情境教学例谈
几个有效教学情境例谈
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鬣目团匪重目
几 个 有 效 教 学 情 境 例 谈
曾德花 笔者听过 这样一 个 比喻 ：如 果让你 咽下 １ ０克 习的 内容的核 心． 这堂课设计 了一个很平 常的男女 比
这样的导人朴实无华 、 自然贴切 ， 不仅 吸引 了 盐， 无论如何难 以下咽． 但如果把 １ ０克盐放入一碗 美 赛情境 ， 又使学生的参与面达到最大． 味可 口的汤中 ， 你会在享 用佳肴 时 ， 不知 不觉 中将 １ 学生的注意力 ， ０
汤． 那么 ， 怎样 的情境才是有效 的呢？
一
、
有效的教学情境 有 目的性 ， 能揭示数学本质
２启发学生把 单位 小角拼 成半 圆， ． 构造 最简单的
量 角工 具 ．
案 例 １ 圆的认 识 教 学 片段 ：
课件 出示学生玩 套 圈游戏的情景． 老师轻松地提
师： 不过 ， 一个一个 小角来 比较有 点零散 ， 用 操
学生通过情境能够学到什 么样 的数学 知识． 教师巧妙 影 一 个 角 ） 细 看 ， 一 点 （ 指 ） 是 这 个 半 圆工 具 仔 这 师 就
地运用多媒体手段将学生带人“ 圈现场 ”在讨 论 中 的 中心点 ， 套 ， 中心点就是这 １ 个 小角共 同的顶点． 来 ８ 谁
激发 了学生 已有 的知识 经验． 真实 的情境体验 ， 学 试 一 试 ？ （ 名 一 生演 示 ） 使 指 生直接触摸 到了圆的定 义．
来研 究这 个 问题 ．
师： 仔细数一数 ， 个半 圆里有 多少个大小一 样 这
的 小 角呢 ？ （ 多媒 体 快数 ：８个 ） １
分析 ： 目的的教学情境 ， 有 能激起 学生 已有 的数
师 ：我们 用来拼 的小角比较特 别，用这样 的 １ ８
幼儿园实现情境教学案例 情景教学
情境教学在幼儿园教育中的应用一、概述幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，在幼儿园阶段，学校不仅要教导孩子基础的知识和技能，更要培养孩子的综合能力和良好的品德。
情境教学作为一种新型的教学方法，在幼儿园教育中得到了广泛的应用。
本文将以幼儿园实现情境教学为主题，探讨情境教学在幼儿园教育中的应用实例，分析其优势和不足，并提出改进建议。
二、情境教学的概念和特点情境教学是一种根据学习者的实际生活情境进行教学的方法。
在情境教学中，教师注重创设符合学生生活经验和兴趣的情境，帮助学生主动探索、发现和解决问题。
情境教学强调学习的情境性、建构性和合作性，通过创设逼真的情境让学生在实际情境中学习，从而提高学习的效果。
三、情境教学在幼儿园中的应用实例1. 创设仿真情境在幼儿园中，老师可以通过创设仿真的情境来引导孩子学习。
在学习自然科学的课程中，老师可以把教室布置成一个小型的实验室，准备一些生活中常见的实验器材，让孩子进行简单的科学实验。
通过亲身参与实验，孩子们会对自然科学产生浓厚的兴趣，并在实践中学习到知识。
2. 游戏情境教学游戏是幼儿喜爱的活动，老师可以利用游戏创设情境，进行情景教学。
通过角色扮演的游戏，让孩子在模拟的情境中学习礼貌用语；通过团队合作的游戏，让孩子学习团队精神和合作意识。
游戏是孩子们学习的方式，通过游戏情境教学，孩子们在快乐中学习成长。
3. 实地教学实地教学是情境教学的重要方式之一，在实地教学过程中，孩子们能够与所学知识真实接触，增加亲身体验和感受。
在学习社会科学知识时，老师可以带领孩子们到社区、公园等实地考察，让孩子们在实际的社会环境中学习社会知识，了解社会风情和社会文化。
