构建美的探究课程体系
农村小学美育类校本课程的教学探究
农村小学美育类校本课程的教学探究一、引言美育是指以美的感受和美的情感为基础，通过美的教育活动培养儿童的审美能力和情感，加强他们对美的认知和理解。
美育不仅是培养学生的审美情趣和美的情感，更是培养学生的自主学习能力、创造力和综合素质的关键抓手。
在农村小学中，由于客观条件的限制以及师资力量和资源的匮乏，美育教育的开展常常面临一些困难和挑战。
如何在农村小学合理设计美育类校本课程，有效开展美育教育，成为一项亟待探讨和研究的课题。
二、美育类校本课程的设计1. 完善的课程结构美育类校本课程应当包括视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧等多个方面。
在设计课程结构时，需要充分考虑学生的审美需求和发展特点，因地制宜地选择适合农村小学生的美育课程内容，构建丰富多彩的美育课程体系。
2. 突出地培养情感体验美育是要通过情感教育培养学生的情感体验和情感认知。
在课程设计中，要注重培养学生对美的情感体验，引导学生通过观摩、实践、表演等方式深入感悟美的内涵，增强对美的情感认知和理解。
3. 强化亲子教育在农村小学中，亲子教育尤为重要，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子最重要的启蒙老师。
美育课程设计应当结合家庭教育，增加家庭参与的元素，鼓励家长和孩子一起参与美育教育，共同感受美的魅力。
1. 动员家长和社会资源农村小学的师资力量和资源相对匮乏，因此需要调动社会资源，动员家长参与美育教育。
可以邀请有美术、音乐、舞蹈等专长的家长担任义务教师，开展美育课程教学活动。
也可以邀请美术家、音乐家等专业人士到学校进行艺术讲座和指导，丰富学生的美育教育体验。
2. 创设良好的教育环境美育课程的教学环境应当营造出浓厚的艺术氛围，创设丰富多彩、生动活泼的教育环境。
可以在校园内设置美术室、音乐室、舞蹈室等特色教室，配备相应的设施和教具，为学生提供良好的学习条件。
3. 注重实践教学美育课程的开展应当注重实践教学，让学生通过亲身参与和实践操作，深入感受美的魅力。
可以组织学生参观美术展览、音乐会、戏剧表演等艺术活动，开展校园美术作品展、音乐会、舞蹈表演等实践活动，激发学生的创造力和艺术表现欲。
基于SPOC教学模式高校美育课程教学体系的构建研究
KE CHENG YU JIAO XUE 基于SPOC教学模式高校美育课程教学体系的构建研究李青青（桂林航天工业学院，广西壮族自治区 桂林 541004）通过各方协同努力，近年来高校美育取得了较大的阶段性进展，对提高学生审美与人文素养、促进学生全面发展发挥了重要作用，但现阶段美育离总目标还存在差距，课程内容和机构设置存在“形式化”现象，主要表现在一些地方和学校对美育育人功能认识不到位，内涵挖掘不足，课程缺乏统筹整合。
本文针对目前美育课程偏向补偿和发展基础阶段美育知识设置现象，立足教育核心目标，基于SPOC教学模式，探讨高校美育课程教学体系的构建。
一、SPOC教学模式的特色2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，通过实施该计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，积极推进“互联网+教育”发展，促进信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学管理。
在教育信息化建设中，在线课程（SPOC）作为慕课（MOOC）的发展产物，采用“线上+线下”混合的教学模式，弥补了MOOC教学的不足，更加适合与传统课堂相结合，逐渐成为一种主流的教学模式。
（1）围绕学生为本。
