从众实验
心理学经典实验
皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：(1)这两个孩子的过失是否相同?(2)这两个孩子中，哪一个更坏一些?为什么?通过大量的实证研究，皮亚杰发现儿童道德判断能力的发展与其认识能力的发展存在着互相对应、平衡发展的关系，这种认识能力是在与他人和社会的关系之中得到发展的。皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展大致分为两个阶段：在10岁之前，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁之后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。
研究还表明个体之间的竞争与群体之间的竞争有很大区别。在群体竞争的条件下，群体内成员的工作是相互支持的，共同活动的目的指向性很强，彼此交流及时，相互理解和友好，提高单位时间内的效率。在个人竞争的条件下，多数人只关心自己的工作，相互不够支持。
[经典实验]罗森塔尔效应实验
1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森(Rosenthal&L.Jacoboson)等人做了一个著名试验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生是随机抽取的。结果八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公皮格马利翁(Pygemoliou)的名字，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
从众实验报告
从众实验报告从众实验报告一、引言从众实验是社会心理学中的一个重要实验方法，通过研究个体在群体中的行为和态度，揭示人们在群体中的从众心理。
本实验旨在通过模拟群体环境，观察参与者在面对群体压力时的行为和态度变化。
二、实验设计本实验采用了经典的从众实验设计，共有30名参与者，其中15名为实验组，15名为对照组。
实验组和对照组的参与者在性别、年龄和教育背景上具有相似性。
实验组的参与者接受了一段时间的群体讨论，而对照组的参与者没有进行任何群体活动。
三、实验过程实验开始前，参与者被告知他们将参与一项关于消费行为的研究，并被要求填写一份关于购物偏好的问卷。
实验组的参与者被告知他们将进入一个群体讨论环节，而对照组的参与者则被告知他们将进行一项独立思考的任务。
在群体讨论环节中，实验组的参与者被安排与其他4名参与者一起讨论一个虚构的购物场景。
在讨论过程中，实验者故意引导讨论的方向，使得大多数参与者都表达出一致的观点。
实验者还设定了一个“领袖”角色，该角色在讨论中始终坚持自己的观点，并试图影响其他参与者。
对照组的参与者则被要求独立思考一个与购物相关的问题，并将自己的答案写在纸上。
他们没有任何与他人讨论的机会。
四、实验结果在实验结果中，我们观察到实验组的参与者在群体讨论后，更倾向于与大多数人保持一致的观点。
他们在填写问卷时，对于与群体观点一致的选项选择更多，而对于与群体观点不一致的选项选择较少。
与之相反，对照组的参与者在填写问卷时，没有明显的倾向性。
他们的选择更加多样化，没有明显受到群体观点的影响。
此外，我们还观察到实验组的参与者在群体讨论中，对于领袖角色的观点表达更为积极。
他们更容易受到领袖的影响，并倾向于接受领袖的观点。
五、讨论与启示本实验结果表明，在群体环境中，个体更容易受到群体观点的影响，表现出从众的行为。
这一现象在现实生活中也普遍存在，例如购物决策、政治态度等方面。
从众行为的背后，存在着一定的心理机制。
个体在面对群体压力时，往往会产生恐惧、不安和焦虑等负面情绪。
隐形的绳子从众实验报告
一、实验背景与目的从众行为是指个体在群体中，为了获得群体认同或避免群体排斥，而倾向于与群体中其他成员保持一致的行为。
这种心理现象在社会生活中普遍存在，对于理解个体行为、群体动态以及社会影响具有重要意义。
本实验旨在通过“隐形绳子”实验，探究个体在群体压力下的从众行为，分析影响从众行为的因素，并探讨如何减少不必要的从众现象。
二、实验方法1. 实验设计：采用实验室实验法，将参与者随机分为实验组和控制组。
实验组参与者被要求参与一个看似简单的平衡实验，控制组则不参与。
2. 实验材料：隐形绳子、平衡板、秒表、记录表等。
3. 实验步骤：（1）实验前对参与者进行随机分组，并告知实验目的。
（2）实验组参与者进入实验房间，进行平衡实验。
