优化课堂设问,培养学生思维
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
课堂教学如何培养学生解决问题的能力
课堂教学如何培养学生解决问题的能力内容摘要：素质教育必须倡导“自主、合作、探究”的课堂教学新模式，教师必须更新教学观念，改变教学方法，真正做到以教师为主导，学生为主体，本文从“问题意识、探究过程、实践应用”谈课堂教学如何培养学生解决问题的能力的做法，使知识教育与能力培养有机地结合，从而优化课堂教学。
关键词：课堂教学问题探究实践作为教师，在课堂教学中要培养学生成为知识的探究者、获得者，就必须鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决，激发他们的创新意识。
那么，教师如何在课堂教学中培养学生解决问题的能力？一、“问题意识”是培养学生解决问题能力的首要条件。
教师“巧”问，增强学生的问题意识，是培养学生解决问题能力的首要条件。
有经验的教师都会精心设计各种问题，给学生一股创新的源泉，促使他们的心智、能力持续发展。
所以我们教师只有设计“好”的问题，课堂教学中会“巧”问，才能使学生在获得知识、方法、思想的全面发展的同时，具有较强的问题意识。
如何设计“好”问题呢？首先，问题要精、妙。
要在学生思维忽略和新旧知识转折处设问，即把学生的思路引到其“最近发展区”内，使学生不断感到问题的新鲜，从而产生探索的乐趣。
其次，问题要有趣、新颖，使学生觉得有想头。
于是，便有感到非想出这个问题来不可，想不出来是个遗憾。
设计的问题还要便于学生思考，使之形成一问激起千层浪，达到激发学生思维的最佳点。
为此，教师设计“好”问题可从以下几个方面着手：①问题应源于学生的生活实际。
将具体的生活问题转化为数学问题，帮助学生感知数学知识来源于生活，沟通好实际问题与数学问题之间的桥梁，是教学成功的关键。
例如，在教学《正方形的面积》后，可为学生设计这样一道题：我们教学楼中间有一个正方形的草地，如果重新铺，需要购买多少平方米的新草坪？②问题应“问”在学习重、难点处。
设问的目的在于诱发学生积极的心理效应，在学习重、难点处设问，可以启动学生的思维活动。
如教学《年、月、日》为了解决本课的难点知识（闰年），同时激发起学生的学习激情，教师可巧妙地设计如下问题：同学们，你们猜猜老师今年几岁了？老师虽然今年三十几岁了，可过的生日却没有你们的多，你们知道这是为什么吗？教师设计这一个非常特别的问题，一下子引起了学生的注意，学生们都争先恐后的发表自己的见解……③问题应具备一定的艺术性、新颖性、趣味性。
北京市顺义区光明小学 李莉 小学数学课堂教学中利用有效设问培养学生思维能力
小学数学课堂教学中通过有效设问培养学生思维能力顺义区光明小学李莉【摘要】在我们的小学数学课堂教学中，课堂提问是组织教学的一种重要手段,也是师生进行双边活动的重要形式，是教学活动的重要组成部分。
恰到好处的课堂提问能引导学生积极思维，培养学生思维的广度、深度和创新意识，从而激发学生的学习热情，引发学生的探究兴趣，凸现学生的主体地位，活跃课堂气氛，达到预期的教学效果。
一、抓住时机追问，促进学生形象思维能力的发展二、利用生成巧设问，助学生抽象思维能力的提高三、围绕目标妙设问，利于学生发散思维能力的提升【关键词】小学数学课堂教学；有效设问；思维能力“燧石只有在撞击时才能迸放出灿烂的火花；人脑只有在遇到问题时才能产生求知欲望。
”问题是数学的心脏，在我们的小学数学课堂教学中，课堂提问是组织教学的一种重要手段,也是师生进行双边活动的重要形式，是教学活动的重要组成部分。
恰到好处的课堂提问能引导学生积极思维，培养学生思维的广度、深度和创新意识，从而激发学生的学习热情，引发学生的探究兴趣，凸现学生的主体地位，活跃课堂气氛，达到预期的教学效果。
由此可见，有效设问是小学数学课堂教学中不可或缺的重要组成部分，是培养学生数学思维能力的有效手段。
一、抓住时机追问，促进学生形象思维能力的发展“追问”，是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，一问之后的再次提问，穷追不舍。
