2020-浅谈城乡一体化下的小学教育
教育如何实现城乡一体化
教育如何实现城乡一体化随着我国经济社会的快速发展，城乡一体化已成为教育事业发展中一个重要的课题。
实现城乡一体化，有助于推进教育事业的全面发展，促进教育公平与质量，为全面建设社会主义现代化国家作出积极贡献。
首先，城乡一体化的教育目标要明确。
要确保农村和城市的教育目标保持一致，以促进两种教育模式的并存和整合。
要注重培养学生的综合素质，提高学生的综合素质水平，使农村和城市的学生在知识、技能、思维、情感、道德等方面取得同样的进步。
其次，要加强农村教育，缩小城乡教育差距。
农村地区教育资源相对匮乏，教师队伍素质较低，教学手段落后。
要加大对农村地区的教育投入，提高农村地区教育水平，让他们与城市地区的教育水平接轨。
要引导教师深入农村，开展教育教学活动，促进城乡教育经验的交流和共享。
通过城乡教育一体化，让农村地区的学生享受到与城市地区学生同等的教育资源和机会。
再次，要注重实践教育，提高学生的综合能力。
实践教育是教育的重要组成部分，有助于学生将理论知识与实际问题相结合，提高学生的综合分析、解决问题的能力。
在教育过程中，要注重培养学生的创新精神和实践能力，让他们在实践教育中不断提升自己。
通过城乡一体化，为农村地区的学生提供更多的实践机会，让他们在实践中实现教育价值。
此外，要关注农村地区学生的个性发展。
每个学生都有自己的性格和特长，要注重学生的个性化发展，为他们在成长过程中提供更多的发展空间。
农村地区的学生与城市地区的学生相比，在思维方式、生活经历等方面存在差异。
要关注他们的个性发展，尊重他们的意愿，鼓励他们积极参与社会活动，让他们在成长过程中得到更多的认可和鼓励。
同时，要加强教育政策制定和实施。
教育政策是实现城乡一体化的重要保障。
要加大对农村教育政策的制定和实施力度，保障农村地区享有与城市地区同样的教育政策资源，提高农村地区教育水平。
此外，要完善城乡教育一体化发展协调机制，确保教育一体化进程顺利推进。
总之，实现城乡一体化是教育事业发展的重要目标。
农村村级小学教育现状分析及建议
农村村级小学教育现状分析及建议随着城乡一体化进程的加快和农村经济的发展，越来越多的农村孩子能够接受到良好的教育，在农村村级小学教育方面也取得了一定的进步。
与城市小学相比，农村村级小学还存在许多问题和困难。
本文将对农村村级小学教育现状进行分析，并提出一些建议，以期改善农村村级小学教育质量。
一、现状分析1. 教育资源不足相对于城市小学，农村村级小学的教育资源存在明显的不足。
首先是师资力量不足，很多农村小学的教师队伍结构单一，缺乏专业化的教师，很多教师只有基本的教学资格，缺乏教学经验和教育理念。
其次是教学设施不足，农村小学的校舍、教室、图书馆、实验室等设施相对简陋，甚至有的农村小学还没有标准的教学设施。
教学资源不足也是一个问题，农村小学的课程设置、课本选用等方面也存在问题，与城市小学相比，农村小学的教学资源准备不足。
2. 学生入学率低由于交通、经济等条件的限制，很多农村孩子无法走出农村，进入城市接受更好的教育，导致农村村级小学的学生入学率相对较低。
由于家庭经济条件差，很多家庭不重视孩子的教育，选择让孩子早早地下地劳作，从小就放弃了上学的机会。
这些问题造成了农村村级小学学生数量较少，学校规模小，缺乏活力。
3. 教育质量不高由于以上种种问题的存在，农村村级小学的教育质量也普遍不高。
教师的教学质量参差不齐，一些农村小学的教学质量无法与城市小学相提并论。
由于师资力量、教学设施等方面的不足，农村小学的教育质量难以有所提高。
