如何培养课堂小老师
小学小讲师培训计划方案
小学小讲师培训计划方案一、培训目标通过本次培训，希望可以培养出一批小学小讲师，他们具有良好的组织能力、沟通能力、表达能力和授课技巧，能够在课堂上展现出教学魅力，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
二、培训对象所有有志于成为小学小讲师的教师。
三、培训内容1. 教学理论知识的学习为了成为一名合格的小讲师，首先要了解教学理论知识。
培训内容将包括教育学、心理学、教学设计、课堂管理等理论知识的学习，帮助学员建立起科学的教学观念，提高教学的有效性。
2. 教学技巧的培训作为一名小讲师，授课技巧是非常重要的，培训内容将包括课堂教学技巧、教学方法、课件设计等方面的培训，帮助学员提高教学效果、增加学生的学习兴趣。
3. 沟通能力的培养在教学过程中，沟通是至关重要的，培训内容将包括沟通技巧、表达能力等方面的培训，帮助学员有效地与学生进行交流，传达知识，激发学生的学习兴趣。
4. 课外活动的设计作为一名小讲师，不仅要在课堂上进行教学，还要参与学生的课外活动，培训内容将包括课外活动设计、学生管理等方面的培训，帮助学员更好地与学生进行互动，促进学生全面发展。
四、培训时间培训周期为两个月，每周安排3天培训，每天培训时间为4小时，共计96个小时。
五、培训方式本次培训将采用理论学习与实践相结合的方式进行。
理论学习将采用课堂教学和在线学习相结合的方式进行，实践学习将安排实习课程，让学员在实际教学中积累经验。
六、培训考核培训期间将安排定期考核，考核内容包括理论知识、教学技巧、沟通能力等方面。
只有通过了考核的学员，才能获得培训结业证书。
七、培训师资本次培训将邀请有着丰富的教学经验，擅长小学教育的教师和教育专家进行授课，他们将为学员们提供最专业的指导和帮助。
八、培训资源为了让学员们能够更好地学习，我们将为他们提供精心准备的教材、教学设备和课程资料，确保培训的顺利进行。
九、培训效果通过本次培训，我们希望可以培养出一批具有良好教学素养的小学小讲师，他们将成为学校的教学骨干，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
培养小老师
培养小老师当前的课改的核心理念是“以生为本”，倡导把课堂还给学生，那么“培养小老师”这一举措无疑是学生主体性得到最大发挥的体现，也丰富了当代教育课改的内涵。
课改的脚步轻轻地迈进我们的学校，走入我们的课堂，“培养小老师”这一措施就深深地吸引了我。
今天，我跟大家一起分享的最有心得的一项课改措施就是“培养小老师”。
下面我分三大方面进行阐述：一、理论依据1、陶行知先生的小先生制这是他在院子里看到6岁的孩子教祖母认字的情景得到的灵感。
他说：“小孩子的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍里最进步的小孩子。
从他的话语中我们不难理解学生不只是知识的接受者，他们也可以当小老师，也可以向别人传授知识，每个学生都可以参与知识的交流和文化的传承。
2、学习金字塔理论这是美国学者埃德加.戴尔最早发现并提出来的。
实验结果证明，塔座的教别人或马上应用，24小时候能记住内容的高达百分之90，学习的效果是最好的，这给“培养小老师”这一课改措施提供了坚实的后盾。
二、教师的的定位1、注重对“小老师”的评价。
做得不够好的，要及时勉励他们，给他们打气，增加他们的自信心，使他们越战越勇，做得出色的，要大力表扬，让他们体会成功的快乐。
2、相信学生，加以指导。
学生身上孕含着无限的创造力，不要怀疑学生的能力，有时候他们的表现会带给我们惊喜，我们应该大胆放手，但不等于撒手不管，小老师毕竟不是专业的老师，他们的成长要历经一个过程，教师要有耐心，在适当的时机加以指导，让小老师慢慢成长。
三、具体方案1、挖掘孩子的潜能，引导每人人都当小老师陶行知先生认为：“人人都可以当先生”。
由于每个孩子的知识结构和生活经验都不同，这就形成每个孩子在某方面有自己的特长，教师要善于发现孩子的每一个优点。
班上有个男孩子家里做生意的，在学习《折扣》这一内容时候，他的表现最令我感到意外，他用他的具体的生活经验来帮助同学们理解这一内容，在台上的讲解赢来了台下的掌声。
课后他跟我说：“第一次尝试当小老师，那种感觉太棒了，所有同学的目光都注视着我，我很激动，大大地锻炼了我的胆量。
小老师实施方案
小老师实施方案一、方案背景。
近年来，随着教育事业的不断发展，教师队伍建设也成为了教育领域的重要议题。
在教师队伍建设中，小老师的培养和发展尤为重要。
小老师是指那些刚刚踏入教育工作岗位不久的年轻教师，他们是教育事业的未来和希望。
