讨大学物理和中学物理里的力学教学
关健词。
力学。大学物理．常量、变量、区别，变力傲功，麦变速运动
纵观“力学”教学，初中物理讲，高中物理讲，大学物理还要讲。那么，大学物理讲的“力学” 与中学讲的相比有何不同与区别，是分别以什么样的面孔出现的，对非物理专业的哪些学科起先导 作用，在这里予以阐明。弄清“力学”在不同阶段教学中的不同知识层次和不同难易程度，明确这 部分知识对学好大学物理和各理工科相关学科的后续课程所起到的重要作用，对教学工作是很有必 要的，下面予以探讨。
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不
２００６力学教学与教学改革交流会学术论文集
富，使其理解和接受能力不断得到增强，相应的物理学中的“力学”知识也应由初中、高中到大学 有各自不同的层次，不同深度的不同内容。如前面所说，初中讲功是Ａ＝ＦＳ，高中讲功是Ａ＝ＦＳＣＯＳ
一
，
～一
到了大学讲功是变力厂，并且是与位移尹矢量的夹角口也在变，这时功彳＝Ｉ／・万，这就是对“功”
可见对功的研究已经加深到了“变力”，而且是在立体空问里进行的。从
彳＝．陋＝少．方，
口
‘
应用数学工具上看初等数学己无法解决，而要用到微积分和矢量了。这样从定性的研究到定量 的讨论上哪里还能找到与中学讲的“功”的相同“面孔”呢１ ４在“冲量、动量”的研究上的区别与不同 在中学讲的动量定理数学表达式是凡＝ｍ■一ｍＶｏ，这里的冲量Ｆｔ只是在时间ｔ内的平均冲 量，力Ｆ只是平均冲力，初速度和末速度也只是在一维空间里的．而大学物理中动量定理的一般表
‘
这个物理量从纵向上看的三个层次的不断提高． 从纵向上看，大学物理中讲的“力学”不仅是在中学物理的基础上加宽加深予以提高的，并且是 与后面紧接着的热学、电磁学、光学、原子物理等紧密联系在一起的一门课程。例如力学中讲“保 守力做功与路径无关，只与始末位置有关．”电学中讲“在静电场中移动电荷时，电场力做功与路径 无关，只与始末位置有关，所以静电场力是保守力．”力学中讲做微功ｄＡ＝Ｆｄｘ，热学里讲气缸里气 体推动活塞做功时，亦有ｄＡ＝Ｆｄｘ＝ＰＳｄｘ＝Ｐｄｖ（Ｐ为压强Ｓ是面积），如此等等，‘大学物理》知识的内 部体系也是前面知识为后面知识服务，后面知识以前面知识为基础的。这里打个比喻，有的人就是 愿意住第三层楼，一天有钱了找来基建队对他们说：“给我建一层三楼我来住，其它第一第二层都不 用建”，可见这是极端荒谬和不可能的，空中楼阁无法建造。楼只能一层一层的造，物理知识、力学 知识也只能一步一步地学。什么时间段学哪部分内容就学哪部分内容，想中途舍弃哪个部分或只学 哪一部分内容是不行的．想要中间省略或凭空跳跃也是不可能的． 在横向上，由于高中学生没学高等数学，因此不可能把“力学”讲到大学那样的深度。到了大 学，数学知识够用了，深入地学习了“力学”之后，不仅在纵向上可以为学好后面物理知识打下基 础，同时可为非物理专业上各的很多后续课程，如材料力学、工程力学、结构力学、运动力学、生 物力学等的学习提供前期的知识准备和理论依据。 每个学科的知识乃至任何事物都有自己本身的内在规律，物理学这门研究物质普遍运动规律的 学科更是这样，我们只要从纵向上弄清了“力学”在中学物理、大学物理里的不同体现，了解其在 大学的后续不同专业课程里所起的重要作用。那么，我们按照物理学的知识体系和各学科的知识特 点，由浅入深、循序渐进地踏踏实实与其它横向相关学科协调一致，做好力学、大学物理的教学工 作，就会收到良好的教学效果，并对其他学科的教学工作，特别是也能为各工科的后续力学方面的 教学工作起到打好基础的积极作用，进而提高理工科的教学质量，事半功倍，何乐而不为呢．
ｙ
ｚ直角坐标系
中矿誊妄；＋害≠＋害￡＝心；＋～歹＋Ｖ，露．再看加速度，中学只讲匀加速直线运动中加速度 的计算公式：口：兰羔，这里的加速度ａ是恒量，是不变的；而大学讲的加速的则是变加速
运动中的瞬时加速度，即曩在时间出趋近于零时，平均加速度的极限值叫瞬时加速度”．
厅；＿垒坠譬：霉：鱼善这里厅是变量、是矢量，在ｘ 厶ｔ＿０厶ｔ
２００６力学教学与教学改革交流会学术论文集
纵向探讨大学物理和中学物理里的力学教学
刘宝海徐秋额尔敦朝鲁王鸿雁 河北科技师范学院数理系
（河北秦皇岛市邮编０６６００４）
