窃读记
人教版小学语文《窃读记》课文原文及赏析
人教版小学语文课《窃读记》课文原文及赏析《窃读记》课文原文：我跨进书店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
我庆幸它还没被卖出去，但心里又紧张起来，怕被别人买走。
我把它打开，急忙翻阅着，就像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时，一本书要到几家书店才能读完。
我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。
进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。
因此我要把自己隐藏起来。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。
就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”赏析：《窃读记》是林海音的一篇回忆性散文，描述了作者小时候因为家庭贫困无法购买书籍，只能在书店“窃读”的经历。
文章以第一人称叙述，生动描绘了作者在书店“窃读”的情景。
通过“踮起脚尖”、“挤过去”、“急切地寻找”等细节描写，展现了作者对知识的渴望和对阅读的热爱。
同时，“像一匹饿狼，贪婪地读着”这样的比喻，形象地表现了作者对书籍的热烈追求和对知识的极度饥渴。
文章中，作者巧妙地运用了对比和反讽的手法。
一方面，她喜欢在顾客多的书店阅读，因为这样可以避免引起别人的注意；另一方面，她又必须隐藏自己，以免被发现是“只看不买”的人。
这种矛盾的心理状态，揭示了社会现实的冷酷和人性的复杂。
此外，文章中的雨天场景也富有象征意义。
雨天既是作者留在书店的借口，也是她内心深处对知识的渴望和对生活的执着追求的象征。
人教版七年级上册《窃读记》课文
人教版七年级上册《窃读记》课文窃读记林海音转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松了一口气，放慢了脚步。
下课从学校急急赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地----目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
我边走边想：“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错……”走到书店门口，便可以看见书店里仍像往日一样地挤满了顾客，我可以安心了。
但我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
我跨进书店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不在昨天的位置了。
我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。
我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?”声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。
我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。
我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。
店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。
我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。
但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!曾经有一天，我偶然走过书店的窗前，窗前刚好摆了几本慕名很久而无缘一读的名著，欲望推动着我，不由得走进书店，想打听一下它的价钱。
也许是我太矮小了，不引人注意，竟没有人过来招呼，我就随便翻开一本摆在长桌上的书，慢慢读下去，读了一会儿仍没有人理会，而书中的故事已使我全神贯注，舍不得放下了。
人教版五年级上册语文第1课《窃读记》课文原文及知识点
課文轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。
放學後急忽忽地從學校趕到這裏，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。
我邊走邊想：“昨天讀到什麼地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店裏仍像往日一樣擠滿了顧客。
我可以安心了。
但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。
我跨進店門，暗喜沒人注意。
我踮著腳尖，從大人的腋下鑽過去。
喲，把短頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。
在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。
從頭來，再找一遍。
啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。