设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，有效地发挥教师的主导作用，还能引发学生针对问题进行深入思考，从而更高效地达成教学目标，锻炼和发展学生的思维能力。
一次参加北京市基教研中心数学组的主题校本教研活动，有幸听了北京一师附小高向辉老师的一节《长方体的认识》，高老师课堂上的合理追问给我留下了深刻的印象。
在学生初步了解了点、线、面是立体图形的重要组成部分之后，高老师要求学生拿着自己的长方体研究一下有什么特点，并和同学说一说。
在自主学习讨论后进行的全班交流中，有这样一个片段：师：谁来说一说你知道了什么？生：长方体有六个面师：你能给大家指一指吗？其他同学可要认真观察有没有问题哦！生到讲台前指。
善问则思,善思则明——以《市场配置资源》课堂设问为例
将情景教学法在作文课堂教学过程中进行拓展，能够 使学生身临其境，让学生通过思考和想象，拓展他们的思 维能力和想象力，激发他们写作的热情，提高写作能力。 在写作课堂教学中，教师可以通过设计教学情境拓展课堂 教学内容，帮助学生丰富知识面，拓展学生思维，增加学 生想象力。如针对人教版小学语文五年级上册口语交际·习 作三“我是小小推销员”这个题目，教师可以不限题材形式， 不限推销内容，让学生根据自己的喜好，想象出一个具体 的画面，然后教师加以引导，你推销的是什么产品，这个 产品的性能、用途以及使用方法分别是怎样，在推销时你 应该按照怎样的顺序介绍产品才能打动顾客。然后给学生 做个演示，把准备好的产品进行展示介绍，让学生可以有 样学样，展开介绍。其他的同学可以在介绍产品时进行提问， 要推销的同学耐心解答，进而形成写作的素材。这样在语 文写作教学中运用情景教学法，可以帮助学生开拓思维， 促进学生间的互动交流，还可以使学生借助这些丰富的体 验，增强语言表达能力和沟通能力，提高写作能力，促进 语文课堂教学效果。
一、兴趣盎然——问题的提出要有生活味
苏霍姆林斯基说 ：“如果教师不去设法在学生身上 形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识 只能引起一种淡漠的态度，而不动感情的脑力劳动只 会带来疲劳。”所以在课堂上，教师的设问要设法启动 学生的情感，点燃学生思维的火花，这样才能有效地 激发学生内在的学习动力去开启自主探究学习的潜能。 知识来源于生活，生活永远是新鲜生动的，教师可以 挖掘生活中的课程资源有效地组织设问，激发学生的 思图片，快速吸引学生的注意力，学生通过教师 设置的情景再现，感知课文的内涵，加深对文章的理解。 以人教版小学语文五年级上册第二十一课《圆明园的毁灭》 这篇阅读课文为例，教师在授课之前给同学展示圆明园被 毁以前的实景模拟图片，配合图片给学生讲解这座举世闻 名的皇家园林以前的繁华以及它自身的艺术价值，再让学 生观看圆明园被毁之前的照片进行对比。让学生通过图片 发挥想象，本文作者为什么会以“圆明园的毁灭”为题， 让学生感同身受作者以“毁灭”这个词表达的对烧毁圆明 园的愤怒和痛惜之情。让学生在教师的引导下对课文的学 习产生浓厚的兴趣，在教师所设置的图片情境中，感受庄 严肃穆、惊险刺激的场景，发散思维，发挥想象力，激起 学生的情绪，引发学生共鸣。
以“问”促“学——指向深度学习的课堂有效设问探究
以“问”促“学——指向深度学习的课堂有效设问探究摘要：问题是思维的起点和动力.以问题为中心的教学，可以促进学生对数学知识的深刻理解和自主构建，有利于激发学生学习的内在驱动力，引发学生的深度思考.然而很多教师在教学过程中设计的问题过于零散和琐碎，缺少针对性、系统性和科学性，问题的层次性不够，缺乏探究深度，提问的时机不恰当，致使学生无法真正理解和掌握所学内容的本质. 那么，在促进深度学习的教学实践中，如何设计好问题，让课堂学习更生动、更有效，从而引领学生走向深度学习.关键词：有效、设问、深度学习著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨.”教师课堂中的有效设问对整节课学生的学习效率起着关键性的作用.