能深入 理解读 物 内容 ， 受到读物的感染 。因此 ， 在 学生 的阅读过 程 中， 教 师除 了需要对 真正有 害于学生的书刊进行控制 外 ， 不应 对孩 子所读 书刊的 内容、 类型 和范 围 进行人为的约束 和控制 。通常 ， 学生所读书刊的 内容范围越广越好 。 ２ ． 师生同读 ， 诱 发学生阅读 的兴趣 苏霍姆林斯基 说 ： “ 把每一个学 生都领进书籍的世界 ， 培养 起对 书的酷爱 ， 使书 籍成为 智力生 活中 的指 路明星 ， 这些都取决 于教师 ， 取决 于书籍在 教师本 人 的精 神生 活中 占有 何种地位。 ” 教 师既要重教 书， 也要重读 书。要让 学生热 爱读书 ， 教 师首 先要爱读书。语文教师不仅要读 经典 作品 ， 还 要多接 触少 儿报 刊、 图书 等， 根据学生的 胃口推荐适 合他们 阅读 的报章 杂志 ， 把适 合学 生阅读 的 书籍带进教室 ， 供学生传阅。学生能 读到 自己喜爱 的书 ， 兴趣 自然。 ３尊重学生的见解和感受 在 以往 的教学 中 ， 许多教师 怕完成 不了 教学任务 ， 总是不肯给充足时闻让 学生 自主读 书 ， 让学 生读 书也只是 一 种形式 ， 走过场 ， 学生还没有弄懂文章的内容 ， 教师就 要他们汇报 自学情 况， 结果可想而知 ， 学生就感觉 到沉闷 ， 自然会对 阅读失去兴趣 。所 以培 养学生 阅读的兴趣 ， 语文教师首 先要解 放思想 ， 摒弃那 些阻碍 学生 发展 的陈旧的教学观念和教学方法 ， 从封 闭沉 闷的繁琐 分析 中走出来 ， 彻底 解放学生 的头脑 、 手脚 ， 开放课 堂、 教材 ， 让学生有充 足的时 间读 书， 感受 课 文 的语 言美 、 意境美 、 思想美。 总之 ， 学生愿意参与 ， 有兴 趣参 与， 并能 够将 阅读与写 作相结 合 ， 以 上几点或许可 以使作文教学中的困惑迎刃而解 。
一
教师在批改作文时要多关注那些后进生 ， 在作文 中找出闪光点 给他们 以
肯定 ， 树 立 他 们 的信 心 。 同时提倡学生互改 、 互评 ， 学生除了想从老师那 里得到肯定 之外 ， 还 希 望得 到同班 同学 的肯定 。利用学生 白评 的机 会 ， 可以让学生找 出他们 眼中的好文章 、 好段落 ， 甚至一 处好词 佳句 ， 在班 内大声念 出来 ， 这对 文
一
来说 只需 要 多 点 耐 心 。 二、 注重作文评价 ， 关 注 后进 生
兴趣是最好的老师， 要 想让学生 喜欢作 文 ， 首先 得让他 们对 写作产 生兴趣 ， 而要让学生对写作产 生兴趣就 得让他们尝到写作 的甜头 ， 因此 ， 作文教学 中的激励机制是 最关键 的。 在 以往 的作文评价中 ， 大多数老师会选择 几篇 较好的文章在 班内作 为范读 ， 对 于这一部分学生来说 足以给他 们很大 的信心 ， 而对 于多数学 生来说他们 的作文从整体水平而言不可 能达到范文 的水平 ， 而他们只能 生活在这几个人 的光环之下 ， 对 写作失 去信心 ， 这就需要 教者炼 就一 双 火眼金 睛， 能从最糟糕的作文 中找 到一些优 点 ， 给他们 鼓励 。班 内有几
略读课文教学策略初探
生对这些略读课文阅读兴趣一般都 比 较 浓厚 ，教师们 可根 据略读 课文 特 点 ，大胆取舍 ，或仿 、或补 、 或创 ， 师生合作 ，及时有效地进行模仿和创
两个点并 由课 内转移到课外——使教
学 内容既 在课 文之 中 ，又在 课文 之
外。
① 比较式串联。即凭借 “ 阅读提 造性练笔 ，对于提高学生 的作文水平 是很有作用的。 ０
示” ，引导学生对本组或本册 的教材
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
们必须明白，略读课 文有着 自身的教
学任务和特点 ， 不能够面面俱到。但
是略读教学讲究 “ ” “ ，并不 简 、 略”
是说就不需 要有 “ 、 “ ”的部 精” 细
分 ，在教学 中我们不防使用 “ 打擦边 球”的战术 ，从教学 内容中引中出一