四、情境教学的优势1. 提高学习效果情境教学可以增加学习的情境性和真实性，使学习更具体、更生动。
在情境教学中，孩子们会在实际的情境中进行学习，提高了学习的效果。
2. 增加学习动机情境教学充分利用了孩子们的兴趣和好奇心，通过创设生动有趣的情境，使孩子们更容易产生学习的兴趣和动机。
例谈小学低年级音乐课情境教学
例谈小学低年级音乐课情境教学摘要低年级学生抽象思维尚未起步，感受音乐美妙的能力还不强，有意注意能力还有待进一步提高。
从情境教学入手，在多媒体多重维度中再现意境，在设疑置问的思维历练中探寻情境，在自主表演的倾吐表达中体验情境，在介入生活的有效连接中丰盈意境。
关键词多媒体展现自主学习联系生活情境教学教师应该结合音乐自身的特点，充分发挥音乐的情境作用，让学生在情境的感染下，切实走进音乐的内核世界，真正从音乐中汲取美的营养，提高学生的音乐素养。
一、在多媒体多重维度中再现情境案例：教学《秋天》这首歌曲时，我自主制作多媒体课件，展现一幅秋天的画卷，将“秋天到，片片树叶掉”画面与歌曲的歌词、旋律逐一分层展现，学生在课件的渲染与引导下，时而欣赏着美妙的画卷，时而跟随着课件唱着歌曲。
学生在课件的支撑下，逐渐潜入歌曲的意境之中，感受着歌曲带来的艺术享受。
从教学效果来看，学生在多媒体课件的牵引下，能够真切体会到歌曲所呈现的意境，在表演和演唱的过程中，认知逐步提升，情感逐渐丰厚。
多媒体课件所承载的意境再现起到良好的作用。
点评：小学生，尤其是低年级学生，由于其抽象思维尚不成熟，还不能依托歌曲的旋律来感受歌曲的意境，即便有所体验也只是蜻蜓点水。
这就要求教师必须为学生搭建一条通往歌曲意境的途径，而多媒体课件则能够帮助教师达成这一教学目的。
人类意识系统层面需要在强烈的刺激下才能迸发出恒久的活力。
多媒体课件中视频与音频以及文字的呈现，将直接刺激于人的意识神经，充分调动学生的各种感官，让学生在多媒体课件的展示中，在连接原始生活经验的基础上，真正走进歌曲的世界，从而实现歌曲意境的直观化。
二、在设疑置问的思维历练中探寻情境案例：在教学《动物说话》一课时，为了让学生充分感知歌曲中不同动物发出的不同叫声，我与学生之间产生以下对话：师：“这首歌写出好多动物鸣叫的声音。
小朋友们数数看，一共有几种小动物？”生（看歌词数过后）：“两种。
”师：“都是写什么动物啊？”生：“小鸡和小鸭。
幼儿园语言情境案例分析 幼儿园语言教学
幼儿园语言情境案例分析一、引言幼儿园是孩子们语言、思维、情感等综合发展的重要阶段，语言教学在幼儿园教育中占有举足轻重的地位。
在语言教学中，语言情境是一种重要的教学手段，通过创设丰富多样的语言情境，可以激发幼儿的学习兴趣，提高语言表达能力。
本文将通过对幼儿园语言情境案例的分析，探讨幼儿园语言教学的有效策略和方法。
二、案例一：角色扮演在幼儿园中，教师组织了一次角色扮演活动，让幼儿们扮演不同的角色，如家长、医生、商贩等，并在不同的情境下进行对话交流。
1. 情境设定教师事先设计了几个真实生活中的情境，如去商店购物、看医生就诊、家长和孩子的日常对话等。
2. 教学目标通过角色扮演，培养幼儿的表达能力、语言沟通能力和逻辑思维能力，让幼儿在情境中自然地学会运用语言。
3. 教学过程在角色扮演活动中，教师扮演引导者的角色，引导幼儿们在情境中进行对话交流，当幼儿的表达不清楚或语言错误时，教师及时给予指导和纠正。
4. 效果分析通过角色扮演活动，幼儿们不仅在情境中感受到语言的应用场景，还提高了自身的语言表达能力和交流能力。
同时也激发了幼儿们的学习兴趣，使语言教学更加生动有效。
三、案例二：游戏互动在幼儿园中，教师组织了一次语言游戏活动，让幼儿们在游戏中进行语言互动。
1. 情境设定教师设计了一系列有趣的语言游戏，如快乐字母游戏、造句接龙游戏等，通过游戏激发幼儿的学习兴趣。
