高职商务英语专业项目课程体系建设概述
的商 务 英 语 人 才 ， 对尽快形 成一支梯次 合理 、 充满活力 、 符
合 企 业 需 求 的 国 际服 务 外 包 人 才 队伍 有 十分 重 要 的 意义 。
和技能渗透给学生［ ４ ］ 。这 些 单 一 的 项 目课 程 是 建 立 在 学 科
就本 地 区 而 言 ， 《 无 锡 国家 创 新 型 城 市 建 设 实 施 规 划 （ ２ ０ １ １ —２ ０ １ ５ ） 》 中明确指出无锡要积极推动现代旅游 、 商 业
服务 、 现代商贸等领 域加快发 展 ， 着力 改造传统 服务业 ， 强
２ ０ １ ３年第 ２ 期 （ 总第 １ ３ ８ 期）
牡丹 江教 育学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＩ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬＬ ＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ
Ｎ Ｏ．２， ２０ １ ３
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ．１ ３８
高 职 商 务 英 语 专 业 项 目课 程 体 系建 设 概 述
二、 高 职 商 务 英 语 专 业项 目课 程体 系 建 设 的 理 论 和 实 践 探 索
性 的课 程 体 系 之 上 的 ， 缺 少 对 整 个 专 业 课 程 系 统 的 研 究 和
实践 ， 对 职 业 教 育 培 养 目标 的 实 现 起 不 到 决 定 性 的 影 响 。 三、 构 建 以 项 目课 程 为 主 体 的 商 务 英 语 专 业 课 程 体 系
形 成某 种对 应关 系 ， 才 可 以形 成 项 目课 程 。
一
、
２ ０ １ ０年 ７月 颁 布 的 《 国家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划
纲要》 中指 出 ， 要“ 大力发展职业教育” ， 以服 务 为宗 旨 ， 以 就
从 实践中看 ， 项 目课 程 在 高 职 院 校 的工 科 专 业 进 行 得 比较 广 泛 ， 有 些 理 工 类 专 业 已经 形 成 了 比较 完 善 的 课 程 开 发技术 ， 理论体系也较完善 ， 但 在 高 职 商 务 英 语 专 业 仅 有 零 星 的 尝 试 。山 东 省 工 会 管 理 干 部 学 院 张 连 美 等 老 师 从 分 析 项 目课 程 特 征 人 手 ， 探 索 高 职 商 务 英 语 专 业 项 目课 程 开 发 及构建“ 以 职业 能 力 为 核 心 、 以岗位需求 为依据 、 以工 作 过 程 为 导 向” 的 项 目课程 体 系 ， 并通 过案例分 析法探讨 “ 能 力
建设
项 目课 程 是 任 务课 程 的 发 展 ， 其 开 发 要 以 任 务 课 程 为 基 础 。“ 项 目课 程 以工 作 任 务 为 核 心 选 择 课 程 内容 ， 但其 课 程内容组织并非围绕着一个 个工作 任务来进 行 ， 而 是 围 绕
着 一 个 个 精 心 选 择 的典 型 产 品 或 服 务 来 进 行 ， 严 格 地 说 是
曹成 志 冷
（ 无锡 职业 技术学 院 ，江苏
静
无 锡 ２ １ ４ １ ２ １ ）
［ 摘 要 ］ 从 理 论 和 实践 两 个 层 面 概 述 项 目课 程 体 系 建 设 的 发 展 现 状 ， 并 结 合 本 地 区经 济发 展 规 划 ， 探 讨
高职 商 务 英 语 专 业 进 行 项 目课 程 体 系建 设 的步 骤 和 方法 。通 过 岗位 需 求调 查 ， 了解 企 事 业 单位 对 毕 业 生 的新 要
提 升 学 生 的职 业 岗位 核 心 能 力 。
［ 关键词］ 高职 教 育 ； 商务英语专业 ； 项 目课 程 体 系； 课程开发 ； 职 业能力 ［ 中图 分 类 号 ］ Ｈ３ １ ９
项 目课 程Ａ
［ 文章 编 号 ］ １ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ８ ０ — ０ ２