有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。
進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。
因此我要把自己隱藏起來。
有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。
就像在屋簷下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。
”其實，我的心裏卻高興地喊著：“大些！再大些！”當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋裏有錢該多好！去吃一碗熱熱的麵條，回到這裏時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接著看。
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。
每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這裏讀了兩個多鐘頭了。
我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。
《窃读记》原文
《盗读记》本文之阳早格格创做林海音转过街角，瞅睹三阳秋的冲天招牌，闻睹炒菜的香味，听睹锅勺敲挨的声音，尔紧了一心气，搁缓了足步.下课从书籍院逐步赶到那里，身上已经汗涔涔的，总算到达脚段天——脚段天可不是三阳秋，而是紧邻它的一家书籍店.尔趁着闲步给脑子一个思索的机会：“今天读到什么场合了？那女孩不知以去娶给谁？那本书籍搁正在哪里？左角第三排，不错.……”走到三阳秋的门心，即不妨瞅睹书籍店里仍像往日一般天挤谦了主瞅，尔不妨放心了.然而是尔又担忧那本书籍会不会卖光了，果为一连几天皆瞅睹有人买，今天佳像只剩下一二本了.尔跨进书籍店门，暗喜出人注意.尔踮起足尖，使矮小的身体挨蹭过别的主瞅战书籍柜的夹缝，从大人的腋下钻往日，哟，把头收弄治了，出闭系，尔到底挤到里边去了.正在一片花绿启里的排列队里，尔的眼睛过于慢闲天觅找，反而瞅不到那本书籍的天圆.重新去，再数一遍，啊！它正在那里，本去不是正在今天那位子了.尔下兴它居然不被出卖去，仍四仄八稳天躺正在书籍架上，博候尔的到临.尔如许下兴，又如许渴视天伸脚去拿，然而战尔的共时达到的，另有一单巨掌，十个脚指大天里分启去，压住了那本书籍的所有：“您到底买不买？”声音不算小，惊动了其余主瞅，他们局部回过头去，里背着尔.尔像一个被捉到的小偷，羞惭而难堪，涨黑了脸.尔抬起头，易堪天视着他——那书籍店的老板，他威风凛凛天俯视着尔.店是他的，他有局部的缘由用那种声气对付待尔.尔用险些要哭出去的声音，悲忿天抵抗了一句:“瞅瞅皆不可吗？”本去尔的声音是如许硬强无力！正在寡目睽睽下，尔险些是狼狈天跨出了店门，足跟后里紧跟着的是老板的热笑:“不是一回了！”不是一回了？那心气对付尔还算是宽大的，好像尔是一个不不妨再本谅的惯贼.然而尔是偷盗了什么吗？尔不过是一个无力买买而又渴视读到那本书籍的贫教死！曾有一天，尔奇然走过书籍店的窗前，窗前刚刚佳晃了几本慕名很暂而无缘一读的名著，欲视推动着尔，不由得走进书籍店，念挨听一下它的价钱.也许是尔太矮小了，不引人注意，竟不人过去招呼，尔便随便翻启一本晃正在少桌上的书籍，缓缓读下去，读了一会女仍不人剖析，而书籍中的故事已使尔齐神贯注，舍不得搁下了.曲到佳大光阴，才过去一位店员，尔赶闲合起书籍去递给他瞅，煞有其事似的问他价钱，尔明知讲，所有廉价价钱对付于尔皆是枉然的，尔绝不多余的钱去买. 然而是自此以去，尔得了一条不费一文钱读书籍的门径.下课后慢闲赶到那条“文化街”，那里书籍店林坐，使尔有更多的机会.一页，二页，尔如饥饥的肥狼，贪婪天吞读下去，尔很快乐，也很惧怕，那种盗读的滋味！奇尔一本书籍尔要分别到几家书籍店去读完，比圆当尔感触当时的环境已不相宜尔再正在那家书籍店站下去的话，尔便要知趣天搁下书籍，泰然自若天走进去，而后再走进另一家.尔期视到主瞅正多着的书籍店，便是果为那样不妨把矮小的尔挤进去，而不致被人注意.奇然进去瞅书籍的人虽然很多，然而是像尔那样时常光瞅而从不买一本的，真正在不.果此尔要把自己隐躲起去，真是像个小偷似的.奇尔尔揭正在一个大人的身边，好像尔是取他共去的小妹妹大概者女女.最令人启心的是下雨天，感动雨火的灌溉，越是倾盆大雨尔越下兴，果为那时尔便有富足的缘由正在书籍店待下去.佳像躲雨人奇然躲雨到人家的屋檐下，您总短佳意义赶走吧？尔奇尔还要拆着皱着眉头不时视着街心，佳像道:“那雨，害得尔回不去了.”本去，尔的内心是何如下兴天喊着：“再大些！再大些！”然而尔也不是读书籍不妨兴寝记食的人，当三阳秋正上座，飘去一阵阵炒菜香时，尔也饥得饥肠辘辘，那时尔也易免要搞个黑日梦：如果袋中有钱该如许佳？到三阳秋吃碗热热的排骨大里，回去那里，已经有人给晃上一弛弹簧沙收，坐上去舒惬意服天接着瞅.尔的腿真够酸了，接替着用一条腿支援另一条，奇尔记形天撅着屁股依好正在书籍柜旁，以供姑且的戚息.明显知讲回家另有一段路途要走，但是供知的欲视那样迫切，使尔舍不得搁弃所有捉住的盗读机会.为了办理肚子的饥饥，尔又念出了一个佳办法：临时买上二个铜板（二个铜板大概许有）的花死米搁正在造服心袋里，当聪慧之田歉支，而胃袋供救的时间，尔便从心袋里掏出花死米去救慢.要注意的是花死皮必须留正在心袋里，回到家把心袋翻过去，细碎的花死皮便像雪格式天飞降下去.然而正在那次耻宠之后，尔的留神灵确受了创伤，尔的果贫苦而引起的自亢感再次天犯收，而且爆收了对付人类的愤恨.有一次刚刚佳读到一尾真像为尔写照的小诗时，更减少了尔的悲忿.