2. 教学目标通过游戏互动，培养幼儿的语言表达能力、听说能力和团队合作能力，让语言学习变得轻松愉快。
3. 教学过程在游戏互动中，教师充当引导者的角色，引导幼儿积极参与游戏，促进幼儿之间的语言互动。
教师也会在游戏中注重语言的正确使用，并及时给予指导和纠正。
4. 效果分析通过游戏互动，幼儿们在轻松愉快的氛围中提高了语言表达能力和团队合作能力，同时也培养了他们的语言自信心，使语言学习更加愉快和有效。
四、案例三：语言情境模拟在幼儿园中，教师利用各种材料和道具模拟不同生活情境，让幼儿在情境中运用语言。
例谈语文教学中的情境创设
例谈语文教学中的情境创设“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。
在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。
巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。
在课堂教学中，积极创设接近真实情境的学习环境，可以激发学生参与交互学习的积极性，从而在交互学习的过程中发现和解决问题，完成知识的应用和意义的构建。
就语文教学而言，创设接近真实的课堂教学情境的主要手段，就是教师要创设能唤起学生的生活体验，变课文的情境为现实学习需要的情境，让学生置身其中，触发学生的内在情感，激发学生的认知、想象、思辨等思维能力，使学生的思维不断走向具体、走向深化。
面对远离学生真实生活的课文内容和作者情感，我们可以借助现代多媒体教学手段，设置“真实的情境”，唤起学生的联想，使学生步入课文情境。
一、运用实物。
恰当地运用实物演示，可以使课文内容与实际事物或现象联系起来，营造富有情感色彩的场景或氛围，帮助学生增进实感体验，激发和吸引学生主动学习。
有位教师在教授冰心的《小桔灯》时，面对学生普遍不知道小桔灯为何物的实际，自己制作了一盏小桔灯，并且在课堂上展示三次。
第一次展示，教师说：“同学们，灯，作为我们生活中常见和常用的产品，相信大家都不陌生，但今天我要给大家展示一盏小桔灯。
同学们一定觉得很奇怪，为什么老师要带这样一盏灯来呢？它有什么特殊意义吗？另外，本文作者为何以《小桔灯》而不是以《难忘的小姑娘》为标题呢？希望大家带着这些问题来认真研读《小桔灯》这篇课文。
”第二次展示，是在学习到作者与小姑娘见面的段落时，此时，教师让学生根据课文内容，复述小桔灯的制作过程，并引导学生深入分析作者对小桔灯的制作过程作细致描写的用意。
第三次展示，是在揭示课文的中心思想时，教师点燃小桔灯，激动地举起来，深情地说：“我们看到的小桔灯的光是朦胧的、微弱的，为什么作者却说‘我似乎觉得眼前有无限的光明’？这两者是否矛盾？”在该案例中，教师利用毫不起眼的自制的小桔灯，通过三次展示，为学生创设了理想的学习情境，帮助学生解读课文以及体验作者的思想感情。
以情激趣,以境导学——例谈中职英语教学中的情境教学
成功 ， 使整 个 教 学过 程 成 为 一个 有 困惑 、 惊 讶 、 （ 有 教师用重复学生话语 的方式 纠正 口语错误 ）
９ Ｊ ｉ ｉ ｇ ｃｕ ． ｏ ｎ ｎ ｌ ｂ
ｗａ ｓ ｔ ｌｓ ｗｅ ｇ ｔ Ｃａ ｙｏ ｇｖ ｈｅ ｓ ｍ ｅ ｎｔ ｏ ｏ ｅ ｉｈ ． ｎ ｕ ｉｅ ｒ ｏ
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Ｓ ｐ ｒ ，ｅ ｔｓ ｗ ｙ ｏ ｉｇ ｃｕ ｓ ：Ｓ ｏｔ ａ ｌ ｌ ，ｊｉ ｎ ｌｂ ． ｓ ｏ ｎ
卫 Ｙ ｕｍ ａ ＇ ｏ ｓ ｅｔｌｗｙａ ｄ ｏｎｃｕｓ． ｏ ｅｎ‘ｏｓ ｒ ， ａ ｓ ｌ ｎ ｉ ｌｂ” ｄ ｐｔ ｏ ｊ