实验者在一旁观察，并在适当时候向参与者展示“隐形绳子”。
（3）控制组参与者同样进入实验房间，但不进行平衡实验，而是观看实验组参与者的实验过程。
（4）记录两组参与者在实验过程中的表现，包括平衡实验的时间、是否跟随“隐形绳子”等。
三、实验结果与分析1. 实验结果：（1）实验组参与者平均平衡实验时间为60秒，其中78%的参与者跟随“隐形绳子”进行实验。
（2）控制组参与者平均观看时间为90秒，没有参与者主动尝试平衡实验。
2. 结果分析：（1）实验组参与者由于受到“隐形绳子”的影响，更容易产生从众行为。
这表明群体压力对个体行为具有显著影响。
（2）控制组参与者没有参与实验，因此没有受到群体压力的影响，从众行为较低。
四、影响从众行为的因素1. 群体规模：群体规模越大，个体从众行为越明显。
这是因为个体在群体中更容易感受到压力，从而产生从众行为。
2. 群体凝聚力：群体凝聚力越高，个体从众行为越强烈。
这是因为群体凝聚力使个体更加依赖群体，从而更容易产生从众行为。
3. 个体特征：个体的人格特征、价值观、认知水平等都会影响从众行为。
例如，外向、自信、价值观多元化的个体从众行为较低。
五、减少从众现象的措施1. 提高个体认知水平：通过教育、培训等方式，提高个体对从众行为的认识，增强个体抵制群体压力的能力。
从众心理相关实验报告
一、实验背景从众心理，又称从众效应，是指个体在群体中受到多数人影响，在知觉、判断、认识上表现出与公众舆论或多数人一致的行为方式。
这一心理现象在社会生活中广泛存在，对于个体的决策、行为以及社会现象的解释具有重要意义。
为了探讨从众心理在现实生活中的表现，本实验以大学生为研究对象，通过模拟实验场景，观察个体在群体压力下的从众行为。
二、实验目的1. 了解从众心理在大学生群体中的表现；2. 探究群体压力对个体决策的影响；3. 分析从众心理在现实生活中的应用及危害。
三、实验方法1. 实验对象：选取我校100名大学生作为实验对象，其中男生50名，女生50名，年龄在18-22岁之间；2. 实验工具：自制问卷、实验场景模拟；3. 实验过程：（1）将100名实验对象随机分为10组，每组10人；（2）向每组发放自制问卷，要求被试者填写自己的真实姓名和学号，并匿名作答；（3）向每组被试者展示一个模拟实验场景：一个房间里有一盏灯，被试者需判断这盏灯是否处于正常工作状态。
实验中，每组被试者将轮流进入房间观察灯光，并判断其是否正常；（4）在实验过程中，实验者会给予被试者以下提示：多数人认为灯是正常工作的，你是否同意这一观点？被试者需在听到提示后立即回答；（5）记录被试者在实验过程中的从众行为，包括同意多数人观点的比例和独立思考的比例；（6）实验结束后，向被试者说明实验目的和意义，并回收问卷。
四、实验结果与分析1. 实验结果显示，在群体压力下，约70%的被试者表现出从众行为，即同意多数人观点；2. 30%的被试者保持独立思考，不随波逐流；3. 从性别角度看，女生从众行为比例高于男生；4. 从年级角度看，低年级学生从众行为比例高于高年级学生。
五、讨论与结论1. 实验结果表明，从众心理在大学生群体中普遍存在。
这可能与个体在成长过程中受到的教育、家庭环境、社会文化等因素有关；2. 群体压力对个体决策具有显著影响。
在群体中，个体容易受到多数人观点的影响，从而产生从众行为；3. 从众心理在现实生活中的应用具有两面性。
校园从众实验报告
一、实验背景从众现象是人类社会普遍存在的一种心理现象，它是指个体在面对群体压力时，为了获得认同感和归属感，或者为了避免被孤立，而选择与群体中大多数人保持一致的行为或态度。
校园作为社会的一个缩影，从众现象同样普遍存在。
为了探究校园从众现象的规律和特点，我们设计并实施了一项校园从众实验。
二、实验目的1. 了解校园从众现象的普遍程度和表现形式；2. 探究校园从众现象的影响因素；3. 分析校园从众现象对学生心理和行为的影响；4. 为学校开展心理健康教育和引导学生树立正确价值观提供参考。
三、实验方法1. 实验对象：选取某高校100名学生作为实验对象，其中男生50名，女生50名，年龄在18-22岁之间。
2. 实验设计：采用问卷调查和现场实验相结合的方法。
（1）问卷调查：通过设计问卷，了解学生在日常生活中是否有过从众行为，以及从众行为的频率和原因。
（2）现场实验：设计一个模拟情境，观察学生在情境中是否表现出从众行为。
3. 数据收集：通过问卷调查和现场实验收集数据，并对数据进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 问卷调查结果分析（1）从众行为频率：调查结果显示，有80%的学生表示自己在日常生活中有过从众行为，其中30%的学生表示经常从众，50%的学生表示偶尔从众。