学生在农村小学所受教育的质量也难以与城市小学相比，这在一定程度上制约了农村孩子的发展。
二、建议1. 加大对农村小学的资金投入政府应该加大对农村小学的投入力度，完善农村小学的教育资源，提高教育质量。
特别是在师资力量、教学设施和教学资源方面要加大投入，提高农村小学的教学条件，以便给农村孩子提供更好的教育。
2. 完善农村小学的教师队伍建设政府要加强对农村小学教师的培训、考核、激励等方面的支持。
要建立健全的农村小学教师队伍建设机制，提高农村小学教师的教学水平和教学质量。
城乡教育一体化，助推城乡教育优质均衡发展
城乡教育一体化，助推城乡教育优质均衡发展发布时间：2022-05-24T08:20:49.978Z 来源：《中小学学校管理》2021年12月总第200期作者：曾国健季茂旺[导读] 以“促进公平、提高质量”为核心，不断深化教育改革创新，推动义务教育从“基本均衡”迈进“优质均衡”。
——浙江省龙泉市城乡教育一体化改革创新实践侧记浙江省龙泉市教育局323700教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，也是民族振兴、社会进步的重要基石。
近年来，龙泉市教育局以《关于深化教育体制机制改革的意见》为根本遵循，认真学习领会习近平总书记“惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜”的表述，以“促进公平、提高质量”为核心，不断深化教育改革创新，推动义务教育从“基本均衡”迈进“优质均衡”。
一、查找制约龙泉义务教育优质均衡发展的主要因素龙泉市位于浙江省西南部浙闽赣边境，2020年户籍人口约29万。
全市现有中小学39所，中小学生30616人。
近年来，龙泉市先后通过了“两基”“两高普九”“教育强县”“全国义务教育发展基本均衡县”的评估验收，还被确定为浙江省学校心理健康教育研究示范区、全国农村学校艺术教育实验县。
进入新世纪以来，随着经济社会发展不断加速，城镇化进程不断加快，龙泉市城区人口急剧增长，农村人口锐减。
城乡发展格局发生剧变，由此带来了教育发展格局的剧变。
主要体现在以下三个方面：1.城乡生源比例结构失衡、城乡教育资源失衡。
近年来，随着龙泉市新型城镇化进程加快，城乡生源比例结构失衡的现象，有愈演愈烈的趋势。
据统计，2012年秋季，全市共有初中学生8976人，其中农村初中生1613人，仅占17.97%；全市小学生共17961人，其中农村小学生7435人，占41.39%；农村小学100人以下的有12所，其中50人以下的仅8所，城区学生与农村学生比严重倒挂，城区小学连续10年学位供给紧张。
2.教师队伍学科结构性矛盾突出。
城区小学部分教师存在专业不对口的现象，农村学校音、体、美等专业教师匮乏，如：农村学校音、体、美、信息技术专业教师缺口达30人，丽水市学科带头人仅3人。
教育城乡一体化心得体会(3篇)
第1篇近年来，我国政府高度重视城乡一体化发展，特别是在教育领域，积极推进城乡教育一体化改革，旨在缩小城乡教育差距，促进教育公平。
作为一名教育工作者，我有幸参与了这项改革，以下是我对教育城乡一体化的心得体会。
一、教育城乡一体化的意义教育城乡一体化是我国教育改革的重要举措，具有以下意义：1. 促进教育公平。
城乡教育一体化可以打破城乡教育二元结构，让农村孩子享受到与城市孩子同等的教育资源，缩小城乡教育差距。
2. 提高教育质量。
城乡教育一体化可以促进优质教育资源向农村地区流动，提升农村学校的教学水平，提高教育质量。
3. 促进城乡经济协调发展。