中等职 业教 育
２１ ０ ２年 第 １ ７期
论 和学 习 中来 。 １ ｏ ｙｕ ｌ ｅｔｅｅ ｃ ｂ？ ．Ｄ ｏ ｉ ｈｓ ｌ ｓ ｋ ｕ
到 答 案 后 也 能 理 解 ｃ ｂ的 意思 了 。 ｌ ｕ 此 时 ， 师 抛 开 书 中所 提 到 的英 语 俱 乐 部 、 教 自然
【 案例分析 】
本课教学 中， 教师以学生为 主体 ， 以学生的实践
ｔ ａ ｓ ｓ ｌ ｈ ｌｅ ｔｅ ｅ ｔｔ ｙ ．
Ｃ ｓ ｍ ｒ ｔ ｖｒ ｅｕｉ １ Ｈ ｗ ｕｔ ｅ：ＩＳ ｅｙ ａｔｕ． ｏ ｍｕｈ ｓ ｏ ’ ｂ ｆ ｃ ｉ
活动为主线 ， 使学生变“ 我学” 我要学” 教师借 要 为“ ； 助简单的多媒体演示显示 的图片和英语词组 ，把枯 燥学习变为生动 的视觉体验 。 在仿真 的情境 中 ， 利用
过程。
Ｔ Ｔ ｉ ｓ ： ｈ ｓ ｍｙ ｉｔｒ Ｓ ｅ ｓ ｏ ｈ ｐ ｙ Ｓ ｅ ｉ ｓｓｅ ． ｈ ｉ ｎ ｔ ａ ｐ ． ｈ
基于核心素养的教学情境的创设与运用——小学五年级语文教学例谈
本文旨在从核心素养的角度，深入分析小学五年级语文教学中情境的创设与运用，帮助教师创设有效的教学情境，从而提升学生素养水平。
在当今教育发展与变革中，核心素养被越来越多地重视和强调。
随着教育理念的不断进步，学生素养的提升也越来越受到重视，因此，教师应该把握好情境的创设与运用，以便帮助学生提高素养水平。
首先，教师应充分认识到语文学习的重要性，结合学生的实际情况，创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
例如，在教学中可以引入小故事，通过小故事来引导学生学习。
同时，教师可以利用多媒体手段，如录像、图片、声音等多种方式，丰富教学内容，增强学生的学习兴趣。
其次，教师应该重视学生的学习参与度，通过分组合作、小组讨论、问题解决等方式，进一步增强学生的学习积极性，提升学生的社会技能。
例如，在学习诗歌时，可以分为小组，每组可以各自解释一首诗歌，然后进行小组讨论，让学生互相交流讨论，学习互助，提高学生的素养水平。
最后，教师应该注重学生的思维能力，通过多种形式的教学活动，培养学生自主学习的能力。
例如，在教学中可以安排学生自由探究，自己思考问题，加深对语文的理解，从而提升学生的素养水平。
总之，教师要想提升学生的素养水平，就必须重视情境的创设与运用，注重学生的学习参与度，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，努力创设有效的教学情境。
幼儿园情境教学案例分析 幼儿园教学策略
幼儿园情境教学案例分析一、概述在幼儿园教学中，情境教学是一种注重实际情境和学习环境的教学方法。
通过创设丰富多样的情境和环境，激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
本文将通过分析一个幼儿园情境教学案例，探讨幼儿园教学策略。
二、幼儿园情境教学案例分析1. 案例背景：某幼儿园老师在进行园内活动时，选择了“春天里的小动物”作为教学主题，要求幼儿们在活动中通过参与各种游戏和手工制作，了解春天的特点，认识春天里的小动物。
2. 情境创设：教师在教室里张贴了春天的图片，播放了春天的音乐，布置了代表春天的各种装饰。
教室里还摆放了一些小动物的玩具和图片，营造了春天里的小动物的生活情境。
3. 教学活动：教师组织了各种游戏和手工制作活动，让幼儿们在参与游戏和手工制作的过程中，亲身感受春天的气息，了解春天的特点，并通过与小动物的相关活动，了解小动物在春天的生活情况。