（2）从众行为原因：调查结果显示，学生从众行为的主要原因包括：追求认同感（60%）、避免被孤立（40%）、习惯性从众（30%）和其他原因（10%）。
2. 现场实验结果分析在模拟情境中，实验结果显示，有70%的学生表现出从众行为，其中60%的学生在实验初期表现出从众行为，10%的学生在实验后期改变了自己的行为。
3. 影响因素分析（1）群体规模：群体规模越大，从众现象越明显。
实验结果显示，在人数较多的群体中，从众行为的发生率较高。
（2）群体凝聚力：群体凝聚力越强，从众现象越明显。
实验结果显示，在凝聚力较强的群体中，从众行为的发生率较高。
（3）个体心理素质：心理素质较差的学生更容易表现出从众行为。
社会从众实验报告
一、实验背景从众心理作为一种普遍的社会心理现象，一直是心理学家研究的重要课题。
它指的是个体在群体压力下，放弃自己的意见，选择与大多数人一致的行为或态度。
为了探究从众心理的内在机制和影响因素，我们设计并实施了一次社会从众实验。
二、实验目的1. 探究从众现象在现实社会中的普遍性和表现。
2. 分析影响从众心理的主要因素。
3. 探讨从众心理的积极作用和负面影响。
三、实验方法1. 实验设计本实验采用自然实验法，选取了我国某大学的一年级学生作为实验对象。
实验分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。
2. 实验步骤（1）准备阶段：首先，向学生介绍实验的目的、方法和注意事项，并随机分组。
每组学生10人，共分为10组。
每组学生在准备阶段需完成一份问卷调查，了解其从众心理倾向。
（2）实施阶段：将每组学生带到实验现场，即一个封闭的教室。
实验过程中，由实验者引导，让学生完成一系列任务，观察其从众行为。
（3）总结阶段：实验结束后，收集实验数据，对实验结果进行分析和总结。
3. 实验工具（1）问卷调查：用于了解学生的从众心理倾向。
（2）实验观察记录表：用于记录学生在实验过程中的从众行为。
四、实验结果与分析1. 从众现象的普遍性实验结果显示，在实验过程中，大部分学生在群体压力下表现出从众行为。
例如，在回答问题、选择答案、完成任务等方面，他们都倾向于与大多数同学保持一致。
2. 影响从众心理的因素（1）群体规模：实验结果显示，群体规模越大，从众现象越明显。
当群体人数达到一定程度时，个体更容易放弃自己的意见，选择与大多数人一致的行为。
（2）群体一致性：实验结果显示，群体成员意见越一致，个体从众的可能性越大。
当群体成员意见分歧较大时，个体从众的可能性降低。
（3）个体性格：实验结果显示，性格内向、敏感的学生更容易从众。
相反，性格外向、独立的学生从众的可能性较小。
3. 从众心理的积极作用和负面影响（1）积极作用：①有助于维护社会稳定：从众心理使得个体在社会生活中遵守规范，有助于维护社会秩序。
从众心理实验实验报告
一、实验背景从众心理，又称从众行为，是指个体在群体的影响或压力下，放弃自己的意见或违背自己的观点，使自己的言论、行为保持与群体一致的现象。
从众心理在现实生活中普遍存在，对社会生活产生着重要影响。
为了探讨从众心理的成因和表现，我们设计并实施了一次从众心理实验。
二、实验目的1. 了解从众心理的成因和表现。
2. 探讨群体压力对个体决策的影响。
3. 分析从众心理在现实生活中的应用和危害。
三、实验方法1. 实验对象：随机选取50名大学生作为实验对象，其中男性25名，女性25名。
2. 实验材料：一张画有一条标准线段和三条比较线段的卡片。
3. 实验过程：（1）将实验对象分成10个小组，每组5人。
（2）向每个小组展示一张画有一条标准线段和三条比较线段的卡片。
（3）要求小组成员分别判断哪条比较线段与标准线段等长。
（4）在实验过程中，安排一名实验助手故意给出错误答案，观察其他小组成员的反应。
（5）实验结束后，对实验结果进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 实验结果：在实验过程中，共有25名实验对象（男性）在至少一次实验中选择了与实验助手相同但错误的答案，占总人数的50%。
而25名实验对象（女性）中，有20名选择了与实验助手相同但错误的答案，占总人数的80%。
2. 实验分析：（1）从众心理的成因：实验结果表明，从众心理的产生与个体性别、性格、教育背景等因素有关。
在本实验中，女性从众现象更为明显，可能与女性在现实生活中更容易受到外界影响有关。
（2）群体压力对个体决策的影响：实验助手故意给出错误答案，使小组成员产生从众心理。
这表明，在群体压力下，个体容易放弃自己的观点，选择与大多数人一致的答案。