摘要：在教育部课程指导委员会物理分委员会召开的。全国非物理专业‘大学物理’课程教学研讨会”上，到 会的各院校专家．学者曾讨论对于某些院校某些专业。在制定培养方案时安排。大学物理”的教学时数太少。那么 在讲。大学物理”课时其中的。力学。部分怎么讲？有人认为由于课时不够用。好在中学物理里学了点。力学。内 容，是否在“大学物理”里对。力学。内容就可以只用几学时简略地讲或不讲．针对这一问题，笔者认为：纵观力 学教学，大学物理里的。力学”与中学物理里的“力学。相比较是高低两个不同的层次。深度和难易程度也是完全 不同和有区别的．大学物理中的。力学”研究的大都是。变量”．。矢量”．而中学则是。常量。、“标量”。大学是用 傲积分．矢量等高等数学工具来定量讨论生产实践和生活中的实际问题，而中学只是用代数．平面几何等初等数学 工具去解简单的特殊类型的题．就是说，。力学”在大学物理和中学物理里是分别以。不同的面孔。出现的。是相互 不能代替的．从纵向上再往后看。对于非物理专业的工科各专业的后续课程，如理论力学。材料力学．工程力学． 运动力学、生物力学等等．都必须以大学物理（或说普通物理学）中的力学为基础，更不用说物理学专地后面的。四 大力学。了．在这次会议上，笔者谈了这一看法。得到了到会的专家．学者们的赞同．现在本人对其进一步整理， 将拙见写出来，以供同行们乃至高校教学管理决策者参考．不当之处．敬请赐教．
达式是窃＆，：ｍ移２一ｍ五，若于是ｔ的连续函数时，则ｊ７．出＝ｍ吃一ｍ砜，在ｘ
ｔｌ
ｙ
ｚ直角坐标系
中
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ｍ吃
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，ｆｙｄｔ＝ｍｙ２，一所Ｖ．ｙ：
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由上面数学表达式可见，高中只求冲量冲力的平均值，在实际工程上和生产实践中一般是不能直 接应用的，而大学则是应用矢量和微积分的数学手段给出了计算公式是符合实际的，是能有效的应 用到实际工程中去的． ５运用数学工具的区别与不同 从上面几例中不难看出，由于大学物理中讲“力学”时研究的大都是“变量”，而且是在立 体空间里的任意方向上的运动状态，因此用初等数学无法解决，只有用导数、微积分、矢量等这些 高等数学手段才能解决问题。而中学物理中的“力学”只是用方程、平面几何三角函数等初等数学 工具去解一些“标量”、“常量”问题。就是说研究问题的深度不同，应用的数学工具在难易程度上 亦有相当大的区别和不同，从这方面看，大学物理中的“力学”内容更是中学物理里ｆｆ（Ｊ力学所 能替代的。 ６纵观横看说“力学” 对一门科学知识的学习，必须有循序渐进的、螺旋式提高的过程，尤其对青少｛ｆ学生来说更 是这样。学生由初中、高中到大学，随着学习各学科课程的增多和从生活中不断摄取实践知识的丰
２从速度和加速度的研究上看区别与不同
中学“力学一中讲速度主要讲平均速度ｙ＝竺，瞬时速度只给出简单的“物体在某一时刻或通过某
△ｆ
、
一位置时的速度叫瞬时速度。”而大学物理中讲力学 时给出瞬时速度的确切定义公式：“在时间＆无限趋近于零时平均速度
哥毒等的极限值叫瞬时速度．“即矿：霉一，按这一定义公式，在ｘ ＆ ｍ
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纵向探讨大学物理和中学物理里的力学教学
作者： 作者单位： 刘宝海， 徐秋， 额尔敦朝鲁， 王鸿雁 河北科技师范学院,数理系,河北,秦皇岛市,066004
本文链接：/Conference_6232386.aspx
１不同与区别所在
大学物理讲的“力学”内容，并非是在中学基础上的简单“重复”，不仅在知识点上进行了 大“量”的拓宽，而且也产生了“质”的飞跃。从某种意义上说，大学物理中讲的“力学”与中学 “力学”相比从知识难度到深度广度上，不是倍数的增长，而是指数的提高．譬如说，中学只讲到 “匀变速直线运动”，而大学物理讲的则是“变变速运动”：中学讲的学与教学改革交流会学术论文集
的是“变力”做功，不仅力ｆ的大小变、方向变而且与位移的夹角口也在变・这就必须Ｊ丰ｊ微积 分和矢量这些高等数学知识才能求解，首先讲要求出移动一小段位移（无限小）布时竹‘的微功 ｄ，４＝ｆ．毋＝ｆｄｒｃｏｓ