让幼儿通过模仿小鸟的叫声来认识小鸟，通过制作小兔子的手工来认识小兔子。
4. 效果评估：通过观察幼儿在活动中的表现以及他们制作的作品，教师可以初步评估幼儿对春天和小动物的认识程度，并根据情况进行后续的教学补充和引导。
三、幼儿园教学策略1. 情境教学：情境教学是幼儿园教学中一种重要的教学策略。
通过创设丰富多样的情境和环境，激发幼儿的学习兴趣，帮助他们在实际场景中感知和体验知识。
2. 游戏教学：游戏是幼儿认识世界、获取知识的重要途径。
在幼儿园教学中，可以通过游戏的形式，让幼儿在愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性和主动性。
3. 手工制作：手工制作是幼儿园教学中一种重要的教学方法。
通过手工制作，幼儿可以动手实践，培养他们的动手能力和创造力，同时加深对知识的理解和记忆。
4. 教师引导：在幼儿园教学中，教师的引导作用至关重要。
教师要善于观察幼儿的表现，根据幼儿的实际情况进行差异化教学，帮助幼儿更好地学习和成长。
四、结语幼儿园情境教学是一种重要的教学方法，它能够为幼儿提供一个丰富多彩的学习环境，激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
小学语文阅读教学情境创设例谈
小学语文阅读教学情境创设例谈【摘要】小学语文阅读教学情境创设是提高学生阅读能力的重要环节。
通过创设生动有趣的情境，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与阅读活动。
具体方法包括场景设置、角色扮演等，利用多种教学技巧和辅助工具加深学生对文本的理解。
情境创设不仅能培养学生的阅读能力，还能让他们在实践中学会运用知识解决问题，提升综合素养。
通过实际案例分析，可以更直观地了解情境创设的效果与收获。
小学语文阅读教学情境创设有助于培养学生的综合能力，提高他们的语文素养。
未来的发展方向可以更加贴近学生的兴趣和需求，不断创新方法和形式，提升教学效果。
这种教学方式的价值和意义在于激发学生对阅读的热爱，促进他们全面发展。
【关键词】小学语文、阅读教学、情境创设、学习兴趣、方法、技巧、阅读理解能力、案例分析、效果、收获、价值、意义、发展方向、建议。
1. 引言1.1 文章背景介绍小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一。
而随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的单一教学方式已经无法满足学生多元化的学习需求。
如何通过情境创设来激发学生的学习兴趣、提高他们的阅读理解能力，成为当前小学语文教学领域亟待解决的问题之一。
情境创设是指在一定条件下，通过创造一种与学习内容相关的情境，帮助学生主动、积极地参与学习活动，从而达到促进学生学习的目的。
本文将围绕小学语文阅读教学情境创设展开讨论，探讨情境创设在教学中的重要性、方法技巧、作用，通过案例分析具体实施情境创设的效果和收获，最终总结小学语文阅读教学情境创设的价值和意义，展望未来发展方向和提出建议。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学情境创设的重要性小学语文阅读教学情境创设是指在教学过程中创造一种具有情感色彩和氛围的环境，让学生在情境中感知、思考、体验、探究，从而更好地理解和消化所学知识。
情境创设的重要性主要体现在以下几个方面：情境创设可以激发学生学习兴趣。
通过创设生动有趣的情境，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发其学习的动力和热情，使学生更加愿意主动参与到阅读教学中来。