那小诗是一个中国女诗人的脚笔，尔曾缮写下去，揭正在床前，快乐底一遍遍读着.小诗道：尔瞅睹一个眼睛充谦热烈期视的小孩，正在书籍摊上翻启一本书籍去，读时佳似念一心气念完.晃书籍摊的人瞅睹那样，尔瞅睹他很快天背小孩招呼：“您从去不买过书籍，所以请您不要正在那里瞅书籍.”小孩缓缓天踱着叹心气，他真期视自己从去不认过字母，他便不会瞅那老物品的书籍了.贫人有佳多苦痛，富的永近不尝过.尔不暂又瞅睹一个小孩，他脸上老是有菜色，那天最少是不吃过物品——他对付旅店的冻肉用眼睛去享受.尔念着那个小孩情形肯定更苦，那样饥着，念着，那样一个便士也不.对付着烹得粗好的佳肉空视，他免不了期视他死去不教会吃物品.尔不再去书籍店，许多次尔通过文化街皆狠心咬牙天走往日.然而一次，二次，尔下意识天走背那认识的街，毕竟有一天，供知的欲视迫使尔再度停下去，尔仍愿一试，果为一本新书籍的出版广告，尔从报上知讲佳多天了.尔再施惯技，又把自己躲正在书籍店的一角.当尔翻启第一页时，心中不由沉沉呼讲：“啊！毕竟战您相睹！”那是一本滞销书籍，那么薄薄的一册，拿正在脚里，瞅正在眼里，多够分量！受了前次的教导，尔更留神底不敢贪婪，多串几家书籍店更妥当些，免得再遭逢到前次的易堪.屡屡从书籍店出去，尔皆像喝醒了酒似的，脑子被书籍中的人物所扰，踉踉跄跄，走路得去统造的本领.“来日诰日早些去，不妨局部瞅完了.”尔报告自己.料到来日诰日仍不妨占有书籍店的一角时，被快乐激动的记形之躯，便险些碰到树搞上去.但是第二天走过几家书籍店皆瞅不睹那本书籍时，像正在脚中正瞅得起劲的书籍被人抢去一般，尔悄悄焦慢，而且诅咒天念：皆果不钱，尔不克不迭占有读书籍的局部快乐，世上有钱的人那样多，他们把书籍买光了.尔暗澹无神天提着书籍包，抱着绝视的心情走进最终一家书籍店.今天正在那里瞅书籍时，已经剩下终尾一册了，可不是，瞅睹书籍架上那本书籍的位子换了其余的书籍，心所有重下了.正正在那时，一个耳朵架着铅笔的店员走过去了，瞅那格式是去招呼尔的（尔如许怕受人招待），尔慌闲把眼睛支上了书籍架，拆做出瞅睹.然而是一本书籍触着尔的胳膊，沉沉天支到尔的里前：“请瞅吧，尔多留了一天不卖.”啊，尔接过书籍含羞得不知应当怎么样对付他表示尔的感激，他却泰然自若天走启了.被冲动的情感，使尔的视线暂暂不克不迭集结正在书籍本上.当书籍店的日光灯忽天明了起去，尔才觉出站正在那里读了二个钟面了.尔合上终尾一页——吐了一心唾沫，佳像所有的聪慧皆被尔吞食下去了.而后抬头找觅那耳朵上架着铅笔的人，佳接还他那本书籍.正在近近的柜台旁，他背尔沉沉天面面头，表示他已经知讲尔瞅完了，尔冷静天把书籍搁回书籍架上.尔矮着头走进去（书籍店），乌色多皱的布裙被风吹启去，像一把支不启的破伞，但是尔浑身皆紧快了.摸摸心袋里是一包记记吃的花死米，尔拿一粒花死米支进嘴里，忽然念起有一次国文先死饱励咱们用功的话：“记着，您是用饭少大，也是读书籍少大的！”然而是即日尔创造那句话还不敷用，它应当那样道：“记着，您是用饭少大，读书籍少大，也是正在爱里少大的！”。
窃读记详细解析与回答
窃读记详细解析与回答本文档将详细解析《窃读记》一文，并提供相关问题的回答。
1. 背景介绍《窃读记》是中国著名作家鲁迅的一篇散文，最初发表于1926年。
文章以第一人称叙述，讲述了作者在少年时期的一次窃读经历，揭示了当时社会风气败坏、人们道德沦丧的现状，并对封建教育制度进行了批判。
2. 文章内容解析2.1 故事情节文章开头，作者描述了自己对读书的渴望，但由于家庭贫困，无法购买书籍。
在一次偶然的机会，作者得知邻居家有一本书，便产生了窃读的念头。
接着，作者详细描绘了窃读的过程，包括如何巧妙地进入邻居家、如何隐藏自己的行踪、如何躲避邻居家人的视线等。
在窃读的过程中，作者深感内心的恐惧和矛盾，但仍然抵挡不住对知识的渴求。
文章最后，作者表达了对自己窃读行为的反思，以及对封建教育制度的批判。
作者认为，封建教育制度导致了人们的道德沦丧，使他们在追求知识的过程中变得不择手段。
2.2 主题思想《窃读记》通过讲述作者的窃读经历，揭示了当时社会风气败坏、人们道德沦丧的问题。
作者以自己的亲身感受，表达了对封建教育制度的批判，以及对知识渴求的强烈愿望。
文章还反映了当时社会的不公，作者在窃读过程中所经历的恐惧和矛盾，展现了底层人民在封建社会中的无奈和挣扎。
同时，文章也表达了作者对人性的思考，认为人们在追求知识的过程中，需要克服内心的欲望和道德困境。
3. 问题回答3.1 《窃读记》的故事情节是什么？《窃读记》讲述了作者在少年时期的一次窃读经历。
由于家庭贫困，无法购买书籍，作者在一次偶然的机会得知邻居家有一本书，便产生了窃读的念头。
在窃读的过程中，作者巧妙地进入邻居家、隐藏自己的行踪、躲避邻居家人的视线，尽管内心充满恐惧和矛盾，但仍然抵挡不住对知识的渴求。
3.2 《窃读记》揭示了哪些社会问题？《窃读记》揭示了当时社会风气败坏、人们道德沦丧的问题。
在封建教育制度下，人们为了追求知识，不择手段地进行窃读等行为。
文章通过作者的亲身经历，反映了封建社会中底层人民的无奈和挣扎，以及社会的不公。
《窃读记》说课稿（精选10篇）
《窃读记》说课稿《窃读记》说课稿（精选10篇）《窃读记》是女作家林海音的一篇回忆童年时读书生活的散文，被收录在小学人教版语文课中，那么要怎样写好这篇课文的说课稿呢?下面给大家分享《窃读记》说课稿，欢迎借鉴！《窃读记》说课稿篇1一、说教材1、教材地位及特点《窃读》是女作家林海音的作品。
课文通过描述小时候在书店窃读的经历，表达自己对读书的热爱，对知识的渴望和“窃读”的心路历程。
这一组都是关于读书的课文，让学生通过阅读课文，体会作者思想感情，营造读书的氛围，体验读书的乐趣。