内容、词句 、 结构 、表达方法 ，在整 体感知 的阶段 ，力求 放开 ，从 略处 理。只求尽量快地尽量多地浏览 ，搜
（ 一）巧借东风法 所谓的 “ 巧借东风”法，就是在 略读课文的教学 中，教师充分利用课 文前面的 “ 阅读提示 ” 从 【选一两 ， ｆ １ 个问题引导学生进行 自主阅读 ，展开 教学 。这样既可以让学生明确 阅读 目 标、 阅读蕾难点 ，有的放矢地进行学
叶老在 《 阅读足写作的基础》一
文中指 出： “ 写作能力和阅读能力有
关联 ，阅读得其道 ，无论在思想吸收
学过程显得大气 、 简约 ， 免 ｒ 避 教学 内容 的面商俱到，教学环节的繁琐复
杂， 使整个教学结构简洁化。 （ 二）打擦边球法
采用精读方法 ， 通过小组学习 ， 通过 研读 形式 ，进 行 比较集 中深入 的感 悟。重点精读的内容不求多 ，每课适
中年级略读课文教学方法初探-5页文档资料
中年级略读课文教学方法初探《语文课程标准》指出在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。
第二学段要学习略读，粗知文章大意。
李德成主编《阅读辞典》告诉我们：略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。
崔峦说：“略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要目的。
”我认为略读课文教学就是“用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细”的过程。
根据平时的略读教学实践，结合中年级的略读课文案例，我认为略读课文的教学，可以抓住导读提示，从以下几方面入手：一、抓住导读提示，把握教学目标略读课文教学的基本任务是：①了解“写了什么”；②谈谈“有什么感受”；③交流一下“哪些地方印象特别深”。
如四上第2课《雅鲁藏布大峡谷》的导读提示：读了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。
下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想想描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。
在教学中我们可以在学生进行自主阅读之前，让他们认真阅读课文前的导读提示，从中找到学习本篇略读课文的学习任务。
学生通过读《雅鲁藏布大峡谷》的导读提示，可以梳理出本课的学习任务是：①默读课文，想想描写了什么样的景象？②用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。
本课学生明确了学习任务，必能更好的去开展自主阅读实践。
又如：读了《去年的树》，大家都有很多想法。
下面这篇《小木偶的故事》，又会使我们想到什么呢？认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。
通过朗读上面的导读提示，学生能够明确这样的学习目标：①认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；②再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。
有了目标的引领，学生学习课文的兴趣会更浓厚。
只要我们在教学中引领学生去关注导读提示，渐渐地，学生将会养成习惯，独立面对略读课文时，也知道如何去明确本课的学习任务，教给了他们学习的方法。
初中语文略读课文教学
初中语文略读课文教学现代教育注重学生的全面发展，语文课程作为学生发展的基础课程之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力起着重要的作用。
初中语文的教学中，略读课文也是一个重要的环节。
下面将结合教学实际探讨初中语文略读课文教学的方案和方法。
一、选取合适的略读课文在略读课文时，首先要选取合适的课文。