SPOC教学模式注重培养学生主动参与教学的积极性，打破以老师为教学主体，以教材为本的传统教学模式。
基于SPOC所主张的理念，美育课程教学体系的构建需尊重教育教学规律和人才成长规律，适应大数据时代特征，立足学生的兴趣、特长以及经验，教学模式灵活而富有弹性，设置了线上自学、线下讨论、留言答疑、撰写总结四大模块。
（2）构建混合教学模式。
加强对现有实体和网络美育教育课程进行整合，针对目前普遍存在的美育教学模式单一、美育课程建设与实践脱节等情况，利用SPOC教学模式具有结构化的特点，构建“课前线上学习+课中线下学习+课后线上学习”教学体系。
该教学体系探讨两大问题，一是实现“三个融合”，即校、院两级的人文素质课的融合；线下课程与线上课程融合；专业教师与兼职教师融合。
核心素养视角下小学美术教学评价体系构建与实践
核心素养视角下小学美术教学评价体系构建与实践1. 引言1.1 背景介绍小学美术教学作为培养学生审美情趣、创造力和感知能力的重要课程之一，在教育实践中一直备受关注。
传统的美术教学评价体系往往局限于作品展示和成绩评定，无法全面评价学生的核心素养和综合能力。
随着教育理念的不断更新和核心素养概念的兴起，如何构建符合当代教学需求的小学美术教学评价体系成为当前教育领域的热点问题。
在这样的背景下，本文旨在从核心素养视角出发，探讨小学美术教学评价体系的构建与实践。
通过综合分析核心素养在美术教学中的重要性，研究小学美术教学评价体系的构建方法和核心素养视角下的评价指标，探讨评价体系的实践策略并结合案例分析，旨在为小学美术教学评价体系的建设提供理论支持和实践经验。
通过本研究，可以为完善小学美术教学评价体系，促进学生多元素质发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养视角下构建小学美术教学评价体系的可行性和具体实践方法，通过研究和分析，深入挖掘核心素养在美术教学中的重要作用，为小学美术教学的评价体系改革提供理论支持和实践借鉴。
具体来说，研究目的包括：一是系统梳理核心素养与美术教学的关系，探讨核心素养在美术教学中的应用路径和作用机制；二是构建适合小学美术教学的评价体系框架，明确评价指标和评价方法；三是通过案例分析，验证评价体系的实践效果，总结经验和启示；最终旨在为推进小学美术教学的素质提升和评价体系的完善提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：本研究将有助于深入探讨核心素养在小学美术教学中的应用，有助于帮助教师更好地把握学生的素养培养需求，提高教学质量。
通过构建完善的小学美术教学评价体系，可以更加客观全面地评价学生的学习情况，为学生的个性发展和全面素养提升提供有力支持。
研究将有助于推动小学美术教学评价改革和创新，探索适合核心素养视角下的有效评价指标和方法，为小学美术教学质量持续提升提供参考。
“大美育”办学理念下“以美育美”课程建设的探索与实践
“大美育”办学理念下“以美育美”课程建设的探索与实践作者：丁苗苗宋丽娟来源：《辽宁教育·管理版》2023年第10期摘要：锦州市古塔区站前第四小学校在课程建设的迭代发展中，以“融合化”为手段，以“美视点”为抓手，以“真体验”为标准，开展学科内、学科间、课内外的深度融合，推动课程有逻辑、立体地“落地”，有效促进学校教育教学质量整体提升。
关键词：课程价值取向；课程建设策略与方式；以美育美课程承载着学校的办学目标。
锦州市古塔区站前第四小学校（以下简称“学校”）在“大美育”办学理念下，不断审视课程的价值取向，探寻课程的落地方向，思考课程的未来走向，持续推进“以美育美”课程建设的探索与实践，积极培育学生核心素养，不断满足学生的学习生活需要，促进学生的全面发展，使学生的潜能得到发掘、个性得到发展、人格得以健全，实现更好地成长。
一、理念先行，引领“以美育美”课程价值观走向文化理念引领着学校课程价值观的走向，最终影响学校的教育品质。