６ 咕
，若厂是尹的连续函数，则由艺到无力厂所作的功为
ｄｔ ｄｔ
ｙ
ｚ直角坐标系中的表达方式是
云＝警≠＋鲁夕＋等Ｊｉｃ＝窘；＋字扎ｄ出２。ｚ，以此可见，在速度和加速度的研究上，
中学研究的一般只是常量、是标量， 并且是在一维空间里研究的，而大学物理里讲的是变量、 是矢量，而且是在三维立体空间里用导数、微积分来讨论的。这不是从。质”到“量”都跨越 性地向纵深迈进了吗１ ３在搿做功一研究上的区别与不同 中学力学中讲的做功一种是与位移在一个方向上，功Ａ＝ＦＳ（初中讲），再一种就是力与位移 成口角时，功Ａ＝ＦＳＣＯＳａ＇（高中讲）．并目．力Ｆ和位移的夹角口都为不变的“常量”：而大学讲
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２００６力学教学与教学改革交流会学术论文榘
是“变力做功”：中学往往是在一维空间里用“标量”来讨论“质点”的运动学和动力学问题，而大 学则是在三维立体空间里用“矢量”来讨论运动学和动力学问题：中学只讲“质点”运动．而大学还 需研究“刚体”的运动学，动力学问题……中学是用初等教学作为工具来研究力学问题的，而大学 则是用微积分、矢量等高等数学手段来研究力学问题。如此等等，大学物理中讲的“力学”与中学 物理讲的“力学”相比已面目皆非，换了一个崭新的，逐步趋于成熟的“面孔”，是中学物理里的“力 学”和大学其它课程中所无法包含，所不能代替的。 下面仅举几例，深入仔细一点进一步看清这两面孔的区别与不同。
大学物理与高中物理衔接教育的探讨
大学物 理 实 验课 程 基 本 要 求 研 讨 、 训会 在 杭 州 培
召开 ． 会上 北 京 大 学 物 理 学 院 王 稼 军 教 授 做 了题 为《 等学 校 ２ １ 高 ０ ０级 新生 中学物 理 课 选修 情 况 调 查 汇报 》 的报告 ［ ， 报告 调查 了 当前 高 中物 理 课 ３该 ］ 程 的开设 情况 、 知识 点 的分 布 、 中学 的 执行 情 况 以 及 对学 生新 课标 的感 受． 统计 结果 来 看 ， 省 及 从 各 地方 中学对 教 学模块 的选 取 主要 取 决 于 学校 对 高 考考试 大 纲 的 理解 ， 多 教 学 内容 被 摒 弃 或 者 弱 很 化． 中学 阶段 教 学 内容 主 要 以 力 学 、 电磁 学 为 主 ， 对热 学部 分 和近代 物理 部分 有所 削弱 ． 同时 ， 通过 对《 普通 高 中物 理课 程 标 准 》 非 和《
１ 引 言
（ ０ ０年 版 ） 比较 口 ， ２１ 的 ］ 中学 物 理 在 知识 点 和 教
随着 高考制度 的改革 和 中学 新课 程 标 准 的 实
学要求 与 大学物 理差 异性 较 大 ， 同时 ， 学物 理 中 大 还 出现 了一些 新 的知 识 点 和教 学 内容 ［ ． ４ 为做 好 ］ 衔 接 ， 以大学物 理在 教学 内容 的处 理上 ， 做 到 所 应 区别对 待． 那 些 大 学 阶段 才 出现 的新 的 知识 点 对 我们应 尽可 能让 它 从 学 生 熟 悉 的 知识 点 逐 步 “ 生
大 学教学 方 法 和 中学 教 学 方 法 差 异 性 很 大 ， 做好 教 学方 法 上 的 衔 接 与改 革 是 非 常 重 要 的． 中 学教 学也 主张 素质 教育 ， 但是 实施 还 是 很 困难 ， 应
浅议大学物理与中学物理教学的衔接
系， 对材料专业 的学生 ， 可适 当介绍量子力学与新 材料 、 新技术 的关系 。 同时还应强调 ， 大学物理 的基 础学科性质 ， 习大 学物理不仅仅服务 于 学 后续 的专业知识 ， 更重要 的是 学会一种思维 的方法 、 学习方法 以及研究
科技信息
高校 理 科 研 究
浅 议大 学 物 理 与 巾学 物 理 教 学 帕 衔 接
陕西理 工 学 院物理 系 赵 升频
［ 摘 要 ］ 文 从 教 学 方法 和 手 段 、 学 内容 、 材 、 习方 法等 几 个 方 面 分析 了大 学 物 理 和 中 学物 理 教 学 与 学 习的 异 同． 出 了如 何 本 教 教 学 给 做 好 大 学 物 理 和 中 学物 理 教 学衔 接 的 方 法 。 ［ 键 词 ］ 学 物 理 中 学物 理 教 学 衔 接 关 大