有效设问可以通过设置有层次性、难度适宜的问题，并适时的提出问题，激发学生深度探究的激情，引导学生自己提出问题，提升学生高阶思维能力，从而引领学生进行深度学习，提高学生的核心素养能力.1.设计好问题的梯度,激发学生深度探究循序渐进原则告诉我们：任何认知活动都是由易到难、由浅入深的过程.教学中，可以利用一系列题组，将难点分散成有梯度的问题，减缓问题的难度.教室里不应有被遗忘的角落，使不同的学生都有所收获.案例1：在复习七上一元一次方程时，出示了这样的一个问题：已知关于的方程与方程的解相同，求的值.含有字母参数的方程问题对于基础较弱的同学来说，关键是很难理解方程的解相同的意义并找到问题的切入点，做了这样的设问：问1：两个方程有共同的解，它指的是哪个字母的数值是一样的？问2：第一个方程有几个字母，第二个方程呢？问3：你会从哪一个方程入手？问4：求得方程的解的值后，可以如何求出的值？引导学生可以先观察字母的个数，从字母少的，会解的方程入手，低起点的设问可以让基础较弱的同学找到适合他们的解题方法，让基础较弱的学生也可以体验成功的喜悦，从而激发学生深度学习的兴趣.解决了问题后，又做了这样的变式：若关于的方程与的解相同，求的值.把第二个方程的数字变为字母参数，这样的变式就让两个方程都有字母参数，就无法先求出一个方程的解再代入第二个方程求得字母参数的值.需要先变形再代入求解.它的解法又可以类比第一问的解法，整体代入的方式多样，解题方法又灵活，启迪学生的思维分析.问5：与第一问相比，同样是同解问题，为什么变式后的问题难多了？问6：解相同，可以如何用这个条件解决问题？学生A：由第一个方程变形为用的代数式表示，再代入第二个方程，就可以得到一个关于的一元一次方程，就可以解得学生B：由第二个方程变形为，再代入第一个方程，也可以求解问7：比较这两位同学的解法？有相同点吗？你更喜欢哪种方法？问8：还有其它方法吗？学生C：去分母后可得，，等式的左边可以变形为，再把第二个方程的两边同时乘以，可得，再把这个整体代入方程，可得，就可以先求出的值，再把的值代入方程求得的值.(此时响起了热烈的掌声，学生都发出了惊叹的声音：“哇，这种方法好简单!”）问9：这位同学用了什么数学思想简化问题？问10：能够发现用这种简便方法解决需要具备什么能力？虽然学生A、B都是用代入法解决，但两种方法的简便性不同，通过这样的设问就可以引导学生有意识的去比较两种代入法不同的变形方式，就可以抓住问题的本质，激发学生的好奇心，从而促使学生积极地去进行学习，深入地去进行思考.这样的变式设问能为基础较弱的学生铺设梯度,又瞬间激发了数学能力较好学生的思维积极性.所以问题设计应由浅入深，由易到难，逐层递进.通过老师的层层设问，不仅从知识点的特点分析，还可以引导学生养成一题多解的思维习惯及善于观察的能力及品质.这样的变式设问可以让不同的学生都有不同的收获，人人学有价值的数学.1.把握好问题的难度,催生学生的深度理解课堂设问的问题太简单，容易让学生失去学习的兴趣.如果问题太难，会有拔苗助长的倾向，容易使学生对数学学习望而生畏，学生百思不得其解，问题的设问应符合学生的的认知规律，因此课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入问题情境，激励每一个学生主动获取学习的体验.案例2：如在“七下2.2二元一次方程组”这一节课的新课教学时，选用了这样一道试题：元旦快到了，小王购买了2种A类、B类不同的贺卡，共购买了12张，每种贺卡的单价如下表，他发现购买这12张贺卡所花的钱恰好能购买10张A类贺卡，这2类贺卡他分别买了多少张？问题涉及的量比较多，很难根据等量关系列出方程解决问题，在帮助学生分析题意时提出了以下问题：问1：这个问题中跟哪些量有关？问2：哪些量是已知的？问题中所求的未知量有几个？问3：这两类卡片的数量需满足哪些等量关系？问4：怎样设未知数？可以列出几个方程？问5：怎样解方程组？能否确定的取值范围？必须是什么数？问题的设置可以引导学生分析题意，理清题目所涉及的量及数量关系，根据未知量及数量关系的特点选择用数学模型----二元一次方程组解决问题，列出方程组后引导学生用列表尝试的方法求解.紧紧围绕本节课教学的重点、难点来设问，针对学生“不易领会”的地方设问.