求 和 毕 业 生的 工作 反 馈 。课 程 开 发 教 师在 一 定 的理 论 基 础 上 开发 符 合 高职 人 才培 养 规 格 的教 学 项 目， 建 设 出符
合 区域 经 济特 色与 行 业 背景 、 适 应 现 阶段 高 等 职 业教 育 对 商务 英语 人 才培 养 规 格 要 求 的 项 目课 程 体 系， 全 方 位
为主线 、 项 目为 明 线 、 知 识 为 暗线 ” 的 课 程 项 目设计 原 则 、 项
业为导向 ， 推 进 教 育教 学改 革 。 职业 院校 要 实 行 工 学结 合 、 校企合作 、 顶 岗 实 习 的 人 才 培养 模 式 ， 把 提 高 质 量 作 为 教 育 发 展 的重 点 。 当前 摆 在 高 职 院校 面 前 的 主 要 问 题 就 是 “ 高 素 质 技 能 型人 才 的 培 养 目标 与 学 科 课 程 体 系 不 相 适 应 ” 。
高 职 院校 要 解 决 这 一 矛 盾 的 主要 途 径 就 是 积极 进 行 项 目课
程 建 设 的探 索 ， “ 项 目课 程 建 设 是 教 学 基 本 建 设 的 核 心 任
务 。
目实 施 策 略及 教 学 单 元 设 计 实 践 问题 ＿ ３ ］ 。大 部 分 商 务 英 语 专 业 的探 讨 还 只是 单 一 项 目课 程 的 改 革 。例 如 ， 河 源 职 业 技术 学 院 人 文 学 院 汪莉 等 撰 写 的 论 文 《 高 职 商 务 英 语 课 程 项 目化 教 学 的 基 本 模 式 初 探 》 研 究 了《 商务英语 》 这 门主 干 课 程 的 项 目化 教 学 模 式 ， 提 出教 师 要 按 照 工 作 流 程 精 心 设 计教学项 目， 使之具有可操作性 ， 在 人 性 化 的 教 学 中 将 知 识
浅析我国高职商务英语专业课程体系建设.doc
浅析我国高职商务英语专业课程体系建设-“[摘要]我国高职商务英语专业课程体系建设经历了学科型课程体系、模块化课程体系、工作过程型课程体系和能力本位型课程体系四个模式。
其中，以能力本位为导向的课程体系建设以及以促进能力发展为中心的形成性考核体系和双师型教师队伍培养应成为高职商务英语专业课程体系改革的发展方向。
[关键词]高职商务英语课程体系能力本位一、高职商务英语专业课程体系建设模式我国高职商务英语专业课程体系的建设经历了学科型课程体系、模块化课程体系、工作过程型课程体系和能力本位型课程体系四个模式。
1.学科型课程体系。
传统的学科型课程体系是以商务和英语学科为中心的课程模式，整个课程体系分为基础课、专业基础课和专业课，强调分学科设置课程，并以学科课程的方式安排教学，偏重理论而轻视实践。
2.模块化课程体系。
模块化课程体系建设是在仔细分析商务英语专业特征的基础上，结合行业需求，对学生需要掌握的知识进行模块化分解，并以此为基础整合课程内容。
模块化课程体系一般将商务英语课程体系分为专业基础模块、专业技能模块、综合素质模块三大模块。
3.基于工作过程导向的课程体系。
目前大多数高职院校的商务英语专业采用基于工作过程导向的课程体系开发方式。
即根据涉外商务活动的实际工作体系和能力要求重新构建课程体系，加强实践教学内容的设计，使课程内容与学生职业发展要求保持一致。
在教学过程中主要进行以涉外商务任务为导向的教学方法，教师构建与涉外商务工作过程一致的教学情境并指导学生完成模拟或真实的商务任务，学生在教师的指导下通过主动完成工作任务达到学习目的。
4.基于能力本位的项目课程体系设计。
基于能力本位的项目课程体系以涉外商务相关职业为导向，以能力为本位，把涉外商务工作过程分解为若干个具体实施的项目。
通过项目设计，引导学生解决涉外商务工作中存在的具体问题，从而获得发现问题、解决问题的方法和能力。
基于能力本位的项目课程体系强调以涉外商务任务为中心设计课程，通过项目解决的方式获取过程性知识。
高职商务英语专业课程体系建设探析
高职商务英语专业课程体系建设探析近年来，随着国家和社会对人才建设和教育改革的不断深入，高职商务英语专业越来越受到重视和重视。
英语课程体系建设也受到了广泛关注。
如何建设英语专业课程体系，使英语专业更加规范，科学，实用，具有重大的现实意义和社会价值。