度， 学会 大 学 的 学 习 方 法 。 ２２ 教学 方 法上 的 衔 接 ．从
良好的开端是 成功的一半 ， 所以我们应重视绪论课的教学。在大学 物理的第一 堂课， 将 大学物理 和中学物理 的区别， 习大学物理 的 目 应 学 的， 本学期 的教 学计戈 教学内容 ， 教学方法 ， 成绩 考核 、 评定 方法告知学 生， 同时介绍一些好 的学 习方法和经验 ， 学生一开始 就明 白大学物 理 使 和 中学 物理 有 许 多 的 不 同 。 同 时在 绪 论 课 中 ， 利 用 一 定 的时 间介 绍 物 理 学 的 发 展 历 史 、 理 应 物 学 的发 展 现 状 和物 理 学 的 发 展 的未 来 展 望 ，从 而 引 起 学 生 学 习物 理 学 的兴 趣 ， 外 对 工 科 学 生来 说 ， 以适 当 地 给他 们 介 绍 物理 学 和 自己 未 另 可 来 的 专 业 的联 系 ， 提 高 他 们 学 习 物 理 的 积 极 性 ， 如 对 电 子 、 信 专 以 例 通 业 的学生 ， 可以介绍麦克斯 韦方程组 与电磁场 、 电磁波 、 无线 通信 的关
大学物理课程和中学物理课程近代物理部分的衔接研究
为顺 利实 现从 中学 向大 学的过 渡提供 参考． 关键 词 大 学物理 ； 中学物理 ； 近代 物理 ； 学改革 ； 教 衔接
物 理 学是 研 究 物 质 的基 本 结 构 、 本 运 动 形 基
中近 代物理 部分 衔接 的措施 ．
基 金项 目 作 者简 介
教 育 部 高 等 学 校 物 理基 础 课 程 教 学 指 导 分 委 员 会 ２ １ 教 改 项 目 （ Ｚ ２ １ ３ｚ ）河 南 大 学 教 学 改 革 项 目资 助 （ 号 ０ ０年 ＷＪ Ｗ一０ ０４一ｎ 、 编 郑 海 务 （ ７ １ ６年 出 生 ）男 ， 族 ， 徽 庐 江 人 ， 士 ， ９ ， 汉 安 博 副教 授 ， 教 学 方 面 主 要 从 事 大 学物 理 的教 学 研 究 工 作 ． 在
教育部 ２ １ ０ １年颁 发 的《 工科 类 大 学 物理 课 理 程教 学基本 要求 （ ０ ０版） ５ 以下 简称《 ２１ 》＿ （ 要求 》 ） 中有 狭义相 对 论 力 学 基 础 和 量 子 物理 基 础． 中 高
物理课 程标 准【 （ ６ 以下 简称《 课 标 》 中与此 相 关 ］ 新 ） 的 内容有 选修 ３４（ 相对 论 ， 修 ３５（ ） 子 — 四） 选 － 二 原 结构 、三 ）原 子核 、 四） （ （ 波粒 二 象 性． 中物 理 教 高
接 点从 教学 方法 和考核 方式 等 方 面顺 利 实现 从 中
学 向大学 的过 渡 ， 仅 可 以提 高 大 学 物 理 的 教 学 不 质量 ， 增强学 生学 习大 学物 理 的兴 趣 ， 而且 还 有 助
大学物理与中学物理教学衔接的探究
生 上 黑 板 板 书 或 讲 授 某 一 节 内 容 ， 学 生 让 来获 得 ， 以监 控 的 实 时 性 差 ， 期 末 考试 参 与 到 课 堂 中去 。 些 交 流 活 动 由于 客 观 所 等 这 不能 通过 再 去 指 导 学 生 已经 晚 了。 原 因 往 往 不 能 频 繁 实现 ， 绝 不 能 因客 观 但 原 因 而 省 去 师 生 间 的 交 流 ， 时 师 生 交 流 同 ４中学物理教 学过渡到大学物理教学的举 可 以 在 课 外 实 现 。 师生 可 以 通 过 网 络 平 台 措 交流 ， 决 大学 物 理 学 习 中 的 问题 ， 解 教师 可 ４． １上 好 大学 物理 第一 节课 以给 学 生 留 一 些 他 们 感 兴趣 的 问 题 。 首 先 向 大 一 学 生指 出大 学 物 理 与 中学 ４ ４ 针对 教 学评 价方 式的 举措 ． 物 理 在 各 方面 的差 异 ， 学 生 有 思 想 准备 ， 让 学 生 大 学 物 理 成 绩 的评 价 主要 是 平 时 同时 指 出大 学 物理 的知 识 在 层 次 上较 中学 成 绩 和 期 末 考 试 ， 其 中 能 全 面 对 所 有 学 这 物 理 有 高 深 之 处 ， 出学 习大 学 物 理 的 必 生 直 接 量 化 的 评 价 就 是 期 末 考 试 。 