合适的课文应该符合学生的认知水平和教学要求，内容要有意义，能引起学生的兴趣，同时也要与学生的生活和实际情况相结合。
选取合适的课文是略读教学的前提，只有选择到合适的课文，才能提高学生的阅读兴趣和阅读效果。
二、预习阅读和导读在略读课文之前，要进行预习阅读和导读。
预习是指学生在课前通过阅读课文，了解课文的主要内容，提前形成大致的认知框架。
导读是指教师通过给学生提供一些关键问题和信息，引导学生在阅读过程中主动思考问题，提高学生的阅读理解能力。
三、略读课文略读是指不深入阅读课文内容，而是从整体上把握课文的结构、主题和要点等重要信息。
略读的目的是快速了解课文的框架和主要内容，为后期深入理解做好铺垫。
略读时，可以根据具体情况选择不同的略读方式。
略读时可以先读标题和小标题，了解文章的主题和大致内容；然后读每段第一句和最后一句，了解段落的主旨和结论；最后读每段主题句，了解每段的核心内容。
四、师生互动讨论在略读后，可以进行师生互动讨论，促进学生的思维发展。
可以让学生根据略读的信息，展开自己的想象和思考，提出问题，进行讨论。
教师可以引导学生分析文章中的逻辑关系和认识方法，培养学生的思维能力和创新能力。
五、展示汇报和评价在教学的最后阶段，可以让学生展示、汇报和评价自己的成果。
可以让学生用自己的语言总结课文的内容和结构，展示自己的阅读理解能力和表达能力。
通过略读课文教学，可以帮助学生培养快速获取信息、形成整体认知的能力，提高阅读理解能力和思维能力。
也可以激发学生的语文学习兴趣，提高学生的阅读积极性和主动性。
在初中语文教学中，略读课文的教学十分重要，需要教师不断探索和创新，不断提高教学质量，让学生在略读中获得更多的收获。
略读课文初探
主动积极 的思维和情感 活动中加强理解 和体 验． 有所感 悟和思考 ． 不 应由教师 的分 析来代
秋雨 的文章 ． 从 而能真正走 近余秋雨 ． 感 受一 代文化学者 的深厚功力 我先 让学生 自读课 文， 再引读 《 都江堰》 等三篇 代表作 ， 请学 生总 结他的作 品特 点 我还推荐学生 在课外 阅读
的视 野” ． 这对学 生的略读能力 提出 了一 个相 当高的要求 与之相呼应 的是 在人教版 的教
读课文上 ， 字词句段 、 篇章结构 ． 面面俱 到 ， 精 雕细琢 ． 使略读不“ 略”
三 略读课文的教学原则
ｆ 一） 自主
新课 程强 调 阅读 是学 生 的个性 行为 ． 应 引导学生 钻研文本 ． 进行 自主学 习． 让 学生在
认识存在 误 区 本 文笔者结合 自身的教 学实 践对略读课 文的特 点、 现状、 性质 与课型等 四
方 面 进 行 了 一 些 探 讨 ． 以 期 与 广 大 语 文 同行
交 流切 磋
要求 “ 粗知课文 大意” ． 不需 字斟 句酌 ： 方法 上 则更加放手 ． 主要靠学生 自己把课文读懂 于
为例 可 以台湾作 家的思乡为主题 等 这样 由 课 内到课外 ． 由ｄ ， Ｎ大 ． 由浅人深 ． 真正让略读
课文发挥 了它 的桥梁作用 ． 使学生走进了语文 的世界 ． 培养 了学生的阅读兴趣和阅读 习惯。 ｆ 三） 以读促写课 教师应挖掘略读课文的写作亮 点． 给学生 以写作上灵感和启示 ． 真正做到以读促写 。比 如， 七年级上册《 蝉》 与《 贝壳》 都 是短小精悍 的
初中语文教材中略读课文的教学探索
初中语文教材中略读课文的教学探索作者：姚长军来源：《学习周报·教与学》2019年第51期摘; 要：人们通过略读能够更迅速、便捷地获取更大量的信息，在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值，《义务教育语文课程标准》也要求能较熟练的运用略读扩大阅读范围。
统编初中语文教材中每个单元都编排了略读课文，教师应该充分利用略读课文的教学，为学生提供训练独立阅读能力的平台，培养学生独立阅读的能力，提高学生的语文核心素养。
教师可经利用略读课文对学生进行阅读能力检查，利用略读课文对单元教学重点进行深化，利用略读课文架起学生课外阅读的桥梁。