首先，在英语专业课程体系建设过程中，要“以人为本”，注重学生的学习需要和发展潜力，以让教育更好地适应学生发展潜力和实际需要为目标，从学习主体地位出发，多渠道创新教育模式，把教学实践作为课程建设和改革的重点。
为学生提供丰富的学习资源，及时更新英语教学内容，利用科学的教学方法来提高学生的英语水平。
其次，在英语专业课程体系建设过程中，应充分利用各种媒体手段，支持和统筹多种学习模式的建设，营造良好的学习环境，为学生提供更充实的学习机会，扩大学习视野，加速学习进度，提高学习效率，促进学习成效。
此外，在英语专业课程体系建设过程中，要重视专业英语教师队伍的建设，引进优秀人才，提供多样化培训机会，满足不同学习者的需求，以及丰富教师的授课内容，增加教师的专业技能，不断提升教师的运用能力。
最后，在英语专业课程体系建设过程中，要着力推进“互联网 +语课程体系”的建设，更好地把互联网技术与英语课程体系相结合，充分发挥互联网的优势，更加利用“互联网+英语”的教育资源，促进英语学习的全方位发展，引领高职英语学习的新方向，实现英语教学的智能化和科技化发展。
总之，英语专业课程体系建设不仅是英语专业发展的必然趋势，也是近年来高职英语改革的重要任务，也是英语学习的有效手段。
英语专业课程建设的成功与否，将直接关系到高职英语学科的发展和英语教育的综合水平。
希望能够有效利用现代教育技术，科学地构建英语专业课程体系，使英语学科取得更好的发展，为我国英语教育发展贡献力量。
论商务英语专业项目课程体系的建设
ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｃ ａ ｐ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ．
Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ： ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ， ｐ ｏ ｒ ｊ ｅ ｃ ｔ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ，ｐ ｏｆ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ
Ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｍａ ｊ ｏ ｒ
Ｌ Ｅ ＮＧ Ｊ ｉ ｎ ｇ
ｐ ｌ ａ ｎ ， ｓ ｏ ｍ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｏ ｆ ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｅ ｎ ｌｉ ｇ ｓ ｈ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ａ ｒ ｅ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｄ ｗ ｉ ｈ ｔ ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｉ ｎ
２ １ ４ １ ２ １ ） （ 无锡职业技术学院 外语 系，江苏 无锡
摘
要 ：基 于社 会 经济发展 现 状 ，结合本 地 区的经 济发展 规划 ，探讨 了高职 商务 英语 专业课
以创新创业为导向的高职商务英语专业课程体系建设探析
以创新创业为导向的高职商务英语专业课程体系建设探析随着经济的不断发展和全球化的进程，商务英语已经成为商务领域中不可或缺的一门重要课程。
随着社会的进步和发展，传统的商务英语已经无法满足学生对于实际应用技能的需求。
在高职商务英语专业课程体系建设中，必须以创新创业为导向，注重实践能力培养，提高学生创新思维和实践能力，以适应当今商务领域对人才的需求。
本文将探讨如何构建以创新创业为导向的高职商务英语专业课程体系，以培养创新创业人才。
一、课程体系建设应重视实际应用在商务英语专业课程体系建设过程中，应该重视实际应用技能的培养。
