3最后一课(完成)

分析人物形象
小弗郎士 1、作者主要运用什么方法描写小弗郎 士?你能从文中找出来吗? 心理描写 小弗郎士觉得今天听讲，全都懂。 他讲的似乎挺容易，自己从来没有这 样细心听讲过。
小弗郎士思想感情已起了急剧 的变化，先生强烈的爱国精神深深 地感染了他，使他懂得爱学习、爱 老师、爱祖国。
我心里想：他们该不会强迫这 些鸽子用德国话唱歌吧！
上课前，学生们已经都 在自己的座位上了。个 个人那么专心。
韩麦尔先生踱来踱去，胳 膊底下夹着那怕人的铁戒 尺。今天迟到，韩麦尔先 生却温和地叫我快坐好。 老师穿……打……戴…… （和平时不一样）
老师
总结:四处不寻常
1.教室里没有以往的喧闹，显得
异常肃静。
2.韩麦尔先生态度温和又严肃。
3.韩麦尔先生的衣着与往常不同。
1、作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的 战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的 一个小学。作者为何如此安排? 农村小镇的学校、老师、学生都非常普通、平常，他 们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体 法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共同情感。因 此，文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加 真实、深厚，文章也更富感染力。
1.理解课文所表现的反对侵略、热爱祖国、 热爱并努力掌握好自己祖国语言的主题。 2.了解作者怎样通过平凡的材料，表现重 大的社会问题。（以小见大） 3.理解本文标题的含义和作用。 4.学习通过语言、外貌、动作、心理活动 来刻画人物的方法。
第一课时
１、掌握文学常识、重点的字词。 ２、理清小说的基本情节、训练复 述能力。
情节——开端、发展、高潮、结局
需要掌握的字的读音：
duó
惩罚 督学 踱来踱去
hǎo sǒu
郝 叟 祈 祷
懊悔
பைடு நூலகம்à o
ché ng yà o shi qĭ dăo
钥 匙
gĕng
哽
dū
膝头
xī
小 弗 郎 士
fú láng
需要掌握的词的解释：
征发：旧时指政府向人民征调人力或 者财物。 祈祷：求神降福免祸的活动。 思量：心里想。 诧异：觉得十分奇怪。 喧闹：喧哗热闹。 懊悔：做错了事或说错了话，心里自 恨不该这样。 惨白：(面容)苍白。
4.镇上有很多人来听课，但个个 很忧虑。
点明最后一课引起 了学生、老师以及镇上 人们的强烈震动和他们 对最后一课的无限珍惜， 最后一课激发起他们的 爱国情感。
上课中
上课中
知道这是 最后一课
背书 韩麦尔先 生赞美法 国语言 镇上的 人们认 真的听 课 细心听课 感情激 动
难过
羞愧难受
爱国意识慢慢成长
（ 3 ） 他有一个好老师。韩麦尔
先生的一言一行对他有着巨大 的教育作用。
服装、语言、表情、动作
穿上了他那件挺漂亮的绿色 礼服，打着皱边的领结，戴 服装—— 着那顶绣边的小黑丝帽。这 套衣帽，他只在督学来视察 或者发奖的日子才穿戴。
韩麦尔先生在最后 一堂法语课时，穿上节 日盛装，是为了纪念这 最后一课，也是为了表 示对就要失去的国土的 敬意。
例：
心理描写
表达出“我”对被迫学 德语的怨恨心情和对自己 祖国的热爱。
例 啊，这最后一课， 我真永远忘不了！
这句话表明此时的小弗郎士 已迅速成长起来，变成爱学习、 理解祖国命运、懂事的孩子。
2.你认为小弗郎士思想感情发生变 化的原因是什么? （1）他原本就不是一个坏孩子。
（ 2 ）普鲁士的入侵促使小弗郎 士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
——以小见大
2、选材：材料为表现中心服务。
小说第一部分是由主人公路上的见闻以 及感受等材料构成，它交待了故事发生的政 治背景，表现孩子的心理状态，为后来小弗 郎士的变化作了铺垫。显然，这些材料是为 下文表现中心服务的。 另外，“上课前”表现气氛的不平常也 是由材料构成，表现人们对这最后一课的重 视，说明人们对祖国语言的热爱，即对祖国 的爱。总之所有材料都是为表达中心服务。
3．标题的含义和作用。
亡了国的阿尔萨斯人最后一堂法语课。 这标题不但
指出文章的内
容，而且蕴含着肃穆的气氛和悲愤
的情绪，一定程度上暗示了中心。
拓展训练
续写:写一则200字左右的短文。
提示： 利用环境描写或心理 描写.动作的细节描写表现 人物的思想感情。
表情—— “脸色惨白”
脸色惨白是他内心悲痛的表 现。 因为，号声暗示着德语将要代 替法语，这两点是对韩麦尔先生 的沉重打击