指 由于 这 要性 ， 发学 生 学 习 大 学物 理 的 兴 趣 ， 学 种 评 价 方 式 在 期 末 时 才 能 执 行 ， 果 仅 依 激 使 如 生 对 大 学 物 理 的学 习充 满 期 待 。 靠这 次 考 试 对 学 生 的学 习情 况 实 现 把 握 ， 物 理 的 习 题 除 了有 部 分 计 算 外 ， 有 不 少 ４． 还 ２针 对教 材 内容 的 举措 从 时 间 上 看 已 经 晚 了 ， 生 已 经 没 办 法 弥 学 是 涉 及 生 活 实 际 的 问题 ， 的甚 至 需 要 学 有 由于大学物理 仍会从 力、 、 、 热 光 电磁 （ 转 ２ ４页 ） 下 ０
大学物理与中学物理的衔接研究与实践——以成都师范学院为例
李 斌
大学物理与中学物理 的衔接研究与实 践一
以成都师范学院为例
量 的关系， 定量地解释 了温度的微观本质 。如果把 大学时学习的规律和 公式做特殊化 处理如恒定条 件下或理想状态下等 ， 就可 以得 出与中学物理中的 基本规律或计算公式一样的表达形式翻。比如大学 物理教材利用矢量的点积给 出功的定义 ， 明确 了功 是标量 的含义， 给 出了“ 力” 做功 的普遍表达式 ， 当 物体在恒力作用下发生一段位移 时， 便过渡到中学 物理教材中所涉及到的“ 功” 。所 以就大学物理和 中 学物理中的知识关系来说是“ Ｄ Ｎ Ａ ” 形式 的螺旋式结
我们开展了研究与实践。
ｌ大学物 理 与 中学 物理 的异 同
到动量和冲量、 以及刚体定轴转动的有关知识 。但 就相同的教学 内容 来说，本质上 两者也是有区别 的， 因为大学物理课程中的这部分基础知识是在中 学物理知识的基础上往深处和广处发展的。比如热 学中“ 压强和温度 ” 的概念， 大学物理和中学物理虽 然都对压强和温度 的宏观 意义和微观本质进行 了
较） ，理工 科大 学 物 理与 中学物 理 都涉 及 到质 点 运 动学、 牛顿 运 动 定律 、 功和能， 但 中学 物理 没有 涉 及
大量的做题来学习物理。（ ３ ） 自主学习能力较差， 比 较依赖教师 的讲授等等 。这些 问题的背后揭示出： 大 学物 理教 师要 注 重大 学 物理 与 中学 物 理 的衔 接 。 这个 问题 处理 的好坏将直接影响到大学物理 的教 学效 果 。为此 围绕该 问题 ， 结合 我 院学生 实 际情 况 ，
物理教材中则 以理想气体 为对象， 根据力学和统计
规律 知 识 导 出 了经 典 范 围 内理 想气 体 的压 强 公式 ， 定量 地 解释 了压 强产 生 的微 观 意义 ， 并且 利用 该 结 果， 结 合理 想气 体 物 态方 程 导 出 了温 度 与 分子 微观
如何加强中学物理和大学物理的衔接
２ ６ ４・
价 值 工 程
如何加 强 中学物理和 大学物理的衔 接
Ｈｏ ｗ ｔ ｏ Ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｃｏ ｈ ｅ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｈｉ ｇ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ａ ｎ ｄ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ
１ 中学物理和大 学物理的联 系与区别
１ ． １中 学 物理 和 大 学 物 理 的联 系 与 区别
大学物 理 和 中学研 究都 是物 体 运动规 律 的学 科 ， 包
括： 力学 ， 热学 ， 光学 ， 电磁 学 以及 原 子 物 理 五 大 内容 ， 虽 然
和方法 ， 比如 在 中学 物 理 中 的 路 程 等于 速 度 乘 以 时 间设 有 随意 ， 甚至有 旷课 ， 考试 的时候带小抄蒙蔽 过关的情况。 错， 但 在 大 学 物 理 中 求物 理 碰 撞 后移 动 的 距 离 再 利 用 这 个 ２ 如何做好 中学物理和大 学物理 的衔接
规律就不对 了， 很 多同学在学 习大学物理 的过程 中还是 习
惯 用 中 学 的题 海 战 术 来 学 习发 现 最 终 掌 握 知 识 的效 果 并 不好。