因此，制定一套科学、合理的小老师实施方案显得尤为重要。
二、实施目标。
1. 帮助小老师更好地适应教育工作，提高教学水平；2. 培养小老师的教育教学理念，促进其成长；3. 提升小老师的综合素质和专业能力。
三、实施内容。
1. 建立导师制度。
为了帮助小老师更好地适应教育工作，学校可以建立导师制度，由资深教师担任小老师的导师，进行一对一的指导和帮助。
导师可以根据小老师的实际情况，制定个性化的成长计划，帮助其解决在教学中遇到的问题，提升教学水平。
2. 开展教学观摩活动。
学校可以组织小老师参加教学观摩活动，让他们走出教室，去观摩其他老师的课堂教学。
通过观摩，小老师可以学习到其他老师的优秀教学经验，开阔视野，提高自己的教学水平。
3. 举办教学交流研讨会。
定期举办小老师教学交流研讨会，让他们有机会分享自己的教学心得和体会，也可以邀请资深教师来分享教学经验。
通过交流研讨，小老师可以相互学习，共同进步。
4. 提供专业培训。
学校可以组织针对小老师的专业培训，包括教学技能、教育心理学、课堂管理等方面的培训。
通过培训，帮助小老师提升专业能力，更好地适应教育工作。
四、实施保障。
1. 学校领导的支持。
学校领导要高度重视小老师的培养工作，为实施方案提供必要的支持和保障，包括人力、物力等方面的支持。
2. 资深教师的参与。
资深教师要积极参与小老师的培养工作，担任导师、分享教学经验，为小老师提供帮助和指导。
3. 教师队伍的配合。
整个教师队伍要形成合力，共同为小老师的培养工作贡献力量，形成良好的教师成长氛围。
五、实施效果。
通过以上实施方案，可以帮助小老师更好地适应教育工作，提高教学水平，促进其成长。
同时，也可以提升小老师的综合素质和专业能力，为教师队伍建设做出积极贡献。
如何培养课堂小老师.
如何培养课堂能干小助手〔小老师〕湛江市第二十七小学谢小娟2021 年7月5日“学习金字塔〞理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它用数字形式形象呈现了：金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。
作为平等中首席的“小老师〞，一方面他是老师的好助手，另一方面他的学习态度、阳光展示又有很强的影响力和感召力。
可见让“小老师〞走进我们的英语课堂是多么重要。
那么如何选拔、培养和在小学英语课堂上使用“小老师〞，使学生们真正成为课堂上的小主人呢?一、精心选拔在小组合作学习管理中，“小老师〞是小组活动和班级活动的灵魂，他们的能力水平决定着小组和班级的学习质量。
因此，选拔“四强〞“小老师〞是实施合作学习管理的首要条件。
(一) 组织能力强“小老师〞不一定是成绩最好的，但是各方面都应该比较优秀，语言表达能力较强，有发现问题、提出问题、解决问题的能力，能够具体、清楚地表达自己和小组的见解和意见。
在小组讨论时，能够协调好各项任务分配工作；在小组交流中，能够耐心给小组成员讲解；在做汇报时，能够详实展示小组合作学习的成果。
(二) 责任意识强选拔出来的“小老师〞是小组里或者班级里成绩进步的骨干力量。
他们要有展示自己的信心和能力，更要有一颗影响同学、帮助同学而无私奉献的心。
一个小组就是一个小家庭，“小老师〞就是家长，要有“组兴我荣，组衰我耻〞的意识。
每个小组都有后进生，“小老师〞必须时时关注，不能让他们落伍。
(三) 管理能力强在每次小组合作过程中，“小老师〞能对每个成员进行合理分工。
在互助学习的过程中，“小老师〞要积极鼓励组员大胆发言，调动起每个人的积极性。
在交流过程中要进行灵活协调，当讨论过程中出现意见分歧时，“小老师〞应追问为什么，请组员说出理由，“小老师〞再说明自己的态度；当没有人发表意见时，“小老师〞应打破僵局，带头起表率作用。
学生们在“小老师〞的带着下友好竞争，掀起“比、学、赶、帮、超〞的良好气氛。
小学青年教师培养制度
小学青年教师培养制度
小学青年教师的培养制度对于教育事业的长远发展至关重要。
培养出一支高素质、专业化、富有创新能力的青年教师队伍，不仅能够提高教学质量，还能够促进学生全面发展。
因此，建立完善的小学青年教师培养制度就显得尤为重要。
首先，要注重选拔与引进。
在教师招聘环节，应该坚持以素质为导向，选拔优秀的青年人才进入教育系统。
可以引入心理测试、面试等多个环节，全面了解应聘者的才能和能力。
此外，可以积极引进一些来自优质师范院校的毕业生，提高教师队伍的整体素质。
其次，要重视培训与研修。
教师是知识和专业能力的传递者，他们需要不断提升自身的教学能力。
因此，建立起一个健全的培训与研修体系十分重要。
可以邀请一些经验丰富的教育专家来进行教学模式、课程设计、教学方法等方面的培训，帮助青年教师增强教育思想和教育理念。