传统的商务英语课程往往注重语言的基础知识和商务知识的传授，而忽略了学生实际应用能力的培养。
应该通过课程体系的设计，注重培养学生的实际应用能力，使他们具备较强的商务谈判、市场营销、跨文化沟通等实际应用能力。
通过组织学生参与商务谈判模拟活动，让他们了解并掌握实际商务谈判的技巧和策略；通过开展市场调研和策划营销活动，提高学生的市场营销策划能力。
通过这些实际应用活动，可以使学生在课堂之外也能更好地掌握商务英语知识，提高实际操作能力。
二、注重创新创业教育在商务英语专业课程体系中，应该注重创新创业教育，培养学生的创新精神和创业能力。
在当前经济大环境下，创新创业已成为推动经济发展的核心动力。
商务英语专业的学生应该在课程学习中注重培养创新思维和创业能力。
在课程体系中，应该设置创新创业教育课程，引导学生了解创新创业的基本理念和方法，培养学生的创业意识和创新思维。
通过开展创业实践活动，如商业计划书编写、创业项目策划和实施等活动，实际操作培养学生的创业能力。
还可以组织创新创业大赛，激发学生的创新热情，帮助他们形成创新创业思维。
三、强化实践教学环节在商务英语专业课程体系建设中，应该强化实践教学环节，提高学生的实际操作能力。
传统的商务英语课程注重理论知识的教授，忽略了实际操作能力的培养。
应该通过设计合理的实践教学环节，使学生在实际操作中更好地掌握商务英语知识。
高职商务英语专业“课证融通”课程体系的构建
２ ０ ０ ６年 国家教育 部 以教 高 『 ２ ０ ０ ６ １ １ ６号文件 的形式 颁发 了《 关 于全面提高 高等职业 教育教学质 量 的若
干 意见 》 ， 意见 提 出 ： 加 强专业 教 学标 准建 设 ， 逐 步
构建 专业认证 体系 ， 推行 “ 双证 书” 制度 。商务英语
求 。根据职业资格证书的 内容 、 要 求和时间 ， 调 整课
一
书的 同时获得 一个 或 多个 能体现 职业 能力 的 岗位
证书 。
二、 以就 业为 导 向 ， 构建 “ 课证 融通 ” 的高职商 务英 语专业的课程体 系
（ 一） 以“ 课 证融通 ” 为思路 ， 建 立高职 商务 英语
专 业 的模 块 式课 程体 系
、
“ 课 证 融通 ” 的概 念
程 结构 、 教学 内容 和教学 进度 ， 使 学生 获得毕 业证
专业 的人 才培 养方 案 和课 程体 系 的设置 应参 照相 关 的职业资格标 准 ， 以职业能力 和职业资格标 准 为
核心 ， 把职业 资格证书 内容融入课 堂教学 内容 和课 程体 系 ，建立 突出资格 职业 能力培 １ ３年第 ５期（ 总第 １ ９ ５期 ）
山东 纺 织 经 济
高职商务英语专业“ 课证融通” 课程体系的构建
李颖芬
（ 江 西 工业 职 业技 术 学 院 摘 江 西 南 昌 ３ ３ ０ ０ ３ ９ ） 要： 基 于 高职 院校 “ 双证 书” 的获取 和职 业 岗位 能 力 的要 求 ， 以“ 课 证 融通 ” 为思路 ， 从模 块化 的
“ 课 证融 合 ” 即融 “ 证” 入“ 课” ， 以“ 课” 为主， 将
职业 技 能理论 考核 内容与 相关课 程 的教 学 内容相
高职商务英语专业课程体系建设研究
问题
１课 程 体 系与 本科 课 程 体 系趋 同 ．
通 过 调 研 发 现 部 分 高 职 院 校 的 商 务英 语 专 业 过 分 强 调
知识 的 系 统 性 和 英 语 专 业 的 知 识 性 ，有 明 显 的 本 科 课 程 痕 迹 。 ｊ 设 的课 程 与 本科 院校 相差 无 几 ， 所开 而实 践 课 程 明 显 偏 少 ． 有 体 现 以 职 业 能 力 培 养 为 主线 ， 注重 理论 的 学 习 ， 没 只 忽
定 位
略 了职 业 院 校 的 特 征 ， 略 了能 力 的培 养 。 忽 而高 职 院 校 商 务 英
语 专 业 主 要 培 养职 业 实 刚 型 英语 人才 ，主要 从 事 商 务 活 动 中 的服 务 Ｔ 作 ， 非 从 事 商 务英 语 的理 论 研 究 。 因此 ， 业 生 具 并 毕 备 一 定 的 专业 操 作 能 力 和 综 合 职 业 能力 素 质 是 十 分 重 要 的 。
、
目前 高职 院校 商 务 英 语 专 业 课 程 设 置 中普 遍 存 在 的