编者将这篇文章排在本册第一组第一篇与这篇课文的特点是密不可分的。
作者善用内心独白描绘心境，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。
在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
2、教学目标：1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
2、过程与方法：通过看图、朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
学习运用生动形象的描写方法写人记事。
3、情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
培养热爱读书的习惯。
4、教学重点：品味语言(动作、神态等描写)，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化，体味窃读的滋味。
5、教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；也是读书长大!”的深刻含义。
林海音《窃读记》读书笔记
林海音《窃读记》读书笔记窃读记林海音窃读记转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。
放学后急忽忽地从赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。
我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。
我可以安心了。
但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
急忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时，一本书要到几家书店才能读完。
我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。
进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。
因此我要把自己隐藏起来。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。
就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
每当书店的日光灯忽地亮起来，我才觉察已经站在这里读了两个多钟头了。
我合上书，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
《窃读记》 图文
2.“窃读”到底是什么样的滋味？请在文中找到原句。 我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味! 你是如何理解这句话？
这句话是本文的中心句，集中概括了窃读的百般 感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书， 而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”， 也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带 来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到 训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界 的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形 成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
名人读书名言： 1、书是人类进步的阶梯。——高尔基 2、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳 光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚 3、理想的书籍是智慧的钥匙。——列夫·托尔斯泰 4、书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。——惠普尔
“你到底买不买？” ……他威风凛凛地俯视着我。 在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟 后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”
“书店店员” 和蔼、体谅人；懂得关爱
从下面句子中感受店员是个什么样的人？ 正在这时，一个耳朵上架着铅笔的店员走过来了，看 那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待！）。……但
看到书店顾客多时的“安心”与对书可能会卖 光的“担忧”形成对比，写出了“我”喜忧参半的 复杂心情，表现了“我”对书的痴迷。
一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下 去。我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!