动作——
例1、转……拿……使……写……
表现了他的痛苦心 理，倾注了他对祖国 的爱、对敌人的恨。
动作——
例2、“使出全身的力量”写出两个 大字：“法兰西万岁”！
表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱 和早日收复国土的强烈愿望， 表示韩麦尔先生坚信法国必胜， 这是韩麦尔先生爱国主义精神的集 中体现。
动作——
例3、“呆在那儿，头靠着墙壁，
话也不说，只向我们做了一个手势……”
眼前的这个刺激和打击太大了， 他悲痛至极，只能无力地做了一个 手势，示意这最后一课的结束。先 生的心都碎了。
韩麦尔先生到底是个什么样的人呢？
一个普通人
镇上的一位教师。平平常常工作 了40年。
一个可怜的人 最后一次上课。四十年来，他一直在这 里，明天就要永远离开这个地方。一动 也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨 白，话说不下去。教了一节课又一节 课……
一个爱国者
赞美法国语言，宣布下课时 脸色惨白，声音哽住，只做 了一个手势让学生散学。
小结：写人的几种方法
• 把人物放在一个大环境里写。 • 把行动描写和心理描写结合起 来，把细节描写和心理描写结 合起来。 • 注意细节描写（极细微的动作， 表情，衣饰等叫细节。用来烘 托气氛，刻画人物性格，提示 主题）。
这篇小说主要写了一件什么 事？写了哪些人？主要写谁？ 在普法战争法国失败后，沦陷 区阿尔萨斯一所小学上的最后 一节法语课。 主要人物——小弗郎士和韩麦 尔先生
课 以时间为顺序按情节发展 文 可把文章分为： 线 索 一、上课路上 (1-6) 开端 以 二、上课前 (7-10) 发展 及 课 三、上课中 (11-23) 高潮 文 结 四、下课后 (24-29) 结局 构
第二课时 品析内容，分析人物形 象。
上课路上
自然环境： “天气”“画眉”风和日丽 反映出小弗郎士天真贪玩、无忧无虑 的幼稚心态，但他也能管得住自己。
“ 普鲁士兵操练”“布告牌”普法战争中法 社会环境： 国战败
交待了故事发生的时代背景、 设置了悬念——布告牌上到底 写了些什么，为人物思想感情 的变化作好铺垫。
“钥匙”比喻法国的语言； • “监狱大门”比喻普鲁士对 法国的统治； • 全句含义：掌握祖国语言， 可以激起人民的爱国意识，从而 团结起来，打击侵略者，求得民 族的解放。
•
语言——
例 3 、 “法 国语 言是 世界 上最 美的 语 言——最明白，最精确。”
韩麦尔先生高度赞美祖国 的语言表现了他强烈的爱国 主义思想。
1、本文是一篇小说。
2、小说——以刻画人物形象为中心，
通过完整的故事情节和具体环境描 写来反映现实生活的叙事作品。 （主要表达方式：叙述）
3、按篇幅、容量分长篇、中篇、短 篇、微型小说。
小说要素
人物——通过外貌、语言、动作、心理、 神态、细节描写来塑造人物。 环境——社会环境：交待时代背景； 自然环境：交待人物活动的时 间、地点等，可以烘托气氛，表现人物 性格、感情。
都德（1840——1897）
法国十九世纪的小说家。 他的短篇小说不少是以普法 战争为题材，具体生动地描 写了法国普通人民对侵略者 同仇敌忾的爱国主义精神。
《 最后一课》写于普法战争第二年 （1873年）。普鲁士军队占领了法国的 阿尔萨斯、洛林。
这篇短篇小说，就以沦陷了的阿尔萨 斯的一个小学校被迫改学德文的事为题 材，通过描写最后一堂法语课的情景， 刻画了弗朗士和韩麦尔的典型形象，反 映法国人民深厚的爱国感情。
上课前
小弗郎士来到学校， 发现今天上课的情形和 平日上课的情形大不一 样，有哪些不一样的地 方呢？这说明了什么？
上课前
平时上课 气氛 学生 今天上课
学校开始上课的时候， 一切都安安静静地， 总有一阵喧闹就是在 整个教室都有一种不 街上也能听到。 平常的严肃气氛。 上课前，开课桌啦， 关课桌啦，捂着耳朵 大声背书啦…… 老师拿着大铁戒尺在 桌子上紧敲，“静一 点，静一点“…… 平时，我迟到，会遭 到韩麦尔先生的责骂。
语言——
例1、“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的 不幸”、“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟”。
先生批评阿尔萨斯人不珍惜 时光学习，而今又失去了学习自 己祖国语言的权利，表现先生的 民族责任感和爱国热情。
语言—— 例2.“亡了国当了奴隶的人们， 只要牢牢记住他们的语言，就 好象拿着一把打开监狱大门的 钥匙。”“监狱大门”比喻什 么？“钥匙”比喻什么 ？全句 的含义是什么？