践 教 学 ． 由于 实 践 教 学 和理 论 教 学 完 全 隔 离 ． 生 在 实践 教 但 学
学 中没 有 得 到 有效 的提 高 。 高职 基 础 理 论 教学 不是 越 多 越 好 ， 越 全 越好 ． 是 要 突破 系统 性 、 整 性 ， 照实 用 为 主 ， 用 为 而 完 按 够
高职商务英语专业课程体系建设探索
高职商务英语专业课程体系建设探索高职商务英语是以培养具有较强英语应用能力和国际商务从业技能的应用型人才为目标的专业。
该专业课程体系设置的成功与否，直接影响着国际商务人才培养的质量。
本文依据高职教育的理念，对构建具有高职特色的商务英语专业课程体系进行了探究。
标签：高职教育商务英语课程体系建设商务英语是经济全球化的必然产物，在各国迅猛发展的经贸活动、国际科技交流活动以及日趋频繁的各项商务活动中至关重要。
商务英语是英语语言的一种功能变体，是专门用途英语(English for Specific Purpose，即ESP)的一个分支——国际商务活动的专门用途英语，多以经贸、公关、金融、管理、文秘、营销等方面的内容为基础，其实质是以商务为背景的专业知识和英语语言的综合运用。
国内许多高校的英语系或国际贸易系都纷纷开设商务英语专业。
仙桃职业学院英语系自2005年以来开设应用英语专业(商务方向)，2008年开设商务英语专业。
一、商务英语专业课程设置现状分析商务英语专业涵盖面广、复合性强的特点，决定了在人才培养过程中，既要强调英语语言能力，又要重视商务知识和技能。
对于高职教育来说，如何构建科学合理的课程体系，对国际商务人才的培养至关重要。
随着全球经济增长方式的改变和产业结构的调整，职场对劳动力结构的技术含量提出了新的要求，但目前我国高职商务英语专业课程结构基本不能满足这一要求，主要表现在：①人才培养目标不清晰，未能合理处理英语语言能力和国际贸易从业能力之间的关系；②学科型痕迹明显。
过分强调英语学科知识的系统性，复制或压缩本科英语专业的课程体系；③课程内容定位不明确。
未能考虑行业特点、岗位需求和工作过程；④理论教学与实践教学脱离，未能做到“校企合作”、“工学交替”，学生的实践动手能力和创新能力并未有实质性的提高。
二、商务英语专业课程体系建设的依据和原则为进一步贯彻和落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)等文件对高职人才培养模式基本特征的要求，我们依照科学的课程理论，尤其是泰勒的《课程与教学的基本原理》和现代外语教学研究的最新成果，经过多年的教学改革和实践，确立了商务英语专业“以英语应用能力为核心，以国际贸易行业为背景，以行业从业能力为支撑，以实践能力培养为主线”的建设模式，培养具有较强英语语言应用能力，掌握国际贸易知识和技能，能胜任商务翻译、涉外文秘、商务接待等岗位的高等应用型英语人才。
高职商务英语专业课程体系的构建
Ｋｅ ｒ ｓ ｃ ｒｉｕ ｕ ｍｕ ｔ ｌ ｔ１ ｇ ｎ ｅ ；ｅ ｓ ｎ ｌ ｙ ｄ ｖ — ｙ ｗｏ ｄ ｕ ｒ ｌ ｍ； ｌ ｐ ｅｉ ｅｌ ｅ ｃ ｓ ｒｏ ａ ｉ ｅ ｅ ｃ ｉ ｎ ｉ ｐ ｔ
ｌｐ ｅ ｔ ｏ ｍ ｎ Ａｕｔ ｏｒＳ ａｄ ｅ ｓ ｈ ’ ｄｒ ｓ Ｈｕ’ａ ｃ ａ ｃ ｌａ ｄ Ｅｌｃ ｒｃ ｌＰｏｙｅ － ｎ ｎ Ｍｅ ｈ ｎｉａ ｎ ｅ ｔ ａ ｌｔｃ ｉ ｈ ｃ４１ ５ｌＣｈ ｎ ｈ ， ｕｎ ｎ， ｎ ｎｉ， ０１ ， ａ ｇｓ ａＨ ａ Ｃｈｉａ
必修课 、 岗位群限选课和 岗位群任选课等模式划分 ， 把学生 高等职业教育所应具备的所有语 言基础课程 和专业技能课
程 都涵 盖 在 内。学生 的智 能 发展 是 有 差异 的 ， 以在 制定 人 所
某种程度上抑制了学生 的积极性 ，限制了学生个体智能的
Ｓ ｓｅ ’ Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｎ ／ ｙ ｔｍ Ｓ ｎ ｔｕ ｔ ｏ ／Ｗ ａ ｇ Ｊａ ｈ ｎ ｎ ｉｎ ｏ ｇ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｃｕ ｒ ｕ ｕ ｉ ｔ ｎ ｕ ｅ ｔａ ｈ ｏｅ ｏ ｅ ｑ ａｉ ｓｒ ｃ ｒｉ ｌ ｍ ｓ ｏ ｅ ｓ ｒ ｈ ｔｔ ｅ ｃ ｒ ｆｔ ｕ ｌ ｙ ｃ ｈ ｔ