关键词：初中语文教材;略读课文;教学;阅读能力培养叶圣陶先生对略读教学有过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸。
事实上，在信息时代，略读能够更迅速、便捷的获取更大量的信息，在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。
统编初中语文教材中每个单元都编排略读课文，目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力，发挥略读课文总结与延伸的作用。
略读教学为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。
每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。
一、利用略读课文对学生进行阅读能力的检查每个单元中，精读课文和略读课文属同类课文。
在精读课文的教学中，教师教给了学生相关知识和方法，学生掌握了多少，特别是对阅读方法学会了多少，最有效的检验方式就是看其能否在具体课文中灵活应用。
初中语文略读课文的教学策略
初中语文略读课文的教学策略张树德（明光市第二中学安徽滁州239000）摘要:略读课文是部编版初中语文教材中的课文类型之一，是培养初中生自主阅读能力的有效载体。
基于此，本文对略读课文的教学策略进行了探讨，即引导学生自读，把握主要内容;注重学法指导，引导学以致用；引导自读总结，提升阅读实效。
关键词：初中语文略读课文教学策略部编版初中语文教材中包含精读和略读两种不同类型的文章侗时还加大了对两类文章的区分度,在课外阅读这一板块中也作出了有针对性的延伸。
在初中语文教学中，教师要对略读课文教学进行优化，引导学生加强自主阅读，培养阅读能力,提升促进语文核心素养。
一、引导学生自读,把握主要内容（一）引导自主朗读在语文教学中，朗读是一种常用的教学举措，也就是大声地将文本中的文字读出来，以聚焦自身注意，更为了基于声音的方式完成对文本的记忆。
朗读更适合在早晨和傍晚两个时间段，此时的记忆效果更好。
通过大声朗读，能够达到非常显著的记忆效果。
与文字认读不同,朗读更偏向于饱含情感,从而将文本中生硬的文字以充满情感的声音表达出来。
朗读比较适合于抒情类文章，比如《雨的四季》一文,这就是一篇非常适合朗读的文本,充满情感的朗读能帮助学生深入触及作者的情感。
当然，朗读也适合文言文以及古诗等类型,对于这种类型的文本，需要学生反复品读、品味，有感情地朗读有助于深化学生对文本的理解,准确把握文本主旨以及作者想表达的思想和情感。
（二）引导自主讨论讨论大都发生于学生的自读过程中，一旦遇到难以理解之处，便可以讨论的方式交流个人见解。
这种方式更适合自读课文的学习,会对学生自主学力的形成产生极大的帮助。
需要组织讨论的文章，大都是晦涩难懂或者学习难度较高的文本。
以《最后一课》为例，对于初中生而言，存在很多难以理解之处，因而可以展开探讨和交流。
对于初中生而言，人生观及价值观还不够完善，凝聚集体智慧探讨交流，就能多一种思考视角、多一分理解和感悟。
如果学生的讨论未能达成共识，就需要教师及时引导。
浅谈初中语文略读课文教学策略
浅谈初中语文略读课文教学策略摘要：略读课文教学应该是一个积极主动的教学过程，这要求教师从学生的兴趣入手，积极转变教学理念，创造有效的教学情境，以促使学生自主发现问题、探究问题、分析问题，最终有效解决问题。
当然，中学生自身也应树立主动学习意识，有意识地参与课文的学习与探究，以全面发展自身的能力。
关键词：初中语文略读课文阅读要求策略研究在初中语文教科书中，课文篇目主要分为精读课文和略读课文，对学生提出了不同的阅读要求。
其中，略读课文所占比例较大，约占教材的一半，较为重要。
教师在教学过程中，应该重视学生的略读方法，形成专门的教学模式，以更好地为学生服务。
然而，一些教师在教学过程中对略读课文的定位不够明确，不知道要不要教，不知道该怎样教。
对此，教师应转变自身观念，从多角度、多层次促进学生对略读课文的学习与掌握。