同时，还可以组织教师定期参加学习交流活动，分享教学经验，学习他人的成功经验，提高自身的专业素养。
另外，要加强实践与实习。
对于青年教师来说，实践是学习的最好方式。
应该积极组织教师参与各类实践活动，如实习或实训，在实际教学中逐步磨砺和提高自己的教学能力。
同时，可以鼓励青年教师参与学校的教研活动，与其他教师共同探讨问题、研究教学方法，推动学校整体教育水平的提升。
总之，建立完善的小学青年教师培养制度对于促进教育事业的发展有着重要的意义。
通过选拔优秀人才、加强培训与研修以及加强实践与实习，可以培养出更多具有专业素养和创新能力的小学青年教
师。
只有如此，我们才能够不断提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
班级小老师培养措施
首席学官培养措施崮云湖街道丹凤小学一年级一班王恩秀2017.10首席学官培养措施新课程实施是一场以教育价值观为导向的教育变革。
关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力已成为课程改革的重点。
“有效教学”是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。
其核心理念是“以学生发展为中心，先学后导，全面发展”。
经过深刻分析“知识传授型”教学的“先教后学”特征弊端，结合学生发展、教师成长需要，提出了“先学后导—问题评价”教学模式，创新性地采用了小组合作学习的教学组织形式。
在这个“师生搭台师生唱”的舞台上，首席小学官成为了一个不可或缺的重要角色。
一个好的首席小学官要以身作则，做老师的好助手，同学们的好榜样。
在班级内努力创设良好的学习氛围，培养学生良好的学习习惯以及协助科任教师顺利完成教学任务。
首席小学官是联系教师和学生的纽带，起着桥梁的作用。
他们把学生的需求及时、准确的反馈给老师，也可以把教师对学生的要求传达给全班的每一名学生。
在教学活动中，要使首席小学官角色充分发挥作用，就必须注重对他们的培训，促其发挥应有的职能。
在实践中我们认为应从以下几方面对开展培训，同时促其发挥好各自的职能。
一、首席小学官的培训（一）、职责意识培训。
首先培养首席小学官的职责意识。
让他们明白自己就是班级和小组学习的核心人物，不再是普通的一份子，是班级或小组某个学科学习的向导，处于领导者、指挥者的地位，是班级或小组学习的指挥棒。
其次让他们明确自己的职责。
如学术助理每天到校后检查各位学科长“三单”的完成情况；课堂上当好“小老师”。
能对同伴的发言、展示做赏识性、鼓励性评价；及时将征集的信息向科任老师予以反馈。
学科长配合学术助理组织预习、交流讨论；随时检查或抽查学生对文本的了解程度。
如何培养学生当小老师讲数学题美篇
如何培养学生当小老师讲数学题美篇
培养学生当小老师讲数学题，不仅可以提高他们的数学能力，还可以提高他们的表达能力和自信心。
以下是一些建议：
给学生提供机会。
在课堂上，可以让一些学生当“小老师”，帮助其他同学解决问题。
也可以在课后或周末，组织学生进行小组讨论，由其中的一位学生担任“小老师”。
给学生提供培训。
为了让学生更好地扮演“小老师”的角色，可以为他们提供培训。
培训内容可以包括如何解释数学问题、如何引导学生思考、如何表达清楚等方面。
鼓励学生互相合作。
在“小老师”帮助其他学生解决问题的过程中，可以鼓励学生相互合作、交流和分享。
这不仅可以提高他们的数学能力，还可以培养他们的团队合作能力和社交技能。
给学生反馈和鼓励。
在学生当“小老师”的过程中，可以及时给予他们反馈和鼓励。
这不仅可以提高他们的自信心，还可以让他们更有动力继续参与到“小老师”的角色中。
让学生分享经验。
在学生当“小老师”的过程中，可以让他们分享自己的经验和感受。
这可以让其他学生更好地理解和接受他们的观点，
同时也可以帮助学生更好地反思和总结自己的经验。
浅析小学数学课堂中体现“小老师”的作用
课堂浅析小学数学课堂中体现“小老师”的作用严慧摘要：小学数学课堂要注重培养学生的自主学习能力，要让教师和学生做到教学相长，这才有了“小老师”这一角色。
就是让学生不单单是学习知识，还要去讲解和分享知识和自己的学习方法，在减轻教师教学压力的同时可以更好的发挥学生的优势和长处，更好的照顾到每一个学生，提高课堂学习效率。
关键词：小学；数学课堂；“小老师”；作用现在数学课堂，依然围绕教师习惯和喜好开展教学，课堂是老师的主场，学生并不能引起高度的重视，教学方式是否适合只能寄希望于学生适应教师的教学方式，学生只能被动地接受知识，学习效果自然大打折扣。