教育是经济发展的重要支撑，城乡教育一体化有利于培养更多优秀人才，推动城乡经济协调发展。
4. 保障和改善民生。
教育是民生之基，城乡教育一体化有助于提高农村地区居民的生活水平，促进社会和谐稳定。
二、教育城乡一体化的实践在教育城乡一体化的实践中，我主要从以下几个方面开展工作：1. 优化资源配置。
通过政策引导和资金投入，推动优质教育资源向农村地区流动。
例如，将城市优秀教师派往农村学校任教，提高农村学校教师队伍的整体素质。
2. 加强师资培训。
针对农村教师专业素养不足的问题，开展针对性培训，提升农村教师的教育教学能力。
3. 推进教育信息化。
利用信息技术手段，促进城乡教育资源共享。
例如，开展远程教育，让农村孩子享受到城市优质教育资源。
4. 创新教育模式。
结合农村实际，探索适合农村学生的教育模式。
如开展农村留守儿童关爱教育，关注农村学生的心理健康。
5. 加强家校合作。
建立家校联系制度，促进家长参与学校教育，形成教育合力。
三、教育城乡一体化的成果通过教育城乡一体化改革，我国农村教育取得了显著成果：1. 城乡教育差距逐步缩小。
农村学校的教育教学水平得到提升，农村学生升学率不断提高。
2. 农村教师队伍素质得到提升。
农村教师的专业素养和教育教学能力得到显著提高。
3. 农村学生享受到更多优质教育资源。
学校教育城乡一体化案例
学校教育城乡一体化案例——探究中国学校教育一体化的路径与成果随着城市的不断发展，各地的城乡差距也日益扩大。
教育资源的分配不均，让农村的孩子无法享受到城市同龄人的学习机会。
为了改变这种情况，许多地区开始实行学校教育一体化。
本文将介绍中国学校教育一体化的发展路程和实施情况，以及案例分析。
一、发展背景与意义学校教育城乡一体化的出现，是为了解决城乡教育不平衡的问题。
由于经济快速发展以及城市化水平不断提高，教育资源、师资力量、教育设施等方面的差距逐渐增大，导致城市和农村学生之间的差距越来越大。
学校教育一体化的实施，意味着将城市和农村学校的资源整合起来，实现共享，促进教育均衡发展。
其意义在于，推进城乡一体化，可以促进区域间经济一体化。
同时，也可以促进城市和农村之间的交流，让农村地区的学生逐步了解城市化建设，并学习到城市中的先进教育模式和方法。
对于农村地区的孩子来说，学校教育一体化也带来了更好的教育资源和教育途径。
二、实施路径与现状中国的学校教育城乡一体化的实施路径是多种多样的。
目前，全国一半以上的地区都在推进学校教育一体化。
其中，基础设施改善、教育投入增加和教师队伍建设是共性的发展方向。
不同地区根据本地的实际情况，进行了灵活的实施路径。
首先，基础设施改善是重要的一部分。
这涉及到学校设施的建设和改造，包括教学楼、图书馆、多媒体教室等，以及学校周边环境的改善，例如运动场、食堂等。
其次，教育投入增加也是一个重要环节。
在学校教育一体化的实施过程中，政府需要加大对学校的资助力度，包括基本经费、教学经费和设备采购经费等。
这些资金的使用需要满足基本的教学需求，包括招聘专业教师、提高教师职称并加强教育培训等。
教师队伍的建设也是学校教育一体化的关键环节。
学校教育城乡一体化的实施需要让农村地区的学生接受更好的教育，而教师队伍是实现这个目标的基础。
政府和学校需要共同合作，增加对教师的聘用、考核等方面的投入，提高教师的综合素质。
三、案例分析在学校教育城乡一体化的实施过程中，不同地区有不同的实践经验。
谈谈对城乡教育一体化发展的认识
谈谈对城乡教育一体化发展的认识发布时间：2021-07-05T15:12:17.477Z 来源：《时代教育》2021年8期作者：廖铖志[导读] 城乡教育一体化是为了解决当前我国基础教育发展不均衡而提出的廖铖志重庆市万盛经开区民权学校摘要: 城乡教育一体化是为了解决当前我国基础教育发展不均衡而提出的，同时也应认识到这一道路的艰辛。