一、略读课文教学存在的问题1. 教学理念守旧受传统教学理念的影响，很多语文教师在教学中并不区分讲读课与略读课，只要面对语文课文，就开启“题目解析――词语讲解――分段概括――归纳总结”的模式，导致课堂“满堂灌”“一言堂”现象明显。
该教学理念没有把课堂放手给学生，也没有体现出略读的特点，严重抑制了学生的学习兴趣，使学生的学习积极性和主动性下降，严重脱离了新课标语文大纲的要求。
2. 教学方法单一由于受应试教育的影响，很多教师在面对略读课文时，只让学生自己看、了解基本课文内容即可。
使得学生在学习过程中没有学习目标，很难实现教学目标，也达不到新课标对学生自学能力培养的要求。
同时，很多教师对略读课文的理解存在偏差，所采取的教学方法比较单一，难以激发学生的兴趣。
3. 教学模式简单教授略读课文时，教师大多会提出几个问题，由学生对课文进行整体阅读，总结出答案，教师做最终的点评，即结束教学。
该教学模式较为简单，一方面学生读与不读差别不大，所掌握的内容较少，阅读水平没有提升；另一方面没有做到因材施教，没有从学生对阅读材料的实际需求入手，导致学生兴趣偏低。
初中语文略读课文教学策略研究
初中语文略读课文教学策略研究【摘要】本文旨在探讨初中语文略读课文教学策略的研究，通过分析教学模式、策略实践、策略创新和评价，探索如何提高学生的略读能力和阅读理解水平。
在介绍了研究的背景和意义，指出了初中语文略读教学的重要性。
正文部分依次讨论了初中语文略读教学模式的探讨、教学策略的分析、实践、创新以及评价。
结论部分总结了初中语文略读教学策略的重要性，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以为教师提供更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和应用略读技巧，提高语文阅读能力。
【关键词】初中语文、略读、教学策略、研究、探讨、分析、实践、创新、评价、总结、展望未来、教学模式、研究背景、研究意义、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景研究背景一方面在于略读教学在初中语文教学中的重要性。
略读不仅有助于学生提高阅读理解能力，还可以培养学生的快速阅读和信息筛选能力。
而在当前信息爆炸的社会中，这些能力对学生日后的学习和生活都具有重要意义。
研究初中语文略读教学策略可以有效地促进学生的阅读能力提升和综合素养的培养。
研究背景还在于当前略读教学在实践中存在的一些问题和挑战。
教师如何选取适合的略读教材、如何设计有效的略读教学任务、如何引导学生进行深入思考和讨论等，都是需要认真思考和解决的问题。
研究初中语文略读教学策略，对于提升整个教学过程的质量和效果具有积极的意义。
1.2 研究意义初中语文略读课文教学策略是语文教学中的重要环节，对学生的阅读能力、文学素养和思维能力都具有重要意义。
本研究旨在探讨初中语文略读教学策略的有效性和可行性，为提高学生的阅读水平和文学素养提供理论支持和实践指导。
通过对不同的略读教学模式、策略进行分析和比较，可以找到最适合初中生的教学方法，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
研究还可以促进教师的教学理念更新和教学方法创新，增强他们在教学过程中的自信和能力。
最终，通过评价略读教学策略的实施效果，可以为未来的语文教学提供借鉴和启示，推动整个语文教育的改革和发展。
略读课文教学初探
用。
在教 学《 予是快乐 的》 给 一课ห้องสมุดไป่ตู้时 ， 通过“ 我 保罗两次
意 想 不 到 ” 一 思 维 的冲 突 引 导 学 生 去 感 悟 文 本 ， 领 这 带
、
合性学习。
在执教 第六册 略读 课文《 路旁 的橡树 》 ， 时 先让 学 生回忆前一课《 一个小村庄 的故事》 中人们贪婪 的表现 以及落得的悲惨下场 。然后 ， 组织学生 自读《 旁的橡 路 树》 寻找文 中表 现工程师和工 人面对这一棵挡 路的橡 ，