而在“小老师”的教育模式下，学生作为课堂主体，有了更多的自由发挥空间，鼓励学生自主学习，积极帮助同学，分享自己的学习心得，可以促进学生的个性化发展，挖掘学生的数学学习潜能，一、营造良好的学习氛围要想发挥“小老师”作用，就需要去营造一个渴求知识的学习氛围，然后激发学生的活跃思维和学习兴趣。
首先可以让“小老师”想一想我们生活中的场景，在生活当中去讲解数学，从而让学生能够更好地带入进课堂当中，在课堂上获得更好的学习体验。
并且能够帮助学生把数学这门学科当中一些抽象的知识点转化为更具有生活气息的灵活性知识，从而为学生减轻学习的负担和压力，把数学渗透到平常生活之中。
其次，教师可以创造一个更具有提问性的一个课堂，让学生在提问当中不断地去进行学习，而提问也可以适当的激发学生对本学科的研究和探索的积极性，能够帮助学生去积极主动地投入到学习当中，从而更好地营造一个学习的氛围。
例如：如在进行度量单位的教学当中，如何区分升与毫升、米和厘米、斤和公斤等之间的差别，老师可以让“小老师”带头，举例我们日常可以接触到了事务作为例子，帮助学生更好地理解，比如瓶装水和桶装水、桌子和书本、水果和人等等，以帮助学生更好的理解他们之间的差距，在这一过程遇到平常难以接触的物品，大家可以相互讨论，共同寻找答案。
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如何培养课堂能干小助手（小老师）
湛江市第二十七小学谢小娟 2017年7月5日
“学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它用数字形式形象呈现了：金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。
作为平等中首席的“小老师”，一方面他是老师的好助手，另一方面他的学习态度、阳光展示又有很强的影响力和感召力。
可见让“小老师”走进我们的英语课堂是多么重要。
那么如何选拔、培养和在小学英语课堂上使用“小老师”，使学生们真正成为课堂上的小主人呢?
一、精心选拔
在小组合作学习管理中，“小老师”是小组活动和班级活动的灵魂，他们的能力水平决定着小组和班级的学习质量。
因此，选拔“四强”“小老师”是实施合作学习管理的首要条件。
(一)组织能力强
“小老师”不一定是成绩最好的，但是各方面都应该比较优秀，语言表达能力较强，有发现问题、提出问题、解决问题的能力，能够具体、清楚地表达自己和小组的见解和意见。
在小组讨论时，能够协调好各项任务分配工作；在小组交流中，能够耐心给小组成员讲解；在做汇报时，能够详实展示小组合作学习的成果。
(二)责任意识强
选拔出来的“小老师”是小组里或者班级里成绩进步的骨干力量。
他们要有展示自己的信心和能力，更要有一颗影响同学、帮助同学而无私奉献的心。
一个小组就是一个小家庭，“小老师”就是家长，要有“组兴我荣，组衰我耻”的意识。
每个小组都有后进生，“小老师”必须时时关注，不能让他们掉队。
(三)管理能力强
在每次小组合作过程中，“小老师”能对每个成员进行合理分工。
在互助学习的过程中，“小老师”要积极鼓励组员大胆发言，调动起每个人的积极性。
在交流过程中要进行灵活协调，当讨论过程中出现意见分歧时，“小老师”应追问为什么，请组员说出理由，“小老师”再表明自己的态度；当没有人发表意见时，“小老师”应打破僵局，带头起表率作用。
学生们在“小老师”的带领下友好竞争，掀起“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。
(四)反馈能力强
每天检查或随时抽查小组同伴的学习情况，“小老师”要及时向老师汇报本组组员的学习情况，加强与本组组员的沟通，将小组内遇到确实解决不了的困难和问题，向其他小组求助，或者在上课时向老师请教。
二、耐心培养
对于“小老师”的培养不是一朝一夕的事，需要老师倾注大量的时间和构思去培养“小老师”。
(一)引导挖掘教材中的生活资源
生活中到处有学问，到处存在着人文思想，把生活和英语有效地
联系起来，“小老师”要率先用自己的眼睛去发现生活中的学问。
课堂展示时，要让每个“小老师”，勤于主动学习，敢于大胆交流。
无论课内课外，教师善于发现孩子的闪光点，及时挖掘孩子当“小老师”的潜力，要让孩子自己善于去发现自己有当“小老师”的潜质，产生一种强烈当“小老师”的愿望。
在这个过程中，教师要不断地去观察孩子们之间的“学”与“教”，及时做出反应，或鼓励或指导。
(二)指导学会观察和认识事物
教学中，教师经常用“小老师”的荣誉激励学生，积极引导学生研究生活中的事物，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，这本身就是最好的学习方法。