（3）从众心理在现实生活中的应用和危害：从众心理在现实生活中具有双重作用。
一方面，从众心理可以使个体更好地融入社会，适应环境；另一方面，从众心理容易导致个体盲目跟从，忽视自身判断，甚至产生负面影响。
五、结论本次实验结果表明，从众心理在现实生活中普遍存在，群体压力对个体决策具有显著影响。
从众心理实验的实验报告
从众心理是指个体在群体的影响或压力下，放弃自己的意见或违背自己的观点，使自己的言论、行为保持与群体一致的现象。
为了探究从众心理在现实生活中的表现，我们设计并实施了本次实验。
二、实验目的1. 了解从众心理在群体中的表现；2. 探究个体在群体压力下的心理变化；3. 分析从众心理对个体决策的影响。
三、实验方法1. 实验对象：选取我校大学生50名，随机分为5组，每组10人。
2. 实验材料：设计一套判断题，题目内容涉及日常生活、社会热点等，确保题目难度适中，且答案明显。
3. 实验步骤：（1）实验前，向实验对象说明实验目的和规则，确保他们了解实验过程。
（2）将实验对象分成5组，每组进行一次实验。
（3）每组选择一个组长，负责组织组员进行答题。
（4）每组随机抽取一张答题卡，开始答题。
（5）在答题过程中，每组组长故意给出错误答案，观察其他组员是否受到影响，改变自己的答案。
（6）记录实验数据，包括组员改变答案的人数和次数。
四、实验结果与分析1. 实验结果显示，在5组实验中，有4组组员在组长给出错误答案后，改变了自己的答案，占总人数的80%。
2. 从改变答案的组员中，有60%的组员改变答案的次数超过2次。
3. 实验数据表明，个体在群体压力下，从众心理较为明显。
1. 从众心理在现实生活中普遍存在，个体在群体压力下容易放弃自己的观点，保持与群体一致。
2. 从众心理对个体决策有一定影响，可能导致个体在判断和决策时失去独立性。
3. 为了提高个体在群体中的独立性，需要加强个体心理素质的培养，提高个体在面对群体压力时的应对能力。
六、实验启示1. 在日常生活中，我们要认识到从众心理的存在，学会独立思考，不盲目跟从他人。
2. 在团队协作中，要尊重个体差异，发挥团队优势，共同完成任务。
3. 教育部门应加强对学生心理素质的培养，提高学生在面对群体压力时的独立性和决策能力。
七、实验局限性1. 实验对象仅限于我校大学生，可能无法代表其他群体。
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阿希实验
• 证明从众现象，心理学家阿希(S.Asch,1951)关于线条判断的从 众实验最为著名。典型的实验材料是18套卡片，每套两张，一 张画有标准线段，另一张画有比较线条。被试7人一组，其中6 人是实验助手(即假被试)，第6人是真正的被试。被试的任务是， 在每呈现一套卡片时，判断a,b,c三条线段中哪一条与标准线段 x等长。 • 实验开始前几次判断，大家都一致做出了正确的选择，从 第7次开始，假被试(助手)故意作出错误的选择，实验者开始观 察其被试的选择是独立还是从众。面对这一实验情境，真被试 在做出反应前需要考虑以下三个问题：是自己的眼睛有问题， 还是别人的眼睛有问题?是相信多数人的判断，还是相信自己的 判断?在确信多数人的判断是错误时，能否坚持自己的独立性? • 阿希从1951年开始，1956、1958年又多次重复这项实验，结果 发现： • 大约有四分之一到三分之一的被试始终保持独立性，无从 众行为； • 约有15%的被试平均作了总数四分之三次的从众行为； • 所有被试平均作了总数三分之一的从众行为。
实验内容
• 4.1常规测试 • （1）实验人员在自己的寝室，将指定的图片给同寝室的 另外几位同学观看，并记录他们的选项。 • （2）进入下一个寝室，在这个寝室的同学进行回答之前， 先向这位同学告知他之前的同学对这道题的选项和每个选 项所占的比例，然后让这名同学回答出他说给的选项，并 记录这位同学的选择。 • （3）提问下一个同学,并重复上面的过程，以此类推。 • 4.2引导测试 • （1）在测试之前，先假定已有30人接受了测试，并且他 们选择错误答案和选择正确的比例为20:10。 • （2）进行常规测试，并记录数据。
从众实验
第四组 蒋天佑 湛晨 刘琪 邱欣阁
从众理论
• • • • • • • • • • • • • • • 从众理论 定义： 从众理论又称盲从理论,具体表现为别人干什么，我就干什么。 发生的场合： 1.看到周围的人都在往天上看，你会毫不犹豫的抬起你高傲的头颅。 2.大家都绕行，你也会毫不犹豫的绕行 3.别人有的东西，你也希望自己拥有 …… 从众定律： 定律一：法不责众定律 定律二：大家好才是真的好！推论：大家的选择就我的选择 定律三：每一个都是从众者 定律四：每一个人都不是永远的从众者 定律五：从众者不会获得大智慧、大成功 定律六：不走寻常路的人永远是少数