学校旨在以“大美育”为理念，以“美视点”为导向，以培养“具有审美能力的人”为目标，促进学生适性发展，为所有学生提供适合的教育，使教育的目标、过程、评价等都基于人、适合人、培养人，体现以人为本的教育原则，成就学生的美好未来。
在“大美育”的框架下，学校的课程建设自2013年开始，经历了“点状变革—线性设计—多维联动”三个层次，即从点状水平的课程变革（校本课程的门类增减）到线性课程的设计与打造（围绕办学特色开发相应的特色课程群），再到文化建构与创生层次的课程变革（建立鸟巢状、多维联动、有逻辑的课程体系）。
尽管不断更迭，但课程的价值指向始终如一，即“以美育人，美育未来”，具体来说，就是儿童视角、整体构建、合作创生、动态协调。
二、实践创新，探索“以美育美”课程建设的愿景与策略（一）课程建设愿景学校积极构建“五育融合”的“大美育”课程体系，使国家课程、地方课程、校本课程三者以“大美育”為起点，形成“M生本”美课程体系。
新时代高职院校美育课程建设探索与研究
新时代高职院校美育课程建设探索与研究摘要：高职院校的教育目标是培养技术型人才，而培养高职院校学生的审美素养，可以激发他们的创新思维，还可以帮助他们提升对美好生活的感受力、鉴赏力，从而获得对自然和社会的全新认识，起到完善个性、促进全面发展的作用，并更好地适应时代发展，助力美好社会建设。
关键词：新时代；高职院校；美育课程；引言审美教育可以培养受教育者正确的审美观,提高受教育者鉴赏美和创造美的能力。
1795年,德国古典美学家席勒(F.Schiller)在他的《美育书简》中提出了“审美教育”的概念,并对美育的性质、特征和社会作用作了系统阐释。
美的欣赏和创作与人类文明相伴而生,美育受到社会历史条件的制约,具有鲜明的历史阶段性。
不同的国家和地区,同一国家和地区在不同历史发展阶段,都有着各自不同的审美认识和审美需求。
随着人类社会对美好生活的追求与审美教育的不断加强,美育已成为经济发展、社会进步和民族素质提高的迫切需要。
一、高职院校开展美育教育的必要性开展美育教育是贯彻落实《意见》的重要举措。
2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中指出：“以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段。
”在实施美育教育的过程中培养学生发现美、感受美进而创造美的能力，能够进一步丰富学生的艺术认知，提升学生的审美品格和鉴赏能力，也是高职院校学生提升自我价值的需要。
高职院校开展美育教育是完善高职院校学生人格的重要培养目标，为新时代美育发展提供了方向引领和政策保障。
国家美育方针政策也对新时代美育教育提出了新要求，进一步优化资源配置，完善管理机制，增强育人成果，不断提升学生审美和人文素养。
二、高职院校美育教育发展的问题（一）教学内容趋于同质化众多大学为迅速建立起成型的美育教学体系，盲目跟风已存体系，生搬硬套，缺乏自身特色，创新力薄弱，体系内容建设流于形式等，缺乏将学校自身特色与美育内容的梳理与有机融合。
美育建设研究实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景与目的随着我国社会经济的快速发展，教育改革不断深入，美育作为素质教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为探索美育建设的新路径，提升学生的审美素养和人文精神，本实验旨在通过对美育课程体系、教学方法、实践平台等方面的创新与实践，研究美育建设的新模式，为全面提升学生综合素质提供有力支持。
二、实验设计1. 实验对象本次实验选取了某中学高一年级学生作为实验对象，共计300人。