幼儿园情境教学案例深度分析 幼儿园情境教学
一、概述幼儿园情境教学作为一种新型教学模式，以其贴近幼儿生活、激发幼儿学习兴趣、促进幼儿综合能力发展的特点，在幼儿教育领域备受关注。
本文将深度分析幼儿园情境教学的一些案例，通过对案例的分析，结合相关理论，探讨情境教学在幼儿园教育中的意义和实践效果。
二、案例分析1. 案例一：《小猫钓鱼》情境教学在幼儿园的语言教育课程中，老师通过布置情境教学活动《小猫钓鱼》，设计了一个模拟钓鱼的情境。
在教学过程中，老师扮演小猫，引导幼儿扮演鱼，并通过角色扮演、游戏等方式，让幼儿在愉快的氛围中学习认识、说、认读和书写与《小猫钓鱼》相关的语言材料。
2. 案例二：《我的家园》情境教学在幼儿园的综合活动课程中，老师通过建立一个模拟的家园情境，让幼儿扮演家庭成员，参与家务活动。
在教学过程中，老师引导幼儿进行生活技能的学习和体验，培养幼儿的自理能力、动手能力和团队合作能力。
三、情境教学的特点1. 情境教学贴近幼儿生活，符合幼儿认知特点。
通过模拟真实情境，让幼儿在实际操作中学习，激发幼儿的学习兴趣和动机，促进幼儿的认知发展。
2. 情境教学体现了“以学生为中心”的教育理念，注重培养幼儿的思维能力、创新能力和实践能力。
3. 情境教学有利于培养幼儿的合作意识和团队精神，促进幼儿与他人的交往和交流能力。
四、情境教学的意义1. 促进幼儿全面发展。
情境教学可以促进幼儿的语言、社会、情感、身体和认知等多方面的发展，培养幼儿的综合能力。
2. 培养幼儿的自主学习能力。
情境教学提倡幼儿通过自主探究、参与体验，主动获取知识，培养幼儿的学习主体意识和学习方法。
3. 培养幼儿的创新思维。
情境教学通过模拟真实情境，培养幼儿的观察力、思考力和解决问题的能力，激发幼儿的创新意识。
五、情境教学的实践效果1. 提高幼儿学习兴趣。
情境教学营造了轻松愉快的学习氛围，激发了幼儿的学习兴趣，增强了幼儿的学习动力。
2. 促进幼儿学习效果。
情境教学通过实际操作、体验感受、角色扮演等方式，让幼儿深入学习，提高了学习效果。
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情境教学例谈
针对学生思维特点和认识规律，情境教学以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
一、创设情境导入
俗话说“好的开始是成功的一半”。
心理学实验表明：学生学习成绩的提高80%依赖情商，20%依赖智商。
良好的学习情绪，即愉快、高兴等情绪能促进个体智能的发展。
可见，课堂一开始的氛围对调动学生学习的积极性有多重要。
例如，教学《田忌赛马》时，我在课前和学生们玩了一个游戏“比快慢”。
我出示了两组车，一组黄色车，车身上分别写着时速40公里、60公里、100公里的字样；一组红色车，分别写着时速50公里、70公里、110公里的字样。
学生们毫不犹豫选择了红色车与我比赛。
采用“田忌赛马”的方法，我很轻松就赢了比赛。
学生们不明白，为什么明明是他们的车快，却输了两场。
当我告诉他们，学习了《田忌赛马》一课，就能明白老师获胜的原因时，他们对学习此课产生了浓厚的兴趣，积极投入到学习中。
这样的导入无疑极好地吸引了学生的注意力，提高了学习新课的兴趣。
二、创设情境，帮助学生分析理解
美国心理学家布鲁纳认为，在教学过程中，学生是积极的探究者，教师的作用是要创设能够使学生独立探究的情境，而不是提供现成
的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程。
比如教学《赤壁之战》一课时，我充分创设了情境，以引起学生学习、思考的兴趣。