在问题的引领下，由浅入深，这种发现带给学生的内心愉悦感是无可言表的，触发他们探索的兴趣,触动学生的心灵，催生学生的深度理解.学习的最高境界在于形成方法，有效设问能促使学生由“学会”向“会学”转变，从而帮助学生实现深度学习.三.把握好提问的时机,引发学生的深度思考数学教学中注重思想方法的渗透，可以有效培养学生的开放性思维.当教学内容具有一定的发散性时，就是教师以“问”导引，在何时恰如其分的问，可以让问题发挥最大的作用，培养学生的思维从而引发学生的深度思考.案例3：在七下复习整式的乘法这一内容时，出示了这样一个问题：已知 ______在学生思考2分钟后，就已经有同学举手示意，同学们的解法多样，各具特色..学生A： .(此时学生响起了热烈的掌声,惊叹于这位同学巧妙的方法.)问1：这位同学为什么要利用分配率把前面两项变形为呢？运用了什么数学思想？还有其它不一样的方法吗?学生B：我有不一样的方法，我是把已知条件变形为，再代入所求算式，结果有字母b的项刚好可以全部抵消，就可以求解.学生C：老师，我代入的形式不一样，我观察到所求算式有一个，就想着把代入试试看.问2：我们一般代入是想把字母变成数字，你这是倒过来，把数学用相关的字母代入.这种代入的方法真的很独特，能求解吗？（让学生尝试验证）有学生感叹：这样代入竟然真的可以求出来，最终得到，太神奇了！学生E：我还有一种更简单的方法，可以选一对满足条件的特殊值代入，比如取代入可以快速求出答案.此时学生有惊叹声“这种方法好快！”问3：只选一对符合条件的数代入会不会凑巧求出了正确的答案呢？学生E（再次起立，说明不是凑巧求得答案）：从前面几位同学的代入解法中，我们可以感受到，不管你怎么变形代入，它只要满足a与b的差是5，所求代数式都是一个确定的值，它与a、b具体的值是无关的,不信你再选其它的数试试.案例4：在探究并验证同底数幂的除法法则后，有同学当场提出了一个问题，如果有多个同底数幂相除时，是不是也可以类似于这个法则，底数不变，把它们的指数相减就可以了.在及时肯定表扬了这位爱思考、敢于提出提问的同学后，我又做了这样的设问：这位同学对同底数幂的乘法法则做了延伸猜想，他的这个猜想是否正确？你会如何判断？你会如何验证？这样的设问是在学生的思维发散处及时设问，设问后又引导学生自主归纳，可以更好地发挥设问的有效性，提高学生思考问题的能力及创新能力，从而提升学生核心素养的能力.所以教师在课堂内把握好提问的时机，能让学生在课堂内产生思维碰撞的火花，让同学们收获更多的惊喜.教师要引导、鼓励学生敢于在课堂内质疑，敢于提出自己的见解，乐于提出问题是学生学会学习的起点，是进行科学研究的原动力.学生在自己的独立思考后提出的问题，经过教师的点拨和启发,学生的思维又能在点拨中激活，在启发中提高，引发学生的深度思考.又能培养学生主动思维、大胆提问的习惯，从而提高学生深度学习的思维品质.数学课堂中有效的设问，以学生为主体，老师只是引导学生探索问题并解决问题.教师设计好问题的梯度，把握好问题的难度，把握好提问的时机，让学生能快速聚焦问题并真正理解问题的本质，能有效问题激发学生的深度思考，以问促学，引领学生进行深度学习，从而提高学生思维分析及创新能力的核心素养.参考文献：[1] 王志南. 以渐进式核心问题驱动数学深度学习[J]. 中小学教学研究.[2] 蒋黄鹂. 问题驱动，促进深度学习——以“平行四边形的面积”教学为例[J]. 数学教学通讯.。
利用课堂提问培养学生的思维品质
就顿 时 “ 活化 ” 了起 来
新奇有趣和情景 ， 逼真的情节、 故事 、 场景， 不 仅能很快地把学生带到具体的情境之中．而且通 过视 觉 、 觉 、 觉 、 听 昧 嗅觉 等 艺术 整 合对 人 的思 想
和情感 产生 巨大 的感染 和冲击 ．使学生 投入其 中 并 与 问题情 境融 合在 一起 ．诱发 学生急 切 的解 决 心态 ． 激发 学生 强烈 的学 习动 因 在课 堂教学过 程 中． 利用 趣 例或 生活 中的实 例激疑 。 以让学生 由 可
目的地精心 设计 好课 堂提 问 要 计划好 对 哪些知 识 点进 行提 问 ． 取 什么方式 提 问 ． 出什么样 的 采 提 问题 ． 出问题 的预期 结果 是什 么 ． 提 怎样 达到预 期