比喻中略带夸张。形象地刻画了“我”“窃读” 的复杂心理。
当智慧之田丰收，而胃袋求救的时候，我便从 口袋里掏出花生米来救急。
林海音就是出生在那个特殊的年代，后来的著书成名完全得 益于她小时候读的那些名家名作。她父亲是一个教书先生， 她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大 学，但是因为家里条件贫苦，根本没有闲钱给她买书看。但 是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读 到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基 础。
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《窃读记》的说课稿（第二课时）
各位领导、各位老师：
早上好！我说课的内容是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文《窃读记》，下面我从教材的特点、教学目标、教法学法的选择、教学程序的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。
一、说教材的内容和特点
九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文
是以“我爱阅读”为专题进行编排的。
选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读这一主题。
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。
课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的整个“窃读”的动作和心理活动的经历。
细腻地描绘了“窃读”的复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对知识的渴望。
在文章中，作者善于用自语式的独白来描绘自己的心境，表达自己的情感。
在林海音的笔下，我们可以看到一个怯生生藏身于大人之间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩的童稚形象，随着林海音的笔迹，我们可以体会到小女孩读书时腰酸腿麻，饥肠辘辘的劳苦，体验到小女孩经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，也感受到了小女孩获取知识的惊喜、快乐和满足的幸福。
编排这篇课文，一是引导学生把握课文的主要内容、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望；二是让我们在阅读的过程中体会作者通过动作和心理活动的描写来具体刻画窃读的滋味的；三是让我们受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣。
二、说教学目标
根据教材的内容和三维目标，特制定以下教学目标：
1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
2、过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
3、情感态度价值观：体会作者热爱读书，渴求知识的精神。
4、教学重点：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
5、教学难点：揣摩人物的情感变化。
三、说教法
立足本校的校本资源和教学实际，特采用以下教法：
1、朗读法俗话说：“书读百遍，其义自见”。
每一篇文章，都有自己独特的意韵，只有通过反复的朗读，才能与作者的情感产生共鸣。
在教学中，我采用火车接龙式接读，快速朗读、默读、齐读等朗读方式，让学生在读中品，品中悟，悟中读来体会作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足等情感，通过朗读，感受到课文的语言美，情境美，思想美的情感。
2、讨论法人们常说：“一千个读者就有一千个蛤姆雷特”。
语文课程标准中也提出，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在教学中，我要学生以同桌或者小组讨论交流的形式开展阅读交流学习，各抒己见，充分发挥集体合作的智慧，创建自主合作的学习氛围。
四、说学法教与学是相辅相成的，本人结合五年级学生的知识水平面和情感体验情况，建议学生采用以下学法：
1、圈划法：让学生勤动手，积极读书，用圈划法勾画出文章的重点词句，抓住要点，加深理解印象。
2、朗读法：通过不多形式的朗读来体会文章的意境和作者的情感。
3、讨论法：倡导个性化阅读，重视学生的情感体验，培养自主合作的学习方式。
五：说教学程序
（一）导入因为今天说的是第二课时的内容，所以在导入这一块上，我设计了两个板块：
1、新课前的保健运动
小黑板出示生字新词，指名抽读。
2、激趣谈话，引入新课
小黑板出示冰心奶奶的名句：读书好，读好书，好读书。
（1）要求学生读句子，正“好”音。
（2）大家谈谈对这句话的理解。
（3）教师导语：冰心奶奶告诉我们，读书是一件好的事情，要多读好书，要养成爱读书的习惯。
多好呀！书滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格。