2. 实验内容（1）构建美育课程体系：以中华优秀传统文化为基础，结合现代审美教育理念，开发具有特色的校本美育课程。
（2）创新教学方法：采用情境教学、体验式教学、项目式教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
（3）搭建实践平台：组织学生参与各类美育实践活动，如艺术采风、社区美育、校内外艺术展览等。
3. 实验方法（1）文献研究法：查阅国内外美育建设相关文献，了解美育建设的最新理论和实践经验。
（2）行动研究法：在实验过程中，不断调整和优化美育课程、教学方法和实践平台。
（3）问卷调查法：通过问卷调查了解学生对美育课程、教学方法和实践活动的满意度。
三、实验实施1. 美育课程体系构建（1）课程设置：包括中华优秀传统文化、艺术欣赏、音乐、美术、舞蹈、戏剧等课程。
（2）课程内容：注重培养学生的审美能力、人文素养和创新能力。
2. 教学方法创新（1）情境教学：通过创设生动、具体的情境，引导学生主动参与、体验和感悟。
（2）体验式教学：组织学生参与各类实践活动，如艺术采风、社区美育等，让学生在实践中感受美、体验美。
（3）项目式教学：引导学生围绕特定主题开展研究性学习，培养学生的团队合作能力和创新能力。
3. 实践平台搭建（1）校内外艺术展览：组织学生参观各类艺术展览，拓展学生的艺术视野。
（2）社区美育：与社区合作，开展各类美育活动，让学生将所学知识应用于实践。
（3）艺术采风：组织学生走进自然、走进生活，感受美的存在。
四、实验结果与分析1. 学生审美素养提升通过问卷调查发现，实验组学生在审美素养方面得到了显著提升。
小学美术新课程标准
3.结合学生的年龄特点和认知水平，合理安排教学内容和进度。
4.鼓励学生参与美术社团和课外活动，提高学生的综合素质。
5.定期组织学生进行作品展示，培养学生的自信心和成就感。
四、评价与反馈
1.评价原则：
（1）尊重学生个性，关注学生发展过程，注重评价的激励作用。
（2）邀请艺术家、民间艺人等到校进行讲座和指导，丰富学生的学习体验。
六、教师培训与专业发展
1.培训内容：
（1）学习小学美术新课标，更新教学观念。
（2）掌握美术教学方法和策略，提高教学能力。
（3）了解学生心理发展特点，提高教育教学的针对性和有效性。
2.培训方式：
（1）参加国培、省培等教师培训项目，提高自身专业素养。
（3）弘扬民族文化，培养学生热爱祖国、传承优秀传统文化的价值观。
三、课程内容与要求
1.绘画：
（1）学习线条、形状、色彩等基本元素，掌握绘画的基本技巧。
（2）尝试运用不同的绘画工具和材料，表现自己的想象和情感。
（3）学习欣赏和分析名家的绘画作品，提高绘画审美能力。
2.手工：
（1）学习剪纸、泥塑、拼贴等基本手工技法，培养动手能力。
1.教学资源保障：
（1）确保教学资源的充足和更新，满足教学需求。
（2）建立教学资源共享平台，提高资源利用效率。
2.教师队伍建设：
（1）加强教师职业道德教育，提高教师的职业素养。
（2）开展教师专业培训和学术交流，提升教师的教学水平和研究能力。
十五、课程实施监督与评估
1.监督机制：
（1）建立课程实施监督机制，定期检查教学进度和教学质量。
（2）采用多元化评价方式，包括自评、互评、教师评价等，全面反映学生的美术学习状况。
学校美育浸润工作总结范文(3篇)
第1篇一、前言美育作为素质教育的重要组成部分，旨在培养学生认识美、爱好美和创造美的能力，是促进学生全面发展的重要途径。
近年来，我校深入贯彻落实国家关于美育工作的各项要求，积极推进美育浸润行动，取得了显著成效。
现将我校美育浸润工作总结如下：二、工作目标1. 构建完善的美育课程体系，提高学生的审美和艺术素养。
2. 加强教师的美育培训，提升教师的美育教学能力。
3. 优化美育实践活动，丰富学生的课余生活。
4. 营造良好的校园美育氛围，促进学生全面发展。