下面 笔 者从 以 下 方 面 来 谈 几 点 感 受 。
２ ． １教 师在 教 学 方 法 和 手 段 上 要 更 新 在 大 学 物 理 开 课 时候 就 要 向 学 生 讲 解 高 中 物 理 和 大
物理 一般都是面 向大学低年纪 的学生开 设 的基础课程 ， 笔 理 想 的 分 数 ，所 以在 成 绩 决 定 论 的作 用 下 学 生 学 习很 刻 者 在 实 际 的教 学 中发 现 ，虽 然 学 生 刚 从 高 中 阶 段 过 来 ， 但 苦 ， 钻 研 也 比较 深 ， 但 在 大 学 中 由于 大 学 没 有 了升 学 率 的 在 大 学 物 理 的学 习 中 ， 学 生 总 习惯 用高 中 的 思 维 和 方法 来 要 求 ，只需要修完相应科 目的学分 即可 ， ６ ０分就 算合格 ， 理 解 已经 比较 复 杂 的 大学 物 理 问题 ， 比较 难 接 受 新 的概 念 所 以在 这样 的 要 求下 ， 学 生 学 习积 极 性 下 降 学 习起 来 比较
从大学物理教学的角度看中学物理教育
从大学物理教学的角度看中学物理教育大学物理是理工科各专业的重要的必修课，也是培养科学思维方法和研究能力的基础课。
对学生来讲，这并不是一门全新的课程，他们在进入大学以前，已经学习了六年物理课程。
我们中学物理的构成体系跟大学基本一样，也包括力学、热学、光学、电磁学、原子物理等五大部分。
物理知识具有系统性和连贯性，大学物理的部分知识是在中学物理基础上的拓展和深化。
经过了六年系统的学习，学生的基础物理基础相对扎实，已经初步具有了分析和解决物理问题的能力。
这些都是它们今后学习普通物理的有利条件。
但是由于高考的指挥棒作用，过于要求解题的速度和准确度，也使得我们中学的物理教育的很多方面不利于学生的继续深造。
下面我们分别说一下。
（1）中学物理教学普遍采用的是慢节奏、少容量、关注知识点、讲练结合的教学方法。
这使得学生对大学的快节奏，大容量，注重知识框架，习题讲解很少的教学方法不太适应。
加之大学物理老师布置的课后习题数量相对高中来说较少，这使得一部分学生很茫然，不知道该如何学习。
产生这个问题的根本原因是学生进入大学后必然面临的学习内容和学习方法的转型，但是我们可以使用恰当的方法减少学生在转型过程中的不适应。
比如，高中的物理老师可以适当的从知识点的教学转向物理思想和知识结构的教学，促使学生形成完整的知识体系，并且加强培养学生的自学能力。
另一方面，大学的物理教学可以适当放慢起始教学速度，给学生一个适应的过程。
并且及时提醒学生做好课前预习和课后复习的工作，使他们尽快适应大学的学习生活。
（2）在中学，大多数学生在学习中的主体意识淡薄，对教师的依赖性过强，缺乏独立思考的能力。
相应的，教师的作用由主导变成了主宰，在课堂教学中统得太多，导得过细，学生在教师所谓的“引导”下，按照既定的教学环节进行学习，完全丧失了主动权。
毋庸置疑，这对学生应对高考取得好成绩是有好处的，这样的老师通常被认为是负责任的老师。
但同样不可否认，教不是训练，教育不应该仅仅是训练和灌输，这样即使能够取得短时间的成绩也不会利于学生的长期发展。
高中物理与大学物理之比较
高中物理与大学物理之比较上海师范大学附属中学 李树祥暑假后，将会有一大批同学进入大学深造。
其中又会有很多同学将会学习大学物理，那么高中物理与大学物理有哪些不同?教材内容不同中学物理和大学物理虽然内容上都是由力学、电磁学、热学、光学、原子物理学这五大部分组成，但中学物理只是这些方面的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小。
另外中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图，所以比较形象生动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题，这除了使学生掌握本节主要内容外，还有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心，因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，大多同学能够做出，而教学心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心（中学物理实验编排在教材之中）。