树 时 的 动 作 、 态 、 言 的 词 句 ， 揣 测 工 程 师 和 工 人 神 语 并
当时的心理活动 。再让学生比较《 一个小 村庄的故事 》 和 《 旁的橡树 》 路 中人们 不同 的表现 以及不 同的结 局 。
最 后 ， 一句 自己 的 感悟 并 交 流 。学 生 在 对 比 中 深刻 地 写
感 受 到 了爱 护 环 境 的 重 要 性 。 （ ） 纲 挈领 式 。略 读 课 文 强 调 学 生 自读 自悟 ， 二 提 教 师 可 以采 用 提 纲 挈 领 的 阅 读 方 式 带 领 学 生 从 重 点 问题 人 手 自读 课 文 ， 整 体 上 快 速 感 知 、 解 。 自读 时 可 采 从 理 用 速读 的方 式 ， 解文 童题 目 、 物 （ 物 ）时间 、 了 人 景 、 地 点 、 要 事件 （ 物 特 点 ）并 读 出 自己 的 感 受 等 。 主 景 ，
误 改纵 横 ・ 教法新探
略 诿 课 叉 彀 掌 韧 搽
浙江青田县章村 乡校（２９ ０ 王艳红 ３３ ０ ）
特 级 教 师 王 燕骅 老 师 说 ：略 读 课 文 的 教 学 应 当是 “ 教略 ， 学要丰 ； 当是教略 ， 学不 略。” 竟如何把 而 应 而 究 握 “ ” “ ” 尺 度 ， 者认 为可 以采 用如下方 法进 略 与 丰 的 笔 行尝试 。 教师在 引导 中求“ 略” 对略读课文 的内容 、 句 、 构 、 达方法 ， 整体 词 结 表 在 感知的阶段 ， 师应 力求放开 ， 略处理 。引导学生对 教 从 全 文 形 成 一 个 比 较粗 略 的整 体 认 识 。要 达 到 这 个 目标 ， 阅 读 方 法 的 指 导 与 选 用 显得 尤 为重 要 。 （ ） 比 迁 移 式 。略 读 课 文 编 排 在 整 组 单 元 教 学 一 对 的 中 间 或 末 尾 ，其 目的 就 是 为 了 让 学 生 把 从 精 读 课 文 习 得 的 阅 读 方 法 与 人 文 内涵 ， 在 略 读 课 文 中发 挥 其 总 结 与延 伸 的作 用 。因 此 ， 师 可 以采 用 同一 主 题 前 后 联 教 系 的 方 式 ， 同 一 题 材 对 比 联 系 的 方 式 ， 学 生 整 合 新 或 让 旧 知 识 。 通情 感 体 验 ， 移 学 习方 法 ， 展 主 题 性 、 贯 迁 开 综
初中语文略读课文教学
初中语文略读课文教学一、教学目标通过学习语文课文的略读，学生能够掌握略读的基本方法和技巧，提高课文阅读的效率和理解能力。
二、教学重点1. 理解略读的基本含义和作用。
2. 掌握略读的方法和技巧。
三、教学难点1. 根据课文的整体结构和关键词进行略读。
2. 能够根据略读的结果概括课文的主要内容。
四、教学准备1. 学生课本。
2. 教师课件。
五、教学过程1. 导入引入略读的概念和作用，引发学生对略读的兴趣。
2. 概述向学生概述略读的方法和技巧，包括快速浏览标题、开篇句、结尾句等，了解课文的整体结构和主要内容。
3. 分组讨论将学生分成小组，让每个小组选择一篇他们熟悉的语文课文，并用略读的方法快速浏览并概括出课文的主要内容。
4. 小组汇报每个小组派一名代表前来汇报他们的略读结果。
其他小组可以就他们的略读结果提出问题或进行补充。
5. 教师点评教师对每个小组的略读结果进行点评和总结，指出优点和不足之处，并给予合理的指导和建议。
7. 学生分享学生根据自己的略读作品，向全班分享自己的略读结果以及如何运用略读的方法和技巧。
8. 教师总结教师对整个略读过程进行总结，强调略读的重要性和实际应用，提醒学生在今后的课文阅读中合理运用略读的方法和技巧。
六、教学延伸1. 继续练习略读其他语文课文，提高学生的略读能力。
2. 引导学生探究其他略读方法和技巧，拓展略读的应用范围。
八、反思通过略读课文的教学，学生能够掌握略读的基本方法和技巧，提高课文阅读的效率和理解能力。
在今后的教学中，可以通过更多的略读练习，培养学生对课文的整体把握能力，并鼓励学生探究其他略读方法和技巧，拓展略读的应用范围。