三、工作措施（一）加强美育课程建设1. 开发融入地方特色的美育课程，丰富课程资源。
2. 实施美育课程与学科教学相结合，提高美育教学效果。
3. 定期组织美育教师开展教研活动，提升美育教学水平。
（二）加强教师美育培训1. 面向全体教师开展美育专题培训，提高教师的美育素养。
2. 定期组织美育教师参加专业培训，提升美育教学能力。
3. 鼓励教师参加美育教学比赛，促进教师美育教学水平的提升。
（三）优化美育实践活动1. 开展丰富多彩的美育活动，如绘画、书法、舞蹈、音乐等。
2. 鼓励学生参加各级各类美育竞赛，提高学生的艺术水平。
3. 组织学生参观博物馆、美术馆等文化场所，拓展学生的艺术视野。
（四）营造良好的校园美育氛围1. 举办校园文化节、艺术节等活动，展示学生的美育成果。
2. 设立美育宣传栏，宣传美育工作动态。
3. 加强校园文化建设，营造浓厚的艺术氛围。
四、工作成效（一）美育课程体系逐步完善通过开发融入地方特色的美育课程，我校美育课程体系逐步完善，课程内容丰富，形式多样，满足了学生的不同需求。
（二）教师美育素养显著提高通过开展美育培训，我校教师的美育素养显著提高，美育教学能力得到提升。
（三）学生审美和艺术素养明显提升通过美育实践活动，学生的审美和艺术素养明显提升，艺术水平得到提高。
（四）校园美育氛围日益浓厚通过举办各类美育活动，我校校园美育氛围日益浓厚，学生的艺术素养得到全面发展。
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构建“美的探究”课程体系创建“美的教育”学校品牌——学校课程开发的研究与实践经验交流城阳区实验小学栾喜峰城阳区实验小学自建校以来一直严格实施素质教育，注重培养学生良好的思想品德、人文精神和综合素养，发展学生的创新精神和实践能力，塑造学生健康的体魄和健全的人格。
在这种理念的引领下，课改伊始便一直开设符合学生年龄特点和实际的学校课程，共开设了五门课程：一至六年级《经典诵读》、三年级《竖笛》、四年级《轮滑》、五年级《中国象棋》、六年级《生活技能》，目的是让孩子一年一种体验，一年一种收获，六年下来，在经典积累、协调运动、智力开发、生活能力、艺术表现等各方面均得到一定发展。
实践到现在，根据学校课程开发方案，我们采用全面展开，重点突出的方式，在之前五门学校课程的基础上博采众长，以创建“美的教育”特色品牌为核心，从民族文化、自然探究等六大领域逐步确立了一系列的课程，为学生、教师和学校三者的和谐发展不断搭建了新的平台。
（一）我们在学校课程开发过程中遵循如下原则：1．主体性原则：学校课程开发的主体是教师，我们要求教师在了解调查好学生的基础上进行论证，从而确定开设的课程，并通过实践不断改进，逐步确定适合学生的学习内容。
2．合作性原则：课程开发需要集体配合。
在整个学校课程开发过程中，我们要求教师要与同事、学生、家长、共建单位、公益场所等通力合作，发挥群体智慧。
3．民主性原则：教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，成为学校课程开发的主体。
因此，在开发过程中，我们要求教师广泛听取学生和家长的意见，我们通过家长代表大会、家委会、致家长一封信、调查问卷等方式与家长、学生及时沟通。
4．选择性原则：学校课程开发要有利于学生全面主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展，个性都能得到彰显与张扬。
因此，我们的学校课程尽量为学生提供多样化、多种选择的课程，激发学生的兴趣，满足学生的需要。
5．开放性原则：学校课程开发要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社会等多方面，因此，我们积极争取校长、教师、家长、专家以及社会各界人士参与课程开发，共同进行课程建设。