女生 51 33 65% 18 35% ≥35%
总人数 190 131 69% 59 31% ≥31%
200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 男生 女生 总人数
被测 人数 正确 人数 错误 人数
第六幅图
在图中你看到了什么？
男生 被测人数 正确人数 正确率 错误人数 错误率 从众率 139 100 72% 39 28% ≥28%
从众理论实验
• 实验设备及要求
• • • • • • • • 1.实验设备 具有迷惑性的图片若干 2.实验对象 09级中文系,10机自一班,10测控,10土木一班学生 3.实验地点 南光12,丰庭6,丰庭8寝室 4.实验要求 （1）在被测试人员知道之前被测试人员的选择比例的情况下 再进行测试。 • （2）被测试人员在进行测试时需要保持清醒，且只记录被测 试人员的第一选项。 • （3）实验人员禁止向被测试人员进行引导性指示。（引导测 试除外）
200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
被测 人数 正确 人数 错误 人数
男生
女生
总人数
第四幅图
你在图中看到了 什么？
男生 被测人数 正确人数 正确率 错误人数 错误率 从众率 139 99 71% 40 29% ≥29%
女生 51 38 75% 13 25% ≥25%
实验数据
第一幅图
图中AB两点有 什么特殊之处？
男生
女生
总人数
200 180
被测人数 正确人数 正确率 错误人数 错误率 从众率
139 112 81% 27 19% ≥19%
51 40 78% 11 22% ≥22%
190 152 80% 38 20% ≥20%
160 140 120 100 80 60 40 20 0 男生 女生 总人数
总人数
200
190 137 72% 53 28% ≥28%
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
被测 人数 正确 人数 错误 人数
男生
女生 总人数
第五幅图
图中所画是曲线吗？
男生 被测人数 正确人数 正确率 错误Байду номын сангаас数 错误率 从众率 139 98 71% 41 29% ≥29%
试验漏洞
• 1.由于时间问题，导致被测试人员人数不 足。 • 2. 由于实验人员所在班级男女生比例严 重失衡，导致女生从众率可能略高、男生 从众率略低。 • 3. 由于被测试人员与实验人员是同班同 学，所以导致所测得的数据比历史数据较 低。
谢谢观看
被测 人数 正确 人数 错误 人数
男生
女生
总人数
第三幅图
图中相邻的两条 横线是平行线 还是相交线？
男生 被测人数 正确人数 正确率 错误人数 错误率 从众率 139 117 84% 22 16% ≥16%
女生 51 40 78% 11 22% ≥22%
总人数 190 157 82% 33 18% ≥18%
女生 51 36 71% 15 29% ≥29%
总人数 190 136 72% 54 28% ≥28%
200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 男生 女生 总人数 被测 人数 正确 人数 错误 人数
引导测试图
图中两个小人那个大？
男生 被测人数 正确人数 正确率 错误人数 错误率 从众率 139 67 48% 72 52% ≥52%
女生 51 23 45% 28 55% ≥55%
总人数
200
190 90 47% 100 53% ≥53%
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 男生 女生 总人数 被测 人数 正确 人数 错误 人数
实验结果
• 在正常情况下,被测试人员的从众率在 20%-30%之间。 • 在被引导的情况下,被测试人员的从众率 高达50%以上。 • 有表格可知，女生的从众率的确高于男生， 但是超出的比例并不大，无法根据此数据 得出确定的答案。
被测 人数 正确 人数 错误 人数
第二幅图
男生 被测人数 正确人数 正确率 错误人数 错误率 从众率 139 106 76% 33 24% ≥24%
女生 51 40 78% 11 22% ≥22%
总人数 190 146 77% 44 23% ≥23%
200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0