城乡教育一体化发展应该统筹管理整体推进，城乡学校均衡发展。
同时要认识到城乡之间的差距，从实际出发资源共享，改变乡村学校的现状，从而达到城乡学校均衡发展的目的。
关键词: 城乡教育；一体化；现状；均衡发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要建立城乡一体化教育发展机制。
办学水平的城乡一体化是城乡教育一体化的战略目标。
一、城乡教育一体化发展的现状（一）财政投入不均衡,存在较大差异大规模学校生均费用为想，小学600元，初中900元，而乡镇小规模学校是按每年21万的标准作为低保户，并多年都没提高了。
加剧了城乡学校的不均衡。
（二）乡镇学校师资队伍结构矛盾乡镇学校教师存在着素质偏低、年龄偏大、优秀教师短缺等问题。
一方面，教师超编严重，另一方面，学科教师短缺，一些学校不仅音乐、美术、体育等学科没有专职教师，甚至连英语学科人手也配置不齐。
（三）候鸟式教师流动制度的完善“人走关系留”的教师流动机制，不利于稳定发展农村学校师资队伍。
城镇学校在选派教师流动时，首先考虑本校教师结构的完整及高效，然后才考虑派到乡镇学校师去，所以城乡学校教师轮岗交流，只赋予形式上，没正真落到实处。
（四）教育集团化办学机制的优化《万盛关于进一步推进基础教育集团办学的意见》赋予了教育集团运行发展所需的经费保障、人事管理创新、考核评价等若干政策支持。
然而，学校校长在集团运行发展中，有着教育行政部门的部分管理职能，却不具备相应权限。
从集团的战略规划、管理制度等方面的全面落实，到集团内人、财、物等教育资源的统筹整合；教师的评职竞岗问题得不到解决，让作为集团负责人的校长处于无奈状态。
城乡一体化中义务教育均衡发展的体会
城乡一体化中义务教育均衡发展的体会作者：刘一丹概要：在构建社会主义和谐社会和全面建成小康社会的进程中，农村教育是否能够均衡发展也是被衡量的一个指标，必须大力推动农村教育发展，实现城乡教育一体化。
城乡教育在新的历史时期、新的阶段就会面临新的问题和挑战，同时也存在机遇，因此就需要我们时刻准备着、未雨绸缪，以切实有效的措施来促进城乡义务教育一体化。
我们国家实行以政府办校为主体、社会各界共同办学的体制。
在现阶段，基础教育以地方政府办学为主；在教育经费方面，大部分地区主要实行以中央财政拨款，多种渠道筹义务教育经费的体制。
由于经费所用之处较多，对义务教育的分配，特别是对公共经费的支出是少之又少。
这就严重妨碍了贫困落后地区的农村义务教育的办校规模及发展速度，导致严重的义务教育地区性差异的形成。
教育部部长袁贵仁指出，农村教育经费投入依然不足，2011年，普通小学生均公共财政预算事业费支出农村与城市（含县城）相差近700元；普通初中农村与城市（含县城）相差近900元。
由此可见，教育经费的不均衡问题不容忽视。
1.城乡师资配置差距当前我国义务教育师资在数量上呈现出教师资源的聚集与短缺的不均衡的发展态势。
首先从教师的量上来看，在东部发达地区和大中城市中教师基本饱和甚至出现超编现象。
其次，从教师质的方面来看，教师资源分布也呈现出不均衡的状况。
此外在不同区域及同一区域的不同学校之间，从事义务教育教师的收入差距很大。
例如，在一些大中城市中很多教师的收入比白领都高，而在贫困落后地区，由于受当地政府财政的制约，教师工资水平不但很低，甚至有时用来维持基本生活的工资也不能及时全额发放到手中。