大学物理教材很少从演示实验，生产实际，生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论证；插图较少，所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题，对学生及时巩固、复习带来一定的困难（大学物理实验不编排在教材中）。
且大学物理教材在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，所以难度增加了。
以“重心”概念为例，中学和大学是从不同角度对重心进行研究的，中学阶段对重心是这样讲述的：地球上一切物体都受到地球的吸引，这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。
从效果看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的重心，重心实际上就是重力的作用点。
质量分布均匀，形状规则的物体，重心就在物体的几何中心。
质量分布不均匀的物体，重心位置与质量分布及物体的形状都有关，重心可能在物体内，也可能在物体外。
大学阶段关于重心的讲述则是按以下方法进行的：将地面上的物体视为刚体，并将其分割成无数质元来看待。
高中物理教学与大学物理教学衔接的研究
高中物理教学与大学物理教学衔接的研究高中物理教学与大学物理教学衔接的研究中文摘要物理学研究的是自然界物质运动最基本最普遍的规律，它是科学技术发展的向导和源泉，是一门重要的基础性学科。
如今,物理学的稳步前进和取得的成就为科学技术的发展提供了极为有利的条件。
以物理学基础为内容的大学普通物理课程，是面向高等学校理工科低年级学生开设的必修基础课。
由于普通物理的学习负担相对较重，使得大学新生所表现的不适应现象特别突出。
首先，本文在查阅大量的文献资料基础上，对国内外教育衔接的研究成果进行了整理和归纳；然后从教育衔接层面，比较和分析了大学物理与高中物理在教育理念、教学模式、学习方法以及学习动机上的不同；再次，通过问卷调查法、教育统计法等研究方法，对大学普通物理的教学和学习现状进行了调查，从而对大学物理和高中物理的衔接问题进行了较深入的分析；最后，在此基础上提出改进大学普通物理教学方法和学习方法的建议，以期通过“教”与“学”的改进，让大学低年级学生更好地适应大学物理的学习。
关键词：高中物理，大学物理，教育衔接问题 AbstractThe study of physics is the most basic and universal law of material movement in nature. It is the guide and source of the development of science and technology, and it is an important basic subject.Now, the physics of steady progress and achievements for the development of science and technology provides extremely favorable conditions.The general physics course based on the content of physics is a compulsory basic course for students of science and technology in Colleges and universities.Due to the relatively heavy burden of learning in general physics, the phenomenon of College Freshmen’s adaptation is particularly prominent.First of all, on the basis of consulting a large number of documents, this paper summarizes the research results