6．灵活性原则：学校课程开发是一项新的工作，我们的课程开发立足我校实际，根据科技、时代的发展，不断调整，逐步完善。
（二）我们学校课程的教育目的明确并丰富：弘扬古今文化，体现地域特色，继承传统文明，丰富知识技能，拓展创新思维，激发爱国热情，培养现代化建设的人才……为此，我们的做法是：1.学校定时召开学校课程开发小组会议，分析、论证开发课程的定位，明确开发课程的目的，确定开发课程的方案、纲要、教学计划、开发进度，教师及时总结学校课程开发中的心得，讨论开发过程中所遇到的困难，发挥团队精神，不断提高研究水平。
2.将学校课程的开发与课堂实践相结合，在实践中检验课程的科学性、可操作性、持续性。
3.评价上，我们采用多元的、丰富的评价标准。
不同科目的评价标准各不相同。
目的是培养学生在不同领域都有各自的爱好和特长。
（三）我们的学校课程主要有四个特点：一是课程实施中对教师的全方位培训；二是通过实践研讨，对“美的课堂”教学方式的全新探索；三是课程活动的全面拓展；四是对学习效果尝试考级评价。
（一）全方位的师资培训。
我们努力提供机会使每位教师每学期都能参加上级部门的培训：研讨年会、骨干教师培训、“文化论坛”、“微型沙龙”、“开放交流”等，从2009年开始，我校邀请于永正、薛法根、王崧舟、吴正宪、刘德武等全国名师到校授课、讲座，至今已近三十人，这些全国名师对老师们面对面进行教学和职业规划指导。
引导教师从学校的总体规划中寻找适合个性风格的领域开设相关的学校课程，寻找教师个人成长的关键点。
（二）教学方式的全新探索。
我校创建“美的教育”特色品牌包括四大体系：一是“以美怡情”的校园文化体系；二是“以美启智”的课堂教学体系；三是“以美导行”的学校德育体系；四是“以美育人”的学校管理体系。
我们将学校课程与这四大体系融合渗透，主要的呈现方式有三种：一是全员参与的必修课：结合学校的足球特色，我们在一至六年级每周开设一节足球课，足球专业的体育教师和足球俱乐部的专业教练上课，使学生了解足球运动的基本知识、技术、常识，掌握足球的基本技能。
开展足球文化知识的研究性学习，通过足球文化宣传，在学生中普及足球运动，增长知识，提高基本技术、技能，逐步形成健康、积极、快乐的校园足球文化氛围。
课外，建立班级足球队，举行“校长杯”足球联赛，进一步提高学生学足球的兴趣、用足球的能力；选拔优秀人才组成校一线、二线足球梯队，加强训练与指导，经常与兄弟学校的球队进行交流，提高球技，参加区、市各级足球比赛，争创佳绩。
因为多年的实践取得了较好效果，我们在三至六年级每周仍然开设一节学校课程，三年级竖笛、四年级学轮滑、五年级中国象棋，六年级生活技能。
学校安排专任教师任教，并对教学工作定期进行检查，抽查，不断改进。
二是自主选择的社团课：由教师或者有经验的专家、退休教师及家长给学生授课。
开学初公布开设科目，学生自愿报名参加，采用级部内走班的形式开设级部内小社团。
在民族文化、自然探究等六大领域开设多个科目、学生根据自己的爱好、兴趣自由选择。
我们的上课时间确定为：三、四年级周二下午第三节；五年级周三下午第三节；六年级周四下午第三节。
附：城阳区实验小学学校课程设置一览表（三年级）城阳区实验小学学校课程设置一览表（四年级）城阳区实验小学学校课程设置一览表（五年级）城阳区实验小学学校课程设置一览表（六年级）三是特长学生的兴趣活动课：学校成立了海之韵艺术团、海之魂书画苑、海之帆文学社和海之梦话剧团，利用下午第三节课的时间开设音乐、体育、美术、科技等兴趣活动课，在学生自愿报名的基础上，进行选拔，组成了五十多个兴趣班，每周二到五次课，给各个方面有特长的孩子提供了学习和展示的舞台。
兴趣活动课教师全部由专业老师或从校外聘请专家担任。