这就必然导致优质教师资源的单向流动，即不发达地区向发达地区流动，农村向城市流动，非重点学校向重点学校流动，从而导致义务教育教师资源配置的不均衡。
2.城乡教育办学条件的差距当前，城乡之间教学办学条件差距依然较大。
与城市相比，大部分农村学校基础设施还相当落后。
谈农村小学教育的发展现状及对策分析
谈农村小学教育的发展现状及对策分析1. 引言1.1 背景介绍乡村小学教育一直是中国教育领域中的重要议题。
随着城乡差距的拉大，农村小学的教育资源和条件相对较为匮乏，师资力量不足、教学设备简陋、教学质量参差不齐等问题成为亟待解决的难题。
农村小学教育的发展现状凸显了教育资源不均衡、教育水平不达标的问题，亟待关注和改进。
农村小学承担着培养未来国家栋梁的使命，如何改善农村小学教育的质量、提高教育教学水平，将影响着国家未来的发展和进步。
针对农村小学教育现状的问题，我们需要深入分析其成因，制定对策和措施，促进农村小学教育的健康发展和进步。
1.2 问题阐述农村小学教育在我国长期以来一直存在着许多问题，包括师资力量不足、教学设施落后、教育资源分配不均等。
这些问题导致了农村小学教育质量不高，影响了农村孩子的学习效果。
师资力量不足是农村小学教育发展中的一个重要问题。
由于农村地区的薪酬待遇不高，教师普遍缺乏积极性，从而影响了他们的教学质量。
农村地区的教学设施也相对简陋，缺乏现代化的教学设备和资源。
这些问题都制约了农村小学教育的进步，需要我们认真思考并提出有效的解决对策。
2. 正文2.1 农村小学教育现状分析农村小学教育的发展现状存在着诸多问题和挑战。
农村小学教师队伍不稳定，教育资源不足，教学设施条件较差，导致教学质量参差不齐。
部分农村小学存在教师素质低下、师资不足、课程设置不合理等问题，影响了教育质量的提升。
农村小学生在教育条件和家庭背景上存在较大差异，部分学生缺乏学习动力，学习成绩较差。
由于农村地区经济相对落后，部分学生家庭无力支持孩子接受更好的教育，导致教育资源分配不均衡。
农村小学教育缺乏科学的教学管理和评价体系，存在教学质量无法保证的问题。
教学内容和方法滞后，无法满足学生多样化的学习需求。
而且，社会对农村小学教育的关注不足，资金投入不足，政策支持不够，也是影响农村小学教育发展的重要因素。
农村小学教育现状确实存在不少问题和挑战，需要多方面的努力和改革来解决。
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浅谈城乡一体化下的小学教育
一、惠民县小学教育城乡差距分析
(一)师资力量城乡差距巨大
农村小学生师比为平均为13.6，县镇小学生师比为14.9。
农村学校因学生不足、班额小，师资数量相对县镇而言较为缺乏，特别是部分学科教师，如音乐、美术、信息技术等配备不全。
从教师职称和学历结构反映的师资水平，县镇学校远远高于农村。
据调查，惠民县第一实验小学教师中研究生及以上学历3人，本科及以上143人，专科及以上46人；高级职称及以上29人，中级职称及以上72人，中级职称以下91人。
惠民县辛店镇中心小学教师中本科学历11人，大专学历16人，中专学历7人。
可见，县镇小学师资水平的人员配备、学历结构、职称结构均远远好于农村小学。
（二）教学条件城乡差距明显
惠民县教学资源配置农村小学均落后于县镇小学，小学教育整体投资水平较低，城乡差距显著。
县镇和农村学校生均图书蔵量分别为14.0册和8.3册，农村学生生均图书为城镇学生的58.8%；县镇和农村学校生均固定资产总值分别为3751元和1774元，农村学生生均固定资产总值为城镇学生的47.3%。