英语 专业 的课 程 体 系 是保 证教 学质 量 的 关键 ．是 学 生职 业
能 力 的保 证 。本 文 以 多元 智 能理 论 为 基 点 ， 讨 多元 化 的完 探 善 的 商务 英 语专 业课 程标 准 体 系
关键词
课 程 体 系 多元 智 能 个性发展
Ｈｉｈ ｒ Ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｍｍ ｅ ｃａ ｇ ｉｈ ｐ ｃａ ｕ ｓ ｇ ｅ ｒ ｆ ｓ ｉｎ ｌ Ｃｏ ｒ ｉ ｌ Ｅｎ ｌ Ｓ ｅ ｉ ｌ Ｃｏ ｒ ｅ ｓ
高职商务英语专业“双证融通”课程体系构建
（ 即综合文化水平与职业技 术／ 能 技
等级 ） 的衔接 与对应 。
一
、
商务 英 语 专 业人 才 培 养 与
利 地 运用英 语 进行 商 务交 流及 谈
判； 掌握 国际 贸易 、 国际金融 、 电子 商务 、 市场营销 、 国际商法等方面的
息处理 ； 具有团队意识和协作精神 ，
具有 主动性 、 积极性 、 吃苦耐劳精神 和高 业 岗位群为主 线 ， 构
１１
课 程 开 发
表 １ 商务英语专业人才岗位 资格证书
序 号 证 书名 称 及 等 级 颁 证 单 位 职 业 岗位 能 力 要 求
实施 “ 双证 书” 教育 ， 增强 就业竞争 力， 见表 １ 。 高职院校商务英语专业要建立 双证融通的课程体系 ，推进双证 书 教育 ， 必须遵循 以下两个基本原则 ：
一
教育与职业培训的一种融合 、沟通
和互认 ，其实质就是两类证 书内涵
产、 后勤等Ｔ作 的基层人才。 （ 商务英语专业人才培养规格 二）
业生 所从 事 的工 作 岗位 为商 务 翻
译、 外贸业务员 、 涉外秘 书、 报关员 、 单证员等需要从业者具备英语和商 务两方面知识和能力的职位 。其他
能 胜 任 的 岗位 还 包括 中外 资 企 业 的
以就业为导向，把职业 资格证
书 或行 业 技 能 培训 证 书课 程纳 入 教
识结 构 ， 化 职业 能 力 培 养 ， 强 实现 证
双证融通是职业资格证书与学
历证 书 的相 互 沟 通 与衔 接 ，是学 历
高职商务英语专业课程体系建设
关 键 词 ：商 务 英 语 ； 程 建 设 ； 业 英 语 ； 贸 实 践 课 专 外 高 职 商务 英 语专 业 是培 养 既懂 英 语 ， 懂商 务 ， 又 知 识 、 力 和 素 质 的要 求 以及 学 生 可 持 续 发 展 需 要 ， 能 明确 核心 职业 能 力及 所 对应 的核 心 课 程 和支 撑性 课 程 ；３ 明 确 各 门 课 程 在 人 才 培 养 中 的 作 用 ， 以 此 （） 并 为 依 据 ， 定 教 学 目标 、 择 学 习 内 容 、 计 课 堂 教 设 选 设
要 求 和 职 业 岗 位 能 力 分 析 ． 番 禺 职 业 技 术 学 院 商 务
英 语 专 业 构 建 了 以 英 语 为 主 线 、 务 为 内 容 、 力 为 商 能
核 心 、 践 为 途 径 的 Ｅ Ｓ课 程 体 系 。 成 了 满 足 语 言 、 实 Ｂ 形
、
商 务 英 语 专 业 课 程 体 系建 设 的 指 导 思 想
商 务 英 语 是 基 于 社 会 经 济 发 展 ，在 英 语 语 言 类 课 程 以 及 商 务 类 课 程 的 基 础 上 发 展 起 来 的 一 个 综 合 性 专 业 ， 有 复 合 性 、 用 性 特 点 。 复 合 型 英 语 人 才 具 应 的概 念 ， 出 了跨 学科 人 才培 养 的新 命题 。 因此 ， 提 高
一
教 学 团 队 建 设 ，使 专 业 教 师 的 知 识 与 技 能 结 构 合 理
匹 配 、 学 教 学 教 满
目 标 的 实 现 和 课 程 改 革 和 建 设 的 要 求 ； ５） 强 教 学 （ 加 条件 建设 ． 足 教学 及 实践 环 节所 必 须 的实 训 室 、 满 网 络 学 习 平 台 、 程 网 站 、 训 软 件 等 教 学 资 源 库 ； ６ 课 实 （） 课 程 评 价 和 特 色 建 设 。 对 每 门 课 程 的 教 学 质 量 和 效