如布置学生观察和教学有关的事物，他就会对相应的事物进行观察，对其特征有初步的认识。
第二天，每个学生就会把已有的体会与同学交流，个个争先恐后发言，使课堂教学充满生活的乐趣。
(三)督导养成学以致用的习惯
英语教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让“小老师”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的问题。
在学生有了一定的解决问题的经验后，引导学生三三两两组合，课上每组推荐一名“小老师”汇报交流。
这样，除了可以加深对解决问题的认识，还有助于使学生体会到学习的目的，就是用学到的知识解决生活中的问题。
(四)倡导随时答疑和互助学习
“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己
也可为师。
“小老师”答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。
课堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色做出解答。
课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问做出解答。
学生正确解答后，获得成功感，产生愉快的心情。
这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就会有更浓的兴趣。
三、放心使用
在小学英语教学的实践中，我发现有效地利用“小老师”进行
教学活动时，还需要注意以下几个方面。
(一)合理组建学习小组是前提
为了有效利用“小老师”开展教学活动，我认为应先将学生按成绩分为4人一组，把“优等生”和“学困生”平均分到小组，同时一名“优等生”与一名“学困生”同座，明确师徒关系，结成“帮扶”对子，其余中等生两人同坐。
这样中等生可以互相交流、讨论，只有在遇到解决不了的问题时，才向优等生请教，可给优等生留出更多的时间辅导学困生，以便发挥“小老师”的作用。
当然在编座位时，还要兼顾性别、身高、以及性格等，其目的是形成一种互补，以便让学生有更宽的交往空间。
如几个内向的同学坐在一起，很难活跃学习气氛，调动其合作学习的积极性。
(二)培养良好学习习惯是基础
我们在教学中应该精心设计教学目标，合理选择自学任务，并做到及时检测，及时予以肯定、鼓励、点拨、耐心帮助，让学生体会到
学习的乐趣和养成合作学习习惯的重要性。
合作学习有利于培养学生的协作精神，并在思想的碰撞中进发创新的火花。
在英语课的学习中，老师要给学生创造课中合作操作、同桌讨论、小组交流等合作学习的机会。
老师布置的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。
对于学生而言，要积极参与学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。
好学生在帮助同学的过程中不仅培养了责任，而且很有成就感。
被帮助的同学，不仅有感恩的心，而且激发了学习兴趣，学习劲头更足了。
(三)发挥教师引导作用是关键
教师在合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。
教师要认真观察和了解小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时加以引导，提出明确的目标，规范其行为，确保合作学习能够顺利开展。
教师要在学生交流时用心去倾听，努力去感受和寻找学生思维的火花。
当学生在合作学习的过程中思维受阻时，教师要及时点拨，帮助他们很快地摆脱学习困境或者排除学习障碍。
(四)建立科学评价机制是保障
在“小老师”引导学生合作学习的过程中，为能发挥每个学生的最大潜能，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且互助合作的良性制约机制。
从而使每名学生认识到“小老师”的价值和意义。
评价主要包括以下方面：定期评价小组共同学习的情况，学生的自主学习、参与程度、团结合作、学习效果等进行评价小组学习行为和效果。
小
组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。
当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。
总之，选拔是基础，培养是关键，使用是目的。
只要我们相信“小老师”，指点“小老师”，欣赏“小老师”，擅用“小老师”，相信“小老师”在小学英语课堂上一定能崭露头角，绽放异彩。