体育用场面积、理科实验室仪器，县镇所有学校全部达标，达标率100%；农村小学达标率分别为47.5%和86.9%。
（三）教育投入乡镇差距较大
惠民县小学校舍总建筑面积为17.30hm2，小学在校学生 6.28万人，生均校舍面积2.75m2，远远低于7.43m2米/生的全国平均水平。
生均校舍面积不达标，校舍存在安全隐患，农村地区尚有部分小学亟待新建、改建、扩建、迁建，学生宿舍及其配套设施、运动场地和体育设施严重不足，教学技术装备落后。
（四）农村生源流失问题突出
惠民县城乡小学发展不平衡，导致农村小学生源流失十分严重。
根据惠民县教育局提供的资料，惠民县全县小学正常转入44人，转出96人，分别占全部小学人数的0.11%、0.24%；初中阶段转入164人，转出276人，尚有辍学125人，分别占初中阶段学生总人数的0.17%、0.28%、0.13%。
生源的流失使农村中小学校面临许多困境，尤其严重的是部分学校面临着无生可教的地步，甚至被迫撤并。
二、惠民县农村小学空间布局特征
（一）农村小学分布密度差异显著
惠民县农村小学空间分布不均。
各镇小学数量最多的是胡集，全镇16所小学，其次是石庙，全镇13所小学，还有李庄、何坊，全镇各有10所小学。
小学数量最少的是麻店，全镇仅4所小学。
全县共有小学114所，平均每个小学服务的区域面积为12km2，服务的自然村数量为11.3个，服务的人口数量为5629.9人。
除县城外各乡镇每个小学服务的区域面积为11.75km2，服务的自然村数量为10.67个，服务的农村人口数量5110.9人。
县城小学服务人口数量最多，
达11308.6人。
各镇办中，麻店镇小学服务人口数量7522.3人，李庄、魏集、大年陈、辛店、皂户李等5个镇小学服务人口数量超过5000人，胡集镇小学数量最多，每个小学服务人口数量最少，为3750.9人。
每个小学服务的区域面积和自然村数量比较，姜楼最多，分别为26.6km2和23.6个自然村；胡集最少，分别是8.6km2和5.9个自然村。
惠民县县镇学校规模比较大，在校生人数多；乡镇学校在校生人数少，特别是某些村级教学点规模偏小。
有的小学只有1个年级或2个年级，如桑落墅镇的明德小学只有一年级55人，苏堡小学只有五年级和六年级共60人，徐家小学五年级和六年级共83人；胡集镇的于桥小学四个年级仅63人，白桥小学四个年级76人；李庄镇大周小学五年级和六年级136人；石庙镇奎星刘小学五年级六年级共73人，九龙小学五年级六年级共33人；淄角镇大魏小学只有六年级13人。
惠民县村级学校特别是偏远地区的学校生源严重不足，个别小学或教学点的学生不到20人，教育资源没有得到充分利用。
（二）农村小学与村落空间分布不协调
惠民县小学达到了4.8km的全覆盖，其中距离小学1.2km以内的村有600个，占47.73%；1.2~2.4km的村庄有529个，占全部村庄的42.08%；距离小学2.4~3.6km的村占9.22%；距离小学3.6~4.8km 的仅有12所。
可见，惠民县小学集中分布在距离村庄2.4km以内。
总体看来，惠民县农村小学能满足大部分村庄学生就近入学的要求，但部分村庄上学距离偏远，如大年陈镇的西南部、石庙镇与皂户李镇交界处、皂户李镇与淄角镇交界处、辛店镇与麻店镇交界处等部分村
庄。
（三）农村小学空间聚集特征分析
惠民县小学主要设置在乡镇中心驻地附近的村庄，围绕乡镇中学驻地出现聚集趋势。
以5.25km为半径，孙武镇大孙小学邻近村庄最多，有25个；其次是何坊街道办小学邻近村庄24个，大年陈镇孙家中心小学邻近村庄21个。
邻近村庄最少的小学是清河镇中心小学，只有1个邻近村庄；其次是胡集镇东西屯小学，有3个邻近村庄。