易错 、 易混淆的知识点提问 。 加以巩 固， 理解掌握。 问题设在学生的疑处 ． 在学生有异议处激疑 。 唤起
化 学教 与 学 ２ １ 第 ５期 ００年
的目的。这些问题都应该做到心中有数 。
一
４ 一 ２
・
课堂教学研究 ・
学生新 的求知 欲望 如 结合 “ 例 原子 结构 ” 学 ． 教 创
过多 的病人 吃 少量 小苏 打 能暂 时缓 解吗 ？原 因是
设这样一组 问题 ： ①既然原子核带有正电荷 ． 电子 带有负电荷 ． 原子核质量又远大于电子 ， 电子为什 么没被 吸 进原 子核 内 ？② 电子绕 核运 动 和人造 卫
②通入氯气为什么能消毒？ ③久置的自来水特殊 气味为什么会消失？ 这类设疑学生有贴切的生活
体验 ，了解 生 活 中这 种 常 见现 象 的科 学 道理 后 ． 增 强 了对本 课 内容 的学 习 兴趣 ． 活 了学 生 的思 激
加强化学课堂教学 培养学生创新思维
加强化学课堂教学培养学生创新思维摘要：课堂是学校实施教育的最基本的组织形式，也是学生学习知识、培养能力的主要渠道，学生在学习过程中的主要心理活动是思维活动，思维能力是学习能力的核心，是培养各种能力的基础，是掌握知识的关键。
而各种能力中，创新思维是思维中的较高形式，创新思维具有创造性，它是一种非常复杂的心理和智能活动，既具有思维的新颖性、独创性、突破性与真理性，又具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性。
因此，加强课堂教学，培养学生的创造性思维是十分必要的。
关键词：课堂教学；创新思维；培养中图分类号：g633.8 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0059-02一、加强概念教学，培养学生的创造性思维概念是人脑反映客观事物关键的、本质的思维形式。
化学概念的教学在我们整个化学教学中占有重要的基础教学地位。
每个概念都有它的内涵和外延，学生形成概念的过程，是一个认知过程，是由感性认识上升为理性认识的过程。
要求学生理解和掌握化学概念，是培养学生创造性思维的基础。
而在教学过程中，我们通常对概念的教学不够重视，一带而过；由于学生对概念掌握不清，弄不清概念的内涵和外延及适用范围，对概念的理解一知半解，似是而非。
造成学生在概念的运用中错误百出，当然谈不上培养学生的创造性思维了。
例如：在高中化学新课程必修一第二节《离子反应》中，这一节概念较多，也很重要，有：电解质、非电解质、强电解质、弱电解质、离子反应、离子反应方程式等。
有的教师在教学中往往不注意概念的教学，认为概念简单，不必花大工夫，事实上，正是这种观念，导致学生分不清习题中的各种物质属于哪一类，因而书写离子方程式和离子共存问题的判断就成了学生学习中的一大困难。
二、精心设问、激活思维，培养学生的创造性思维“思维永远是由问题开始的”。
因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的地、经常地训练学生思维的能力。
课堂设问要避免“判别性”与“叙述性”思维能力低的设问。
设问教学有助于培养学生的问题意识
设问教学有助于培养学生的问题意识【摘要】论述如何实施新课程改革强调以问题为纽带课堂教学，方法为课堂上通过教师的多种有效设问方式教学培养学生的问题意识。
【关键词】设问教学；学生；问题意识新课程改革强调以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室。
“发明千千万，起点是一问”。
问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。
中学化学教学主要目的是对前人积累的基础自然科学知识的传播与再现，中学化学教师必须创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过观察、联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质世界呈现如此丰富多彩现象的本质和规律。
学起于思，思源于疑，教学就是要不断引导学生生疑、释疑，能学会问是境界。