我们聘请了青岛话剧团的资深演员为海之梦话剧团顾问，聘请区内外乃至全国书画名家为海之魂书画苑艺术指导，聘请全国核心中文期刊主编副主编为海之帆文学社顾问，聘请市歌舞团多个知名艺术家为海之韵艺术团指导。
通过全员参与的必修课、各取所需的级部小社团、发现培养有潜力孩子的学校社团和兴趣班，进行了教学方式的全新探索，构建了我校全方位立体式的学校课程体系。
（三）课程活动的全面拓展。
日本著名学者、教授佐藤学在上海演讲会中讲到这样一句话我印象深刻：“好的学校是保障每一名学生得到好的教育的机构，好的学校不让任何一名教师掉队，让每一名教师得到发展。
”教师发展的最高境界是形成自己的特色课程，如全美最佳教师——雷夫·艾斯奎斯的56号教室。
因此，我们赋予教师足够的课程自主权，鼓励教师结合实际，设计、开发有特色的学校课程，鼓励教师成为课程建设的参与者，形成丰富多彩的教师特色课程。
我们着重做到两点：一是重课程开发。
我们本着边实践边开发的原则，陆续开发了《经典诵读》、《中国象棋》、《生活技能》、《轮滑》、《竖笛》、《绿色教育》、《万水千山话城阳》等校本教材。
从学生的兴趣出发，充分利用学校的教育资源优势，主要在民族文化领域、自然探究领域、社会探究领域、艺术探究领域、体育与健康领域、生命教育领域6大领域开设。
二是重课程实施。
在学校课程的实施中，我们力求做到：一个精心、三个确保、四个结合。
一个精心即精心制定实施计划；三个确保即确保学校课程的上课时间、确保学校课程教材的落实、确保学校课程的师资水平；四个结合即学校课程与拓展型课程相结合、学校课程实施与课题研究相结合、学校课程实施与学校办学特色相结合、学校课程实施与教师专业成长相结合。
（四）对学习效果的考级评价。
我们倡导“立足过程，促进发展”的学校课程学习评价方式，形式上有业绩评价、过程评价，方法上更注重参与式、互动式的自评与他评，多渠道的家长评、学生评、教师评。
并且上课教师根据所学内容对学生学习进行多元评价，许多科目对学习效果进行考级评价，如古诗考级，书法考级，器乐考级，棋类考级、口语考级等，以此来激发学生的学习热情，促进学校课程的蓬勃发展。
（四）我们通过“加强学习，提高认识”；“加强管理，科学设置各类课程”，来确保学校课程的顺利实施。
同时，我们的学校课程以课程设置为突破，全面落实“美的教育”，以课堂为依托，培养学生的人文素养和科学素养。
抓住“美的教育”精髓——构建“以美启智”的课堂教学体系，努力在课堂教学改革方面有所探索。
（五）几年来，我们依托学校课程，坚持办好读书节、足球节、艺术节、英语节、科技节学校五大节日，促进学生素质全面发展已取得了可喜的成绩。
学校成功地举行了4 次市级课改成果展示，10 多次区级课改成果展示和现场活动；100 多篇课改论文或经验在区、市级以上刊物发表、交流并获奖。
学生的综合素养也得到了提升：女足在今年的区长杯、市长杯比赛中又喜获冠军，多名同学被评为“国家二级运动员”，其中袁从同学入选国少队。
男篮夺得区六连冠。
学校取得了区长杯体育比赛第一名的好成绩；健美操队荣获全国健美操比赛、青岛市才艺大赛一等奖，市健美操比赛双冠军、全国登山节优秀表演奖，并在各级工作会议上进行了展演；器乐、音乐剧、舞蹈、合唱均获得“区长杯”艺术比赛一等奖。
参加科技兴趣活动的同学“包金揽银”：在全国的航海模型比赛以及头脑奥赛中屡屡夺冠。
一幅幅画作获奖、一篇篇文章发表也成为“海之魂”书画苑，“海之帆”文学社同学们的佳绩……学校荣获省教学示范学校、省艺术教育示范学校、国家级书香校园、省语言文字规范化示范校等70多个市级以上荣誉称号。
我们深知，一系列成绩的取得与我们积极探索实施学校课程密不可分，学校课程也必将成为学校未来发展的重要蓝图。
我们的工作虽然取得了一定的成果，有几门学校课程已经实施多年，纳入常态的教学活动。
但是，学校课程的开发与实践是一个漫长的过程，我们将继续探索，为学生享受美好童年，拥有美丽人生奠定坚实的基础！2012年5月15日。