桑落墅镇明德小学、魏集镇中心小学、清河镇学区小学各有4个邻近村庄，有11所小学邻近5个村庄。
个别乡镇小学数量过多，部分区域小学存在过度聚集。
如桑落墅镇的徐家小学附近的村庄可以被桑落墅镇中心小学和苏家堡小学、韩龙章小学覆盖；李庄镇聂家小学、大周小学、蔡冯小学三所小学处于聚集现象；石庙镇的梁家小学和老关赵小学存在聚集现象等。
三、惠民县小学教育城乡一体化的政策建议
化解城乡教育差距必须从单项制度的改革转化为整体教育环境的改善与提高，其根本的措施是城乡教育一体化。
惠民县城乡教育差距矛盾的主要方面是农村教育落后问题，因此实现城乡教育一体化的关键是提高农村小学教育质量。
具体措施主要有：
（一）调整城乡小学空间布局，优化资源配置
针对惠民县农村小学校布局存在的问题，应在新农村建设的同时做好学校的合理规划，本着“学生就近入学，学校均衡布局，适度向乡镇所在地集中，教学点跨村联办”的布局调整思路，以优化教育
资源配置、提高教育质量和办学效益为前提，科学合理地调整农村小学的布局。
从农村小学生的身心条件来看，低年级学童单程徒走上学的时间，平原地区以不超过30分钟、行程约1.5公里为宜；高年级以不超过40分钟、行程约2公里为宜。
如以上述标准考察惠民县的农村小学，则以低年级学生的体力和身心条件，惠民县所有乡镇的小学数量均偏少；而以高年级的身心条件，则有姜楼镇、麻店镇、辛店镇、大年陈镇、皂户李镇等高年级小学数量偏少，其余乡镇小学的服务半径均能符合小学生步行的距离要求。
对于小学相对聚集的区域，如桑落墅镇徐家小学、苏家堡小学、明德小学，李庄镇聂家小学、大周小学、蔡冯小学，石庙镇的梁家小学、老关赵小学等，应在不违背学生就近入学原则的条件下，将小学在校生人数少、规模小的学校合并到邻近的小学。
但对于小学数量本来就偏少、学生入学距离远的区域，如大年陈镇的西南部、石庙镇与皂户李镇交界处、皂户李镇与淄角镇交界处、辛店镇与麻店镇交界处等，则应考虑增设学校，以满足学生就近入学的要求。
（二）增加农村小学投入，改善办学条件改善农村小学的.校舍条件和各种教育设施条件，是实现城乡教育一体化的根本保证。
惠民县是山东省典型的农业县，财政收入少，难以保证农村小学教育的投入。
所以，惠民县城乡教育一体化是在本县经济甚为落后的情况下进行的。
因此，首先要切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入。
其次，积极争取国家政策和财政的扶持。
惠民县必须要积极争取国家和省、市的教育投入，才能满足城乡教育
一体化对财政投入的要求。
第三，要注意教育投入的合理分配，使教育投入进一步向农村小学倾斜，促进惠民县城乡中小学校硬件设施均衡配置，进一步提高农村小学教育设施的规模和质量。
（三）发挥名校辐射带动作用，促进教师流动
根据惠民县农村教育的现状，实施城乡一体化教育，笔者经研究提出两种对策：第一，发挥名校辐射带动效应，城市重点示范学校（如滨州市区的重点小学）向县镇辐射，县镇重点学校向乡镇辐射，乡镇重点学校向乡村辐射，实现逐级示范带动。
?第二，完善教师“以县为主”管理体制，开展教职工人事关系收归县管和县域内义务教育师资校际交流，统一教师调配制度，促进师资的优化配置。
在条件允许的情况下，可以在各乡镇建设教师公寓、县城建设教师居住小区，校车由接送学生改为接送教师，创造条件促进优质师资向农村学校流动。
另外，当前乡村教师的工作环境、生活环境与城区教师有显著差距。
因此，有必要设立乡村教师补贴，增加乡村教师的收入，提高乡村教师的生活待遇，保护乡村教师工作的积极性。