那么，教师如何通过课堂教学使得学生“会问”，进而培养学生的问题意识呢？笔者认为教师要示范，必须提出有效设问给予引导。
而问题设计要讲有效性，不是越深奥越好，也不是越简单越好，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，激起学生主动参与的冲动，学生在已学知识基础上有较深入的思考，得到升华的更高层次的知识，从而激发学生产生问题意识。
结合多年教学实践认为，以下几种递进式设问教学能培养学生的问题意识。
1 启发式设问，有助于激发学生思维启发式设问是一种最原始却又最有效的设问方法。
通过精心设计的有目的提问激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。
问题提出后，给学生适当的思考时间，以达到调动学生积极思考的目的。
学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。
课堂设问重在启发诱导，让学生独立思考。
“兴趣是最好的老师”，只要在教学中注意对学生兴趣的培养，就能使学生的问题意识得到更好的发展。
例如：在“钠”的教学里，老师让学生自己动手按实验内容把实验做完，让实验真实、细致地展现在每一位学生的面前。
分析如何发挥设问在高中数学课堂中的作用
分析如何发挥设问在高中数学课堂中的作用【摘要】设问在高中数学课堂中起着至关重要的作用。
通过提出问题，可以激发学生的思考，增强学习动力，引导他们独立思考和解决问题的能力，培养逻辑思维和创新能力。
教师通过设问可以及时检测学生学习情况，调整教学内容和方式，提高教学质量。
设问也促进师生之间的互动，增强学生的参与度和学习效果。
有效地运用设问可以促进学生全面发展，在高中数学教学中发挥着重要作用。
【关键词】设问，高中数学课堂，重要性，学生思维，学习动力，独立思考，解决问题能力，逻辑思维，创新能力，教师，学生参与度，学习效果，教学质量，促进发展。
1. 引言1.1 介绍设问在高中数学课堂中的重要性在高中数学课堂中，设问是非常重要的教学方法之一。
设问能够激发学生的思考，引导他们探索数学问题的本质和规律，从而增强他们的学习动力。
通过提出问题，教师可以引导学生从不同角度思考，激发他们的兴趣和自主学习的欲望，使学生更加主动地参与课堂讨论和活动。
设问还可以促使学生思考问题的方法和过程，培养他们的逻辑思维和创新能力。
通过设问，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地掌握数学知识。
设问在高中数学课堂中扮演着至关重要的角色，对提高教学质量和促进学生全面发展都起着积极的作用。
通过有效地运用设问，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机和能力，从而实现课堂教学的有效传达和学生能力的全面提升。
1.2 探讨设问对学生思维和学习的影响设问在高中数学课堂中扮演着至关重要的角色，它不仅是教师传授知识的手段，更是引导学生思维和提高学习效果的重要工具。
通过设问，教师能够引导学生深入思考问题，激发他们的求知欲和学习兴趣。
在课堂上提出有针对性、引人思考的问题，可以帮助学生更好地理解数学知识，掌握解题方法。
通过设问还能够促使学生主动思考、发散思维，培养其解决问题的能力和自主学习的意识。
设问不仅可以激发学生的思考，还可以增强他们的学习动力。
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优化课堂设问，培养学生思维
【摘要】课堂设问是培养学生深刻性思维的重要渠道。
本文通过课堂设问开展环境、问题设置的目的性、开放性、梯度性，问题的引导和总结，分析设问教学在思维的培养中的作用。
【关键词】深刻性思维课堂文化课堂设问
【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0113-01
思维的深刻性也称思维的抽象逻辑性。
思维的深刻性集中地表现在善于透过事物的现象，深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程。