没有书的生活是黯淡无光的，没有书的人生更是孤苦寂寞的，而读书的滋味是千百种的。
今天，就让我们一起走向林海音，回到她窃读的书店，一起去感受她窃读的滋味。
（二）学习课文
在这一板块上，我设计了下面的四个环节：
1、情境朗读，分享读书滋味
让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读结束后，指名让接读的学生说说朗读的滋味，听读的学生说说听读的滋味。
这样设计的目的是创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围。
2、品“窃读”滋味，体会作者情怀。
本课的教学重点是：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
难点是：揣摩人物的情感变化。
为了落实教学，我以文章的标题和课文的中心句作为文章的切入口来开展教学。
（1）从标题入手，设计悬念，激起兴趣。
教师提问：题目中的“窃”是什么意思？（明确：偷）
教师追问：从词语感情色彩的角度看，“窃”和“偷”是什么词性？（明确：贬义词）
教师继续追问：那不好，当小偷是违法的，那作者“偷”的是什么？在哪“偷”的？（明确，偷偷读书，在书店）
教师引导：哦，原来是在书店里偷偷读书，那是爱读书的表现，不算违法，原来题目中的“窃”采用了贬词褒用的手法。
作者真厉害，害我们替她捏了一把汗。
教师继续追问：在书店看书可以光明正大的看呀，为什么要偷偷摸摸呢？
（明确：家穷没钱买书）
教师引语：真是让人怜悯又让人敬佩的小姑娘呀，真是难为她了。
那她偷偷摸摸读书的滋味肯定不好受了，文中哪句话最能体现“偷”的滋味的？（学生快速朗读课文，圈划出相应的句子，集体明确：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
）这样设计的意图是：用平实的语言，诙谐的问题来设计文章悬念，在落实双基教学的基础上，力求激起学生的学习兴趣。
（2）抓文章中心句，铺开教学
教师小黑板出示句子：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
要求学生齐读句子，并说说：从这句话中，你读出了什么？
讨论明确：这句话是文章的中心句，集中概括了窃读的百般感受，是作者情感的集中体现。
快乐与惧怕交织在一起，形成了一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
提问：破折号在这里有什么作用？（解释说明）
追问：解释说明什么内容？（说明作者窃读时的“快乐”与“惧怕”的滋味。
）
继续追问：从词语感情角度来看，这两个词语该怎样分类？（快乐——褒义词；惧怕——贬义词）
教师引语：读书是快乐的，读书是惧怕的，那是多么矛盾复杂的滋味呀，小姑娘真的不容易呀。
那文中哪些语句描写出了作者窃读时的“快乐”的？让学生默读课文，边读边画出相应的句子。
然后分小组讨论学习，最后集中赏析重点词句。
在集中赏析重点词句这一小节上，教师出示相关的句子，让学生以“从这些语句中，我读出了（）的句式来品读，谈自己的情感体验，并圈划出描写动作、心理的词语从而进一步去体会作者窃读时“快乐”的滋味。
（3）总结学法，培养学生自主学习的能力。
中国古语曰：“授之以鱼，不如授之以渔。
”可见，教给学生学习的方法才是最重要的。
在这个环节上，为了培养学生自主学习的能力，我让学生先总结一下上面我们学习作者“窃读”快乐滋味的学法。
集体总结得出：a:围绕问题，默读课文，圈划出相关句子。
b:分小组讨论交流学习c:以“从这些语句中，我读出了
（）的句式集中赏析句子d:圈划描写动作，心理的词语。
接着，教师让学生用这样的学法自主学习课文中描写作者窃读时“惧怕“的滋味。
这样教学设计的意图是：抓中心句铺开教学，是顺藤摸瓜的教法，这样的开枝散叶条理能清晰，便于学生理清课文的思路，体会作者的情感。
最后的学法总结及仿效学习，是培养学生自主学习能力的一种手段，是教学中的“扶”与“放”的训练过程，进而落实了本课的教学重难点。
3、制作阅读记录卡，烙印读书痕迹
教师过渡语：“读一本好书就如同一个高尚的人在交谈。
”每一篇文章都有我们学习的地方，我们要学会积累，学会做读书笔记。
在林海音的《窃读记》中，我们看到了小姑娘读书的艰辛，但我们也品尝到了她苦中作乐的趣味，多好呀，这种读书精神是值得我们学习的。
只有爱读书的人才会写出好的文章，林海音的《窃读记》就是最好的写照，文章真实感人，是篇美文，你认为美在哪呢？
（1）让学生用自己喜欢的方式读课文，要求边读边画出自己认为文章中最精彩的地方，并把它填写在阅读记录卡上。
（2）小组或同桌间交流阅读记录卡的内容，谈谈摘抄的理由（3）全班讨论交流阅读记录卡的情况，各小组派代表读读记录卡上的内容及摘抄的理由。
这个活动设计的目的是：让学生学会积累，学会赏析优美词句并培养学生养成做读书笔记的习惯。
三、小结：
是啊，读书的滋味是百般的。
今天，我们要感谢林海音，她让我们分享了她窃读的酸甜苦辣的独特滋味；让我们品尝了她收获知识的快乐心情；也感谢她给我们带来这样美丽的文章，愉悦了我们的身心，让我们对知识多了一份渴望。
我们要学习她的读书精神，像冰心奶奶说的那样：读书好，读好书，好读书。
这样设计结束语的目的是：回顾课文内容的同时，对学生进行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。
四、拓展作业
1、结合课文，联系自己的实际，谈谈自己的读书经历，写个小练笔。
2、搜集名人读书的事迹或者有关于读书的名言警句，做好收藏记录卡。
五、板书设计（略）。