of the domestic and foreign education convergence;Then, the paper compares and analyzes the differences between the university physics and the high school physics in the educational idea, teaching mode, learning method and learning motivation;Again, through the method of questionnaire investigation, education statistics, conducted a survey of the teaching and learning situation of college physics, and has carried on a more thorough analysis of college physics and high school physics problem of convergence;Finally, on the basis of improving college physics teaching method and learning method is proposed, in order to improve teaching "and" learning ", to better adapt to the University of low grade students in university physics learning.Key word：High school physics，College Physics，Education convergence problem第一章绪论一、研究背景从上个世纪全面来看,物理学取得了突飞猛进的进步,同时很多其直接相关或间接相关的领域都受到了积极的带动作用,很大程度上促进了世界的科学发展。
大学物理课堂有效教学的探讨
大学物理课堂有效教学的探讨摘要:提高教学效率是课堂教学追求的目标,该文从教师教学的理念、中学物理和大学物理的衔接、多媒体教学和传统教学的结合以及注重习题课教学四方面介绍如何进行大学物理课堂有效教学,为后续课程打下坚实的理论基础。
关键词:有效教学大学物理多媒体教学习题课大学物理课程是高等学校理工科学生一门必修的通识基础课,根据《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》,大学物理课程旨在培养学生树立科学的世界观,增强学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的探索精神和创新意识等方面,具有其他课程不能替代的重要作用。
大学物理课程一般于大一下学期和大二下学期开设,是基于高中物理和高等数学基础上的一门学科,也是理工科学生学习后续课程的先修课程,所以大学物理教学对学生是非常重要的,学生能[1]够牢固掌握大学物理知识,对学习后续课程会有很大的帮助。
教师如何开展有效的大学物理教学直接影响到教学质量,笔者经过两年的教学实践,总结了以下几点经验。
1 教师教学的理念在教学实践过程中,教师要始终树立学生是主体,教师主导的教学理念。
这就要求教师要有丰富的专业知识,崇高的敬业精神,良好的职业道德,极强的课堂应变能力,科学的教学手段,良好的语言表达能力,严谨的逻辑思维等等,要做到这些就要教师不断学习,不断充实新的知识,及时准确地运用到教学实践中。
教学最终以学生掌握知识为目标,这就要求教师在上课之前充分认识到目前学生已经掌握的知识,认真有效备课,尽可能多的思考剖析学生,思考新知识与相关知识的关联,在备课过程中注意与学生专业的有机结合,例如:对于机械专业,在讲授力学部分时,可以进行拓展,深入讲解,这样有利于学生学习后续课程,如理论力学等,而对于电信专业的学生,教师可以对电磁学部分内容进行拓展。
在课堂教学实践中,要充分运用多种媒体手段以及物理演示实验提高学生学习大学物理的积极性,让学生充分参与到物理课堂教学中,注重培养学生探索物理实质,深刻理解物理本质的能力,注重探究能力的培养。