深刻性思维包括思维活动的广度、深度和难度。
通过实践探索，笔者认为，课堂设问的优化设计和使用，在思维培养中起着关键作用。
课堂设问是深刻性思维培养的主要组成部分。
但长久以来，我们或忽略课堂设问，或滥用、误用课堂设问。
教师把学生的回答用于判断学生在课堂中有无认真听课；学生把回答问题作为对教师课堂教学的支持。
设问似乎与深入性的思考无关，课堂提问沦为一种形式，课堂中的一种习惯，与学生思维品质的培养脱节。
而思维深刻性的培养，需要教师精心设计课堂设问。
一课堂设问开展，需要良好的课堂文化
良好的课堂文化能帮助学生打开思维禁锢的囚笼，能促进学生积极主动探索地理知识和原理，是深刻性思维培育的土壤。
课堂文化建设应以学生思维发展为核心，以学生为主体，以学生积极思考为
目标，建立宽松和谐、开放质疑、平等互动、存异求同、有异又敢批判的课堂文化。
课堂中采用对话、互动、生成型的教学方式，提倡学生自主、合作、探究地学习。
课堂中鼓励学生充分发表见解。
课堂外建立学生兴趣资料库，收录地理经典谜题等，培养学生的好奇心和动手能力。
二课堂设问的目的性
问题设置前，教师应在备透学生、备透课程标准的前提下，明确课堂设问的目的性。
要达成怎样的知识目标和能力目标，更应该明确思维目标。
以田纳西河综合治理为例，课堂的设问应该达成：掌握区域的地理环境特点，理解区域可持续发展的措施，能够为区域综合发展和治理提出合理化的建议，建立可持续发展的思维模型。
三课堂设问的开放性
简单的“是”或“否”、“对”或“错”，或直接引自教材作为答案的设疑，容易使学生猜测答案，或只会使用现成的答案，课堂气氛看似热闹，但实质上学生思维的深刻性得不到培养，抹杀了学生天赋的创造潜能。
因此，课堂的设问要有开放性，设疑的角度可以大些，不要担心学生答不出来或者答错，学生知识、能力的获得，思维品质的培养是在不断的质疑中和批判中获得的。
有一定深度的、开放性的问题反而能引起学生对材料、案例、辅助媒体等情景的阅读、观察、思考、分析、归纳和推理等思维过程，从而获取有效知识，培养学生的地理思维品质。
以田纳西河综合治理为例，可以设计：（1）根据提供的气候资料和等高线图，分析田纳西河流域
的自然特征；（2）你认为怎样才能扬长避短地进行田纳西河区域可持续发展；（3）评价教材中田纳西河综合治理的措施。
这样的问题设疑，学生成为田纳西河流域的主人和决策者，把学生放在了区域发展设计师的职位，一方面学生更有兴趣探索，另一方面学生的思考也会更加充分，通过质疑，在求同存异中获取地理知识和培养思维的深刻性。
四课堂设问的梯度性
问题设计要做到面向全体学生，兼顾两头促中间，即问题要有梯度。
既要有一定数量的比较浅易的问题，为学习困难学生提供参与学习活动的机会，让他们从中获得成功的喜悦，增强参与意识；又要有一定数量和一定难度的问题，让学习优秀的学生有施展才能和自我表现的机会，发挥其潜能，推进中间学生的发展。
这样，可满足不同学生学习的需要，也满足学生思维的层次性发展。
五回答问题中，教师要善于引导而非主导
教师要引导学生从多角度去看待问题；引导学生将复杂问题逐步细分、简化；引导学生将新问题，转化成原来已经熟悉的知识和原理；引导学生如何从概念出发，把握回答问题的准确性。
不要惧怕错误的回答和学生思维的开放。
如咸潮产生的原因，学生转换成了两个问题，第一海水水位上升的原因，第二河水水位下降的原因；又如赤潮多发的原因，学生在课堂中提出了可以用渔场中浮游生物的理由来解释，再结合np污染的原因。
六问题的总结
总之，教师应通过逐步的深入，帮助学生揭示问题的核心。
如光照图的判读，不同的光照图，是由于直射点位置和观察点位置的不同而产生的。
因此，所有光照图都可以转换到三种透视图（直射点在北半球、南半球和赤道上）。
三种透视图的不同在于晨昏线的形态，晨昏线的控制者为直射点、两交点（晨昏线与赤道的交点）、两切点。
因此，把握了直射点和两交点、两切点之间的关系，是光照图认知的核心。
总之，课堂教学以运用问题的探索为核心，开展知识和能力教学，引导学生积极思考，培养思维的深刻性。
参考文献
[1]段玉山.地理新课程研究性学习[m].北京：高等教育出版社，2003
〔责任编辑：李冰〕。