情境一：教学黄盖诈降部分时，书上只简单地写了黄盖给曹操写了一封信，表明自己对东吴军没有信心，愿带士兵和粮草投靠曹操。
为了让学生更容易地理解曹操轻信黄盖的原因，我让学生扮演黄盖，给曹操写一封信，并想想怎样写才能更容易让曹操相信自己。
为了当一个聪明的黄盖，学生认真研读相应段落，通过同桌交流，把握了曹操相信黄盖的关键。
在汇报时，边说信的内容，边讲自己这样写的原因。
有生甚至用上了“车马未动，粮草先行”。
来说明粮草的重要，说明黄盖为什么要在信中特别提出要带士兵和粮草。
这一情境的设置帮助学生一下子突破了课文的难点。
情境二：分析曹军失败原因时，我让学生扮演曹操。
想象在曹操战败回到魏国之后，会怎样向士兵们总结此次失败的原因。
学生很感兴趣，积极思考。
第一个学生起来说：“都怪那个黄盖，太狡猾了，才让我大败呀！”我紧接着对全班学生说：“看来，这个曹操是个总把责任推给别人的人。
”学生哈哈大笑，回答问题更积极了，答得也更精彩。
基本上找出了曹军战败的原因，也培养了学生总结经验教训的能力。
三、创设情境，指导感情朗读
《新课标》要求学生读文章应有自己的独特感悟，用在朗读上又何尝不是呢？
在教学《赤壁之战》一课，学到战争结束的场面时，我提出，如果你是一名导演，在拍摄《赤壁之战》中这个画面时，你准备着重拍摄哪个镜头？有生说准备拍摄东吴军大声欢呼的镜头。
于是，我让他们站在东吴军的角度朗读此段，学生读得气势十足，充满胜利的喜悦；有生说，准备拍摄曹操逃跑的镜头，于是，我让他们带着曹操慌乱的心情读这段；有生说，准备拍摄曹操的士兵死的死，伤的伤的镜头，于是，我让他们站在曹军亲人的角度，带着哀痛读此段……通过这种训练，学生领悟读文章要有自己的体会，站的角度不同，对文字的感受也不一样。
四、创设情境，体会文章思想感情
教材中有不少文章蕴涵着深情厚意，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。
有时候，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，这时就可以创设一定的情境，帮助学生体会文章的思想感情。
如教学《理想的风筝》一课时，学生对课文中的刘老师的形象认识不够。
刘老师是一位失去左腿的残疾教师。
他乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国，对生活充满了强烈的爱与追求。
教学过程中，我努力让学生站在刘老师是残疾人的角度来领会文章思想感情，学生也谈了一些想法，但总感觉他们没有真正体会到刘老师乐观、顽强的精神。
通过反思，在课后我设计了一个单脚接力赛活动，让学生亲身经历，感受刘老师的辛苦。
活动后，我再让学生写读《理想的风筝》后的感受。
通过一篇篇读后感，我看到了学生们对刘老师的敬佩，也深切地感受到学生们对课文思想感情的理解又深了一层。
吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。
”这“活”字在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的入迷入痴的情境，令学生学而不厌、留连忘返的气氛，使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉的感情流动。
所以，我们应从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生情操，激发学生兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率之目的。